电子合同应用解决方案

一份优秀的方案要对活动的各个环节进行详尽的安排，包括实施细节、步骤等，也许你已经写过不少方案，但你真的懂得方案撰写的精髓吗？今天小编给大家找来了《电子合同应用解决方案》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：电子合同应用解决方案

电子书包应用方案

电子书包解决方案

一.方案介绍

电子书包以学生为主体、个人电子终端和学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节的移动数字化学堂。其发展方向为数字化课程环境和学习方式变革，旨在通过借助于现代技术力量，为支撑学习方式的变革，重新构造数字化学习环境，以促进创新人才的培养。数字化课程环境在物理上包含了学生和教师的各类终端，如PC机、笔记本电脑、平板电脑等，校园网络如有线接入、无线接入、专用学习微环境，3G接入与互联网络等硬件。数字化课程环境构成要素除了各类终端的系统软件外，最重要的是依托成熟的软件平台，拥有庞大教学资源库，进行云服务、任务驱动模式、实时反馈评价、合理的教师端控制、整体绩效评价和学习力跟踪。 二.方案特点

(电子书包拓扑图)

电子书包方案融合软硬件，资源包，通过网络环境来实现的轻松教学方案;

网络环境:布置电子书包，需要较强的网络作为支撑才能运行电子书包各个环节的系统。 学习终端：移动终端采用联想乐PAD平板电脑，续航能力强，反应快等特点。

软件平台：互动软件平台是电子书包重要组成部分，满足各学科的教学需求和师生互动。 教学资源平台：电子书包很重要的一部分就是教学资源库，里面拥有各种学校教学用的电子教材，教室课件制作功能软件资源库，丰富了电子书包各方面的内容

三. 核心功能 1.移动终端

联想平板电脑便携、移动、可联网、续航时间长，很好的解决了教育应用的各类需求。

t 学校可以借助平板电脑的强大功能，可实现在线教务，师生互动教学，实施有针对性的教学方案;同时强化教学，扩大远程教育，设立“未来模拟教室”等。做到提升质量，降低成本。 2.电子书包管理系统(融合)

电子教室系统是全球首款突破无线网络环境局限的多媒体网络课堂教学软件。该系统功能强大，能够全面协助教师进行各种网络环境下的课堂互动教学，实时评测学生课堂学习效果，并提供多样化的班级管理功能，为网络环境下的教学提供全面支持。 3.便捷的教师备课功能

教师安装电子教室系统的教师端软件后，即可在家中或办公室备课、编辑试卷，为学生准备各类教学资源。所制作的试卷或录制的视频资料只需拷贝到学校网络教室的教师主机上，即可直接使用。

 录制屏幕操作：利用电子教室系统的“屏幕录制”功能可以将重要的教学操作过程或展示内容以ASF等常用视频格式录制下来，既能在课堂上广播给学生，又可上传到相关网站，供学生点播自学。

 创建标准化试卷：通过电子教室系统的“试卷编辑”功能，可预先创建、编辑试题，便于随堂测验或阶段考试;试卷内容支持单选、多选、判断、论述等多种题型。 4丰富的教学内容展示功能

电子教室系统拥有投影广播、屏幕广播、网络影院、视频直播四大广播功能，同时具有学生演示功能，便于教师快速广播指定学生的演示操作，极大方便了各种媒体形式教学内容的展示。

 投影广播：教师无需安装专用软件，只需将自带的笔记本电脑与网络机房的教师机连接，即可通过“投影广播”功能，将笔记本电脑画面直接广播给学生平板，不仅避免了以往U盘传输数据的不安全性，也便于教师直接操作自己笔记本电脑中的各类软件并直接广播给学生，无需在网络机房教师机中再次安装，节省了大量时间。

 屏幕广播：教师通过“屏幕广播”，可将演示文稿、word等各种形式的教学内容广播给学生，并能够流畅无延时地广播Direct3D 、DirectDraw、OpenGL、游戏、全屏电影等;讲授过程中，教师可调用屏幕笔，让学生清晰完整地看到整个解题过程。  网络影院：教师通过网络影院，可将WMV、ASF等主流格式视频以流媒体方式无延迟地播放给学生，并自动记忆播放位置，便于下次继续播放，提高了音视频资源在教学中的应用质量。

 视频直播：教师通过“视频直播”，可将外接VCD、DVD、录像机、摄像机的音视频信号广播给学生，拓展了教师可利用的教学资源，最大程度地丰富课堂教学内容。  学生演示：教师通过“学生演示”功能可调用任何一个学生机屏幕，并广播到其他学生机上，方便教师及时发现学生中的典型个案、开展示范教学，促进学生间智慧共享，激发学习动力，提升教学效果。

