王崧舟教学实录圆明园

第一篇：王崧舟教学实录圆明园

王崧舟圆明园的毁灭教学实录

王崧舟教学实录——《圆明园的毁灭》

师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写《圆明园的毁灭》。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”。

生：圆明园。

师：再读。

生：圆明园。

师：再读. 生：圆明园。

师：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。(补写：的毁灭)再读课题。

生：圆明园的毁灭。

师：再读。

生：圆明园的毁灭

师：再读。

生：圆明园的毁灭。

师：打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么?

(学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)

师：读了课文的开头，你知道了什么?

生：读了课文的开头，我知道圆明园被毁灭了。

生：读了课文的开头，我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。

师：这里的“量”不读liàng，而是读liáng。 生：不可估量。

师：你把文章中的这句话读一下。

生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。

(黑板上板书：不可估量 不可估量)

师：作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，你读了后心情是怎么样的，有什么滋味?

生：我感到很悲痛。

生：我觉得很可惜。

生：很伤心，很痛恨!

师：痛恨?你痛恨谁啊?

生：我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明园。

师：能用“人”去称呼他们吗?

生：不能。

师：他们简直不是人，是禽兽，是强盗，是畜生!这样的悲痛，这样的伤心可以估量吗?

生：不可估量!

(教师在黑板上又板书：不可估量)

师：那么读了课文最后一节，你又知道了什么呢?

生：我知道了圆明园被大火被烧了，最后化为了灰烬。

师：那是什么化为了灰烬?

生：艺术瑰宝化为了灰烬。 师：具体是什么艺术化为了灰烬?

生：建筑艺术的精华。

生：园林艺术的的瑰宝。

师：还有什么化为了灰烬?

生：还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。

(教师根据学生的回答在黑板上板书：化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬)

师：是呀，这么好的皇家园林化为了灰烬，一起读最后一节。

师：文章在“化为灰烬”四字处戛然而止，你们悲痛吗?

生：悲痛。

师：再读文章最后一句。

生：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为了灰烬。

师：除了文章的开头和结尾，你还知道了些什么?

生：我知道了，英法两军把圆明园里的很多文物给运走了。

师：这刚才有同学提到了，你觉得很重要想再说一遍是吗?(学生点头)

生：我知道了那时候外国人对我们中国人很藐视，没把我们中国人放在眼里。

师：关于圆明园你还知道了些什么?

生：圆明园它是万园之园，里面有各种风景名胜，还有各种珍贵的文物。 师：其实所有这些，课文中已经有一句话写出来了，是哪一句?

生：圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

(教师板书：举世闻名)

师：谁知道举世闻名的意思?

生：就是全世界的人都知道。

师：圆明园凭什么举世闻名呢?

生：圆明园凭珍贵的文物举世闻名。

(师板书：珍贵文物)

生：圆明园凭的各种风景举世闻名。

(师板书：宏伟建筑)

师：还凭什么举世闻名呢?

生：还凭它的宏伟建筑，它一共有圆明园，长春园，万春园组成，里面还有各种国内外的著名建筑。

师：课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个“有”?找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊!

(学生读课文)

师：课文里有几个“有”?

生：一共有7个“有”。

师：大家好好地把这7个有读一读，等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。

生：圆明园中有～～～～～ 师：我们一起来读一读圆明园中的7个有。

(生齐读课文中的7个有)

师：你们说圆明园中有几个有呢?仅仅只有7个吗?

生：有无数个。

师：大家再好好地读读课文，你又从课文的哪些地方找到了“有”?

生：我从课文的省略号中看出圆明园里还有很多这样的建筑、景观。

生：课文讲圆明园里有很多的殿堂，那里面一定还有很多的宝贝。

生：圆明园是世界各地景观的浓缩，课文只是例举了这些，应该还有很多。

生：我从“饱览了祖国的大好河山”看出圆明园例还有许多的美丽景观。

师：来，我们一起走进圆明园，一起去看看这些诗情画意的“有”，这些奇珍异宝的“有”，这些宏伟建筑的“有”。

(学生齐读这一节)

师：漫步园内，置身其中，你仿佛看到了什么?

生：我仿佛看到了很多的风景。

师：能不能具体点。

生：我仿佛看到了平湖秋月。

生：我仿佛看到了小桥流水。

师：想看看这一个园林吗?(看图片)

师：再一起读这句话“漫步园内，饱览着中外风景名胜，～～～幻境里。” 师：多好的园林啊，可是这一切已经都不存在了，这一切早被那两个强盗的一把火给少了。同学们，此时你还有什么想知道的?

生：我觉的很可惜，为什么当时没有人去阻止他们呢?我们的军队呢?

师：问的真好啊!是啊，当时我们的军队，我们的政府在哪里呢?你们还想知道什么?

生：我想知道圆明园它是用来干什么的?

生：圆明园它有多少大?

生：圆明园它的遗志具体在什么地方，长大了我想去看一看。

师：我手里有一份资料，是我从网上收集的，可能可以帮助你解决一些问题。

(发材料)

师：快速读课文，然后说说短文什么地方震撼了你?

(学生快速的默读材料)

师：来告诉大家，文中什么地方震撼了你?

生：圆明园中的生肖铜像震撼了我，那时就能做的那么好。

师：这里面的那个数据吸引了你?

生：在拍卖时的价格为9千多万元。

师：是啊，这4个铜像还只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊。继续说。

生：圆明园的独一无二震撼了我，从园内的那些珍宝就可以知道圆明园是不可估量的。

生：我被圆明园的建筑时间震撼了。 师：是啊，圆明园历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝35年的建筑才成的呀!

师：可是这么好的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给烧了。

(播放《火烧圆明园》的视频片断，最后出示：这把火烧毁了 )

师：这把火烧毁了什么?请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。

(学生写自己的感受，理解)

师：来，告诉大家，这把火烧毁了什么?

生：这把火烧毁了我国的园林艺术的精华。

生：这把火烧毁了我去游圆明园的梦想。

生：这把火烧毁了中国人的自豪和骄傲。

生：这把火烧毁了世界闻名的皇家园林。

生：这把火烧毁了中国人心中的天堂啊。

生：这把火烧毁了中国最珍贵的文物、珍品。

师：这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧!

第二篇：王崧舟《圆明园的毁灭》课堂实录

王崧舟——《圆明园的毁灭》教学设计

一、揭题导入，奠定基调

1.法国著名作家雨果说过这样一段话：在世界的一隅，存在着人类的一大奇迹，这个奇迹就是圆明园，艺术有两种渊源，一为理念艺术，从中产生欧洲艺术，一为幻想艺术，从中产生东方艺术，圆明园属于幻想艺术，一个近乎超人的民族，所能幻想到的一切都汇集于圆明园。

今天就让我们一起走进“圆明园”。齐读“圆明园”。“圆明园”是清朝的皇帝康熙命名的，“圆”是指个人品德圆满无缺，超越常人;“明”是指政治业绩明光普照，完美明智。 2.一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被两个强盗毁灭了。被英法联军的熊熊大火毁灭了。(补齐课题)齐读课题。

二.整体感知，敏化感悟

1.打开书本，自由读课文，先把生字读准这篇课文有4个生字，再把句子读通顺，边读边想。读好后我们再来交流交流，说说读后你都知道了什么。

2.读后交流，在交流中深入感受课文。 三.提挈课文头尾，激发情感：

(一)同学们都读的很认真。读了第一自然段，你知道了什么?

