国家开放大学学习平台

第一篇：国家开放大学学习平台

国家开放大学形成性指南中的国家开放大学学习计划例子

国家开放大学学习计划

专业：汉语言文学

姓名：

学号：

日期：2014年4月日

随着社会的发展和进步以及新技术的出现，我发现我的知识储备已经不够了，需要不断的学习来充实自己，为此，本人制定了如下的学习计划：

一、学习目标。

二年内自学完成汉语言文学专科的全部课程。

二、学习时间

1、预计每周学习7小时，平均每天1小时，根据情况略有调动。

2、快到期末时，复习2周，每周学习14小时，平均每天2小时。

3、在学习当中，我预计主要是利用纸质教材、网络资源进行自学，如遇到问题主动与老师或同学交流。

三、学习内容

完成本专业设立的必修课、选修课和集中实践课程。

四、学习形式

自学为主，在线学习为辅，遇到疑难问题及时上网查相关资料或与带班老师沟通。

五、学习安排

首先全面了解所学的知识内容，视频教学时，认真听教师讲解，充分利用电大网上课堂进行在线学习，把平时在太明白的疑难问题与老师和同学交流，提高自己的学习能力。在学习过程中利用有限的时间学习更多的知识。认真完成课后作业，做好课后复习及考试工作。

六、学习措施

1、每周保证计划的学习时间。

2、制订学习计划时间表。

3、周

六、周日协调利用更多的时间进行在线学习。

4、完成电大布置的作业。

七、学习原则

1、循序渐进原则。按照课程要求，由浅入深系统的进行学习。

2、合理安排时间的原则。处理好学习和工作的关系，努力做到学习常态化。

3、融会贯通，学以致用的原则。运用电大的便利学习不断得来丰富自己的知识，提高自己的实践能力。争取做到真正的在思想上有明显的提高，作风上有明显的改变，工作上有明显的推进。

4、运用到实践当中的原则。用学习来提高实践能力，将所学内容运用到工作当中。

第二篇：国家开放大学学习指南

四、

1、开放教育学生毕业资料审核的主要内容有哪些?

答：开放教育学生毕业资料审核的主要内容：是否在学籍有效期内;是否达到最低毕业学分数;是否符合最短学习年限规定;网络统考科目是否通过(适用于本科学生)思想品德鉴定是否符合要求;有无其他不能毕业的情况，如开除学籍、留校察看等处分。

2、什么是形成性考核?

答：形成性考核就是对学生学习过程的评价与考试。通常的形式是平时作业，形成性考核作为记载学生课程总成绩的一部份，可以更全面地测评学生的学习效果，便于教师有针对性地进行个别学习辅导，也有利于学生及时发现和弥补学习中的薄弱之处。

3、开放教育专科起点本科学习学位申请要经过必要的审核，审核的内容主要有哪些?

答：学位申报条件审核、学位材料审核等。

4、谈谈你对开放教育的认识?

答：现代远程开放教育是随着现代信息的发展而产生的一种新型教育方式，教学教育手段先进有以下优点：教师的讲授和学生的学习可以在不同地点同时进行，师生之间可以进行充分的交流，学生能够根据自己的需要安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能及时地得到答解。有利于个体化学习。它以学生自学为主，充分发挥学生自主学习的主动性、积极性及创造性。现代远程教育给教与学的概念赋予了新的内涵，给教育带来深刻的变革，推动技术媒体和教学手段，教学方式的更新，最终引起教育观念、教育内容、教育资源，教育管理形成等一系列的变化，这些变化主要表现在：○ 1教学形成○2教学手段○3教学方式○4教学内容○5教学模式○6教学管理○7教育思想，此外还有许多变革，如传统学校教育是单一的全日制教育，而现代远程教育则可以开展多层次、多形式、多规格的办学形式，而现代远程教育则采用的是完2全学分制或弹性学分制。否则，资源共享时不限：多向互动、传输快捷、对象广泛等特点。实现个体化自主学习，解决了工学矛盾，因而为一切愿意继续学习的人提供了可能性。

四、

1、什么叫课程补修?

答：如果你注册了开放教育本科某专业的学习，而原先所学专科专业与现修专业的学科类别不同，那么在开始本科课程学习之前，你需要补充学习一些课程，从而为本科阶段的学习打下必要的基础。这一补充学习课程的活动叫做课程补修。

2、电大开放教育提供的学习支持服务有哪些途径?

答：通过电话、手机短信、电子邮件等联系远程接待中心，通过电大在线远程教学平台或地方电大远程教学平台咨询中央电大教师或地方电大辅导教师。

3、在制订个人学习计划时，要了解专业教学计划以及教学安排、教学点的授课安排的计划等信息，可以通过哪些方式获得?

答：可以通过登录电大在线远程教学平台(http://),选择专业和年级，可以查询到必修课的课程门数与课程信息。可以登录所在省电大远程教学平台，选择专业和年级，可以查询所选修课程的课程门数与课程信息，也可以向所在教学点教学部门的教师询问所修专业课程的具体教学安排计划。

4、成人学习要具有哪些心理准备?

答：成人学习要具有正视困难、自强不息、勤学善问、笃诚养真的心理准备，才

能取得更好的成绩，圆满完成学业，成为货真价实的大学生。

四、

1、什么叫课程补修?

答：如果你注册了开放教育本科某专业的学习，而原先所学专科专业与现修专业的学科类别不同，那么在开始本科课程学习之前，你需要补充学习一些课程，从而为本科阶段的学习打下必要的基础。这一补充学习课程的活动叫做课程补修。

2、电大开放教育提供的学习支持服务有哪些途径?

答：通过电话、手机短信、电子邮件等联系远程接待中心，通过电大在线远程教学平台或地方电大远程教学平台咨询中央电大教师或地方电大辅导教师。

3、在制订个人学习计划时，要了解专业教学计划以及教学安排、教学点的授课安排的计划等信息，可以通过哪些方式获得?