5.多样化的教学组织与师生互动功能，电子教室为网络教学提供了多样化的师生交互动能。  一对一交互：学生机通过“举手”功能可以向教师求助;教师也可以通过“屏幕监控”发现学生的学习困难，并可用语音、文字、演示操作等方式进行个性化指导。

t  分组教学：教师通过“分组功能”可创建多个小组，并指定组长。各小组内部、小组之间可进行团队学习。组内可通过语音、文字等方式进行自由研讨。

 收作业：教师点击“文件收集”，即可从部分或全体学生机上强制收取各种格式作业，并可以方便地通过文件收集的日志查看收集到的作业情况，无需每个学生单独提交作业。  分发文件：教师点击“文件分发”，以更人性化的“拖拽”方式将教师机相关文件分发给学生，并可以分发不同目录下的文件或分发目录。“文件分发”便于教师快速发放作业、资料等，节省课堂时间，进一步提高课堂效率。

 交作业：学生通过“作业提交”功能，可主动将作业提交到教师机中的指定文件夹下，便于作业管理，节省收取作业的时间。 6.强大的教学管理功能

(1)班级管理与分组管理

班级模型：可在同一个网络教室系统中对不同上课班级进行管理，提供缩图示、图标、详细排列三种方式显示所管理的班级，方便教师操作。

分组管理：教师可在同一个班级中新建、删除、保存、重命名不同小组，添加、删除小组成员，并可将分组信息与班级模型匹配并永久保存，下次上课可直接调用 (2)学生机的远程管理

电子教室系统提供了远程控制、远程命令等多种强大的学生机远程管理功能，方便教师对网络课堂教学进行高效、有序控制。

 远程监控：通过“监控转播”功能，在不影响学生操作的情况下，即可远程监看学生机屏幕。教师可设定显示的学生屏幕数、切换时间及是否显示警告信息等，并可保存学生机屏幕画面截图。

 远程命令：教师通过一系列远程命令，可远程控制学生机的开机、关机、重启及应用程序的启动与关闭等。

 远程设置：通过“远程设置”功能，教师可对学生机的桌面主题、背景、屏保、音量、卸载密码、进程保护、断线锁屏、热键退出等进行统一设置。

 学生限制：通过“学生限制”的系列设定，教师可对学生机的U盘使用、网页浏览、程序运行、打印、发言等进行限制设定。

 黑屏警告：当学生上课开小差或扰乱课堂秩序时，可通过“黑屏”功能将学生机变成黑屏，提醒其集中注意力。

 断线锁屏：上课时，如果学生试图断开网络连接、逃避教师监控，系统会自动锁定学生机键盘、鼠标和屏幕。

t (3)便捷的教学测评功能

 随堂小考：教师可在课堂教学中随时出题，组织学生抢答或全班统一作答，并通过系统自动评分、分析试卷，帮助教师及时掌握学生学习情况，调整教学策略。

 试卷编辑：教师通过“试卷编辑”功能可创建和编辑试卷，试卷内容支持单选题、多选题、判断题和论述题四种题型，并支持题中插入图片，可指定试卷名称，班级，总分、考试时间等信息。教师可在网络教室教师机编辑，亦可用其他机器创建、编辑、保存后拷贝到网络机房教师机直接使用(详见教师备课模块介绍)。

 在线考试：教师点击“开始考试”，可打开、预览编辑好的试卷，将试题发送到学生端，进行在线考试。教师可设定考试时间，暂停、暂挂和恢复考试;“在线考试”同时支持学生断线重连后恢复考试，支持自动收卷、提前收卷等功能。

 阅卷评分：系统会自动对单选、多选、判断题等评分，形成柱状结果分析图;教师可以对论述题进行评分并添加注释;阅卷后，教师可以将带有批注的试卷统一发送给学生;“阅卷评分”帮助教师、学生及时了解教与学的情况，促进教学改进。 7. 教学资源平台

“优课互联课堂”解决方案由教师版客户端软件和学生版客户端软件构成，整合正版数字化多媒体教材、数字化教学工具、数字化学习工具、班级互动和在线答疑系统于一体。

方案整体结构图如下：

 正版数字化多媒体教材，实现师生与教学内容的互动

互联课堂解决方案以正版高清数字化教材为主，将视频、音频、动画、文档等多种媒介资源融汇其中，构建形成数字化多媒体教材，从而实现师生与教学内容间的互动。  班级互动系统，课前预习和课后复习实现教师同步指导

优课互联课堂解决方案为教师和学生构建虚拟的网上班级系统，教师可在班级互动系统中发布班级消息、预习任务、作业和课后练习等;学生可与教师或其他同学进行交流互动，公共完成学习任务，将指导学习和协作学习融为一体。