(1)接着学生的回答追问：书上怎么说?作者用了哪个词语来形容这种损失?什么叫“不可估量”?课文中用了几个“不可估量”?(板书：不可估量 不可估量)(指名读第一段，齐读第一段)

(2)打开课文，映入你眼帘的第一是“不可估量”，第二还是“不可估量”，此时此刻，你的内心是一种什么滋味?(“痛惜”、愤怒、痛恨)为什么?(师感情诵读—全体诵读第一段—指名读3人—齐读)此时此刻，你们内心的这份感受、这种心情可以估量吗?(板书：不可估量)

(二)针对第五自然段的内容。(读了最后一个自然段，你知道了什么?) (1)大火连烧三天的结果是?(板书：化为灰烬) (2)什么化为灰烬了?(古代劳动人民的心血和智慧;艺术的瑰宝;建筑艺术的结晶;)(板书;化为灰烬)

(3)课文在“化为灰烬”四个字中戛然而止，你的内心是一种什么滋味?(英法侵略者配得上是联军吗?是什么?强盗!)

这些强盗掠走了圆明园的多少珍宝?(出示ppt) 他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不动的，就任意破坏、毁掉。

(4)把积郁在你心中的感受通过你的朗读宣泄出来，指导读两遍——抽读：“这样”是怎样?

(三)紧扣课文重点，体悟情感： 针对第二至第四自然段的内容。(除了这些，你从书上还知道些什么?)

(1)接着学生的回答追问：书上还用哪些词来形容这座皇家园林的?(板书：举世闻名)追问：“举世闻名”是什么意思?哪个字解释“全”?

(2)圆明园凭什么举世闻名?(板书：“宏伟建筑”)圆明园还凭什么举世闻名?(板书：“珍贵文物”)

针对第三自然段的内容。

(1)你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑?找到写建筑的自然段自己读。(自由读——指读第三自然段)

(2)仔细数一数，这段话写圆明园的建筑景观一共用了多少个“有”?(7个)

1 (3)请你大声地告诉大家，圆明园中有什么?有什么?有什么?有什么?抽生读。从这七处“有”你体会到了什么?

(4)假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”?你的依据在哪里?(学生畅所欲言，从词语、标点„„)

从大家的感受中，这一段留给我们深刻的印象，圆明园的美景是写不尽、道不完的。学生自由再读——抽生读重点句：

(5)感悟重点句：

“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”

漫步园内，你仿佛看到了什么?(交流后有感情地诵读此句)

(播放课件，师配乐诵读)漫步园内，你还想出来吗?(交流后有感情地诵读此句) (6)(将三个词语用圆圈圈起来)但是，同学们，你们读对的、看到的这一切早已不复存在了!早已化为灰烬了!早已烟消云散了!(课堂中有短暂的寂静)

三.拓展背景，加深理解

1.快速默读课文，边读边思考，说说你还想知道些什么?读后交流，通过追问了解学生的动机，如：英法联军为什么要破坏这样的世间奇迹?圆明园的设计者是谁?圆明园除了书本上描述的，到底有多美?圆明园花了多少财力和时间才建造起来的?我还想知道圆明园到底有多大?

(是啊!一座举世闻名的皇家园林，难道就没人把守吗?这的确是一个问题!)

2.这里有篇短文，是王老师从网上搜集以后整理出来的。它能解决你想知道的部分问题。默读补充资料：《圆明园之最》。读后交流：读完这篇短文，你的心震撼吗?被圆明园的什么深深地震撼了。我被圆明园的宏伟建筑，规模宏大震撼。(640个足球场，十分宏伟)。

我被圆明园的建造时间震撼了。(为什么?) 我被圆明园的珍奇异宝震撼了。(你一定注意到了其中的一个数据，是哪个?) 四.激情写话，激荡感情

过渡：就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林，却在一场空前的浩劫中化为灰烬。(课件呈现：英法强盗火烧圆明园，定格在熊熊大火的画面)面对这把罪恶之火，你有什么话想说?

1.配“二泉映月”，学生动笔写句：“这把火，烧毁了________________________________。”

交流：2.以捕排的形式组织学生交流。

3.教师总结：这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝;这把火，烧毁了建筑艺术的精华：近把火，烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。

第三篇：王崧舟教学实录

王崧舟教学实录——《威尼斯的小艇》

执教者：特级教师王崧舟老师

评课人：特级教师钱正权

师：同学们很精神。 生：老师很精神。

师：同学们，我们看黑板，读一读课题。 生：威尼斯的小艇——师：声音很好听。 生：威尼斯的小艇——师：后鼻音很到位。

生：威尼斯的小艇——师：你可以当小小播音员。

生：威尼斯的小艇——师：声音很柔和。好，大家齐读—— 生：威尼斯的小艇。

师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎纯矗? 生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。 生：威尼斯是一个地方，我们这里没有。

生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产。

生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。 威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。

师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。小艇有什么与众不同?威尼斯和小艇有什么关系?大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。 生：自由朗读

师：同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么?

生：威尼斯真伟大。

生：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了 师：天才的比喻!

生：我想去坐一坐小艇。

生：交通工具跟我们与众不同。

师：(因为开始有个学生说到小艇与众不同)证明你理解是正确的，读了课文，刚才我猜对了。 生：我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。 生：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀! 师：你也想当一回船夫。 生：景色优美

师：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切，你带了照相机，你最想将哪个地方拍下来?大家读读课文，找找看。

生：(读课文)

师：带了照相机了没有?你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来? 生：最想把威尼斯的小艇拍下来。 师：在课文的哪里?念给大家听听。 生：“威尼斯的小艇„„蛇”

1 生：我想把街头夜景拍下来(„„等于街头汽车„„你觉得特别美。„„)

师：你得把那种感觉读给大家听，让大家都睡着了，读读看，是不是让大家都睡了。 生：(从开始的念变成读，从读变成有感情读) 师：谁也想把夜景拍下来? 生：(读课文)

师：那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着 ，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家? 生：轻轻地(再读一次)

师：王老师也想读读这个地方，你们看着王老师，把书放下(等读书准备就绪，师范读) 师：咱们一起像王老师这样读好吗? 生：齐读

师：真好，谁想拍得跟这些同学不一样? 生：我想把威尼斯的人拍下来(读)。

师：哦，你想把商人及各种各样的人拍下来。同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的琢磨，读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。我们再认真仔细读一次这段话，谈谈你的新感受，等会交流，注意把自己读懂了的地方用波浪线划一划。 生：读

师：好，停!这两段话大家都读懂了吗?你读懂了一个词，一个句子，一个标点或者都读懂了一段话，把你的感受跟同学交流，做一下分享。 生：„„行动起来„„仿佛一条蛇。

师：你读懂什么? 生：威尼斯的小艇就象新月。 师：真的读懂了吗?你知道什么是新月吗? 生：刚刚发现的月亮

师：那今天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗?那是满月。什么时候的月亮是新月呢? 生：月牙儿是新月

师：问题听清楚，什么时候的月亮是新月!要不要老师告诉你们?农历月初的时候叫新月。 师：新月像什么呀? 生：眉毛，镰刀，香蕉，小船，小艇„„

生：老师我要说体会。(读：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。) 师：你再读给大家听，把感觉读出来。 生：读(努力找感觉)

师：这句话真的读懂了吗?王老师有两个问题想问你，第一个，仿佛是什么意思? 生：好象

师板书：

1、行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇。 生：齐读

师：第二个问题，轻快、灵活用一个词连起来。 生：既轻快又灵活。

师：那我把它说成这样 板书：

2、行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。 生：齐读

师：能不能改? 生：行

师：好，那我们分四人小组讨论，先确立专题讨论讨论，如果把书上的句子改成1或者2到底行不行! 生：讨论(师巡视)