答：可以通过登录电大在线远程教学平台(http://),选择专业和年级，可以查询到必修课的课程门数与课程信息。可以登录所在省电大远程教学平台，选择专业和年级，可以查询所选修课程的课程门数与课程信息，也可以向所在教学点教学部门的教师询问所修专业课程的具体教学安排计划。

4、成人学习要具有哪些心理准备?

答：成人学习要具有正视困难、自强不息、勤学善问、笃诚养真的心理准备，才能取得更好的成绩，圆满完成学业，成为货真价实的大学生。

四、

1、请简述各级电大的分工。

答：开放教育实行“五统一”管理，即中央电大统一教学计划、统一课程标准(教学大纲)、统一教材、统一考试和统一评分标准。省级以下电大按照中央4电大的统一要求和职责分工，开展开放教育教学工作。中央电大统筹规划全国电大学位建设、统一开放专业和新课程，制定相应的专业教学实施方案和课程教学大纲，制作和传输教学资源、指导全国电大开设的专业设置、教学计划、教学教务管理、教学模式探索等，统一组织全国电大开展教学、考试、科研等义务活动，并对各级地方电大教学过程进行督导和检查。省电大根据中央电大的统一要求，规划当地系统建设;开设适应当地需求的专业与课程，制定相应的专业教学实施细则，课程教学设计案等指导。组织当地教学点实施教学，并对当地教学点的教学过程进行督导和检查。教学点按照中央电大和省级电大的要求，开设适应当地需求的专业与课程，具体组织开展教学活动，为学生提供直接的学习支持服务。

2、简述在论坛中发帖和回帖的方法。

答：回帖。每篇帖子的最下面有一个可以编辑的文本框，在这里输入你要回复的内容，然后单击“发表帖子”按钮就完成了回帖。发帖。如果你有好文章或者自己的想法要与大家分享，可以选择发帖。进入与你的话题有关的论坛版块，单击“新帖”之后，会出现新帖的编辑框。

3、参加视频教学的主要步骤。

答：参加视频教学的主要步骤：第一步，调试麦克风和摄像头。 第二步，进入网上活动教室。 第三步，参与教学活动。(1)远程收看教师现场讲授。 (2)提问。 (3)讨论。

4、谈谈你对组织学习小组的打算。

答：见指导书P59-60页

第三篇：苏州国家开放大学的学习模式

国家开放大学致力于促进全民终身学习，建设具备学分认证、转换、存取等功能的学分银行系统，为每个学习者建立个人终身学习档案。接下来由小编为大家整理出苏州国家开放大学的学习模式，希望能够帮助到大家!

苏州国家开放大学的.学习模式

1、苏州国家开放大学可以在线上学习也可以在线下学习。

2、线上学习登录国家开放大学学习网，根据课程内容安排，随时随地在线观看。

3、线下学习根据学校安排进行。

拓展：

一、报名方式

现场报名方式：报名者持毕业证书、身份证原件、复印件及相关费用，至各教学点办理报名手续。

二、报名条件

1、本科专业(专科起点)：具有国民教育系列相同或相近专业高等专科(含专科)以上学历者。

2、专科专业：须年满17周岁，招生对象为普通高中、职业高中、技工学校和中等专业学校毕业生;药学专业招生对象仅限于在职卫生、医药行业技术人员(报名时需要提供在职证明原件)。

3、“一村一名大学生计划”专科专业：为普通高中、职业高中、技工学校和中等专业学校毕业的农村青年。

三、报名所须材料。

1、免冠小一寸蓝底相片两张+电子版。

2、身份证正反面复印件两张。

3、国民教育系列大专学历毕业证。

4、中国高等教育学历认证中心认证报告或教育部学历证书电子注册备案表。

第四篇：国家开放大学学习者研究报告

【摘 要】

对远程学习者特征的认知往往易停留在工学矛盾、以在职成人为主等一般性描述上，且据此开展的更深入、更全面的研究也不多见。随着我国产业转型和城镇化进程的不断推进，国家经济和社会发展对人才所具备的基本素质和能力要求也发生变化，国家开放大学作为一所新型高等学校，其教育对象的开放性、办学系统的全国覆盖、促进学习型社会形成的目标以及为社会全体成员提供平等的教育机会的理念，使得自身学习者的情况更加复杂、多样。本文在现有学籍管理系统和问卷、访谈的基础上，对国家开放大学学习者的年龄跨度、地域分布、职业分布等基本特征，以及学习动机、学习需求等学习特征进行了较为全面、深入的研究，认为国家开放大学学习者的结构复杂且分布广泛、学习动机多样且学习需求实际，据此提出需要政府对国家开放大学给予政策和经费方面的大力支持，学校也需要进一步加强思想观念转变和具体的教学改革以满足学习者的需求的几点建议。

【关键词】学习者研究;学习动机;学习需求;建议;国家开放大学

【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】 1009―458x(2014)05―0020―07

一、背景与问题

我国高等教育扩招以来，高等院校办学规模与办学质量之间的协调发展问题，成为多方关注的焦点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”、“树立以提高质量为核心的教育发展观”等要求，不断提高教育教学质量成为我国高等教育的根本任务和教学改革的出发点。

2012年，教育部批准在中央广播电视大学基础上建立国家开放大学，明确了“国家开放大学是教育部直属的、以现代信息技术为支撑、主要面向成人开展远程开放教育的新型高等学校”[1]。“国家开放大学建设不是中央广播电视大学的简单更名或翻牌”[2]，而是适应历史发展的战略转型，是由规模化办学向质量办学的转型。这种转型直观上看是办学体制机制、办学模式、教学模式、教学管理模式、专业和课程建设、系统运行机制、考试考核模式、信息化教育环境等方面的建设或转变，而本质上是人才培养质量的保证体系及其运行机制的建设与创新，是以不断提升办学质量为核心价值取向的转型。