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第二篇：烟草制造业电商发展中,电子合同的应用标准及法律要求

前言：完善行业的经营机制，规范交易行为，提高整个行业的现代化管理水平

目前卷烟供货渠道多、价格乱，一直扰乱着行业的经营秩序。通过电子商务，买卖双方的洽谈、签约、支付和交货等一系列的交易过程均在网络上进行，可以净化供货渠道，有利于克服卷烟流通领域中以权谋私和权钱交易等违法乱纪行为的发生，能摒弃传统采购方式中人为因素造成的灰色环节，透明了交易行为，提高了交易质量，使企业采购成为“阳光采购”，对于进一步建立和完善全国统

一、规范有序、公平竞争的卷烟市场体系有着重要的意义。

一、电子合同服务商的选择

从电子合同缔约用户对于订立电子合同的有效性、便捷性的双重要求可以看出，使用真正意义上的、可取代纸质合同的电子合同，对于技术和法律服务两方面的要求都很高。因此选择一家较好的第三方电子合同服务提供商不失为明智之举。电子合同服务提供商的电子合同运营规范必须符合商务部的标准、可靠电子签名技术标准必须符合工信部的MMEC标准。其提供的第三方电子缔约系统一般必须具备电子合同签署、电子合同提取、电子合同存储、电子合同验真等四方面的功能，以及具备数字证书(买卖盾)服务、电子物证鉴定服务、电子商务纠纷调解服务等电子合同保障服务体系。

二、电子合同的易用性和便利性要求

电子合同缔约用户对于订立电子合同除了有法律效力方面的要求之外，还要求签订电子合同具有方便性和易用性，即上手快、体验好。具体说来包括：1)数字证书的易用性，必须支持所有种类数字证书的使用，实现即插入、即签名、即验证;2)电子合同文档的兼容性，必须支持所有格式的合同文档和附件，包括office、pdf、html以及各种图片格式等;3)网签过程还必须具备人性化、交互化、体验化、快速化。

我国烟草行业拥有法人实体2000多家，这种管理层次多、利益主体多的问题，会导致信息流动不畅、传输速度慢、时效性差，部门间难以协调，应变能力差等缺陷，影响了决策准确程度。电子商务的实施，有利于企业管理组织形式由“金字塔”型向“扁平化”发展，使各级管理人员及时获得商务信息，加快决策的速度和准确度，对于提高行业管理水平有积极作用。

三、什么是电子合同的法律效力?

随着电子商务的快速发展，众多信息化领先的企业越来越倾向于采用签订电子合同的方式迅速锁定客户、降低成本、提升竞争力。但是由于电子合同的准入门槛较高，涉及到安全、技术和法律等多个专业领域，目前真正了解的人却不多。

广义上的“电子合同”有很多种，但是具备真正法律效力的电子合同非常少。市场上充斥着使用水印、PDF签名、可视化图章甚至是PS后的所谓“电子合同”......这些往往是李鬼多于李逵，统统不具备司法效力。而企业签署的电子合同必须要具备法律效力。那么我们第一步要搞清楚什么是电子合同的法律效力。电子合同到底应该具备哪些法律效力呢?

1、首先是电子合同订立的法律效力。 电子合同也是合同。那么对于合同的订立，《中华人民共和国合同法》第三条明确规定：“合同当事人的法律地位平等，一方不得将自己的意志强加给另一方。”由于互联网的特殊属性，因此在网上订立电子合同的一方如果采取强势手段行使对电子合同订立过程中的技术管辖权，那就相当于既是运动员又是裁判员，其电子合同的公正性常常遭到质疑而被推翻。因此《中华人民共和国合同法》第十六条同时还规定，“采用数据电文形式订立合同的”，可采用“指定特定系统”。所以商务部在《电子合同在线订立流程规范》强调指出，通过第三方(电子合同服务提供商)的电子合同订立系统中订立电子合同才能保证其过程的公正性和结果的有效性。

2、其次是电子合同签名的法律效力。

除了订立电子合同的过程有法律规定以外，订立电子合同的所采取的技术手段也有明确和严格的法律规定。依据《中华人民共和国电子签名法》第十四条：“可靠的电子签名与手写签名或者盖章具有同等的法律效力。”由此可见，只有使用“可靠的电子签名”，电子合同才具有与纸质合同同等的法律效力。《电子签名法》对可靠的电子签名的规定是：“电子签名同时符合下列条件的，视为可靠的电子签名：

1)电子签名制作数据用于电子签名时，属于电子签名人专有; 2)签署时电子签名制作数据仅由电子签名人控制; 3)签署后对电子签名的任何改动能够被发现;

