班主任跟学生谈心总结

2022-10-14

无论是开展项目，还是记录工作过程，都需要通过总结的方式，回顾项目或工作的情况，从中寻找出利于成长的经验，为以后的项目与工作实施，提供相关方面的参考。因此，我们需要在某个时期结束后，写一份总结，下面是小编为大家整理的《班主任跟学生谈心总结》相关资料，欢迎阅读！

第一篇：班主任跟学生谈心总结

班主任如何和学生谈心

谈心是班主任做好学生思想工作的主要形式，通过谈心，既可以增进老师和学生的感情，又可以相互交流思想，解开思想上的某些“疙瘩”。班主任要真正走进学生的心里，了解他们的思想状态和某些生活方式，才能真正解决一些问题。我就结合本学期工作经验，浅谈一下如何提高谈心的效果。

一、谈心要交心。谈心谈心，已“心”换“心”才能做到通过

谈心达到交心的目的，才能做到畅所欲言。在平时要处处关心学生，爱护学生,在日常学习生活中，要与学生经常接触，多聊天，学生才乐意向老师倒出心里话。和学生谈心时，要诚心诚意，要先交出“心”来，做到推心置腹，尤其是同后进生或有特殊问题的学生谈心时态度更要诚恳和悦，耐心启发，用感情来引发学生的共鸣。这样，才能把自己和学生的心谈到一起。在这里我想举一个例子，我在接这个班没多久，我班的xxx同学性格倔强、任性，思想上有点小波动，因为我班有10名学生，有9名女生，唯一的1名男生就是他，觉得在这个班没有意思，感到很孤独，产生退学的念头，这时我及时与他家长联系，等到老师下班了，我再把他叫到办公室与他谈谈思想工作，经过几天，他的思想有所改变，愿意回到这个班集体，目前，他在各方面都有很大的进步。

二、谈心要及时，我平时要做有心人，要多留意观察学生的情绪变化。在选班干部或者进行某项活动比赛时，这时最容易激起学生思想的“浪花”，需要谈谈心，听听学生有什么看法，有什么想法，以免挫伤学生的积极性，或解除一些思想负担。有时学生个人或其家庭遇到了困难，学生之间发生了矛盾，班干部工作没干好受到批评，碰到这些情况，也最容易结思想“疙瘩”或钻“牛角尖”。我一旦发现学生思想上出了“岔头”，就应及时去谈心，做好思想工作，千万不要拖，以免学生背上思想包袱。我班有一个女生，成绩不错，性格活泼开朗，脸上总挂着明朗的笑容。可有几天总觉得她心事重重，脸上的笑容越来越少，我觉得不对劲。我了解这个女生的家庭情况，是她的爸爸被车撞伤了，一直在医院治疗，我借口班级事务把她叫到走廓，先随口聊天，不经意谈到了她的家庭情况，她的眼眶一下子红了。我对她说“有医生们的高超艺术和你母亲的精心照料，过几天,你爸爸的身体可以完全康复，有你妈妈在身边，你就不必分心了，在学校应该努力学习，”过了几天，我发现她的脸上又露出了笑容，并且上课也能认真听讲了。

三、谈心要得法。横吹笛子竖吹萧，都应讲究方式方法。不能只图讲着痛快，来个“竹筒倒豆子”脱口而出。如果硬把萧当笛子吹，嘴吹破了也吹不响。谈心也是一样，如不注意方法同样很难取得效果。首先，班主任应选好谈心的环境和方式，因为谈心的环境和方式不同，产生的心理影响和效果也不一样，应当选择令人舒畅的环境作为谈心的地点，这样可以使双方的心情轻松愉快。比如，在操场上，校园的草坪，会感到气氛平和自然流畅，话题也多了。如你一开始就将学生叫到办公室等学生比较敏感的地方或在大庭广众之下谈心，必然会引起学生的紧张而起反感，达不到任何效果。谈心注意不要连轴转，饭吃多了还要伤胃呢。谈心过于频繁，不停的唠唠叨叨，就会失去谈心的效果，甚至会使学生反感。谈心还要因人而异，一把钥匙开一把锁，按照每个人的思想状态，脾气秉性不同，谈心的方法要灵活运用，因人因时而异，不能一把尺子量全班。最后还要有点调查研究，没有调查就没有发言权，俗话说“劈柴要认准纹路，治病要摸准脉搏”，帮人不知其所急所需，排忧不知其所思所虑，犹如射击没有靶子，只能乱放枪，这样的谈话效果也不会好愿谈心如一阵春风，一场春雨，滋润每一个学生的心田，帮助老师作好学生工作，让校园更加和谐，让师生更加友爱。

