英语课程标准学习笔记

第一篇：英语课程标准学习笔记

数学新课程标准学习笔记

小学数学新课程标准

时间：2013年9月11日

地点：多媒体教室 主讲：杨桃花

参加人：全体数学组教师 学习内容：

一，第一部分 前言

一、基本理念

1.义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现： ——人人学有价值的数学;

——人人都能获得必需的数学;

——不同的人在数学上得到不同的发展。

二、设计思路

(一)关于学段根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段。 第一学段(1～3年级)、第二学段(4～6年级)、第三学段(7～9年级)。

(二)关于目标：

知识技能目标：能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征(或意义);能根据对象的特征，从具体情境中辨认出来这一对象。

过程性目标：参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。

(三)关于学习内容

在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识与推理能力。

(四)关于实施建议

第二学时

第二部分课程目标

一、总体目标

通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：

获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;

初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识;

体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心;具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

二、学段目标

第一学段(1～3年级)：

经历从日常生活中抽象出数的过程，认识万以 内的数、小数、简单的分数和常见的量;了解四则运算的意义，掌握必要的运算(包括估算)技能。

第二学段(4～6年级)

经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程，认识亿以内的数，了解分数、百分数、负数的意义，掌握必要的运算(包括估算)技能;探索给定事物中隐含的规律，会用方 程表示简单的数量关系，会解简单的方程。

第三部分 内容标准

本部分分别阐述各个学段中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域的内容标准。

第三学时

第四部分 课程实施建议

第一学段(1~3)年级

一、教学建议

(一)让学生在生动具体的情境中学习数学

(二)引导学生独立思考与合作交流

(三)加强估算，鼓励算法多样化

(四)培养学生初步的应用意识和解决问题的能力

二、评价建议

(一)注重对学生数学学习过程的评价

(二)恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握

(三)重视对学生发现问题和解决问题能力的评价

(四)评价方式要多样化

(五)评价结果以定性描述的方式呈现

三、教材编写建议

(一)选取密切联系学生生活、生动有趣的素材

(二)为学生提供积极思考与合作交流的空间

(三)呈现方式要丰富多彩

(四)重要的教学概念与教学思想宜逐步深入

(五)介绍有关的数学背景知识

第二学段(4～6年级)

一、教学建议

(一)让学生在现实情境中体验和理解数学

(二)鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流

(三)加强估算，鼓励解决问题策略的多样化

(四)重视培养学生应用数学的意识和能力

二、评价建议

(一)注重对学生教学学习过程的评价。

(二)恰当评价学生的基础知识和基本技能。

(三)重视评价学生发现问题、解决问题的能力。

(四)评价主体和方式要多样化

(五)评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。

第四学时

三、教材编写建议

(一)选择具有现实性和趣味性的素材。

(二)给学生提供探索与交流的空间。

(三)呈现方式要丰富多彩。

(四)内容设计要有一定的弹性。

(五)重要的教学概念与教学思想宜体现螺旋上升的原则。

(六)关注各部分内容之间的联系与综合

(七)介绍有关的数学背景知识。

课程资源的开发与利用

数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。以下分别就有关资源的开发和利用提出一些建议。

(一)实践活动材料。

(二)音像资料与信息技术。

(三)其他学科的资源。

(四)课外活动小组

(五)图书馆资源。

(六)报刊杂志、电视广播等媒体

(七)社区、少年宫、博物馆等活动场所。

(八)智力资源。

第二篇：义务教育阶段数学新课程标准学习笔记

一、基本理念

1、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现。

——人人学有价值的数学;

——人人都能获得必需的数学;

——不同的人在数学上得到不同的发展。

2、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。

3、学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

4、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

5、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

6、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

二、总体目标

●获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;

●初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识;

●体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心;

●具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。具体阐述如下：

知识与技能

●经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

●经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

●经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

数学思考

●经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。

●丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。●经历运用数据描述信息、作出推断的过程、发展统计观念。

●经历观察、实验、猜想。证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初 步的演绎推理

能力、能有条理地、清晰地阐述自己的观点。

解决问题●初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识 和技能解决问

题，发展应用意识。

●形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践 能力与创新精

神。

●学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

●初步形成评价与反思的意识。

情感与态度

●能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。

●在数学学习活动中获得成功的体验。锻炼克服困难的意志，建立自信 心。

●初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数 学活动充满着

探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。

●形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它

们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展

离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前

提。

第三篇：小学《英语课程标准》学习心得

学习《2011版英语课程标准》的心得体会

作为新教师的我们，从大学开始便在接触新课标带来的各种新的要求和思想。如今踏入社会，成为了教师队伍中的一员，学习实践新课标更加成了我们义不容辞的任务。而经过新教师的各种培训以及自身的学习，我也深深明白自己接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材的迫切，应至始至终将课改的精神贯穿于我的教学之中，从而形成一套属于自己的以时俱进的教学模式。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