ISO9000将“质量”定义为“一组固有特性满足要求的程度”，美国质量管理专家朱兰博士从用户的角度把质量定义为“产品适应用户需要的程度”。相应的，一所高校提供的教育服务满足学习者需要的程度也就成为衡量其办学质量的主要依据之一。特别是，教育部党组审议通过的《国家开放大学建设方案》指出国家开放大学的历史使命是“适应国家经济、社会发展和人的全面发展需要，促进终身教育体系建设，促进全民学习、终身学习的学习型社会形成”。《教育部关于同意在中央广播电视大学基础上建立国家开放大学的批复》要求国家开放大学“努力满足人民群众多样化、个性化的学习需要，为构建灵活开放的终身教育体系做出应有的贡献”。学习者在年龄、地域、职业、学习需求、学习动机、对不同类型知识和能力的需求程度等方面的特征，从根本上决定着国家开放大学的培养目标、学科专业的开设、课程体系的设置、教学内容的选择、学习支持服务的提供，以及考试考核、教学与管理的模式等。因此，国家开放大学要成功实现转型和升级改造，必须重视学习者的实际需求，对学习者有个清醒、准确的把握。

文献调研发现，尽管业内对远程教育的学习者特征有了一定的认识，比如工学矛盾、以在职成人为主等，但是在年龄、地域、职业、学习需求、学习动机等方面的研究还不全面、不深入。国家开放大学作为一所新型高等学校，其教育对象的开放性、办学系统的全国覆盖、促进学习型社会形成的目标以及为社会全体成员提供平等的教育机会的理念，使得国家开放大学的学习者，无论在年龄跨度、地域分布、职业分布等基本特征方面，还是在学习动机、学习需求等学习特征方面，都更加复杂、多样。同时，随着我国产业转型和城镇化进程的不断推进，国家经济和社会发展对人才所具备的基本素质和能力要求也发生着变化，社会成员对职业技能和新知识技能的需求也更加多样化。这就需要国家开放大学要对其学习者的特征进行全面、深入的研究，以便为国家开放大学建设工作的开展提供科学的依据。

本研究主要利用SQL SERVER数据库管理工具，使用EXCEL的数据透视表功能，对国家开放大学现有学籍管理系统中的学生数据进行统计分析，以期掌握国家开放大学学习者的基本状况，并在全国范围内发放问卷，选取中东西部(湖南、广西、成都、太原、河北、沈阳、大连、无锡、浙江、南海、云南、广西、甘肃、西安、新疆兵团)15个省市级广播电视大学，覆盖本、专科78个专业，最终回收问卷8550份，其中有效问卷6721份，有效率78.61%。整个研究主要从学习者结构、学习动机、学习期待、知识与能力需求等方面进行调查、访谈和分析，以期对国家开放大学的学习者有一个更加深入、全面的掌握。

二、学习者结构

截止2013年底，国家开放大学在校生总规模达367.63万人，占我国高等教育(含普通高校、成人教育和网络教育)本专科在校学生的10.37%;2013年招生总数(1,088,876人)占我国高等教育(含普通高校、成人教育和网络教育)本专科在校学生(11,292,355人)的9.64%[3]。

1. 年龄结构

国家开放大学学习者年龄跨度大，从18岁到80岁都有。其中，以18-25岁最为集中，占44.41%;其次为26-35岁，占38.69%。已婚学习者比例达61.66%。

2. 地域结构

国家开放大学办学体系覆盖面广，学习者遍及大漠边陲(如在校生占比新疆2.78%、甘肃2.34%)、林海草原(如在校生占比内蒙古2.15 %、黑龙江1.70 %)，少数民族地区(含新疆、广西、宁夏、西藏、内蒙古)在校生占比6.35%(233,304人)，西部地区(含山西、内蒙古、广西、四川、重庆、贵州、云南、陕西、甘肃、青海、宁夏、西藏、新疆等14省市自治区)在校生占比35.66%(1,308,621人)。

3. 从业结构

学习者以在职从业人员为主体，工作领域集中于第三产业。在校生中在职从业人员比例为76.81%(不含自由职业者)，学习者职业领域分布集聚度较高，第三产业从业人员占总规模的62.61%，其中，教育类比例最高;第二产业从业人员以制造业(如纺织业、汽车制造业等)为主;传统的第一产业从业人数占比为1.26%。

4. 区域结构

原广播电视大学系统已经形成了一个覆盖全国城乡的办学网络，服务群体遍及社会各个阶层。基层学生(地市级以下)占在校生总规模的67.10%。抽样调查数据显示，国家开放大学学习者居住和就业在城镇地区的占比为93.29%，但户籍仍在乡镇以下的为34.42%，居住地与户籍地分离现象显著。在校生中，“一村一名大学生计划”学生占比5.45%(196,597人)，士官学生占比2.83%(103,982人)，残疾人学生占比0.2%(5,984人)。学习者当中，士官等特殊群体及农村等教育资源匮乏地域学生占比较高。

5. 岗位结构

学习者在工作岗位职级上，以普通工作人员为主。抽样调查数据显示，从工作岗位级别角度看，普通职员的比例达75.00%，中层领导比例为13.35%，位于领导或决策层的占11.65%。

三、学习者学习动机

调查问卷中“学习动机”部分，共19个题目，包括19类学习需要，这些学习需要分属于动机的三个维度即认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。问卷采用李克特(Likert)5点计分法，选项分别为“完全符合”、“符合”、“说不准”、“不符合”“完全不符合”，依次计分为

5、

4、

3、

2、1。分数越高表示远程学习者的学习动机越高、越强。调查结果分析显示，学习者学习动机呈多样化的特点，以“提高自身素质的需要”、“适应社会生活的需要”为主要学习动机。

1. 学习动机普遍较强，多项学习需要得分较高

学习者的学习动机普遍较强，有8项学习需要得分均值在4.0及以上，这8项学习需要分别是提高自身素质的需要、适应社会生活的需要、文凭的需要、增强个人竞争力的需要、求知的需要、自我价值实现的需要、就业或改善就业的需要、充实生活的需要(按得分均值由高到低的顺序)。而一些情感类动机如实现自尊的需要、情感的需要等得分较低(接近3分或低于3分)，不是主要的学习动机。