4)签署后对数据电文内容和形式的任何改动能够被发现。”如工信部在“可靠电子签名及数据电文试点项目”中采用的MMEC电子合同技术就是一种可靠的电子签名技术。

电子商务可以加强烟草企业与合作方的协作，增强与国外烟草企业竞争的能力，在国家烟草专卖体制下，卷烟零售户的忠诚度大都是靠行政手段来维持，可以预见在不久的将来，我们就会面临与国外烟草商争夺零售户的严峻局面，形势的变化要求我们要抓好客户忠诚度管理。

3、最后是电子合同取证与鉴定的法律效力。

我们为什么需要有效的电子合同呢?这是因为合同的作用除了确立商业活动的内容外，更重要的作用体现在一旦发生法律纠纷,可以成为有效的司法证据。《中华人民共和国民事诉讼法》》第六十三条规定，“证据包括电子数据”。但普通数据电文形式的所谓“电子合同”要成为司法证据，必须要遵照严格的司法规定。比如需公证机构陪同取证、保管、鉴定等......其过程繁琐，成本高昂。但采用可靠电子签名的电子合同“与手写签名或盖章具有相同的法律效力”，因此具备了书证的法律效力，其取证和鉴定流程也可参照书证证据，方便快捷。

通过运用电子商务可以根据业务需要结成动态联盟，加强和密切企业之间的协作，降低企业营销费用，通过良好的服务使零售户的满意度及忠诚度增加。

四、有效电子合同的定义

从上文可以看出，有效的电子合同即可信电子合同，可以与纸质合同具有同等的书证效力。有效可信的电子合同是指缔约各方在因特网上、通过第三方电子合同订立系统、采用可靠电子签名技术形成的数据电文。有效电子合同必须同时具备身份可靠、过程有效、结果公正和保障便捷四原则。如工信部推广的MMEC电子合同标准。

我国烟草企业的规模和产品的科技水平普遍不如国外的大公司，成本较高，通过实施电子商务可以提高本地化的优质服务和效率，从而增强竞争能力;另外，我国的烟草企业比起国外烟草企业在核心产品的质量、成本、服务和技术创新能力等方面处于劣势地位，其生存基础将受到较大威胁，而且这种威胁并不能因为我们不采用电子商务经营模式而得到缓解，相反它的市场份额会在国外企业利用电子商务模式进行渗透的情况下会丢失得更快。因此未来的这种竞争格局要求我国烟草企业通过电子商务来缩短我们在产品的质量、成本、服务和技术创新能力等方面的差距，增强与国外烟草竞争的能力。

第三篇：电子技术应用专业核心课程建设方案

清远市清城区职业技术学校

电子技术应用专业核心课程建设方案(试行) 专业核心课程是指能够对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用的课程，是打造专业核心能力的课程。为深化校企循环、工学交替人才培养模式改革，提高教育教学质量，特制定本建设方案。

一、指导思想

核心课程建设，是学校电子技术应用专业教学改革、教学方法与手段创新、教学内容完善、师资队伍建设、加强实践教学、不断提高教学质量的重要措施。核心课程建设要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现校企循环、工学交替的鲜明特色，要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程，能恰当运用微课、FLASH、PPT课件、网络等现代教学技术、方法与手段，便于学生自主学习和随时随地的运用智能手机、平板电脑、家用电脑学习，教学效果显著，具有示范、辐射作用，要通过专业核心课程建设工作，带动师资水平提升。

二、建设计划

专业核心课程建设工作计划分两期，在2013年6月至2014年6月两年内完成，2013年6月前完成第一期，建成《电子技术基础与技能》、《电工基础与技能》、等二门核心课程;2014年6月前完成第二期，增加《PLC技术》、《手机原理与维修》、《单片机原理与维修》三门核心课程，并且将核心课程在专业教学中全面铺开。

三、建设内容

(一)依据职业岗位分析，准确进行课程定位

进行充分的行业企业调研，召开企业实践专家访谈会共同研讨，根据岗位任职要求确定专业能力体系。在专业人才能力分析的基础上，确定课程在专业人才培养目标中的地位与作用、承担的能力培养任务。

(二)校企合作，共同制订课程标准

课程标准(即教学大纲)是课程分析、课程设计、课程实施基本思想及做法的载体，是一门课程最基本的教学文件，其基本内容包括课程基本信息、课程主 1

要任务描述、课程学习目标描述、课程能力标准要求、课程主要内容、学生能力测试与评价体系、教学资源配置等。课程标准的制订应该由校企合作共同来完成。

(三)基于具体工作过程和典型工作任务进行课程内容开发，选择适合“工作过程导向课程”的课程范型。

打破传统学科体系，充分借助企业力量，以具体工作过程和典型工作任务为线索组织和开发课程内容，科学设计学习情境。合理选择问题中心型、实训中心型、培训中心型、考证中心型、项目中心型、体验中心型等“工作过程导向课程”的课程范型。