新课程的基本理念要求我们：1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值;2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异;3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性;4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性;5.优化评价方式，着重评价学生的综合语言能力;6.丰富课程资源，拓展英语学习渠道。对英语课程标准的个人理解有以下几点：

1. 明确分级课程体系及小学阶段该达到的英语水平。

现在的英语课程标准采用的是分段管理的方式，即提出每个学段结束时应达到的基本要求，到高中为止，总共9级。在小学阶段，我们教师应当让学生的英语水平达到二级所要求的水平，能够听说读写基本的单词和语句，并且能够在玩演视听时进行简单的运用。在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了“能体会到英语学习的乐趣”、“乐于感知并积极尝试使用英语”、“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”和“乐于接触外国文化，增强祖国意义”。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习和归纳”、“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。在教学建议中特别强调小学英语教学要重视培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯;评价建议中特别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。在二级标准“说”的要求中，增加了“能就日常生活话题作简短叙述”，体现语言学习的规律;将二级标准“写”的要求“能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”，这样的改进体现语言学习的规律和渐进性，为初中学习英语奠定基础。

1. 教师创设高效课堂，培养学生学习兴趣，提高学生的语用能力。

《英语课程标准》让我明白有效并且高效的课堂是我们每一位教师所要追求的，教师应当“为了每一位学生的发展”进行教学。在英语教学中，有时候我们可以体会到教师教得无味辛苦，学生学得无趣痛苦，高耗低效的课堂令师生都无法得到真正的进步。在高效的课堂中，学生乐学，掌握知识，培养能力;教师乐教，师生互动，适时点拨。在英语课堂教学中我们应当冲破传统教学中的死记硬背的模式，提高课堂效益，激活课堂教学，让学生主体地位回归，让学生进行自主学习、合作探究，真正动起来——动心、动脑、动口、动手，让他们明白他们需要“学什么”(知识和能力)，“怎么学”(过程与方法)，“为什么学”(情感态度和价值观)，让每一个学生在课堂中进行实践、参与、交流和合作学习，通过接触、理解、操练、运用环节使英语语言内化，并能用简单的语言输出个人观点和感受，促进他们的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。为此教师应采用灵活多样的教学方式，让它营造出轻松活泼的课堂氛围。

2. 创设真实情境，合理利用各种课程资源。 营造轻松活泼的课堂气氛就要求教师创设真实情境，可发、利用课程资源，利用故事、图片、身边的实物等来进行情景教学，采用电视机、计算机、投影仪等多媒体资源辅助教学，让学生在情境中进行角色扮演、玩游戏、唱歌曲，实现玩、演、视、听的教学活动，减少学生的学习压力，实现素质教育，实现学校与社会、课程与生活的融会贯通，脱离实际的教育是没有意义的。教师在教授时，需要让学生动静结合，视听结合着学习，将现实生活中的真实场景融入教学中，就地取材，贴合生活实际，激发学生在现实场景中联想运用英语的主动性，激发学生学习兴趣和求知欲。

3. 面向全体学生，突出学生主体，尊重和利用个体差异。

如果教师对学生在课堂上的要求是整齐划一的，那就会束缚学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在学生的年龄、认知方式和能力、生活环境等方面。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生，不能用一个水平衡量学生。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。“爱玩”是孩子们的天性，怎样让孩子们在课堂中将他们的天性与英语学习联系起来，应当是我们教师所要追求的。采用多样的活动方式，对课堂加以调节控制，师生互动，才能实现高效课堂。师生在人格上是平等的，教师不能因为个别学生的个性达不到老师的期望值而对其加以训斥。孩子们会因为喜欢以为老师而喜欢一门课，因此作为教师的我们更应该做到“有教无类，因材施教”这八个字。

4. 多用积极评价激励学生，注意评价的合理和多样性，形成性与总结性评价相结合。 《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。教师应当力求评价方式的合理化和多样化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。形成性评价要通过不同形式的反馈了解学生的学习进程和学习困难，给学生提供具体的帮助和指导，此过程坚持激励原则，提倡测试与非测试、教师评价、个人评价与学生胡平相结合等。总结性评价通过期末、毕业考试来检测学生综合语言运用能力的发展程度，在考查时，也要渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。

因为每个学生，都渴望得到老师的重视和肯定，因此教师应当对给予激励和赞许，让无论哪种知识水平、能力、层次的学生都能获得心理上的满足，从而使学生有一种积极向上的源动力。所以教师的评价语应丰富多彩，真诚激励。如教师应多说：Good! Great! Wonderful! You are clever! Don’t worry! 这些激励语句，它们尊重被评者的主体地位，致力于理解被评者而不是批判被评者，引导学生建立自信，由传统的单纯考查学生的书面成绩转变为关注学生在学习过程中的变化与全面发展。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求，要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多鼓励，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下打好英语学习的基础。

新课程英语标准的提出让我们英语教师面临着巨大的挑战，要实现该标准，我们教师必须不断提高专业水平，更新学科专业知识，提高语言素养;不断积累学科教学知识，提高教学实践能力;开展教学反思，促进专业可持续发展。我们要保持开放的心态，明白学无止境，坚持终身学习和与时俱进，真正培育出社会所需要的人才!