第二篇：班主任与学生谈心的技巧

浅谈班主任与学生“谈心”的技巧

枣阳市职教中心学校段吉兵

【摘要】谈心，是开展班主任工作的重要方法之一，特别是在班主任德育工作中更离不开谈心这一有效方法。在新时期班主任工作中，如何搞与高中学生的“谈心”，作者认为一要摸准学生实情，谈话做到有的放矢，切中学生实际；二要改革“谈心”方式，适应时代要求，变革师生关系，搞好民主“谈心”，使班主任工作向着和谐、高效的方向发展。

【关键词】谈心务实沟通

开展班级管理，实施思想品德教育，是班主任工作中的重要内容。现代教育要求班主任工作要面向全体学生，而由于各种原因，有些学生对老师的某些教育方法甚至整体社会都存在着逆反心理。因此，要使教师讲的道理让学生入耳入脑、乐于接受，除了坚持正面说教外，还应改变单纯的我说你听的“一言堂”方法为对话或其他它生动活泼的形式，使学生能够在和谐的环境中受到教育。

多年来的班级工作实践，我体会到：谈心是众多教育方式中最佳的一种。“谈心”用平等的人格姿态，以推心置腹的方式拨动学生的心灵。这即给了学生一种民主、平等的感觉，又极大地尊重了学生的人格，有利于打破师生间的“身份壁垒”，使学生能够在宽松的氛围中接受教育；在愉悦的情境中领悟道理；在情感交流和理解中获得心态平衡。多年来我在班主任工作中运用“谈心”这种方法收到了一定效果，具体做法如下：

一、抓准时机，“谈心”工作要有针对性

高中生随着年龄的增长、知识的丰富，其自尊心表现尤为强烈。尤其是那些独生子女家庭中成长的孩子更是如此。如果教育不当，会

造成学生产生强烈的逆反心理。因此，“谈心”更需要有针对性。首先要选好时机，否则谈早了，条件不成熟，达不到预期效果；谈晚了，事过境迁，失去作用。我认为：在学生情绪发生波动时谈心效果最好。2001年我任高二（6）班班主任，据任课老师反映，王齐兵同学平时成绩一直不错，入学基础又好，但在课堂的表现很令老师们失望。有时爱接下言，老师这句话还没有说完，他马上接了下言，弄得班里同学哄堂大笑，严重影响了老师的讲课情绪。这是一种典型的学习不求甚解，傲气十足的表现。他还经常因课间踢球上课迟到，偏偏在期中考试中“马失前蹄”考了个班级第11名。我抓住了这一时机，把他叫到办公室：“王齐兵，你的学习基础不错，老师们都认为你应该是咱班的学习‘状元’；听你的同学讲你去年本应该考上县重点，为什么这次考试却考了11名呢?你的聪明哪里去了?是不是最近踢球太多影响了学习?”听了我开头的几句话，他就像瘪了气的皮球默默地低下了头：“可能是吧。我也没想到这次考试这么糟，这段时间我确实上课不太专心，作业完成得不好。”看到他受到如此震动，我又说到：“我知道你爱踢足球，但你也应该重视学习，踢球还要讲究方法，又何况学习呢?”于是我又故做轻松地说“来，咱俩来个颠球比赛吧!”说到这里，这位聪明的学生很快悟领了的我用意，愉快地向我表示今后要好好学习，课上虚心听讲，改掉坏毛病。这次谈心以后，一个学期下来，他果然在班里考了第2名，并受到学校的奖励。