(四)不断推进教学团队建设

课程负责人要不断加强对学校和企业资源的整合和利用，密切与企业的联系，有效组织课程教学团队开展课程标准的制订和课程资源建设工作。要积极吸纳企业技术专家实质性参与课程建设，共同开展教学方案的规划和设计，FLASH、微课视频脚本撰写等，由来自企业、行业一线的优秀兼职教师主讲专业技能课程;专任教师要向“双师”素质教师发展，下厂顶岗锻炼，丰富企业工作经历，提高实践能力，努力建成教学水平高、实践水平高的“双师型”课程教学团队。

(五)不断探索教学模式和教学方法的改革与创新

探索任务驱动、项目导向、微课助学等有利于增强学生能力的教学模式，探索课堂与实习环境一体化，学生在教师和技术人员的共同指导下学习和实践，实现教室与车间一体化、教师与师傅一体化、学生与徒弟一体化、作业与生产一体化、教材与工单一体化，在真实职业情境中实施教学，教学方法以边讲边实操、理实结合为主，强化学生能力培养。

(六)注重考核方式改革

考核方式注重考察学生的能力和素质，做到三个结合：过程考核与期末考核相结合，注重过程考核;理论考核与实践考核相结合，注重职业能力考核;校内评价和校外评价相结合，校外评价主要是企业评价，由企业人员根据企业的岗位工作考核标准对学生进行考核，以实际生产操作为主。

(七)重点进行教学资源的开发与建设，不断改善实践教学条件

坚持以学生为主体的教学理念，重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，建设以职业能力训练为中心的自

2主学习型网络平台，建设专业教学资源数据库，为学生自主学习搭建平台。与行业企业专家共同开发与能力训练相配套的一体化教材、实训指导书、学案、培训包等材料，大量引用企业实际工作案例，突出实用性和先进性。不断改善实践教学条件，积极开发理实一体化的教学场地。

3 电子部2012年10月12日

第四篇：应用电子技术专业_人才培养方案_)

电子应用技术专业人才培养方案

一、职业与岗位分析

(一)行业现状分析

随着计算机技术的飞速发展，我国的电子类产品已经占据相当重要的地位，大到高精尖的卫星火箭，小到老百姓的日常生活用品都离不开这个行业。由于电子产业的普及，作为该产业直接生产者的技能型人才将短缺,因此该专业的毕业生就业前景非常好。

(二)人才需求概况

由于社会经济以及人的观念原因，我国多年没有培养正规的电子类的技工人才，人才断层严重。据有关资料表明，全国应用电子技术行业的技术工人的年缺口在10万人以上，振兴工业基地，应用电子技术方面的人才需求也将急剧上升。

(三)就业岗位分析

应用电子技术专业毕业生，在技工领域中就业岗位宽广，其就业的企业(包括生产各类仪表类企业，生产大小家用电器类企业，专门的电子类企业，如计算机厂)，以及销售、使用上述各类产品的企业，就工作性质而言，该专业毕业生可承担电子产品设计员、电子产品安装员、电子产品维修维护员等工作，就业前景广阔。

二、培养目标与规格

(一)培养目标

本专业培养适应社会主义现代化建设需要的，德、智、体全面发展的，基础知识够用实践动手能力强，素质高、能够胜任应用电子技术专业工作的中级应用性人才。毕业生要熟练掌握电子类产品的简单设计，生产、安装调试及运行维护等工作。

(二)业务规格

1、具有坚定正确的政治方向，拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，正确理解马克思主义基本原理和邓小平理论，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的理想和献身精神;热爱本专业，具有实事求是、理论联系实际、开拓进取、勇于创新的科学态度和优良作风。遵纪守法有良好的社会公德和职业道德。

2、 全面系统地掌握本专业所需的理论知识和业务知识，具有较强的专业实践能力。

专业知识方面：掌握基本电路分析能力;具有过硬的安装、调试，现场维护与维修以及仪器仪表的维修技能;从事电子、仪器仪表与控制、计算机等相关行业工作的中级技能型人才。

专业操作技能方面：通过模拟教学、实验室设计、元器件焊接，安装、调试、维修、课程实践、课程设计等实践教学环节，以及到相关企业实地实训等过程，熟练掌握电路CAD绘图，PCB布线，相关产品的安装、调试，现场维护与维修以及仪器仪表的维修技能，并初步掌握该类产品的设计与开发能力。