第四篇：英语新课程标准学习体会

陈姗姗

大兴安岭地区松岭区第一

中学英语组

2008-9-12

新 课 改 培 训 学 习 心 得

课程改革的浪潮滚滚而来，作为一名教师，我既感到一丝兴奋，同时也有一些疑惑：新教材怎么教，我能适应新课程改革吗?经过新课程培训以及对新课程理论的学习，使我深刻地认识到：改革虽然给教师带来了严峻的挑战，但同时也为教师提供了自我发展的平台，因为这次课改所产生的深刻变化，将集中反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上，而这一切都需要教师在实践中进行积极的探索去实现。

新课程改革强调发挥学生的主体性，适应课程改革，教师的角色也在悄悄地发生变化，我们不再是以前的“主宰者”，而应变为学生学习与发展的促进者、学习活动的导引者以及课程的建构者与管理者。要在课堂教学中培养学生的自信心，创设民主融洽的情境，要积极地参与学习交流。所以说新课程改革对教师的要求更高，教师的责任更重大。在课学教学中，我们要以学生的发展为本开展高中政治课堂教学，应力图突出学生的主体地位，注重学生的个体发展，充分发挥学生的主体性、创造性、参与性及合作精神，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神。在教学中力求尊重学生的“主人翁”地位，尊重学生的人格和权利，努力为学生创建宽松、民主、平等、和谐的学习气氛。从学生的学习方式上看，给学生思维的空间多，允许学生有不同的见解，体现了“百家争鸣”“百花齐放”。学生学习主动权强了，自主、合作、探究的学习就会渐成风气。

新课程带来了新鲜血液，但我们也要清醒地认识到，深化教育改革不是要将过去全盘否定，我们要用辩证的眼光来看我们今天的改革和创新，并且要防止一些虚的东西充斥课堂，追求教学的形式美。例如在课堂教学中，表面上看教学气氛活跃，教学手段先进。但却华而不实，注重形式而淡化内容，太花哨了些，虚了些，教师和学生的表现，都折射出经过“精心设计”才端上台面的。课堂看似精彩纷呈，其效果如何，就值得思考。热闹之余，冷静下来，再三回味，有的素然无味，有的就是摆设，没有使内容和形式完美地统一起来，使课堂教学更有效。如果这样，课堂教学只注重“花样”，却真正冷落了学生的发展，学生怎会有自主思考的空间和创新思维的开发。因此必须深刻认识到：教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。在课学教学中强调学生的参与是正确的，但要区别是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全员全程参与还是部分人局部的参与。活而不乱，才是新课程背景下课堂教学追求的目标。

下面简单谈一下我的体会：

一、平等对话，浓化探究氛围马斯洛健康心理学告诉我们

任何一个健康人心理都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学"在师生平等的过程中进行"(见"新课程标准")，将师生关系"理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁"，应"以自然的坦率代替做作的尊严"，应"保持像木匠、管道工一样普通的本色"(马斯洛语)，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学，应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。教师以学习者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把阅读的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，为成疑难的思考者、研究讨论者，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，以"敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆"(陶行知语)的胆识，去探究未知的世界，去寻找适合的答案。基于以上理解，教师在课堂上常用语应是："想读吗?""想怎样读?""想说什么?""想表演吗?""想知道吗?自己试试看。""老师有个问题不明白，谁来帮帮我?谢谢!"等等，甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当"老师"的愿望。首先，以合作学习小组(3--4人)为单位，组织学生讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。其次，教师解疑，教师向其他小组的同学"请教"，由愿作"导师"的学生解疑答难，老师则当"旁听生"，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教师的想象，同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为"师生共同交流信息和切磋学问的论坛"，探究才能成为现实。

二、创设情境，激发探究兴趣

探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师不再像一般教师活动那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着••"提出一个问题往往比解决一个问题更重要"(爱因斯坦语)的精神，抓住契机，用心制造"问题场"，设置一些问题的情境，利用一定的"诱因"激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。

