国家开放大学国际贸易论文

2022-04-23

摘要：国家开放大学学习网是根据教学需要专门为国家开放大学学生重新定位和整合学习平台，对于教师和学生来说是一项全新的体验，如何更好的发挥该平台的作用，成为了一项亟须解决的课题。本文通过分析课程导学在学习平台中的重要意义，结合国际贸易理论与实务这门课程性质及教学实践中的做法，对基于国开學习网的导学方法进行探索与思考。今天小编为大家推荐《国家开放大学国际贸易论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

国家开放大学国际贸易论文篇1：

“互联网+”背景下开放教育教师的角色定位

摘要：开放教育的教育理念在 “互联网+”背景下得到了全新的内涵提升，无论是在学习的形式上还是在学习的内容上都发生着改變。教师不再是知识的讲解者，而是学习内容的引导者。通过对开放教育教师角色定位分析，提出开放教育的教师新角色，即学习资源的选择者、整合者、创造者。开放教育教师通过提供优质的学习资源和适当的教学方法，从而更好地满足学习者的学习需求。

关键词：开放教育;教师角色;课程资源

二十世纪九十年代后，随着通信网络的发展，开放教育多以远程教育的形式实现。1999年英国开放大学的辛普森教授将远程教育学习支持服务与人本主义心理学结合起来，认为以各种形式出现的学习支持服务理论其来源不外乎是人本主义心理学。他总结了一系列学习支持服务的工作经验，以“咨询服务”来包纳远程教育领域里除了课程材料开发和制作的其他所有学习支持服务。提出了开放教育学生、教师、学习资源三者之间关系的理论观点[1]。时代在进步，社会在发展，教育理论也要发展，适应时代的需要。近年来我国互联网业务快速发展，国家的“互联网+”战略促使各行各业都在加速和互联网融合。互联网技术的快速发展和智能终端的普及，为“互联网+教育”得以实现提供了物质基础，在此背景下，开放教育教师的工作角色因此发生着改变。

一、开放教育教师的角色定位分析

（一）教师是学习资源的提供者

中国国土广袤，城市和农村发展的不均衡，城市学习者和农村学习者所需求知识的差异性，都直接或间接导致开展面授课是不符合实际的。开放教育的面授课时减少，随之被以自主学习为主的网络学习所取代，网络学习逐渐成为开放教育的主流。因此，开放教育的发展和实践是不可能和互联网相分离的。开放教育是对教育资源的开放共享，开放教育的中心不是教师的教学，而是学习者主动地学习。这是与传统教育方式最大的不同。

与传统教师面授相比较，开放教育打破了教师和学生在统一的时间，聚集在同一地点，共同进行教学活动。开放教育的学习者在现实生活中是来自各行各业不同工作岗位的在职人员，就是我们常说的非脱产学习者。学习者个体的多样性，决定了很难在统一时间进行学习，所以导致了开放教育面授课的出勤率较低的客观问题，这也是现实中难以解决的实际问题。

开放教育有效地解决了面授教学中的问题，将不同时间、不同空间的教师和学习者联系到一起。教师为学习者配备了学习的资源库，通过网络资源库和学习者建立联系。不再是教师教什么，学习者学什么，而是转变为学习者需要什么知识，教师就提供什么样的知识信息。开放教育中教师不是时刻在网络的另一端等待学习者，而是成为了为学习者提供“学习支持服务”的资源提供商。

（二）教师为学习者选择学习的内容和方式

课程该采取哪种方式进行学习，应具体问题具体分析。对于成人学习者来说，基础原理性的课程可采取网络学习，实践性的课程适合面授学习。例如，开放教育空乘服务专业的“服务礼仪”课程并不是光“看”就能完成教学的，实践类课程需要一定程度的面授。实践课程的教师本身的言传身教就是教学活动的资源库，学习者离开了教师就失去了学习的资源，知识只有在面授中不断地实践才成为自身的能力。

总之，面授学习和网络学习各自占比并不能按照公式般的定量执行，而是根据课程和学习者学习情况做出合理的组合。教师的工作任务重心应是根据课程实际特点，探索以学习者为中心，为学生基于网络自主学习提供支持服务。