国家开放大学学习者学习动机倾向以内部动机为主，包括提高自身素质的需要、适应社会生活的需要、增强个人竞争力的需要、求知的需要。学习者的自我提高内驱力也比较强烈。

2. 随着年龄的增长，学习动机强度不断减弱

20岁以下年龄段学习者学习动机均值为3.95，40岁以上学习者学习动机均值为3.68。不同年龄段学习者间的动机差异主要表现在增加收入的需要、改善家庭生活质量的需要、情感的需要、改变社会地位的需要、社会交往的需要、满足家长期望的需要等方面。30岁以下的年轻人较为看重满足家长期望的需要、增加收入的需要、改善家庭生活质量的需要，有着更为强烈的求知欲望，并主要表现为外部动机。

3. 来自不同产业的学习者学习动机有所差别

来自不同产业的学习者学习动机有所差别。来自第一产业的学习者学习动机最强，学习动机均值为3.92;其次是第三产业，学习动机均值为3.87;最次是第二产业，均值为3.82。鉴于来自第二产业和第三产业的学习者是学生的主体部分，对比这两类学习者在19类学习需要方面的差异。按照从业领域分组对学生的学习动机做差异检验，采用独立样本t检验方法，结果发现不同从业领域学生在增加收入的需要、实现自尊的需要、就业或改善就业的需要、文凭的需要、服务社会的需要、求知的需要等方面存在显著差异(p<0.05)。

4. 来自不同区域的学习者学习动机各有侧重

国家开放大学是跨区域、跨行业、办学体系覆盖全国城乡的新型大学，主要由总部、分部、学院、学习中心组成，每一级办学机构分布的地域有所区别，面向的人群亦有不同。总体而言，“分部”主要设在直辖市、省会城市，“学院”设在地市，“中心”设在县市、乡镇，不同层级的机构将面对不同区域的学习者。

来自不同区域(分为直辖市、省会城市、地市、县市、乡镇、农村6类)的学习者在满足家长期望的需要、提职或评职称的需要、服务社会的需要、改变社会地位的需要、增加收入的需要、求知的需要、实现自尊的需要、个人的兴趣爱好、就业或改善就业的需要、情感的需要、文凭的需要11项需求方面差异显著，并且这种差异表现出一定的线性变化特点。

在满足家长期望的需要、提职或评职称的需要、改变社会地位的需要、增加收入的需要、情感的需要、文凭的需要6项学习需要方面，沿着直辖市、省会城市、地、市、县市、乡镇、农村顺序，学习动机呈强度下降趋势。在服务社会的需要、求知的需要、实现自尊的需要、个人的兴趣爱好、就业或改善就业的需要5项学习需要方面，沿着辖市、省会城市、地、市、县市、乡镇、农村顺序，学习动机强度呈上升趋势。来自城市的学习者更为看重提职或评职称的需要、改变社会地位的需要以及满足家长期望的需要;来自乡镇和农村的学习者更为看重服务社会的需要和求知的需要。

四、学习者学习需求

调查问卷中“知识需求”部分，共7个题目，包括基础知识和专业知识两大类，基础知识包括外国语知识、计算机相关知识、自然科学类知识和人文社科类知识;专业知识包括专业理论知识、专业技术知识和专业前沿知识。问卷采用李克特(Likert)5点计分法，选项分别为“非常需要”、“需要”、“说不准”、“不需要”和“完全不需要”，依次计分为

5、

4、

3、

2、1。“能力需求”部分，共有13个题目，能力分为专业基础能力、专业核心能力和专业拓展能力。学习者按照能力需求的重要程度进行排序，需求程度最高的排在前面，依次类推。“学习期待”部分，共有11个题目，主要包括学习者在学习方式、媒体形式、支持服务等方面的期待。

1. 希望学以致用，更加重视专业技术知识的学习

(1)所学知识能够符合实际工作的需要

调查结果分析显示，超过半数(60.66%)的学习者希望课程内容能够更多地符合实际工作需要，22.39%的学习者希望课程内容能够更多地扩展知识面，10.71%的学习者希望课程内容能够更多地培养动手操作技能，有6.23%的学习者希望课程内容能够更多地反映学科前沿。

(2)更加重视专业知识，尤其是专业技术知识的学习

调查结果分析显示，学习者对专业知识的需求强度整体高于对基础知识的需求强度，其中，学习者对于专业技术知识的需求强度最高(4.39)，其次是计算机相关知识(4.30)、专业理论知识(4.30);学习者对于外国语知识的需求强度最低(3.58)，其次是自然科学类知识(3.69)。专业技术知识包括专业方法、程序、实务等方面的知识，指导学习者在实际工作中如何做，对实际工作最为重要，所以其需求强度最高。总之，学习者往往会根据每一类知识对实际工作的重要程度，来确定该类知识的需求强度。

(3)不同工作年限学习者的知识需求存在差异

在基础知识方面，工作年限长的学习者对外国语知识的需求偏低，而不同工作年限的学习者对计算机相关知识的需求基本保持稳定。专业知识方面，工作年限为0-6个月的学习者对于各类专业知识的需求强度最高，分别为专业技术知识(4.43)、专业理论知识(4.34)和专业前沿知识(4.18);工作年限越长的学习者，对专业技术知识的需求强度越低。

(4)所学专业与从事工作的关系影响对知识的需求强度

调查结果分析显示，所学专业与从事工作关系分为专业对口、相关或相近、完全不同三种类型，所占比例依次为32.88%、46.78%、20.34%。其中，专业对口类型的学习者对各类专业知识的需求强度最高，完全不同类型的学习者对各类专业知识的需求强度最低。

(5)不同职业领域的学习者对知识需求存在差异

住宿和餐饮业学习者对外国语知识的需求强度较高，农林牧渔业学习者则对外国语知识的需求强度较低。信息技术领域的学习者对计算机相关知识的需求强度较高，建筑业学习者对计算机知识的需求强度较低。医学领域的学习者对专业理论知识需求强度较高，农林牧渔业学习者则对专业理论知识的需求强度较低。医学和教育学领域的学习者对专业技术知识的需求强度较高，法学类学习者则较低。