二、切中关键，“谈心”工作要激发学生学习原动力

每个班级大部分学生处于中间状态，他们的普遍心理是“比上不足，比下有余”，拼搏精神差，缺乏前进动力。这部分学生更需要老师的关心和鼓励。例如，一段时间我发现魏启杰同学课堂经常不回答问题，作业不及时完成，成绩呈下降趋势。于是我利用课余时间找到与他要好的两位同学寻问魏启杰的一些情况，得知魏启杰经常在同学中间说“反正老师也不点名提问我，我这样更不错，老师批评、表扬

都没我事”，我了解到这些情况，与他进行几次谈心，帮助他提高认识，使他懂得了自觉学习的重要性，并借助一次统计期中考试成绩的机会，把魏启杰找到办公室。统计结束后，我问他“魏启杰，你的总分是多少，你和吉伟军差多少?”他面带愧色回答我：“我这次考了485分，他考了513分，我比不过他!”我抓住这点及时反问“你为什么考不过他，你俩的入学成绩相差几分，说明你的基础不错，为什么没有信心呢?”接着我与他一起分析了各科试卷情况，提出一些建议和希望，并坦诚地说：“虽然你这次考试与吉伟军差28分，但你仔细分析一下，咱们可是7科考试，平均每科只差4分，难道你没有信心吗?”说到这里我见他眼睛一亮，似乎明白了许多。终于他心悦诚服地接受了我的教育，从此，心里产生了学习原动力，只见他起早贪晚，上课听讲认真，经常向老师提问题，在期末考试中以进步12名的成绩获得了进步二等奖。

三、突出闪光点，“谈心”要着力提高学生自信心

后进生在班中往往因成绩低下而抬不起头来，他们情绪低落，意志消沉，由于怕受批评处于防御和对抗心理。面对这种学生，我采取了成功．教育强化法。即运用多种方式，创设教育情境，使这部分学生品尝到成功的喜悦，以提高他们自信心，促进学习。

我所教的班王艳春同学，是一个饱尝失败痛若的学生，学习上的劣势使她失去了自信，她平日少言寡语，不愿参加各种活动，甚至遇到老师都不愿讲话。在一次检查学生的期中考试总结稿时，我惊喜地发现这位同学竟然能写出一手好字。于是我在自习课上亲自将她和其他几位同学的总结稿贴在《学习园地》专栏上，另请几位同学看一看哪一篇文字最工整、最美观。大家都一致点到了王艳春同学，鼓励她的机会到了，我高兴地走上讲台，即兴发言，在我的启发诱导下，同学们用热烈的掌声对她表示羡慕和赞许，当着全班同学的面，我立即宣布王艳春同学今后是本班板报组成员。通过上述方法和课下与她多

次谈心，在一次次成功的教育下，这位后进生顺利通过了各科会考，重新振奋起精神，投入到了刻苦学习的行列中。

四、善于关心爱护，“谈心”要注重转变差生人生观

学生屡犯错误，除了有社会、家庭、学校等诸多消极因素影响，还与其白身的学习水平、意志品质、认知能力和教师的教育方法有关。这些学生通常表现为：意志薄弱、思想消极、纪律松散、自控能力差。常存有心理上的失落感和破罐子破摔的想法。因此，我认为；转化这些学生，不能一味“严”字当头、以“训”带救，更不能讽刺、挖苦歧视他们，而是要仔细观察，多方了解。对他们的优点和长处要及时给予肯定和鼓励，使他们的进步愿望在集体生活中得以实现，以获得集体归属感。