二、开放教育中新的教师角色

在开放教育模式中，教师和学习者都相对独立。教师的工作是为学习者提供优质高效的学习资源。教师先将知识进行消化吸收，再将半消化的“知识反刍”进行“咀嚼”，教师将知识转化为有益的养分，送到学习者的“口”中，并通过网络解疑答惑促进学习者理解吸收知识。

（一）教师是有效学习资源的选择者

本文以国家开放大学的国开学习网为例进行分析。国家开放大学的学习资源以自主建设为主、省级开放大学建设为辅。在历史发展的过程中，积累的视频教育资源可称之为海量。仅以国家开放大学的“五分钟课程

网”为例（表1）。截止到2018年7月，已有42392个教学视频资源。该资源库分为一级目录和二级目录，细化的二级目录便于学习者按照自己的喜好查找学习资源。把海量的学习资源免费提供给成人学习者，这对于学习者来说是多多益善，但也同时给学习者带来了困扰和负担。例如空乘服务专业（专科层次）的学习者，要在大量的学习资源中找到适合自己的学习资源是很困难的。从时间成本和精力成本角度来说，学习者支付的学习成本是不能接受的。另一个方面考虑学习者自身能力（专业理论知识）的因素，很难凭借自身观看视频再总结出知识点并消化理解。教师要替学习者筛选学习资源，成为有效学习资源的选择者。

（二）教师是已有教学资源的整合者

前文所述的学习资源是源自国家开放大学的内部，在一定程度上来说，这些学习资源已经过了编辑和筛选，标注了学习资源的关键词和主要内容，同时也经过了课程教师对视频内容的把关审核。但是对于整个互联网来说，这些资源又是微不足道的，这就是互联网的无限资源共享[2]。

学习资源不一定局限于特定的被编辑过的课程视频，也可以是科普纪录片、时事新闻、专家学者的点评采访，可以说只要是有益于学习者知识积累的视频和文字材料都可以称为学习资源。

当今世界在互联网的连接下，世界上任何地点发生的事件会在第一时间让世界的人所知晓。新闻财经热点问题就是经济管理类学生最好的学习素材，央视财经频道等专业频道对于热点问题所做的专题报道和专家点评，是最好的教科书。通过观看新闻报道，分析时事政治经济，丰富自身素养提升视野，为今后同类问题的分析奠定基础知识。更为重要的是，这样的学习资源是与时俱进的，不断更新的。我们都知道美国特朗普政府奉行的美国优先政策，不断地在世界范围内实施单边主义政策，加征关税实施关税壁垒，向多边主义发起挑战，影响世界经济增长[3]。这对经济类的学习者来说完全可以作为一个专题进行深入的研究，这是任何一门专业课程所无法给予学习者的学习素材，并且可以将多门专业课程中令人难以理解的理论知识（如西方经济学、国际贸易等）和现实案例展现在学习者面前，理论联系实际，把以往枯燥的理论变成了生活中鲜活的案例，这也是在国外的高校中，尤其是哈佛等名校教授们所推崇的案例教学法。

开放教育教师不是拿着一本教科书照本宣科，而是转变为學习资源的整合者。海量视频和文字的学习资源都藏身于互联网不同的云端，这些学习资源是一直都存在的，但是众多学习者却难以发现。教师就是学习者的先行者，为学习者发现并整合学习资源。

（三）教师是教学资源的创造者

传统纸质的教学资源通常称为教材，这种形式的教学资源将知识理论系统按照由浅入深，由易到难的逻辑顺序逐步地构成了完整的知识体系脉络。其他学习资源（主要指视频学习资源）多是以专题形式出现，围绕主题阐述。虽然视频学习资源更加具有直观性，容易被学习者所接受，但是这些资源都是以独立的个体存在，没有形成系统的知识理论体系，学习者都是平行地接受。只有依照纸质教材的脉络体系来学习，教师将视频学习资源作为文字理论知识的解释说明，学习者才能更好地建立理论知识体系，从而系统地掌握该课程的理论知识[4]。但是有些时候某些课程的学习资源也很稀缺，教师必须按照教学设计的需要创作全新的学习资源，或者是剪辑重组再创造学习资源，从而实现教学的目的。

三、总结

开放教育的学习者从整个学习过程的开始到结束，以学习者自身为导向，而教学不再是教而后学，而是教为引，学为主。比较传统的教育模式，其内涵发生了改变。学习是获取知识的过程，从单一的依靠面授讲解，转变为依托互联网开展自主学习。因此，开放教育的教师角色定位应该是有效学习资源的选择者，已有教学资源的整合者，所需教学资源的创造者。核心是为学习者提供优质高效的学习资源支持服务。

参考文献：

[1]张秀梅.远程教育学基本理论综述[J].网络教育与远程教育，2006，（4）.