2. 希望重点加强与岗位职责密切相关的专业核心能力培养

(1)加强培养专业核心能力和专业基础能力

59%的学习者更加关注专业核心能力的培养，57%的学习者更加关注专业基础能力的培养。其中，管理学类，69%的学习者认为岗位核心能力的培养更加重要;教育学类，56%认为专业拓展能力、54%认为专业核心能力的培养重要;农林牧渔类，超过60%的学习者认为专业核心能力和专业拓展能力的培养重要;医学类，56%的学习者认为需要加强专业核心能力的培养;艺术设计传媒类，80%的学习者认为专业基础能力的培养重要;旅游类，68%的学习者认为专业基础能力的培养重要。

(2)不同工作年限学习者对能力需求存在差异

调查结果分析显示，工作年限长的学习者更侧重专业核心能力提高。工作年限在5年以下的学习者，其中45%认为专业基础能力的培养较为重要，43%认为专业拓展能力的培养较为重要;工作年限在6-10年的学习者，认为专业基础能力和专业核心能力的培养较为重要;工作年限在10年以上的学习者，认为专业核心能力的培养较为重要。

(3)不同年龄段的学习者对能力需求各有侧重

20岁以下的学习者中，51%的学习者重视专业拓展能力培养，46%的学习者重视岗位核心能力的培养。20岁至30岁的学习者中，55%的学习者侧重专业拓展能力的培养和49%的学习者侧重专业核心能力的培养。 30岁以上的学习者不重视专业基础能力的培养，较为重视对专业核心能力的培养。

3. 倾向于灵活的考核方式

调查结果分析显示，学习者倾向于平时作业、练习以及课程考试相结合的考核方式，随学随考。首先，在考核方式上，77.95%的学习者希望综合采用平时作业、练习以及课程考试三者，其中49.22%的学习者希望是以平时作业为主，课程考试为辅;仅有10.28%的学习者希望只通过最后课程考试来完成课程学习考核。第二，在考核时间上，59.86%的学习者依然选择固定的考试时间，40.14%的学习者希望能够随时参加考试。第三，不同年龄段的学习者在考核方式期待方面差异较小。

4. 倾向于混合式学习方式

调查结果分析显示，学习者倾向于混合式学习方式。首先，在学习方式上，49.65%的学习者希望通过面授教学和自学相结合的混合式方式进行学习，29.85%的学习者希望完全基于网络开展学习。第二，在学习材料形式上，85%的学习者希望同时提供电子化材料和纸质学习材料，10.86%的学习者希望提供的是全电子化材料;不同年龄段的学习者在媒体形式偏好方面存在着一定的差异，随着年龄的增长，对于媒体形式的偏好由“以电子化材料为主”向“以纸质材料为主”转变。第三，在辅导方式上，70%的学习者希望电子邮件和面授辅导相结合的方式。

五、基本结论

1. 学习者人数众多，结构复杂且分布广泛

国家开放大学2013年在校生367.63万人，相当于全国普通高校在校生的近1/

10、成人高校(含成人专本科和网络专本科)在校生的83.48% ，居世界开放大学之首。他们是由不同年龄、产业、职业、地域、区域的人员组成，结构复杂，分布十分广泛。

具体来看，国家开放大学学习者的生源、年龄和流动性呈“七八九”特征分布态势，即生源67%来自地市级城市及以下，年龄83%集中在18-35岁之间，居住和就业在城镇地区93%，居住地和户籍分离现象显著，表现出学习者的流动性较大的特点。国家开放大学学习者的职业、职级和工作领域呈“八七六”特征分布态势。学习者当中，在职的从业人员占比77%，工作岗位职级75%是普通职员，其工作领域62%集中在第三产业。

国家开放大学学习者以社会普通劳动者为主体，他们既是享用教育优质资源的弱势群体，同时又是社会发展的重要力量，特别是在国家社会经济转型期，这一群体更是提升国民素质和综合国力的主要对象。此外，国家开放大学的学习者中还包括那些同样为社会发展作贡献的社会特殊群体，即士官、农村、少数民族、西部等教育资源匮乏地域学习者，他们同样需要适应其学习和个体发展的知识和技能等。当然，相对集中、来自基层的学习者更多的是城镇化进程中的转移人口，他们自身的文化基础薄弱、职业技能欠缺，在城市就业后，急需得到符合其自身需求的相应的教育资源。

国家开放大学是办在社会中的大学，面向全体社会成员，一直践行着服务社会弱势群体、提高广大劳动者素质、促进教育资源公平和高等教育大众化、加快人力资源强国建设、推动全民终身学习和学习型社会形成的社会责任，只有更加关注学习对象的成分结构，才能提供有质量的教育服务，这对推动社会全面健康发展、早日建成终身学习型社会具有深远意义。

2. 学习者学习动机多样，且主要动机是提升自身素质和适应社会生活

国家开放大学学习者学习动机多样。学习动机多样性不仅表现在学习者有着近20种不同的学习需要，还表现在不同人群的学习动机有较为显著的差异。根据调查，学习者学习动机需求选项有8项得分在4.0分(满分为5分)以上，且“提升自身素质”和“适应社会生活需要”为得分最高的两项动机。此外，不同产业、不同区域、不同年龄的学习者学习动机都有所差别，这反映出国家开放大学生源组成结构的复杂性和受不同工作、家庭、社会环境及舆论等外部因素的影响与学习者认知水平、焦虑程度、兴趣爱好、需求强度、志向水平和价值观等内在因素的制约，学习者呈现出多样性的学习动机。由于他们集社会角色、工作角色、家庭角色和学习角色等诸多角色于一身，承担着工作、家庭、社会责任，为了能够在激烈的社会竞争环境中生存和发展，将提升自身素质和适应社会生活作为自己学习的主要动机。国家开放大学学习者学习动机研究为人才培养目标定位、课程与教学设计，以及开展教学、管理和服务提供了重要依据。