此外，我认为：关心爱护学生，多与之谈心是沟通师生感情的前提，正确批评和评价学生，则是取得学生信任的关键。对待他们所犯的错误，首先要透过消极的东西，看到积极的因素，透过所犯错误的现象，看到进步的苗头，动之以情，晓之以理，不断诱导，步步强化。以引燃其心灵深处的火种，促进其思想认识上的升华。

总之，在班主任工作中，与学生谈心除了要注意时机、方式、对象外，还要掌握务实的原则。从每一位学生实际出发，从生活中的小处着眼，由此及彼，以点带面，触机而动，慢慢渗透，用哪怕是一星半点的火花和闪光去拨动学生的心弦。古人云：“人之相交，贵在交心”，推心置腹，可以使紧张的师生关系得以缓和，使感情上对立的师生关系变成相互信任的知已。

段吉兵，男，1971年11月23日生，1991年参加教育工作，大学本科文化程度，中共党员，中学一级教师，国家二级心理咨询师。担任班主任多年，撰写了多篇论文并发表，襄樊市“首届百名青年教师标兵”获得者，现任枣阳市职教中心学校副校长。

通讯地址：湖北省枣阳市人民路48号枣阳市职教中心学校（七中）

邮编：441200联系电话：0710-6183070

第三篇：班主任与学生谈心的方法

大曹镇张傲明德小学王秀菊

谈心是一门学问、一门艺术，多年班主任工作的实践使我深深地体会到，要想提高谈心效果，必须讲究方法、讲究策略。

一、注重情感培养——我的爱心积累

二、找学生谈心前要了解情况、做好准备

三、谈心前要了解学生的心理

班主任在与学生谈心之前，一定要充分了解学生的心理特点和个性特征，还要了解学生的家庭背景以及父母的文化素质，这些情况要靠平时的留意和积累。对学生的情况有了全面了解后才能设计出科学的谈心内容和方法。

四、谈话要有明确的目的

班主任在与学生个别谈心前，特别是要纠正学生某一不正确行为时，一定要深入调查，掌握实情，了解清楚学生产生问题的原因，然后，对症下药。

五、要把握好谈心时机和场合

捕捉谈话时机，把握谈话火候，谈话效果将事半功倍。。

六、谈心时，要遵循师生平等的原则

我谈论的主题是谈心，所以我认为既然和“心”有关，那就应该距离近些。空间距离近了，心与心的距离才会近。

七、谈心要注意技巧

与学生谈心，我们总是期望达到一定的目的，期望谈话起到很好的效果。但如果不注意说话技巧，很可能善意不被理解、好心反被曲解，结果与愿望背道而驰。

总之，教育学生是一项十分艰苦细致的工作，同时也是一项其乐无穷、快了无限的工作。教师的成就感是任何其他职业所不能够体会的，我觉得人间最大乐趣莫过于一个老师在他所追求的事业中所获得的成就感。最大限度地发挥师生谈心的作用、寻找谈心的最佳方式，是班主任的一项基本功，更是班主任应该用心去对待和研究的事业。我们应该认真研究谈心艺术，让谈心成为沟通师生感情、激发学生心灵火花的重要途径。

第四篇：班主任学生谈心谈话心得体会研讨发言

1、谈话要精心准备有的放矢。凡事预则立、不预则废，不管是班级集体谈话还是个别谈话，一要做到精心准备，不打无准备之战，每一次集体训话或者个别谈话我都把它作为一场战争来打，心里足够重视，事前精心准备，拟好谈话提纲，没有做好准备宁愿不谈或者推迟。

二要做到有的放矢，每一次谈话都要预设一个或几个目标，想要解决什么问题或者就学生的哪些情况进行沟通，避免夸夸其谈、天马行空，避免为了谈话而谈话。以免浪费学生时间，引起学生反感。我刚当班主任的几年就做了很多这样的费力不讨好的事，在班上有时想讲就讲，想到什么就讲什么，一讲就是一节课，还意犹未尽，心里还洋洋得意以为自己口才好，做思想工作有水平，殊不知没有学生喜欢这样的喋喋不休，学生心里还可能在不断鄙弃，效果可想而知。