[2]杨现民，赵鑫硕，陈世超.互联网时代数字教育资源的建设与发展[J].中国电化教育，2017，（10）.

[3]吴珺，任彦，方莹馨.中国是多边贸易体制的坚定支持者[N].人民日报，2018-07-12.

[4]Bo-Wei Zheng and Zuo-Lin Li.APPLICATION IN THE FIELD OF MOBILE INTERNET TECHNOLOGY IN REMOTE EDUCATION MOBILE LEARNING MODE [M].International Workshop on Wireless Communication，2016.

作者：胡盛林　佟雷

国家开放大学国际贸易论文篇2：

基于国开学习网《国际贸易理论与实务》课程导学研究

关键词：平台;导学;建议

国开学习网是国家开放大学根据教学需要，适应开放教育学习形式，专门开发的利于师生互动，有效提高教学效果的学习平台，从2017年开始重新定位后投入使用。本文以国开学习网为载体，就课程教学中的“导学”问题，结合自己在《国际贸易理论与实务》课程教学中的具体做法，谈几点认识。

一、研究意义

重新整合后的国开学习网，其更加注重学习和研究、探索和实践，学习网的功能通过学习建议、师生签到、形考辅导、学生学习等多重环节体现出来。同时给予省校和分校教师权限，可以在自建区补充学习资源。对于学生来说，在一个平台就能完成所有网上学习，可根据自身实际有针对性的学习，更加突出了学生的个别化自主学习，减轻了学习负担。特别是对于刚入学的学生来说，能够顺利的融入到学习环境中，开了一个好头，为后面的学习增强了信心和动力。

二、国际贸易理论与实务课程导学

《国际贸易理论与实务》是北京开放大学开放教育本科工商管理、物流管理专业本科学生选修课，课内 72 学时，4 学分。通过学习使学生系统地理解和掌握国际贸易的基本理论和业务操作规程，正确理解国家的外贸政策，熟练操作商品进出口业务，培养和提高学生的分析能力，为中国对外贸易发展服务。

（一）设计理念

国际贸易理论与实务课程导学包括线上导学和线下导学。线上导学首先要使学生熟悉学习平台的网址，需要具备的浏览器，登陆方法。然后进入课程学习，了解并熟悉课程设置的栏目和功能。最后协助学生解决线上学习中遇到的各种问题，完成线上学习，实现学习目标。线下导学是指学生从开始学习课程开始至取得该门课程的学分止的全程面授辅导和答疑。课程教师要充分利用线下导学的优势，激发学生的学习兴趣，解决学生学习中遇到的各种困难，鼓励学生要充分利用各种资源，开展自主学习。

（二）具体做法

1.使学生熟悉网络环境

在第一次面授课上，教师在课堂上演示进入课该门课程学习平台需要下载火狐、谷歌等浏览器。然后在网址栏输入：http：//www.ouchn.cn，然后出现登录界面，学生点击学生登录，在登陆界面依次输入：用户名（学号，如：1711001201589）、密码（身份证上的8位生日数字，如：19921018）、验证码（随机，按照给定的输入即可）。点击“登陆”按钮，进入学生空间，点击“进入课程”进入国际贸易理论与实务课程学习界面，浏览相应的教学资源。第一次面授课可以在机房上，也可以让学生在手机登录，来熟悉学习环境。

2. 以周为单位制定学习计划

根据本门课程的特点，帮助学生制定学习计划，以周为单位制定学习计划。共安排15周的学习计划，每一周根据学习进度，完成不同的学习任务。本门课程学生必须完成的学习环节为形成性考核任务，分别安排在第1、4、7、10、14周，学生可以根据学习进度去完成形成性考核任务。

3. 设置自建资源

在国开学习网平台上，每门课程为辅导教师设置了自建资源区，面授教师可以根据教学需要，在自建资源区上传资源、进行论坛讨论，学生在自建资源区可以浏览资源，参与话题讨论等。