师：好，每个小组议论纷纷，气氛活跃。研究第一个专题的举手。 生：我觉得用仿佛好一点，好象就很不一样。

生：仿佛比好象要像一点。其实仿佛就是好象，好象就是仿佛。

2 生：仿佛深奥一点，好象就是好象。 生：课文前面已经有一个“像”了„„ 师：读，读给大家听一听

生：有点像独木桥„„也有像„„就这里跟前面都不一样。„„像沙发。 师：真好，一个非常伟大的发现呀。

板书： „„有点像„„ „„像„„ „„仿佛„„ „„像„„一般„„

师：你叫什么名字?(生回答)非常了不起，非常伟大的发现，从中你发现了什么? 生：打比方都不一样

师：不重复，不一样，这样的文章读起来都不一样，都有变化，真好，一起读一读。 生：齐读这一段。

师：咱们通过自己的研究，自己的发现，自己的智慧，解决了问题，我们来读课文里的这句话。 生：齐读(行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。) 师：不行 (指名读 )

师：不行 ( 轻快、灵活得读好) 指名读

师：不行，听老师读一读。(轻快，灵活加速) 生：齐读

师：我们再读一读黑板上的这句话 生：读

师：感觉既不轻快又不灵活。看文章写得那么好，生动、形象、优美，再来读读。 生：读课文

师：读课文时把它独特、轻快、灵活读出来。 生：再读一次

师：读到这样生动、形象、优美的语言，你最想做什么? 生：拍照，看风景，坐小艇去感受一下，去威尼斯转一圈。

第二课时

师：准备好了吗?语文书打开了吗，笔没放好的都没有准备好。 师：同学们真聪明。 生：老师真聪明。 师：同学们真可爱。 生：老师真可爱。 师：同学们再接再厉。 生：老师再接再厉。

师：通过上节课的学习，同学们已经领略到威尼斯小艇的独特，灵活，轻快，一定深深印在心上。怪不得同学说，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，没有了人，没有了船夫，就没有它的特色，所以，咱们去威尼斯特别不能忘的是—— 生：船夫

师：自己读一读写船夫的那一段——(指名读) 咱们一起读，王老师读开头，你们接下去读。 师生：读

师：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说? 生：船夫，你的驾驶技术真好。 生：船夫，你辛苦了。 生：船夫，开慢一点

生：船夫，你能教教我吗? 生：船夫，下次我还会光顾的。

生：船夫，小艇开慢一点，我想看看风景。

3 师：船夫最想说什么?

生：请上船，我会开你们到处走一走的。 生：小朋友，快来坐我的小艇吧!

生：不用怕，我的技术很好，不会翻船的。

师：现在四人小组来，推荐一个人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。能不能用课文的词语把游客请到船上;游客是来世界各国，你听了吆喝后有什么问题要问? 生：讨论

师：做船夫的举手，请上台!你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下面都是游客。 师：咱们有请一号船夫，——掌声有请。

生：各位游客，我可以到很多景点，我的驾驶技术很好，我的小艇也很漂亮，有皮垫子，象沙发，你可以坐在里面看书，不管什么地方我都能快速驶进去。

生：我是二号船夫，大家快来坐我的船，你要快点，我就开快一点，你要慢，我就开慢一点。 生：表演(小朋友自己请一个同学合演) 师：你们有什么问题想问就问。 生：请问一号船夫你的船免费吗?

一号船夫：(想了想)我的技术很好，如果你满意就给，不满意„ 生：请问二号船夫，你的船会不会涨价?

二号船夫：这个呀，那就看你的路程有多远了，太远了当然要加钱!游客重的话，也要加一点。 生：三号船夫，你是个女的，你有力气驾驶吗? 三号船夫：我都已经当船夫了，当然了。

师：愿意上一号船的举手，上二三号的分别举手。

师：威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉，那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢?威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象，把这些地方用笔划出来。 生：划，读

师：独特风情，优美风光，什么地方给你留下深刻印象?能读个大家听听吗?

生：大建筑物残破说明历史悠久(读相关课文) 生：„„走到小艇里去„„(戏好看) 生：那里有许多小艇。„„

师：白天，威尼斯冲满生机活力，晚上，寂静围绕着威尼斯入睡，这些情景产生都跟什么有关? 生：小艇。

师：当小艇怎么样时，威尼斯充满活力，当小艇怎么样时，威尼斯寂静入睡? 生：做生意时(找出句子)靠岸的时候就静下来。

师：威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。同学们想一想，除了书上用小艇做来的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事? 生：先齐读课文第五段，再想象。

生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。 生：看见科学家坐上小艇去考察。

生：看见小学生背着书包上船，在朗读课文。 生：看见运动员坐小艇去打球。

生：我看见西门豹穿着唐服来考察了。 师：那是科幻片

生：我看见病人坐小艇去医院，旅客去游览。 生：小姑娘卖花。

生：提着蛋糕坐在小艇里过生日。

4 生：温州的记者去采访船夫。

师：哈，温州人去卖鞋了。肯定有。

师：好，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。学完了这些课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯?把你对威尼斯的真实感受、感觉、想法写下来。(过了几分钟) 生：船夫，你怎么不去划船比赛呀?

生：别的城市没有小艇，威尼斯有。我爱威尼斯。

生：小艇小艇你真棒!独特城市由你创!我们生活全靠你!大家都来把你要!(有出入) 生：威尼斯的小艇，你是个愉快的“人”，我爱你! 师：有机会希望你们去威尼斯走走，玩玩。下课。

特级教师钱正权

评课

这是一堂朴实、扎实的语文课。

1、聊天：创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，聊天过后，就非常轻松。

2、五人读课题后，来个小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看?”用意在激发学生研究文章的兴趣。

3、王老师的教学流程：(1)激发兴趣(2)初读，要求读流利(3)你想说些什么，给学生宽泛的说话要求，没有设定问题疑问(4)引导初读，渐渐深入，教师精心设计游客拿照相机拍摄一事，符合课文内容，引学生进入课文，去拍摄自己印象最深的内容。(5)新的发现，新的感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，研读课文。

4、教导小艇象新月时，什么是“新月”当学生不知道王老师进行必要的讲解。其实探究式学习不跟接受式对立，我们提倡探究式学习，并不排除接受学习。

5、在学生理解的基础上改写两句话。“书上句子改成这样行不行?”进一步探索。教师巧妙设计，善于引导，使学习上了一个台阶。开始学生的理解是仿佛真像一点，好象有点不像。通过老师的引导学生发现了，教师及时评价：一个伟大的发现。同时板书4个句式，在这前后联系中，学生明白打比方有很多变化，让学生知道后，教师评价引导，让学生形成规律性的认识。后一句老师采用读中比较方法，分别读：轻快、灵活和既轻快又灵活，后者学生感觉好象不轻快不灵活，老师意图训练学生语感，语言表达形式，跟意思是否一样，学生找到了感觉。

6、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥积极引导作业。

7、进行活动化教学，先说自己的感受，再让学生扮演船夫和游客。以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。(建议：这里学生运动课文语文不多，因让学生多读以后，抓住船夫“操纵自如”来吆喝，介绍船夫技术，引导学生把这些语言运动出来)