3、较好地掌握一门外语，能满足与专业有关的外语基本需求。

4、了解体育运动的基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，达到国家大学生体育合格标准。讲究卫生，有健康的体魄和良好的心理素质。

5、初步掌握应用文写作要领，学会管理与沟通艺术。

6、外语方面，要求获得中等职业学校外语应用能力考试等级证书。

7、信息技术方面要求获得:

(1)要求获得湖南省中等职业学校计算机应用能力考试等级证书。

(2)具有同等规格的与该专业有密切关系的相关职业资格证书。

三、知识、能力、综合素质结构

第一要素：四个方面的基本知识。专业基础理论;计算机程序设计初步;焊接与组装的基本技能;计算机电路辅助设计。

第二要素：五个方面实际操作体验。专业基础理论的基本操作;电子元器件的焊接、组装技术;熟练的计算机电路辅助设计(包括电路原理图绘制及PCB布线);仪器仪表的维修与维护;现场的电子产品装配。 第三要素：三种职业能力。电路焊接技术;电子线路CAD(特别是PCB布线);简单的产品的设计与开发。

四、招生对象和学制

本专业招收初中毕业生，学制三年。

五、课程开设

电子技术基础，电工技术基础，电工技能与训练，电工仪表，电视机原理，家用电器原理与维修，电子CAD，DVD原理与检修，灯光音响设备，手机与电话机维修，机械常识，电子元器件，电子产品与营销。

六、人才培养模式与教学组织实施

(一)构建“就业导向，能力本位，三维渗透”的高职人才培养模式

构建理论教学、实践教学和综合素质养成三大培养体系。经过改革与创新，要把传统的以理论教学为主的培养体系，整合改造为理论教学、实践教学和综合素质养成三大培养体系，通过渗透与融合实现对人才的全面打造。

1、精要、实用的理论教学体系。

2、能力主导的实践教学体系。

3、全方位渗透的综合素质养成体系。

(二)建设以专业主干课程为支撑的、职业技能本位的“三大板块”课程体系

以培养目标为依据，科学地进行课程分类。课程设置包括三大板块：

1、基本素质模块：政治课、文化基础课、现代技能课。

2、职业能力模块：专业主干课(按照所需的主要职业技能设置)，本专业确定5-8门，并构成课程体系的主体部分。

3、综合素质养成模块：专项训练与综合实训。

(三)以“双元强化”为基本形式的教学模式。探索教学方式的创新，创立学生参与、能力主导的教学模式

1、实行分类教学。根据课程类型，可以选择四种不同的教学方式：

(1)“双元强化式”教学方式，如对专业主干课实行大课时、能力主导、理论教学与实训双元强化。

(2)“自学辅导式”，如对选修课和部分基本素质课实行由发给教学大纲、教师精要辅导、学生自学、考前答疑、参加统考等四个环节构成的“自学辅导式”教学方式。

(3)“强化训练式”，如对外语、计算机等课程，尽可能地减少课堂讲授的比重，采用以强化训练为主的方式进行教学，并根据目标需要，实行“双元目标、分流教学”。

(4)“精讲.实践式”教学方式，如政治课与部分文化素质课、专业基础课，教师精讲，保证学生有足够的时间参与实践。

2、以调动学生积极性为核心，构建互动式课堂。

3、加强信息化教学手段建设。

4、探索建立激励学生自主学习、多渠道的、获取式大教学体系。要打破以课堂为主的灌输式教学方式,探索建立多渠道的获取式教学方式。要建立全方位的“大教学体系”。

5、构建全方位、立体化、渗透式的综合素质养成体系

(1)目标：促进人的全面发展。

(2)系统特征：全方位、立体化、渗透性。

(3)基本内容：思想道德修养;文明礼貌与组织纪律性;吃苦精神与坚强毅力;历史、社会与科技知

识;职业意识与职业常识与职业技能;观察力、分析力、创新力、与解决问题的能力;交际、沟通(表达)、合作与管理的能力;学习与发展能力。

(四)基本途径：课堂教学，专题讲座，阅读与测试，社团活动，专项训练，日常生活。

(五)“2+1”模式与“预就业实习”

1、实行“2+1”模式。即将课程教学压缩为二年，实行学年实习制。

2、实行学年实习的要采用“预就业方式”，提高实习的质量并最大限度贴近就业。

七、实训、实习与实践基地建设

(一)专业指导委员会

应用电子技术专业指导教师由6人组成。专业指导委员会主要根据市场对人才规格需求的变化，对本专业的人才培养方案、课程内容及教学方法的改革等方面及时提出修改建议或意见，并对实践教学进行指导。