2、谈话还要注意选择时机。谈早了条件不成熟，谈晚了时过境迁。我认为谈话最佳时机是：问题未形成，矛盾初露时;初次犯错误，产生悔恨时;个人有困难，需要帮助时;火头已过，心平气和时;思想疙瘩解不开，易产生过激行为时。

以上仅是一般谈话需掌握的时机，碰到学生受到重大挫折时，谈话宜早不宜迟，我做学生时，曾看到一位性格内向的学生，因第二天要到会上作检查，晚自习后独自跑到河边徘徊了一晚，第二天终因想不开而轻生的事件。事后，有位班主任痛心地说：如果当时及时开导她，是不致于发生这种悲剧的。

三、谈话时要专心倾听适时提问。

与个别学生谈话一般都会先要求学生将情况向我诉说。这时，班主任应是学生最专注的知音。在听学生说话时，绝不可心不在焉，东张西望，或看看手腕上的表，或用手指在桌上漫不经心地敲打。而要全神贯注，身体稍稍向于说话人，这会使学生感到老师对他的尊重和关心，也愿意将心里话告诉老师，有的学生是急性子，即使有伤害你的言词，也要耐心地听完，然后再说明你的看法。

有的学生是慢性子，半天提不到正事，也不能着急发火，应点拨引导，适时的追问和插话，引导他尽快表述正题。在听对方倾诉时，班主任不要急于下结论，若刚听一两句话就感情冲动，轻率下结论，往往搞错，俗话说：兼听则明，偏听则暗。班主任需要冷静与理智的态度，在听的过程中进行分析判断，抓住真实的、本质的东西。

四、动之以情晓之以理。

班主任切忌在谈话时表露出不耐烦神情。老师皱一皱眉头，学生有时都会敏锐地产生一种被轻视的感觉，从而引起对立情绪。因此，班主任在谈话时要有一点“人情味”，这样容易很快和学生沟通感情。晓之以理，就是摆事实，讲道理。

我们学校一位老班主任沈老师找一位吸烟的学生谈话时，不是仅仅用校规警告他。而是首先谈了自己如何为烟瘾所害，现在得了气管炎，经常咳得厉害，同时，也给他算了一笔经济帐。并且，请学生监督他，自己也开始戒烟。

那次谈话之后，这位学生再也没吸烟。沈老师也戒除了抽烟习惯，这次谈话之所以成功，一是采用摆事实，讲道理的方法;二是现身说法，以身作则。这样引起学生思想上的共鸣，促其思想发生转变。这是一种极其有效的办法。由此可见，说服学生，做学生的思想工作，有时要动之以情，有时要晓之以理，情理交融，方能奏效。

五、谈话注意方式讲究艺术。

“谈话要注意自己的对象，点明问题也要根据不同的对象采取不同的方式”。找学生谈话时，若是该生性情豪爽，谈话往往开门见山，直陈主题;若是自尊心、羞涩感较强的学生，往往采取委婉含蓄的技巧，让人思而得之。

现在的学生都有较强的自尊心，若是初犯错误，本人又有悔改之意，多采用委婉谈话较好。现在班上的一位学生家长一天到办公室来反映她的孩子在家经常和她吵架，而且学生情绪激动时口不择言甚至大打出手，而情绪平稳时表现又还正常，该学生平时在校性格较内向，少与他人交流，我针对她的情况专门设计了一堂主体班会，在网上斥巨资购买了一个优秀的关于情绪控制的心理学课件，认认真真上了一堂班会课，在课上隐晦的点出她的一些不良表现，但从头至尾，没有一句责备她的话。

后来，她在周记里写道她明白老师是专门为她上的这堂班会课，也表明她会改进，后来我也没有找她单独谈过话。她妈妈后来到学校反映她真的变了很多，能够较好控制自己的情绪，母女两能够很好的沟通了。