8、展开想象，让学生说说其他的游客。并且设计活动性作业，写一写自己的感受，体会。如果是平时我们可以相应设计基础性作业。

这是体现学生自主，合作，探究设计的两节课。是传统教学和发展性研究教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。这两节课是值得我们推敲，研究的。

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第四篇：王崧舟|《望月》教学实录

林志芳点评

千江有水千江月

第一课时

一、拨云见月——理清行文脉络

师：这节课，我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文《望月》，请一起把题目读一遍。 生：(齐)望月。 师：轻轻地读。 生：(轻声)望月。 师：柔柔地读。

生：(轻柔地)望月。

点评：“轻轻地读”“柔柔地读”，课伊始，教师轻声的提醒使这朗读似月光般宁静柔和。课境静谧，恰好望月。

师：有人说，《望月》所望的月亮，不是一个，而是三个。(课件呈现：江中月、诗中月、心中月。)一个在江中，一个在诗中，一个在心中。打开书，静静地寻找，江中月在哪里，诗中月在哪里，心中月又在哪里。然后，试着做一做课堂作业第一大题第一小题。 (生默读课文，完成作业后交流)

生：先写江中月，再写诗中月，后写心中月。

师：(板书：江中月、诗中月、心中月。)同意的请举手。(生全部举手)好的!不简单!只读一遍，就看清了《望月》这篇课文的写作思路。读课文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，这叫提纲挈领地读，我们才能够细致入微地读。

点评：提纲挈领地读。王老师以“《望月》所望的月亮，不是一个，而是三个”直接切入文本，引导学生迅速找出“江中月”“诗中月”“心中月”，也就帮助学生理清了作者行文的脉络。 不蔓不枝，拨云见月。

二、月光如水水如天——品读江中月

师：那么，课文哪个部份写江中月呢?谁来读一读?(生朗读第2自然段)没错，这一段的确写了江中月。大家看——(课件呈现第2自然段文字)

请大家自由朗读这段江中月，注意，轻轻地读，柔柔地读，读出你对这段文字的感觉来。(生自由读后师指名读)

师：月亮是安祥的，你的朗读也像月亮一样安祥，真好!孩子们，假如你就在这个晚上，就在这个现场，你置身在这样一片江天月色中，你最大的感受是什么?你能用一个词来形容自己的感受吗? 生：清幽旷远。

师：这是课文中现在就有的一个词，你这是活学活用啊!清幽旷远，多么独特的感受! 生：我会选“安祥”。

师：“安祥”，真好!这是一种从容不迫的状态。 生：我会用“静谧”这个词。

师：“静谧”，是吗?好一个“静谧”，这是一种安静而美好的氛围。 生：隐隐约约。 师：为什么?

生：因为月光下的事物看得不是很清楚，隐隐约约的。

师：那是一种蒙眬的感觉。孩子们，让我们一起带着各自不同的感受，清幽旷远的、安祥的、静谧的、蒙眬的，再来读一读这一片江天月色。(音乐响起)轻轻地，柔柔地，读——(生齐读第2自然段)

点评：自由读、指名读之后调动学生的想象与体验，再读。

师：多么安详的月亮，多么清幽的月光，多么静谧的月色呀!孩子们，既然这段文字写的是江中月，那它一定跟江有关。请大家找一找，在这段文字中，出现了哪些带“江”的词语，找到一个，圈出一个。 (生默读，圈出带“江”的词语。)

师：好，这段文字虽然不多，却出现了不少带“江”的词语，是吧?谁来依次读一读这些带“江”的词语? (生依次读“长江”“江面”“江水”“江两岸”“江天”) 师：准确地说，应该是“江天”—— 生：“江天交界处”。

师：嗯!这就对了!出现了5个带“江”的词语。(课件呈现第2自然段，其中带“江”的词语用红框框了出来。)孩子们，请看大屏幕，我读这些带“江”的词语，你们读其余的文字。

(师生合作朗读第2自然段，师随着学生的朗读，略带强调地、起伏有致地朗读这些带“江”的词语。) 师：现在我们调换一下，你们读这些带“江”的词语，我来读其余的文字，注意用心感受老师朗读时的声音、气息和节奏，好吗?

(师生再次合作朗读第2自然段，师读得轻缓、轻柔、起伏有致。)

师：大家看，此时的“月”，此时的“江”，能够分离吗?(生：不能)此时的“江”，此时的“月”，能够分离吗?(生：不能)因为，此时此刻，月亮、月光和月色都已经融入到了——(生：长江里)融入到了——(生：江面)融入到了——(生：江水中)融入到了——(生：江两岸)融入到了——(生：江天交界处)

师：这真是月光照水、水波映月啊!孩子们，在这样一个皓月当空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一条江，也许是十条，也许是百条，也许是千条和万条。看!一轮明月映照着千条万条江，只见月亮、月光和月色融入到了——(指着大屏幕中的“长江里”一词) 生：(齐)长江里。

师：如果“长江”是指一条长长的江。月亮、月光和月色融入到了—— 生：(齐)江面。 师：融入到了—— 生：(齐)江水中。

师：融入到了——

生：(齐)江两岸。

师：融入到了——

生：(齐)江天交界处。

师：这就叫——“千江有水千江月”。

师：(音乐响起，深情地)月亮出来了——(师生接读)

师：安祥的月亮，清幽的月光，静谧的月色。这就是赵丽宏笔下的—— 生：江中月。

点评：自由读、指名读、体验读、师生合作读„„七读江中月，读出了感觉、读出了情景、读出了一片清幽旷远的江天月色。

在这一段的教学里，王老师借助入境的语言、精美的图片、恰切的音乐营造出月光如水水如天的意境，令听课者莫不沉浸其中。课件的背景极美，像沉沉的灰蓝色的天幕，又似夜色中墨绿的江水，而所有的文字都用白色显示，自然就是月的清辉了。

三、今月曾经照古人——走进诗中月

师：那么，“诗中月”又在哪儿呢?谁来读一读找到的段落? (生朗读第6自然段到第11自然段)

师：一共6句诗。大家看，这就是诗中月—— (课件呈现：

小时不识月，呼作白玉盘。 明月几时有，把酒问青天。 床前明月光，疑是地上霜。 野旷天低树，江清月近人。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。)

师：如果你仔细观察，就会发现每一句诗中都嵌着一个月亮。那么，诗人借着月亮在轻轻地、柔柔地诉说着一种怎样的心情呢?请你从每一句诗中圈出一个合适的动词，来体会诗人望月的心情。 (生默读诗句，圈出动词。)

师：好的，我们先看第一句。你圈的是哪个动词? 生：“呼”。

师：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把这个“呼”字圈出来。呼月，小时候因为不认识月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做—— 生：(齐)白玉盘。

师：看!月亮出来了，圆圆的、亮亮的，叫什么来着? 生：(纷纷答)白玉盘。

师：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫错了，还直嚷嚷“白玉盘”、“白玉盘”。那是一种怎样的心情? 生：那是一种富有童趣的心情。

师：来，把这种富有童趣的感受读出来。 生：(读)“小时不识月，呼作白玉盘。”

师：真好，因为好奇而呼月。第二句，你圈的是哪个词? 生：我圈的是“问”。

师：询问的“问”，明知故问的“问”。好，把“问”字圈出来。问月，你在问什么? 生：我在问“明月几时有”。 师：明月能回答吗? 生：不能。

师：明明知道月亮不能回答，为什么还要问?那是一种怎样的心情? 生：孤独。 生：充满矛盾。 生：烦恼。

师：也许，都有吧。来，把这种感受读出来。 生：(读)“明月几时有，把酒问青天”。

师：因为孤独而问月。第三句，你圈的又是哪个动词? 生：“疑”。

师：怀疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出来。这首诗，我们太熟悉了。(读)“床前明月光，疑是地上霜。”