(二)实训实习形式与要求

实训课程安排突出应用性，即强调技能的培养，从而使高职教育的特色更加鲜明。实训模块包括专项阶段训练和综合技能训练。专项阶段训练是根据每一学期开设的专业课进行的专门训练;综合技能训练是在最后一学期结合实习，重点对电子产品的整个流程进行模拟训练。

(三)实训基地

1、校内实训基地

应用电子技术专业已建立了实验室。该专业学生在学习专业课时，可以在实验室中对电子产品的各环节进行动手实践，包括焊接练习、仿真、电子产品装接等。通过动手实践，学生把理论和实践很好的结合起来，增强学生的实践能力，达到本专业培养目标的要求，使学生走向社会后能够更好的和社会接轨。

2、校外实习基地

应用电子技术专业深入电子企业等有关从事电子产品的单位，学生亲自动手操作和亲自实践，系统掌握并接触本专业的主要业务环节，全面巩固专业知识，训练学生的专业动手能力以及实践操作能力,以提高学生的应用能力，为就业打下坚实的基础。

3、办学社会化

应用电子技术专业积极与企事业等单位联合，鼓励学生利用本专业所学知识，为企事业等单位服务，为社会经济的发展做出应有的贡献。同时，聘请具有丰富经验的技术人员参与办学全过程，让学生感受名家风采，开阔视野，接受更丰富的知识，最终使毕业生得到社会的认可。

八、成绩考核

成绩考核依学校学籍管理有关规定进行。考核分为考试和考查两种形式，每学期考试课一般三至五门。考试以百分制记分，考查以五级分制(优、良、中、及格、不及格)记分。改革传统的考核方法，实行开卷与闭卷相结合，实践与笔试相结合，理论考核与技能考核相结合，对专业性较强的课程实行模拟考试，以加强对学生的技能培训与考核，部分课程采取取消卷面考试，完全用课程设计代替考核。

第五篇：“电子书包”在数字化校园中的应用方案探究

钱蓓蓓 天津市和平区教育信息化管理中心 2010年12月‚电子书包‛教育教学应用标准(规范)体系专家工作组在京成立[1]，‚电子书包‛国家标准指日可待。目前，‚电子书包‛仍处在一个探索的阶段，这对于我们普通的教育信息化工作者来说是可以‚百家争鸣‛、‚各抒己见‛的好时期。作为一名热爱基础教育信息化的工作者，通过近期对相关材料的收集、资料的学习以及到多个移动终端生产公司的实地考察，我抑制不住想抓住这个难得机会分享自己的所思所想。

一、‚电子书包‛风生水起的必然性

随着信息网络的迅速发展和教学理念的转变，‚电子书包‛在教育信息化的浪潮中应运而生。

1.信息网络的发展

随着我国基础设施建立不断的提高，Wi-Fi和3G等无线网络的不断推广和普及，为教育信息化的深入提供了有利条件。‚数字化校园‛、‚智慧校园‛等成了现代化学校的标志。在通过实现从环境、资源到应用的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提高管理水平和效率，从而提升教育信息化水平。这使得教学环境发生了改变，传统教学模式在一定程度上已满足不了教师和学生的需求，而且跟现代化、数字化的环境似乎不再协调。如何增加两者的耦合程度，需要一个关键的桥梁来承接，我想‚电子书包‛可以做到。 2.教学理念的转变

在近代教学理念中，建构主义学习理论兴起，它强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人才的培养。[2]所以，在这种教学理念下，学生的主动性和互动性备受重视。学生无阻碍的互动在于高互动的环境，‚电子书包‛的出现创造了这样的互动环境，提升了师生间互动的质和量，提高了学生学习的主动性，为个性化学习提供了基础。同时，我们都明确，‚电子书包‛在不久得将来就像学生手中的铅笔，将是一种必须的学习工具，而不是完全替代传统的教学。

二、‚电子书包‛在数字化校园中的应用方案 1.对‚电子书包‛的认识

现在被教育界广泛关注的‚电子书包‛并非横空出世，1999年世界上第一台应用在课堂教学的多媒体无线电子簿步入了新加坡德明中学一年级的课堂[3]，十年过后，‚电子书包‛又再度兴起并备受关注。到目前为止，虽然‚电子书包‛的概念没有界定，但有一点业内已达成共识。‚电子书包‛不是单纯的把教材装进移动终端，而是新的教育理念和教学模式加网络环境的应用。