3. 学习者学习需求实际，且主要学习需求是满足职业发展和灵活学习

学习者知识需求的本质在于学以致用，即学习者需要能够应用于实际工作的知识。最有价值的知识，就是对于学习者解决实际问题、提高工作效率、改善工作效果、适应生活最有帮助的知识。具体而言，就是要提升专业知识、尤其是专业技术知识的比重和质量，通过教学研究和学科知识梳理，更新、改革教学内容，确保为学习者提供最有价值的知识。依据调查结果，60.66%的学习者希望课程内容能够更多地符合实际工作需要，强调教与学内容的实用性和职业性。学习者更重视专业知识，特别是专业技术知识，以满足实际工作和未来个人职业发展规划的需要。无论学习者工作年限长短，都注重在信息化时代下要加强计算机知识的学习，信息化在各行各业的推广普及和计算机网络成为重要的办公条件，使得各个年龄段学习者对于计算机相关知识的需求强度都较高。学习者对于外国语知识相对不够重视，很可能是由于在实际工作中应用较少。

学习者普遍认为加强和提升自身的能力水平是非常必要的，尤其是专业核心能力的提升。学习者提升能力的要求基本上是符合客观实际情况的，即满足其所从事行业的职业及岗位职责要求。学习者对专业核心能力水平提升的需求，说明了他们对所从事职业及岗位要求有较为清晰的认识，对个人职业定位、个人发展定位有较为明确的目标。因此，在课程设计过程中，要先确定专业的核心培养目标，开设一批与行业、企业密切相关的课程，在明确这些课程的培养目标的基础上，依据实际情况定位其“核心能力”要素，然后确定“课程内容”。

半数及半数以上的学习者希望学习方式、考核时间、考核方式、学习材料等的形式更具灵活性。学习者希望通过面授教学和自学相结合、电子化材料和纸质学习材料相结合、电子邮件和面授辅导相结合的混合方式进行学习。在考核方面，学习者倾向于平时作业、练习以及课程考试相结合的考核方式，随学随考。要满足学习者上述考试需求，就需要教育机构考虑改变传统的评价模式，逐步向平时形成性考核为主的多元化评价模式转变，视不同学科，大力推进数字化试题库建设，支持随学随考，为学习者提供方便、快捷的学习评价服务体系。

上述调查结果为国家开放大学进行人才培养目标定位、专业课程设置、教材出版、教学模式改革以及管理和服务模式变革提供了重要依据。

六、建议

分析国家开放大学学习者的规模、年龄结构、从业结构、区域结构以及岗位结构等可以看出，国家开放大学是一所拥有百万学习者的巨型大学，是一所面向普通老百姓的、办在社会中的大学。国家开放大学的任务是伟大的，同样也是艰巨的。这所大学承担着提高广大劳动者素质，推进高等教育大众化和教育公平，推动全民终身学习型社会建设的重要社会责任，这一点正是与关注精英教育的普通高等学校的重要不同之处。如此众多的学习者，生源结构复杂，带来了多元的学习动机和学习需求，更需要国家开放大学在有着三十多年广播电视大学办学经验基础上，进行转型与升级改造。

1. 对政府的建议

国家开放大学是一所不同于普通高等学校的新型大学，承载着前所未有的使命和任务，更需要政府加强重视、关注和指导，给予政策和经费方面的大力支持。但是，目前来看，政府对此政策模糊、经费投入不够，严重影响了这所大学功能的发挥。为此，特提出以下建议：

(1)给予明确政策，确定国家开放大学功能定位

按照刘延东同志在2012年7月31日开放大学成立会议上的讲话精神，国家开放大学“是满足人民群众多样化学习需求、促进教育公平、克服应试教育弊端和落实素质教育的重要途径，是构建终身教育体系、形成学习型社会的重要支撑，是教育服务国家发展、提高全民族素质的重要措施”，需要政府进一步给予明确的政策重点扶持与建设，国家负责统筹终身教育体制和学习型社会建设，出面综合规划和资源配置，进行全民终身学习型社会的制度法规、组织架构、服务体系、学习资源、网络平台和立交桥等建设，以国家开放大学为主体，使之真正成为“惠民生、促公平、增国力”这一新形势下的新载体和新抓手。

(2)加大经费投入，提升国家开放大学教育教学质量

根据国家开放大学体系中35所省级电大的财务调研数据和中国教育经费统计年鉴数据 ，对比省级电大和普通高等学校的国家财政性教育经费比例可以发现，2009-2011年，国家财政性教育经费比例普通高校增长幅度要快于省级电大;2011年，普通高等学校国家财政性教育经费比例高出省级电大近10个百分点。省级电大学杂费收入比例在50%以上，高出普通高校20余个百分点。这样的经费收入结构说明学杂费(在电大主要是学费)收入对于支撑国家开放大学事业运转发挥着主体性作用，相应的也反映出，在电大学费针对普通劳动者学习需求增长的现实条件下，开放大学事业发展迫切需要增加国家财政投入。

此外，如此众多、分布广泛的学习者，若要满足他们个性化、多样化的需求，就需要重点建设信息化环境，利用信息技术将资源推送到他们身边，使得全体社会成员得到共享;就需要加强学习支持服务，利用信息技术来弥补时空距离所带来的诸多教育教学问题，对全体社会成员的学习过程加强辅导，提升他们的学习质量，发展他们的个体能力。国家开放大学在人才培养方面的成本费用，比一般的教育类型成本要高很多。

建议国家设立专项经费，建立继续教育生均拨款制度，将继续教育放在普通高等教育和高等职业教育同等重要的程度，消除其边缘化状态，更好地促进社会教育公平化，实现教育机会、资源和服务的均等化。

2. 对学校的建议

国家开放大学是跨区域、跨行业、办学体系覆盖全国城乡的新型大学，主要由总部、分部、学院、学习中心组成，各组成机构需要再次认识我们的学习者。调查结果分析显示，国家开放大学的学习者，无论在年龄跨度、地域分布、职业分布等基本特征方面，还是在学习动机、学习需求等学习特征方面，都更加复杂、多样，特别是随着我国产业转型和城镇化进程的不断推进，国家经济和学习型社会发展对人才所具备的基本素质和能力要求的变化，更需要我们深入认识学习者需求，深入研究如何进行教学改革以满足学习者的需求。为此，特提出以下建议：