生：(接)“举头望明月，低头思故乡”。 师：疑月是因为—— 生：思念故乡。

师：请你读一读这句诗，读出那一份浓浓的思乡之情。 生：(读)“床前明月光，疑是地上霜”。

师：因为思乡而疑月。孩子们，读过这三句诗中月，我想，你可能已经发现，诗人们虽然望的是同一个月亮，但是——

生：他们的心情是不一样的。 生：感受是不一样的。 生：对月亮的感觉是不一样的。

师：这真是一个耐人寻味的发现。我们看第四句，你圈出的是哪个动词? 生：“近”。

师：亲近的“近”，近水楼台先得月的“近”。一个“近”字，点出的是诗人心中的那一丝喜悦，那一点欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪个动词? 生：我圈的是“愁”。

师：“愁”在这里是一种心情。 生：我圈的是“眠”。

师：“眠”是睡觉，那么，“眠月”就是月亮睡觉，不通啊! 生：我找的是“对”。

师：对!就是这个“对”。面对的“对”，无言以对的“对”。对月是因为睡不着觉，睡不着觉是因为愁绪满怀。所以才有“江枫渔火”—— 生：(接)对愁眠。

师：因为忧愁而对月。我们再看最后一句诗中月，你圈的是哪个动词? 生：我圈的是“入”。 师：为什么?

生：因为月光走进了江水中。

师：进入江水的是月亮，不是诗人，你得找有关诗人的动词。 生：“流”。 师：流?谁在流? 生：江水在流。

师：是啊，是江水在流，不是诗人在流。其实，这不能怪你们，在这两句诗中，根本就找不到有关诗人的动词。我们来看看诗的后两句——(课件呈现：“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”。师朗读这句诗。)哪个字?

生：我找的是“思”。

师：把“思”字写下来。思，思念的“思”，思前想后的“思”。思月是因为不见月，峨眉山月就像朋友一样陪伴过我，现在不见了，怎不让人思念啊?

孩子们，现在你看到了，诗人们望的是天上的同一轮明月，但是，他们对月亮的感受是不同的。大家看，有人因为好奇而—— 生：(齐)“呼月”。 师：有人因为孤独而——

生：(齐)“问月”。

师：有人因为思乡而——

生：(齐)“疑月”。

师：有人因为欣喜而——

生：(齐)“近月”。

师：有人因为忧愁而——

生：(齐)“对月”。

师：有人因为怀念而——

生：(齐)“思月”。

师：孩子们，望的是同一个月亮，但每个诗人的感受和心情却大不一样，这是另一种意义上的“千江有水千江月”。让我们再一次走进诗中月，感受诗人们望月时的不同心情。我读一句，大家接读下一句。 (音乐响起，师生对读“诗中月”。)

点评：在这个板块的教学中，教师引导学生朗读赏析关于月的诗句。妙的是师生将探究体悟的中心指向诗人观月时的不同感受，也就指向了文学创作意义上的“千江有水千江月”。 今人不见古时月，今月曾经照古人。确实，没有什么意象能像“月”这样深受中国文人的青睐了。“月”的背后也承载着中国历代文人各种典型的文化心理。

四、月亮像天的眼睛——概括心中月

师：课文不仅写了江中月，诗中月，还写了—— 生：(齐)心中月。 师：心中月在哪儿?

生：心中月在第17自然段到第19自然段。 师：读给大家听。

(生朗读第17自然段到第19自然段)

师：你找到的是小外甥的心中月。大家看—— (课件呈现：

你说，月亮像什么? 像眼睛，天的眼睛。

这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都叫要圆圆地睁大一次„„

月亮困了，睁不开眼睛了。)

师：谁能将小外甥的心中月读成一句话? 生：你说月亮像什么?像眼睛，天的眼睛。 师：两句变一句，行不? (生沉默)

师：这样，我先帮你起个头，听好了!月亮像—— 生：眼睛，天的眼睛。

师：月亮像天的眼睛，是吗?多么奇特的想象，多么美妙的比喻，这就是小外甥的—— 生：(齐)心中月。

点评：简简单单，读读说说。将“心中月”读成一句话，训练的是学生们提要概括的能力。

五、千江有水千江月——理解多元解读

师：有人说，望月所望的三个月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的观察所得，而有的则是作者的回忆所得。你能不能根据刚才的理解，试着做一做第一大题的第二小题? (生完成作业后交流) 生：江中月是观察出来的。 (师板书：观察)

生：诗中月是回忆所得。 (师板书：回忆)

生：心中月是想象所得。 (师板书：想象)

师：也有人说，望月所望的三个月亮，有的代表过去的月亮之美，有的代表现在的月亮之美，还有的代表未来的月亮之美。你能不能根据刚才的理解，试着做一做第三小题? (生完成作业后交流) 生：江中月是现在的月亮。

师：(纠正)代表现在的月亮之美。

生：江中月代表现在的月亮之美，诗中月代表过去的月亮之美，心中月代表未来的月亮之美。 (师随着学生的回答逐次板书：现在、过去、未来。) 师：还有人说，望月所望的三个月亮，有的有散文的味道，有的有童话的味道，有的有诗歌的味道。你能不能根据刚才的理解，试着来做一做第四小题? (生完成作业)

师：好，谁愿意跟大家分享自己的思考? 生：我认为江中月是散文。

师：(纠正)有散文的味道，是吗?

生：诗中月有诗歌的味道，心中月有童话的味道。 (师随着学生的回答逐次板书：散文、诗歌、童话。) 此时形成如下板书：

望月 江中月

观察

现在

散文 诗中月

回忆

过去

诗歌 心中月

想象

未来

童话

师：孩子们!看黑板，你们已经发现了《望月》这篇课文的一个重要特色。大家看，《望月》先写江中月，那是作者观察所得，代表着现在的月亮之美，有散文的味道;《望月》再写诗中月，那是作者的回忆所得，代表着过去的月亮之美，有诗歌的味道;《望月》最后写心中月，那是作者的想象所得，代表着未来的月亮之美，有童话的味道。 师：这样的思路好不好? 生：(齐)好。

师：这样的思路巧不巧? 生：(齐)巧。

师：这样的思路妙不妙? 生：(齐)妙。

师：连在一起就是三个字：好——巧——妙!(众笑)

点评：此处教师引导着学生体会了对文本的四种解读。若是研究过《望月》一课的，观课至此，可能会心一笑。因为王老师所呈现的四种读法都不是他独特的体会，在这里他只是汇总了四位小语名师对《望月》一课不同的解读罢了。

这样的“汇总”意欲何在?别急，让我们拭目以待。

于是，有人就去问作家赵丽宏，他说：“哎呀，您太厉害了，怎么就写得那样精巧，那么美妙，您是怎么想的?”孩子们，你们想知道赵丽宏的回答吗? 生：(齐)想。

师：好，静静地看。只见赵丽宏微微一笑，他说—— (课件呈现：“这些我们写的时候根本没有想到过。”) (全场静静默读，继而，众笑。)

点评：原来，前面所有的叙事、铺陈、渲染都是蓄势，为的就是此时的突转。

师：你们有困惑吗，是吗?什么困惑?

生：为什么他根本就没想到过，还能写出这么好的文章? 师：难道他在骗我们?

生：他没有想，为什么写得那么好?