本门课程在自建资源区设置了讨论话题、单选题练习、多选题练习、判断题练习等内容，以补充已有的资源，该自建资源区的内容更切合分校实际，适合分校学生学习。

4.组织学生讨论

在国开学习网平台上，该门课程集中组织2次有主题的BBS讨论，第一次安排在第6周左右，学生已经学习了课程中的一些内容，目的是检验学生对所学知识的掌握程度，锻炼学生利用知识解决问题的能力。第二次为期末复习答疑，一般安排在第17周，安排在学生已经系统学习了课程的所有内容后，目的是帮助他们对所学知识有一个梳理的过程，帮助学生顺利通过考试。

三、几点建议

（一）加大培训力度

培训是减少弯路的有效方法。由于每名学生每学期有3-5门课程的学习任务，每门课程的教学目的、教学要求、实施方案等不同，如果只给学生学习平台的网址，让他们到平台上去完成学习任务，学生完成起来会面临诸多困难，如怎么讨论、怎么发帖、怎样完成形考任务等等，这就需要对学生进行培训，而且培训的力度要加强，每门课程要拿出4-8学时对学生进行学习平台相关内容的培训。有条件的学校还可以在机房开展培训，课程任课教师一边讲解，学生一边操作，学生接受起来更容易，培训的效果也会更明显。

（二）转变学生观念

理念先行，顺势而为。开放教育要求学生主要利用文字教材，登录国开学习网平台，随时点播和下载网上教学资源进行分散化、个别化自主学习，平时可与教师、同学进行互动学习，相互提问、讨论和交流。在这种学习形式下，面授课时只占全部课时的三分之一，这就要求教师要引导学生转变观念，明确开放教育是以学生自主学习为主，教师为辅的模式，学生可以利用学校提供的各种资源在任何时间、任何地点参加学习，不必拘泥于课堂学习，课堂上解决的是疑难问题而不是所有的学习内容。

（三）设计合理的导学方法

教师在设计导学方法时，首先要考虑学生的特点，要有针对性，要更符合学生的实际。其次方法要适当，在引导学生学习过程中，要善于运用合理的方法，宽严适度，既要有当面的引导，也要有QQ群、微信群的引导。最后要便于操作，教师要总结出一套方法来，学生按照这种方法就能顺利参与网上学习，完成各项学习任务。

随着国开学习网的深入使用，对于教师和学生来说必将带来一种全新的体验，也将更加符合开放教育教学的需要，学生将突破学习时间和空间的限制，进行个别化自主学习。教师也将面临新的挑战，除了面授课的重难点讲解外，更多的是传授学习方法，转变学生的学习观念，培养学生的自主学习能力，运用知识解决问题的能力，这需要我们做进一步的研究。

参考文献：

[1]蒋楠，王惠书.基于国开学习网的导学模式实践与探索.山西广播电视大学学报.2017.3

[2]柴玉霞 .“导学案”教学模式下课堂教学管理的现状研究.延边大学.2017.5

作者：朱云霏

国家开放大学国际贸易论文篇3：

浅析成人高校大学英语的ESP方向转型

[摘要]传统大学英语教学多围绕着通用英语展开。近年来，更多高校意识到了专门用途英语在实际应用中的价值并开始进行改革。成人高校也顺应潮流，开始将职业英语融入到大学英语课程。通用英语和专门用途英语各有其应用范畴，应互为补充，如何发挥各自的作用应视学生英语水平和需求而定。

[关键词]通用英语;专门用途英语;大学英语;成人学习者

[作者简介]苟旭辉（1973—），女，甘肃通渭人，硕士，北京市石景山区业余大学文史系讲师，主要从事成人英语教育研究。

一、引言

不知从何时起，大学英语课程在成人高校的课程设置中逐渐被边缘化，被压缩课时、砍课程的情况不在少数。常见的理由无非是：成人学生学习时间有限，英语对他们而言相对比较困难;不少人在基层工作，英语和职业关联性较小。那么作为成人大学生，真的不需要提高个人外语素养，并以外语为载体进行跨文化交际能力、职业和人文素养的培养了吗？2019年英孚教育发布的全球非英语母语国家的英语水平排名显示，中国在全球100个国家和地区中位列40名，首次晋升到中等熟练程度水平，在亚洲国家排名一般，次于印度（34名）和韩国（37名）。该调查认为“几十年来，亚洲一直是世界工厂，为地区经济发展提供源源不断的动力。但是从制造业到知识驱动型发展的转变需要更高的英语水平”[1]。2013年以来，中国为了加快与欧、亚、非各国的经贸、文化往来，开始推进“一带一路”倡议。这使得学好英语不仅关乎个人的发展需要，还和沿线国家的发展联系起来。因此，成人英语教学，不仅不应该弱化甚至摈弃，反而需要进一步加强和提升。