(1)转变思想观念，进一步提高认识

转变思想观念，即真正以学习者为中心。从认识我们的教育对象开始，了解学习者的年龄、地域分布情况以及他们职业和岗位情况，明确我们的教育对象与普通高等学校的不同之处，重新确定人才培养目标。人才培养目标的调整改革，正是我们学校教育教学改革的逻辑起点与归宿。

进一步提高认识。学校既要适应不断发展着的中国经济社会发展变化的需要，也要适应现代信息技术发展及其广泛应用的趋势，认识到成人高等教育的功能已经从高等教育大众化向全民终身学习与终身教育体系构建转移，我们学校要更加强调向职业教育、终身教育方向的转型和升级改造。

(2)重新调整专业发展方向，梳理课程体系

调查结果分析显示，国家开放大学培养人才的知识结构、能力结构和课程体系设置原则应以满足实际工作与社会生活需要为宗旨，避免过分强调学术性和专业的系统性。在重新定位人才培养目标的基础上，根据社会实际需要，结合国家开放大学的性质特点，重新调整专业结构及其发展方向。

围绕学习者的实际学习需求，在学习者能力提升、技能提高上狠下工夫，重新梳理课程体系，以体现专业的发展方向。“更新、改革课程内容，把最有价值的知识传递给我们的学习者，或者说让学习者学习到对自己最有价值的知识”，以满足其职业发展和个体发展的专业技能和适应生活的能力需要。

(3)探索形成“基于网络”的人才培养模式

从国家开放大学建设试点的实际情况来看，“很多改革工作已进入攻坚期、深水区，不少问题、矛盾都是深层次的，而且是相互关联、错综复杂的，其中就包括人才培养模式的改革”。学校要从战略发展的高度，改革目前的教与学模式，以混合教学模式为主，建立以学习者为中心，学习者主动学习、远程支持服务和面授相结合的模式，同时强调向完全采用网络的教学模式发展。“以专业为基础，以课程为单位组建网络教学团队，开展网上导学、助学和促学，以及在线开展教学活动等;以学生在线学习为主线，搭建适应自主学习需要，涵盖整个学习过程的网络学习空间;以鼓励学生主动学习、愿意学习、善于学习和不断提高学习兴趣为目的，改革考试模式，发展基于网络的形成性学习评测”，形成性学习评测与终结性考试相结合的考试模式，深入探索网络时代背景下基于网络的人才培养模式的改革创新。

本报告执笔人：王迎，赵婷婷，朱煜，王立，魏顺平，齐坤，张凤龙。

[参考文献]

[1] 教育部关于同意在中央广播电视大学基础上建立国家开放大学的批复. [2014-04-01]. http:///news/2012-08/01/content_5206668.htm.

[6] 教育部财务司、国家统计局社会和科技统计司编. 中国教育经费统计年鉴(2009-2011). 中国统计出版社.

收稿日期：2014-04-18

作者简介：“开放大学教学质量保证体系的研究与实践”课题组(100039)。

责任编辑日新

第五篇：国家开放大学分部课程学习资源建设研究

摘 要：课程学习资源的建设是开放大学作为新型大学实体的教学基本建设。国家开放大学分部除了要建设丰富的资源之外，更要建设适应学习者需求的多样化、个别化的课程学习资源。本文立足于开放大学分部，分析了学习资源建设原则，提出了分部在建设学习资源时的一些策略。

关键词：国家开放大学;分部;学习资源;建设

一、相关概念

1.分部与总部的关系

国家开放大学的办学体系由总部、分部、地方学院、学习中心和行业、企业学院共同组成。分部是国家开放大学总体架构中的重要组成部分，是国家开放大学设立在省级区域的教学与管理机构。国家开放大学体系内部实行总部、分部两级管理体制，按照“统一战略、共同平台、资源共享、相对独立、各具特色”原则运行。

2.分部建设学习资源的任务

国家开放大学致力于改进教学方法，为学习者提供集多媒体资源、教学交互、学习评价和学习支持服务于一体的海量、优质网络课程。通过遍布全国的学习中心提供面授辅导，也可以通过高清、快速的双向视频系统促进师生实时交流，为学习者提供随时随地的远程学习支持服务。分部可以参与数字化学习资源建设，主要是充分利用总部和其他高校优质教育资源，因地制宜、抓住重点、突出共享、强化使用与管理，以课程为单位整合优化学习资源，制作一些配套的辅导性导学资源，做好每门课程的教学资源一体化整合设计与应用，建设出高质量的适合成人学习者的精品课程，促进学习资源的共建共享。

3.何谓开放大学学习资源

从教育理论、教育技术和资源建设的观点来讲。AECT(美国教育传播与技术学会)对学习资源的定义为大家所公认。在AECT’94定义中，学习资源是支持学习的资源，包括教学材料、支持系统、学习环境，甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何因素。开放大学的学习资源是指教师在对学习者进行分析之后，结合课程体系的内容，设计出满足学习者自主学习需要和课程教学需求的资源。

二、国家开放大学分部课程学习资源建设原则

开放大学面向全体社会成员，强调优质教育资源的集聚、整合和共享，强调以现代信息技术为支撑，探索现代信息技术与教育的深度融合。开放大学功能作用的实现，核心支撑即是课程学习资源。作为分部，在建设学习资源时，更应把握几项原则。

1.适应性原则

适应课程教学和学生的需求。开放大学分部所建资源在设计上必须遵循教育教学规律，内容上必须符合课程教学大纲的要求，结构必须合理。作为主要面向全社会开展远程开放教育的新型高等学校来说，其学习者的分布地域和学习能力十分不平衡，学习资源的建设，更应该充分考虑到学习者的需要和整个学习过程及各种信息技术的应用。以知识点为单位进行模块化设计，逐步建立资源建设动态适应机制，随课程内容、教学模式和考核方式的变化而随时更新，并根据实际应用反馈及学习者需求的变化进行及时调整。