生：他当时没有想到，为什么我们现在总结出来这么多?(众笑)

师：你的意思是刚才三十来分钟，咱们都白忙活了?(众笑)其实，赵丽宏的话还没有说完呢!(众笑)

只见他又是微微一笑，说—— (课件呈现：“不过，我觉得这样解读也不错!其实，每一篇文章，每一个人都可以有自己不同的解读。”) 师：(稍顿)赵丽宏的回答让你明白了什么? 生：每一篇文章都可以有自己的解读。 生：一篇文章可以有不同的解读。

生：我们刚才总结出来的东西还是有用的。(众笑) 师：咱们没有白忙活。(众笑)

点评：又是峰回路转，柳暗花明。跌宕而得张力，跌宕而成景致。

师：你们看，(指板书总结)有人读《望月》，读出的是“江中月，诗中月，心中月”。有人读《望月》，读出的是„„一篇文章已经有了四种读法。我想，应该还会有第五种、第六种„„第N种。这叫什么?这就叫——(课件呈现：千江有水千江月) 生：(齐)千江有水千江月。

师：什么意思呢?大家看，天上只有一个月亮，是吧?但是，一个月亮倒映在无数条江中的时候，江中就有无数个月亮。这就叫—— 生：(齐)千江有水千江月。

师：一篇文章就像天上的一个月亮，每个人对这篇文章的不同解读就像是倒映在江中的一个又一个月亮。孩子们，这就叫——

生：(齐)千江有水千江月。 (下课)

点评：接受美学强调读者的作用，认为每一个文本都是一个开放的、召唤的结构，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，而在中国传统美学里有一种更诗性的解释，这就是“千江有水千江月”。

一句“千江有水千江月”，从自然现象、到文学创作、再到文学解释，学生的理解与体悟由浅入深，不知不觉间，竟已瓜熟蒂落! 《望月》第二课时教学实录

一、聚焦写景

师：这节课我们继续学习著名作家赵丽宏的散文——《望月》。请大家回忆一下，望月所望的三个月亮是——

生：江中月，诗中月，心中月。

师：没错，江中月，诗中月，心中月。那么，这三个月亮留给你印象最深的是哪个月亮? 生：略

师：多数人印象最深的是心中月。看来，与你们年龄差不多的小外甥对月亮的想象的确让你们也惊讶了。但是，你们也一定清楚，离开了对月亮的观察，是不可能有心中月的想象的，是吧?现在，我们就来听写“江中月”。

(师以较慢的语速背诵江中月：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边„„)

生：(随着老师的背诵，听写其中的六个新词：吐洒、闪烁、光斑、芦荡、剪影、镀上)

师：好，听写完毕。(课件呈现正确答案)自己校对一下，错误的地方，遗漏的地方，迅速改正。 生：(对照答案，各自修改) 师：好的，全对的请举手。 生：(纷纷举手)

师：有错的没关系，改正就好，我们一样算全对。全对的请举手。 生：(全部举手) 师：很好!该落实的就得字字落实，该过关的就得人人过关。学语文，基础的东西马虎不得。看大屏幕，我们再来读一读江中月这段文字。 生：(齐读江中月)

师：从这段文字的内容看，它是写景呢还是写事呢? 生：写景。 生：写景。 生：写景。

师：没错，是写景。(板书：写景)请在江中月这段文字的旁边注上“写景”二字。 生：(动笔写注)

师：那么，作者是怎么写望月之景的呢?我们不妨一句一句地来读一读这段文字。抬头仰望夜空，只见——谁能接着读?

生：(接读)“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。” 师：好，我们继续读。低头凝望江面，只见——

生：(接读)“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。” 师：谁听出来了，读第一句话前，我用了哪个词? 生：抬头仰望。

师：读第二句话前，我又用了哪个词? 生：低头凝望。

师：这是作者的观察顺序，也是他的写作顺序。这个顺序就是从上—— 生：到下。

师：还没有写完，我们继续读。放眼眺望远方，只见——

生：(接读)“江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边„„” 师：谁听出来了，这次我用了哪个词? 生：放眼眺望。

师：放眼眺望，望的是近处还是远处? 生：是远处。

师：那么，第二句的低头凝望，望的是近处还是远处? 生：是近处。

师：这是作者的又一个观察顺序，也是他的又一个写作顺序。这个顺序就是从近—— 生：到远。

师：好，我们连起来看江中月这段文字，它的写作顺序就是—— 生：从上到下，从近到远。

师：没错，赵丽宏就是这样写的。往天上看，怎么写的? 生：写月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。 师：写景还是写事? 生：写景。

师：写望月之景，对吧?往江面看，怎么写的? 生：写月光洒落在长江里，江面被照亮了。 师：写景还是写事? 生：写景。

师：写望月之景，对吧?往远处看，怎么写的? 生：写月光为它们镀上了一层银色的花边。 师：写景还是写事? 生：写景。

师：大家看，江中月这段文字，写天上的月光，写江面的月光，写江两岸的月光，写江天交界处的月光，都是写景，对吧?除了写景，还是写景，对吧?这样写，就叫——望月只是月。(板书：写景——望月只是月)

师：我们再来细细地读一读这段文字，体会体会望月只是月的写法。 生：(齐读江中月这段文字)

二、拓展写景

师：抬头仰望是月，低头凝望是月，抬眼眺望还是月。这是赵丽宏笔下的望月所见。其实啊，在我们的文学作品中，写望月所见的文字，精彩的，经典的，可以说比比皆是，多如繁星。我们来看这一段—— (课件呈现：

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。)

师：(深情朗读这段文字)这是著名作家朱自清在《荷塘月色》中写月亮的文字，写得怎么样? 生：写得我感觉就是身临其境的感觉。 师：你有很好的感觉，身临其境。

生：写得很好，就好像自己看着那轮满月。

师：就像自己亲眼所见一样，这个评价很高呀!孩子们，你们觉得文中什么地方写得特别美?

生：(朗读)“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。”这里写得特别美，笼着轻纱的梦，像梦境一样美。 师：这叫朦胧的美。

生：(朗读)“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”我觉得这个“泻”字写得特别美，月光就像流水一样泻下来。

师：这叫灵动的美。我们来读一读这段荷塘月色。(引读)月光如流水一般—— 生：(齐读这段文字)

师：这是朱自清笔下的月光。我们再来看一段—— (课件呈现：

我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，静静地悄没声儿地溜进来，款款地出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。)

师：(略带俏皮地朗读这段文字)这是著名作家贾平凹在《月迹》中写月亮的文字。写得怎么样? 生：他全文采用拟人手法写的，我觉得写得很好。

师：哎呦，真厉害!一眼就看出他独特的笔法，那就是拟人。 生：写得栩栩如生。

师：确实如此，把月亮写活了。孩子们，你仔细读读这段文字，找一找，写月亮，写月光，其中有哪些语言是你以前从来没有见到过的。比如说—— 生：款款地。

师：写月亮款款地溜进来，之前我也没见过这么写的。再比如说—— 生：原来月亮是长了腿的。

师：月亮当然不可能长腿，这就是一种独特的写法—— 生：拟人。

师：就是拟人的写法。文中其实还有一个字，写得也特拟人、特传神，是哪个? 生：溜。

师：悄没声儿地溜进来。多像一个顽皮的—— 生：小孩。 师：像这些写月亮的词儿，以前你们见过吗? 生：(纷纷应答)没有。

师：今天长见识了吧?好的，我们再来看一段—— (课件呈现：

半圈明晃晃的月丝，发着白金一样的光辉，静静地，几乎不为人察觉地嵌在暗蓝色的天空!我敢说，我从来不曾想到宇宙间还有这样清新娴静的景致，还有这样细如丝线、亮若白金的玉华!蓝天，银辉;月圈儿弯弯，天幕儿垂垂——多美丽的意境，多飘逸的月景。)

师：(舒缓而陶醉地朗读这段文字)这就是著名作家斯妤在《小窗日记》中写月亮的文字，写得怎么样? 生：这段文字不仅用了比喻的手法，而且还有夸张。 师：你真厉害!一眼就看出了作家的写作手法。 生：我认为写得非常有韵味。 师：有韵味，比如说——

生：比如说“我从来不曾想到宇宙间还有这样清新娴静的景致，还有这样细如丝线、亮若白金的玉华!” 师：你觉得这样写特有韵味，是吗?好，他对文字有非常敏锐的感觉。孩子们，我们都说，好词好句要摘录，要记录，是吧?假如我要让你来摘录的话，你最想摘录其中的哪一句?