二、新形势下的大学英语转型

1.通用英语与专门用途英语。外语教学一般将英语分为通用英语（English for General Purposes，简称为EGP）和专门用途英语（English for Specific Purposes，简称为ESP）两类。专门用途英语又可细分为学术英语（English for Academic Purposes，简称为EAP）、专业英语（English for Professional Purposes，简称为EPP）、职场英语（English for Occupational Purposes，简称为EOP）三类。通用英语在主题选择上更为自由，会选择带有文学性的文本，培养的是学习者的人文素养以及各项基本技能。专业用途英语多围绕学科和专业展开，如财经英语、商务英语、保险英语等。它和通用英语有一定关联性，但也具有自身的一些特点：（1）面向学生需求导向;（2）与学科、职业及专业相关;（3）专业语篇与体裁特点鲜明;（4）教材与学习方法不同;（5）教学理念不同[2]（P4）。

2.大学英语的转型之争。多年来，传统的大学英语教学一直采用的是通用英语教学模式，较少开展针对专门用途英语的教学。在普通高校，不少学生入学后，只求通过四、六级英语考试。而一旦通过考试，学习通用英语的积极性就降低了，学生的英语水平不仅没有得到提升，还因考试后没有持续学习英语而有所下降。与此同时，由于学生在学术英语及行业英语方面所受的专业训练不够，英语专业运用能力偏弱，因此不能满足学生今后学术或职业的发展需求。这种情形迫使高校重新对大学英语课程进行审视。有些学者认为在21世纪，大学英语再走通用英语的老路，有重复和过时之嫌，主张完全用专门用途英語替代通用英语教学。也有很多人主张通用英语和专门用途英语的兼顾和互补。近年来，一些大学已经开始尝试将大学英语教学和专门用途英语教学结合起来，在以往探索不足的专门用途英语领域进行了不少实践，并总结出了许多宝贵的经验[3-6]。文秋芳指出，“通用英语”和“专用英语”应为“互补关系”，而非“替代关系”。“通用英语能拓宽人的国际视野，增加百科知识、培养跨文化交际能力和人的综合素养;专门用途英语能够增加专业知识、培养用英语进行专业交流的能力和人的学术素养”[6]。

三、成人高校的大学英语教材及课程改革

成人学生身在职场，业余时间学习，英语基础普遍较差，不少人学习英语的积极性不高。多年来，成人高校的英语教学也是围绕着通用英语展开，话题通常涉及家庭、健康、运动、互联网等主题，内容和日常生活较为贴近，但针对学科和职业能力方面的训练，只在少数专业开展过。在我国成人英语教育领域，有意识引入专门用途英语是近10年的事。笔者所在的成人高校也尝试着逐步将基于职场的专门用途英语引入大学英语教学，以下是三种专门用途英语教材使用情况的简介。

1.《学前英语综合教程》。2010年，上海复旦大学出版社出版了《学前英语综合教程》一书，填补了我国学前英语教育的空白。该教材首次将学前教育和英语教育整合在一起。学前教育中注重的绕口令、童谣、儿歌、童话、寓言、游戏等内容均包含在内。笔者所在学校的幼儿艺术教育专业（专科）自2013年起开始采用该教材。使用该教材后，学生的学习积极性明显高于此前学习大学英语的同专业学生。教材中浅显的语言、活泼的形式，正好与学生的英语水平和专业方向相适应，特别是英语儿童歌曲、童话故事很受学生欢迎。由此可见，对于从事幼儿教育的学生而言，学前英语要比通识英语更符合他们的工作需求，也更容易激发他们的学习兴趣。