‚电子书包‛在第一个十年的发展中，除了存在技术和价格上的困难之外，没有建立起综合的网络支撑平台、优质的教学资源、教育观念指导也是一直无法推广的原因。 学术界普遍认为一个完整的‚电子书包‛应该包括四个方面：第一是硬件，学生移动终端。它既是一个具有读写功能的书包，又是一个移动的即时交流工具。第二是与终端无缝连接的网络支撑平台。这是一个基础的、综合的工程，它能提供学习的数字资源和管理平台，同时也是师生、生生交流的平台。第三是丰富的数字化资源，要有大量的优质教育教学资源提供给学生，实现优质教育资源的共享。同时要有一支优秀的课程资源建设的队伍，对教育资源进行筛选，确保资源的优质性。第四是数字出版业的支持。教材永远是教与学的核心，数字化的教学需要电子化的教材，所以‚电子书包‛的施行需要数字出版业的跟进。

2009年7月第三届全国数字出版博览会召开，广东省出版集团数字出版有限公司、北京人教希望网络信息技术有限公司和广州金蟾软件研发中心有限公司联合举办‚电子书包‛启动仪式，在会上提出了‚电子书包‛的新内涵：教育内容+移动终端+服务平台。[4]业内权威祝智庭教授提出‚电子书包的建构发展必须同时考虑‘移动终端+教育内容+服务平台’三个核心要素，相对于第一个‘硬’的要素，后两个‘软’的要素在今后‚电子书包‛的发展中将越来越占居核心和主导地位，在‘硬’的基础上如何架构‘软’的支持和应用将成为决定‚电子书包‛成败的关键。‛[5]

2.‚电子书包‛在数字化校园中的应用方案

根据‚移动终端+教育内容+服务平台‛三个核心要素的原则，本人设计了‚电子书包‛在数字化校园中的应用方案图(见图1)。

图1‚电子书包‛在数字化校园中的应用方案图

在数字化校园这个大环境下，该应用共有管理员、教职工、学生、家长四种用户。不同的用户因身份不用而拥有不同的功能权限。

‚电子书包‛作为系统的核心应具备以下功能：

作为未来的学习工具，‚电子书包‛最核心的服务功能应是围绕电子课本展开学习活动，仅靠单一的终端产品是无法发挥出‚电子书包‛应有的潜能的。对学生而言，‚电子书包‛应具备互动学具和学习服务的功能。互动学具有两种，一是将传统物理性的学习工具以数字化、虚拟化的形式呈现，比如电子词典、虚拟直尺等;另一种则是结合认知科学和学习理论的研究成果而设计的用以支持学习活动优化的新兴工具，比如概念图工具、群件工具等。相对于前者，后者可能是今后学具发展的重点。[5]‚电子书包‛所具备的学习服务旨在提高学生的学习效率。比如学习记录、进度管理、评价服务、信息过滤、网络安全防护等。对于教师而言，应有数字化的备课工具和授课工具。无论教师的备课还是学生的学习，都还有一个关键要素——数字化内容资源。

‚电子书包‛是一个系统，不是几个要素的简单拼凑。它是一个产业，需要政府的组织推动，需要凝聚各界共识来协力运作。通过创新理念，整合资源，打造产品，树立品牌，打通硬件、平台、软件产业链，使产品和服务真正深入人心。这样，由移动终端、网路平台、学生、教师所构成的新型教学系统出现了，如何使‚师—生‛互动、‚生—机‛互动、‚生—机—生‛互动、‚师—机—生‛互动，在课前、课中、课后协调有效，将是未来教育的重点研究方向。

三、总结语

‚电子书包‛进入课堂后，互动式学习、探究式学习、小组协作学习、个性化学习都将会成为可能。对于下一代的孩子来说，使用技术学习将会成为一种自然，一种习惯。学生变成学习的主体，知识的建构者，教师应适应这种关系的变革，从传统身份转变为学生的引导者。‚电子书包‛的出现对教师提出了更高的要求，新型教师应具备新的教学设计理念，学会关注学生的个性差异，发展每一个学生的优势和潜能。

‚电子书包‛同一切事物一样，它需要一个从出现到成熟的过程。它会随着技术不断发展而逐渐赢得学生、教师和家长的认可。技术进步造就的新事物可以改变人们的学习习惯，但不会摧毁传统的教学行为。

参考文献

[1]‚电子书包‛教育教学应用标准(规范)体系专家工作组在京成立[J].中小学信息技术教育,2011,(2). [2]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京师范大学出版社，2002. [3]余人.电子书包‚三步曲‛[J].中国出版,2011,(15). [4]http:///f/market/097/9/767364_pre.htm [5]祝智庭,郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究,2011,(4). [6]仇勇平.电子书包:建设数字化课程环境[J].上海教育,2011,(Z2). [7]向晋榜.电子书包的现状与发展中面临的问题[J].中国教育信息化,2011,(6).