生：“我从来不曾想到宇宙间还有这样清新娴静的景致，还有这样细如丝线、亮若白金的玉华!” 生：半圈明晃晃的月丝，发着白金一样的光辉，静静地，几乎不为人察觉地嵌在暗蓝色的天空! 师：你摘的这句话当中，你觉得哪个字眼特别传神? 生：嵌。

师：好!好眼力!

生：蓝天，银辉;月圈儿弯弯，天幕儿垂垂——多美丽的意境，多飘逸的月景。 师：为什么摘这句呀? 生：因为这句很有诗意。

三、迁移写景

师：孩子们，看来你们对文字都有非常好的感觉。大家看，赵丽宏写月亮，写得清幽旷远;朱自清写月亮，写得朦胧恬静;贾平凹写月亮，写得细腻传神;斯妤写月亮，写得清新娴静。现在，该轮到你们写月亮啦。你们有过望月的时候吗? 生：(应答)有过。

师：回忆一下，那是在哪个夜晚，在什么时候，在什么地方，那是一种什么心情，你望到了怎样的月亮，怎样的月光，怎样的月色。拿起笔，写上几句话。(音乐起)我相信这些作家的文字也许会给你带来一些启发，一些灵感，甚至是一些似曾相识的画面和感觉。 生：(在音乐声中写话，约五分钟)

师：好的，孩子们，请停下你手中的笔。不管你有没有写完，写多写少，这个都不重要，重要的是当你在提笔的那一刻，你的眼前仿佛真的浮现了那个夜晚，那轮明月，以及月光照耀下的各种美好的景物。谁来跟大家分享你笔下的月亮?

生：(朗读自己的写话)中秋节的晚上，圆盘般的月亮投下淡淡的浓浓的月光，自己仿佛被月光拥住了，内心充满了静意。几丝淡淡的云絮仿佛也被月光拥住了。

师：短短几句话，用了两个“拥”，一次月光把自己拥住了，一次云絮把月亮拥住了。看来，你是一个经常被拥抱的孩子。(众笑)

生：(朗读自己的写话)圆圆的月亮挂在天空，身边飘着白白的云，让人感觉朦朦胧胧，富有诗意，月亮低头躲在云层后面，一会儿又突然跳了出来，像顽皮的小孩一样。

师：听得出，有贾平凹写月亮的味道。一个“跳”字，分明就是拟人的手法，很生动，很有童趣!

生：(朗读自己的写话)月亮隐隐约约地嵌在暗蓝色的夜空，淡淡的云絮绕着月亮跳起舞来，那时的月光是安详的，使我沉浸在其中。 师：你看，活学活用啊!你们发现没有，在他的文字当中有两个字是从刚刚的大作家笔下学到的，其中一个是—— 生：嵌。

师：还有一个是—— 生：绕。

师：不是，是—— 生：安详。

师：没错，安详。有个小建议，最后一句的“使”可以删去，变成“我沉浸在其中”就好了。孩子们，作家笔下的月亮和你们笔下的月亮，虽然时间不同，地点不同，看的时候的心情也不同，但是有一样却是相同的，你们所写的都是望月时候的—— 生：景。

师：没错，你们写月亮之景，写月光之景，写月色之景，(指着板书)你们的写法都是—— 生：(齐读)望月只是月。

四、揣摩写事

师：但是，如果写望月只是写景，开头写景，中间写景，末尾还是写景，写景一写到底，你不觉得这样写有点单调吗?大家看一看，赵丽宏写望月，除了写景，还写了什么? 生：(默读课文，思考问题)

师：你们发现了吗?除了写景，作家还写了什么? 生：还写了作者，他和小外甥月下背月亮的诗句。 师：没错吧，还写了背诗。谁和谁背诗? 生：(齐答)作者和小外甥背诗。

师：请问，写两人在月下背诗，这是写景，还是写事? 生：(应答)写事。 师：(板书)写事。

师：再看，除了写背诗这件事，还写了别的什么?

生：在第十四自然段到十九自然段，还写了小外甥对月亮的独特富有童趣的想象。 师：他讲的就是心中月的部分，是吗?在那个部分，写了舅舅和外甥在交谈什么? 生：月亮像什么。

师：那么，写两人在月下交谈，这是写景，还是写事? 生：(应答)写事。

师：你们看，写景之后连着写了两件事，第一是月下背诗，第二是月下交谈。请在课文中找一个合适的地方注一注：写事。 生：(在课文中写注)

师：大家看，背诗写的是一件事，有望月之景吗? 生：没有。

师：交谈写的也是一件事，有望月之景吗? 生：也没有。

师：所以，月下背诗，月下交谈写的都是事，不再写望月所见，跟望月的事已经没有关系了，这样写我们叫做——望月不是月。(板书：望月不是月) 生：(纷纷主动写批注)

师：我们来读一读这两件事，来感受感受这样写有什么好处。咱们分一下角色，全体男生读舅舅的话，全体女生读小外甥的话，其余的部分老师来读。

师：(音乐响起，从“小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情”这一句开始朗读) 生：(男女分角色朗读舅舅和小外甥的对话) 师：(朗读到“他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事”为止)

师：孩子们，赵丽宏的《望月》就是这样写的。他不仅写景，写望月只是月;还写事，写望月不是月。你觉得这样写有什么好处?

生：这样写的好处是不单调，让读者更爱看。

师：很好。他说不单调就是有变化，有变化就是有节奏，有节奏就有吸引力，有吸引力读者就愿意往下读。看来，你可以成为赵丽宏的知音。

生：只写望月，文章会单调，加上他与小外甥的谈话，会让文章更生动。 师：没错，肯定更生动。

生：赵丽宏这样写有读者意识。 师：(惊讶地)你多大了? 生：10岁。

师：10岁!听听，他说了一个什么概念?读者意识，那是只有大学生才有的概念!你说说什么是读者意识。 生：读者读了不会很单调。

师：赵丽宏在写望月时，考虑到了谁在读他的作品，要满足他们的需求，这叫读者意识。你看，既写景，又写事。既写望月只是月，又写望月不是月。好处多，有变化，有吸引力，生动，体现了读者意识，好处太多了。但是麻烦事也出来了，大家想，月下背诗，写事吧?月下交谈，写事吧?题目是什么?题目叫望月，你底下没写望月，这不是跑题了吗?