2.《财经英语》。笔者所在学校有一个部门隶属于国家开放教育系统。国家开放大学2003年至2018年期间，主要采用开放英语系列教材（通用英语结合部分职场话题）。2017年，笔者所在学校首次在会计专科采用了《开放英语（1）》和《财经英语》两种英语教材，分两个学期完成。和学前英语教育情况有所不同，学生在学完两种教材之后普遍认为：虽然财经英语的教学内容和他们的专业有关联，但由于财经英语词汇过于专业，学习起来难度过大，还是涉及日常用语更多的开放英语教程更适合他们学习。通过这两个案例对比，我们注意到，并不是只要是职场英语，就一定会受成人学生欢迎。学生的英语水平和教材要有一定的匹配度，否则不能成功。

3.职场英语系列教材。国家广播电视大学出版社为应对成人大学英语教学向专门用途方向转型的趋势，于2016年、2017年先后出版了一套针对成人学习者的职场英语教材，并自2018年秋季起在开放大学各分校正式推广使用。这套教材分为人文英语、管理英语、商务英语、理工英语四个系列。在编写理念上强调“以就业为导向，以能力为本位”。从关心语言本身，转向以语言为载体、内容为中心的教学模式，即开展基于学科内容的语言技能训练。在四种教材中，人文英语主要针对法学、社会学等专业。管理英语针对行政管理、工商管理等专业。商务英语针对金融、工商等经济类专业。理工英语主要针对计算机、机械等专业。人文英语最接近通用英语的范畴。其他三种教材多多少少都和学生的专业有一定的关联。下表列出了四种教材中本科系列第三级（本科第一学期）的八个主题。

此外，这套基于职场主题的新编教材除了教材本身，还配有录音、视频及网络课堂。学生在课堂之外，可通过国家开放大学教学平台进行在线学习，也可扫描二维码，自主进行多终端移动学习。在练习过程中，学生能得到自动反馈。文秋芳[7]在谈到外语教育面临的挑战时指出：“教育方式趋向个性化，互动性增强;反馈更加自动化。”该教材在设计理念上正好迎合了这一趋势，方便学生随时随地学习。教材正式启用一年多来，笔者一直在讲授面向本科生的“商务英语”这门课程。通过实践，笔者观察到虽然教材配有自主学习平台，大多数成人学生在学习该教材时还是遇到了不小的困难。究其原因，主要是职场话题的专业性使文本中出现了不少生词。学生反映过多的生词给他们的阅读理解造成了困难，在涉及国际贸易、会计税务这种专业性比较强的主题时，困难就更加凸显。相比之下，他们较为接受一、二单元中涉及更换工作、团队协作这种更具职业共性的话题。

四、关于成人高校ESP英语教学改革的思考

1.语言难度控制。控制语言难度是成人高校ESP教学能否成功的关键。成人学习者普遍词汇量小，他们学习ESP的主要障碍还是词汇问题。上世纪80年代美国心理学家、语言学家卡拉申（Krashen）提出了有关第二语言习得“监察模式”的五大假说。在最重要的输入假说中，他提出了可理解性输入（comprehensible input）这一概念，并通过“i+1”加以阐释：“i”代表了语言学习者当下的水平，“1”代表了学习者目前语言知识状态与下一阶段的差距。当“1”即语言学习材料难度过高或过低的时候，对语言的学习都没有意义。从目前的反馈情况来看，除了学前教育英语外，其它方向的ESP教材词汇难度一般都超出了大多数成人学习者的承受水平，成人ESP教材编写者显然对学习者的实际语言水平（i）认识不足。要想将“1”控制在一个合理范围里，教材编写者需对目标学习者的词汇量有一个大致了解，并在结合中国职场语境的情况下对原材料进行合理编写，将词汇量、词汇难度、句型控制在成人学习者可接受的范围内。笔者认为，ESP教材因为涉及职场和行业术语，在词汇控制和文本编写上更有挑战性。编写过程中，中国专家如能和英语国家的学者合作，可能会使教材文本的质量达到一个更高的水准。

2.题材选择。选择怎样的题材和ESP在成人专业学习中要发挥的作用和定位有关。一般而言，符合职场实际需求的题材对学生更具吸引力。在上述的职场英语系列教材中，各专业方向的教材在话题上较为分散。以《商务英语》为例：话题涉及物流、国际贸易、会计、银行等多个领域，在系统性方面有所欠缺。笔者注意到学生在学习过程中，对求职、和同事打交道、管理方式等更具职场共性的话题表现出更多的兴趣。毕竟，即便在学习同一个专业的情况下，成人学习者所从事的工作也不尽相同。试想一位汽车销售员能否对物流、国际贸易的术语产生兴趣？如果话题和职场共性问题相关联，更多凸显提升职业素养的内容，可能比行业术语对成人的帮助更大。