2.规范性原则

开放大学主要以互联网为媒介向学习者提供学习资源，教与学的行为主要发生在网络上，因此开放大学的学习资源要严格执行网上教学规范，包括网上资源建设规范和网上教学活动规范。国家开放大学总部主要以学科为线索，系统性的设计和建设课程资源(含纸质资源和网络资源)，在课程使用寿命期限内是无需大变动，具有稳定性。分部在其基础上应设计一些课程学习必不可少的扩展性、情景化、研究性资源，如专题讨论、专家讲座等。原则上纸质或多媒体光盘与上网的资源不能重复，或者只是换种表现形式也是不可以的。

网上教学活动主要包含实时教学活动、非实时教学活动、专题讨论和一般答疑等，目的是为检查和帮助总结学生阶段性学习效果，释疑解惑，巩固提高，所以网上教学活动的设计应与课程资源的学习和教学进度紧密联系在一起，须对活动形式、内容及教师的角色等做出明确规定和要求。

3.互动性原则

互动是教学过程中的一个必要环节，并贯穿整个教学过程，是师生情感联系的纽带。在远程教育中，师生处于准分离状态，有效的互动可以说是远程教育水平提升的一个不可或缺的因素。开放大学学习资源必须是互动性资源。互动资源是教师给学习者提供丰富多彩的、便于学生自由选择和重构的资源，更是教师之间、学习者之间、教师与学习者之间通过网络平台进行的相互交流展示与彼此分享的过程。开放大学分部在设计和建设资源时更要改变资源信息单项传输的状况，尽可能地创设情境，挖掘各种资源的交互潜能，方便学生选择、剪裁和重构，真正做到个性化学习、自主学习。

三、国家开放大学分部课程学习资源建设策略

1.改革资源建设运作机制，加大学习资源建设力度

建设高质量的适合远程学习的学习资源是一项艰巨的系统工程，在国家开放大学的网络教学体系中，分部需要做好统筹规划，必须制定相关的政策和措施，健全资源建设机制，使学习资源建设更加制度化和规范化。

首先，要成立包含各专业人员的教学资源建设委员会，负责制定学习资源建设技术规范，督察和评估学习资源的质量及有效性。其次，要制定课程项目管理、目标引导和活动促进等方面的有效办法，引导教师进行资源建设，将教师承担的学习资源建设任务与年终考核、职称评聘和上岗等结合起来，调动教师的积极性。还要本着“优势互补、资源共建、利益分享、共同发展”的原则，通过市场竞争机制，结合自身特点，选择性加强引进、吸收和利用其他高校的课程学习资源建设优秀成果，并进行必要的改进。这样才能避免重复和盲目建设，逐步建设成稳定而又适应学习者需要的学习资源。

2.转变教育理念，强化学习资源的设计

如果说学习资源建设运作机制是操作性的问题，那么转变教师的教育理念，强化学习资源的设计才是资源建设根本性问题。开放大学的教师一定要将学习者的需求放在首位，分部建设的学习资源应直奔主题，吸引学生，并能粘得住学生，语言要通俗易懂，呈现课程的个性，创设问题学习情境。

国家开放大学的学习资源多是专家按照学科体系精心设计和编排的，在一定程度上不是真实的问题情境，缺乏相应的针对性，作为分部的教师就必须结合学习者的学习背景和真实的学习环境，提供与学生的学习需求相适应，与其他媒体学习资源相配合，并能促进师生共同成长的学习资源。如可以借助微课的形式，围绕某个知识点(重点、难点、疑点或某个教学环节、教学主题的教与学活动)提供给学习者最缺乏、最迫切需要、最希望学到的知识与技术等教学资源，供学生随心所欲、自由自在的个性化学习。多年的日语课程教学实践证明，该课程的学生多是关注学位日语考试，一部分学生是想初步了解日语和日本文化。所以在设计学习资源时，坚持因材施教，大胆摈弃了课程陈述化的系统知识，面对学习者的不同需求，创设多层次的资源。针对考试的学生主要是结合多年学位日语考试的题型和必考知识点，筛选、整理相关内容并归纳学生在课程论坛上的发帖，介绍不同的学习方法，发布在课程网站上。对于日语语言和日语文化，主要收集整理贴近学习者生活实际的简单日常用语和日本企业管理等方面的资料。这样既分析了学习者的需求又考虑了课程教学内容，方便学生选择和重组，学生真正成为主人，建设的资源当然很受学生欢迎。

3.强化对学习者利用学习资源的引导

网络的自由性和随意性特征，要求加强对教学过程采用必要的设计引导。目前，成人学生从18～80岁，年龄跨度大，学习基础和学习习惯都比较差，不知道该如何利用有限的时间学习、交流，导致学习空间乱成一团。只有恰当地引导，资源互动和人际互动才不会失去方向性。避免随意性，才能够按照教学目标展开教与学的活动。对学习者的引导途径多种多样，如应用恰当教学策略激励、引导学生参加网上小组讨论，设计置顶帖、论坛导学设计、示范模仿等来传递教学信息，提示学习重点，提供互动话题，展示教学风貌，强化教师导学。通过课程网上形成性考核，强制学生发生学习行为。这些学习方式的采用大大提高了学生登录远程学习平台的频率，有利于教师及时发现学生不断变化的需求，激发资源建设的创新意识，又能吸引学生，促进资源运用和改进。

我国十余年的现代远程教育积累了很多经验，如今在向开放大学转型的关键时期，作为国家开放大学分部必须转变观念，创新思路，在课程资源建设方面不能过分依赖总部的资源，要充分了解学生的变化需求，不断提升学习资源品质、适应性和运用效果，希望本文能对分部的资源建设起到抛砖引玉的作用，引起更多的开放大学教师积极创设出适应开放大学学习者需求并令之满意的学习资源。

参考文献：

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任为民，施志毅.建设国家开放大学的几点思考.现代远程教育研究，2010(3).

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王广新，白成杰.教师的网上引领行为与策略.中国远程教育，2005(10).

许央琳，方俊杰.基层电大远程开放教育教学资源的整合与优化.天津电大学报，2008(1).

杨宏宇，王瑞华.建设国家开放大学湖北分部的前瞻性思考.湖北广播电视大学学报，2012(10).