生：我觉得没有跑题，因为他们交谈的是关于月亮的内容。 师：他们谈月亮像什么，显然跟望月有关。

生：我也觉得没有跑题，舅舅和小外甥背的诗都是写月亮的诗歌。

师：因为望月，所以联想到背诵望月的诗歌，这两者之间关系十分密切，有道理。 生：我补充一点，这两件事都是在月下做的，所以也有联系。

师：这一点补充得好!连作者自己都说——“诗，和月光一起，沐浴着我们”。两件事的背景就是望月，就是月光。孩子们，虽然写的两件事，表面上看和望月没有关系，实际上和望月非常密切。背诗背的是月亮的诗，交谈谈的是月亮—— 生：(应答)像什么。

师：这样写，景和事已经交融在一起了。(将板书中的“事 景”圈起来，并板书：交融)虽然写事，但每一件事都与望月密切相关，写的是望月的所思所想，这样写，我们叫做——望月还是月。(板书：望月还是月)

(最后形成如下板书：) 望

月

写景——望月只是月

写事——望月不是月

交融——望月还是月

五、渗透哲理

师：这个月，既是—— 生：(齐读)江中月。

师：我们忘不了，月亮出来了—— 生：(齐背)安详地吐洒着它的清辉。 师：我们忘不了，月光洒落在长江里——

生：(齐背)江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。 师：我们忘不了，江两岸——

生：(齐背)芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。 师：我们忘不了，月光——

生：(齐背)为它们镀上了一层银色的花边。 师：这个月，也是—— 生：(齐读)诗中月。

师：我们忘不了，小时不识月—— 生：(齐背)呼作白玉盘。 师：明月几时有——

生：(齐背)把酒问青天。 师：床前明月光——

生：(齐背)疑是地上霜。 师：野旷天低树——

生：(齐背)江清月近人。 师：月落乌啼霜满天——

生：(齐背)江枫渔火对愁眠。 师：峨眉山月半轮秋——

生：(齐背)影入平羌江水流。 师：这个月，更是—— 生：(齐读)心中月。

师：我们忘不了，你说，月亮像什么—— 生：(齐背)像眼睛，天的眼睛。

师：孩子们，课的一开始，我们说望月所望的是三个月亮：江中月，诗中月，心中月。但是，现在我们细细想一想，离开了自己的心，我们还能望见江中月吗? 生：(齐答)不能。

师：离开了自己的心，我们还能想起诗中月吗? 生：(齐答)不能。

师：所以，我们最终望见的只有一个月，这就是—— 生：(齐读)心中月。

师：孩子们，这个道理你明白吗? 生：(纷纷应答)明白。

师：(面带微笑)不可能!(众笑)

这个道理，可能需要大家用一辈子的时间去明白，明白吗?(众笑) 生：(有说“明白”的，也有说“不明白”的，气氛轻松愉悦) 师：明不明白，咱们都得下课了。(众笑)

第五篇：王崧舟《圆明园的毁灭》教学设计

一.揭题导入，奠定基调

1.让我们举起写字的手，一起写下“圆明园的毁灭”。“圆”是“圆满无缺”的“圆”，“明”是“光明普照”的“明”，“园”是“皇家园林”的“园”。齐读“圆明园”。

2.座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被两个强盗毁灭了。被英法联军的熊熊大火毁灭了。齐读课题。

二.整体感知，敏化感悟

1.自由读课文，边读边回忆。读后说说你都知道了什么?

2.读后交流，在交流中深入感受课文。

三.提挈课文头尾，激发情感：

(一)针对第一自然段的内容。(读了第一自然段，你知道了什么?)

(1)接着学生的回答追问：书上怎么说?作者用了哪个词语来形容这种损失?什么叫“不可估量”?课文中用了几个“不可估量”?(板书：不可估量

不可估量)(指名读第一段，齐读第一段)

(2)打开课文，映入你眼帘的第一是“不可估量”，第二还是“不可估量”，此时此刻，你的内心是一种什么滋味?(“痛惜”、愤怒、痛恨)为什么?(师感情诵读—全体诵读第一段—指名读3人—齐读)此时此刻，你们内心的这份感受、这种心情可以估量吗?(板书：不可估量)

(二)针对第五自然段的内容。(读了最后一个自然段，你知道了什么?)

(1)大火连烧三天的结果是?(板书：化为灰烬)

(2)什么化为灰烬了?(古代劳动人民的心血和智慧;艺术的瑰宝;建筑艺术的结晶;)(板书;化为灰烬)

(3)课文在“化为灰烬”四个字中戛然而止，你的内心是一种什么滋味?(英法侵略者配得上是联军吗?是什么?强盗!)

(4)把积郁在你心中的感受通过你的朗读宣泄出来，指导读两遍——抽读：“这样”是怎样?

(三)紧扣课文重点，体悟情感：

针对第二至第四自然段的内容。(除了这些，你从书上还知道些什么?)

(1)接着学生的回答追问：书上还用哪些词来形容这座皇家园林的?(板书：举世闻名)追问：“举世闻名”是什么意思?哪个字解释“全”?

(2)圆明园凭什么举世闻名?(板书：“宏伟建筑”)圆明园还凭什么举世闻名?(板书：“珍贵文物”)

针对第三自然段的内容。

(1)你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑?找到写建筑的自然段自己读。(自由读——指读第三自然段)

(2)仔细数一数，这段话写圆明园的建筑景观一共用了多少个“有”?(7个)

(3)请你大声地告诉大家，圆明园中有什么?有什么?有什么?有什么?抽生读。从这七处“有”你体会到了什么?

(4)假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”?你的依据在哪里?(学生畅所欲言，从词语、标点……)

从大家的感受中，这一段留给我们深刻的印象，圆明园的美景是写不尽、道不完的。学生自由再读——抽生读重点句：

(5)感悟重点句：

“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”

漫步园内，你仿佛看到了什么?(交流后有感情地诵读此句)

(播放课件，师配乐诵读)漫步园内，你还想出来吗?(交流后有感情地诵读此句)

(6)(将三个词语用圆圈圈起来)但是，同学们，你们读对的、看到的这一切早已不复存在了!早已化为灰烬了!早已烟消云散了!(课堂中有短暂的寂静)

三.拓展背景，加深理解

1.快速默读课文，边读边思考，说说你还想知道些什么?读后交流，通过追问了解学生的动机，如：英法联军为什么要破坏这样的世间奇迹?圆明园的设计者是谁?圆明园除了书本上描述的，到底有多美?圆明园花了多少财力和时间才建造起来的?我还想知道圆明园到底有多大?

我还想知道英法联军火烧圆明园的时候，清朝的军队到哪里去了?(是啊!一座举世闻名的皇家园林，难道就没人把守吗?这的确是一个问题!)

2.这里有篇短文，是王老师从网上搜集以后整理出来的。它能解决你想知道的部分问题。默读补充资料：《圆明园之最》。读后交流：读完这篇短文，你的心震撼吗?被圆明园的什么深深地震撼了。我被圆明园的宏伟建筑，规模宏大震撼。(640个足球场，十分宏伟)。

我被圆明园的建造时间震撼了。(为什么?)

我被圆明园的珍奇异宝震撼了。(你一定注意到了其中的一个数据，是哪个?)

四.激情写话，激荡感情

过渡：就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林，却在一场空前的浩劫中化为灰烬。(课件呈现：英法强盗火烧圆明园，定格在熊熊大火的画面)面对这把罪恶之火，你有什么话想说?

1.配“二泉映月”，学生动笔写句：“这把火，烧毁了________________________________。”

交流：

2.以捕排的形式组织学生交流。

3.教师总结：这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝;这把火，烧毁了建筑艺术的精华：近把火，烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。