3.配套练习和资源建設。化解ESP英语的教学难度，除了控制语言难度之外，还和练习设置和配套资源等学习支持服务有关。目前，成人ESP教材为了满足成人自主学习及个性化学习需求，开始重视为教材提供移动学习资源和练习的自动回馈，这是一个值得肯定的进步。但现有的ESP教材在练习设计、音视频制作上还有很大的提升空间，需在科学性、系统性、有效性、趣味性方面做更多努力，要充分利用好互联网和多媒体技术，进一步打破传统纸质教材的局限性。实际上，这些配套资源的建设不仅有助于促进学生学习，也能为教师搭建一个更易操作的教学平台。

4.成人ESP师资建设。成人高校的ESP教学还处在发展初期。目前从事ESP教学的老师多为英美文学和语言学背景出身，对ESP的教学理论和教学模式都不甚了解，需接受系统的理论学习和教学指导。鉴于专门用途英语教学强调通过语言学习内容，而通用英语教学更强调通过内容学习语言，从事ESP教学的教师需转变观念，打破原先的思维定式和教学惯性，尝试用更符合ESP教学规律的方式开展教学。除了在教学理念、教学策略上做出调整之外，教师还需在知识结构上做调整。要与时俱进、拓宽视野，学习更多和职场、专业相关的知识，改善知识结构，向复合型方向发展。

5.ESP和EGP融合的可能性。虽然成人高校的公共英语教学在向ESP方向转型，但由于尚处于探索阶段，其成效还有待检验。鉴于成人的日常英语基础也相当薄弱，提升他们的日常英语水平同样具有重要性，如果将日常英语和简单的职场用语融合起来可能更为合理。中央广播电视大学出版社曾在2003年出版了一套面向成人学习者的公共英语教材《开放英语》。在针对专科学习者的开放英语（1、2）这套教材中，话题围绕一位初到伦敦工作的中国职业女性展开，生活场景和一般性职场话题（谈论工作、新雇员等）巧妙融合，再加上多样化、循序渐进的练习，其实用、易学、易教的优点都特别突出。如果今后能开发出类似的教材，可能更符合成人的实际需求。

五、结语

大学英语改革是一个不断摸索的过程。通过在成人英语教育领域的常年实践，笔者认为，不应把通用英语和专门用途英语完全对立起来。各学校要根据学生的语言水平和实际需求来决定教学内容，决不能搞一刀切。一方面，不少成人学习者的日常英语交际能力尚处在初级阶段，有待进一步提高。另一方面，身为职场人士，成人学习者也有以英语为媒介提升职业素养的诉求。但由于具体情境的要求，专门用途英语中的专业词汇有时会加大学习的难度，这就对成人英语教材的编写提出了更高的要求。我们期待今后有更多学者和教师为此做出探究，推出更多内容和难度适宜成人学习者的英语教材，让成人学习者在提升语言技能的同时，也能提升人文和职业素养，满足个人和社会发展的要求。

參考文献

[1]EF.第九版更全面的全球成人英语熟练度调查[EB/OL].https：//liuxue.ef.com.cn/epi/，2020-01-09.

[2]Paltridge，B.& Starfield，S.专门用途英语手册[M].北京：清华大学出版社，2016：4.

[3]张为民，张文霞，刘梅华.通用英语教学转向学术英语教学的探索—清华大学公外本科生英语教学改革设想[J].外语研究，2011，129（5）：11-14.

[4]蔡基刚.台湾成功大学从EGP向ESP转型的启示[J].外语教学理论与实践，2013，（3）：7-11+94.

[5]蔡基刚.英语能力明显弱于他国我国高校外语教学必须转型[N].光明日报，2015-02-03（014）.

[6]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与策略[J].外语与外语教学，2014，274（1）：1-8.

[7]文秋芳.中国外语教育70年发展的特点与面临的挑战[EB/OL].http：//www.yidianzixun.com/article/0LAzP9xM，2019-01-24.

An Analysis on the Reform of ESP-oriented Adult College English Education

GOU Xu-hui

（Department of Liberal Arts， Beijing Shijingshan Spare-Time College， Beijing 100043， China）

Key words： EGP; ESP; college English; adult learners