三、质疑问难，搭建探究平台

古人云："学起于思，思源于疑。"可见，在学习过程中，有怀疑才会去思索，有思索才会进一步探究，然后才会有所得。另一方面，"人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者 。"(苏霍姆林斯基语)。因此，教师可抓住学生的这一心理需求，"在任何时候都要鼓励学生提问。"(肯尼思.H.胡弗语)•比如在学习一篇课文时，我们可先让学生根据教学目标，紧扣教学要求，认真诵读或默读，在阅读感知、思考领悟中圈点勾划，旁批侧注，翻字典，查资料，扫除阅读障碍，在此基础上，再由他们自己提出在阅读过程中发现的问题。开始的时候，学生们提出的问题可能会带有任务观点，比较肤浅，不着边际，甚至在课堂上招致学生的唏嘘声，这时教师一定要加以鼓励，要善于把握学生们思维火花闪现的瞬间，使它燃起智慧之火炬，久而久之，学生们便具有善于疑的能力，能提出较有探究价值的问题。

四、表达交流，展示探究成果

评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间，学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成小品，举行书中人物化妆扮演会;心思细腻，不善言辞的同学可写探究报告，心得体会;善于辞令的同学可进行辩论，以展示思想。在探究成果展示会上，喜欢古诗词的同学朗诵、赏析了古今中外描摹春天的诗文来盛赞美春天。擅长丹青的学生则用手中的彩笔描绘了一幅生机勃勃的春景图;长于写作的学生则写了一篇声情并茂的文章来表达自己对春天的喜爱……这种表达和交流是完全自发的，没有任何的强制色彩和顾忌，表演不分优劣，认识不分高低，理解不分深浅，只要积极交流，积极展示，就给予热情鼓励。在展示探究成果中，学生获得的不仅是知识，还有智慧和能力。学生的智力因素和非智力因素都得到培养，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的"培养学生搜集和处理信息能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力"就能落到实处。 教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，使我们的新型课堂更具体、更有效、更生动、更完美、更易被学生理解、接受和应用，以完成我们肩负的神圣历史使命。

阿基米德说过："给我一个支点，我就可以撬起地球。"那么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用"探究"这一支点去"撬起"整个知识王国吧!

陈姗姗

大兴安岭地区松岭区第一中学英语组

第五篇：初中英语新课程标准学习心得

发布：余晓燕

时间：2008-2-15 21:50:51 来源：兴庆区教育局信息中心

点击：3608

假期我再次认真阅读了《初中英语新课程标准》。读了这本书之后我认识到：一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。

中学生年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣，因而教师把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。

教学中要注重“以人为本”，发挥学生主体作用。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为新课标中大力推广的教学方法。外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分重视学生的主体地位，体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

培养学生学习兴趣还要建立新型师生关系，重视师生情感交流。师生关系是以基本的人性观为前提的。教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。对待形形色色的问题，对待不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。大多数学生，特别是“差生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。

教师要充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，并合理地运用实物、图片、简笔画、多媒体课件等，由此吸引学生注意力，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。 综上所述，英语学习，应以兴趣为先。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，达到高质量的教学效果。 英语新课程标准学习体会[ 作者：佚名 文章来源：转载 点击数：4728 更新时间：2005-10-11 13:50:24| 收藏本文 ] 【在线投稿】【信箱投稿(qqs18@163.com)】 【背景：

字号：大 中 小】

课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标,价值主要通过课程来体现和实施.本学期参加了英语新课程标准的培训,通过三天的学习,我感觉收获很大.进一步明确了如何才能成为一名合格的中学英语教师.体会如下:

一,必须把握课改方向

通过学习,我了解我到本次课程改革就是要改革以往过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际运用语言能力的培养的倾向,把发展学生的综合语言能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感过程.主动思维和大胆实验,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程做为中心任务.所以要求教师必须以此为教学方向,在教学工作中运用各种方法激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,从而形成一定的综合运用语言的能力.

二,处理好教师和学生的关系

新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的,富有个性的过程.教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展.教师要了解学生的情感态度,帮助学生及克服情感态度方面的困难,使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进.

三,运用任务型教学途径

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示成果的方式来体现教学的成就.通过学习,我明白了任务型教学是双边或多边的交互式活动,在活动中所学的语言是实际的工具,其价值能得到充分的体现.有利于提高学习的知觉性.它有教明确的具体目的,有利于激励学习积极性.在任务型教学中,教师的角色比较丰富,教师从全面出发,观察,控制课堂的发展.

三天的培训很短,但我明确了很多东西.我将在新学期的教学工作中大胆尝试新课程标准,不断提高教学水平.此文章来自中小学教育资源站 www.edudown.net/ 原文地址:http://www.edudown.net/teacher/xinde/200510/1125.html