摘要:本文通过对2010年浙江省文科综合历史高考的试题进行分析,总结出今年历史高考的特点,并针对这种考试趋势,提出了复习历史的策略,力求为明年的历史高考做好充分的准备。下面是小编整理的《高考历史复习研究论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。
高考历史复习研究论文 篇1：
高考历史复习中的常见弊端和矫正方法研究
摘 要：历史是高考文综的基本考试科目，近几年，其考试形式发生了较大的转变，从知识过渡到能力，再到素养，这表明纯理论灌输时代已渐行渐远，更加注重核心素养的培养，只有提升核心素养，方能巧妙运用历史知识，进而有效解决各种实际问题。在本文中，笔者将依托高中历史复习内容展开探讨，主要研究常见弊端和具体的矫正方法。
关键词：高考;历史;复习;弊端;矫正;方法
高中历史包含多个知识点，基于新课改，高考历史命题也发生较大变化，高分值题目以材料题为主，学生实际解答过程，既要掌握历史朝代和事件，也应明确起因、经过等相关知识点，以此提升准确性。纵观最近几年的高考历史试卷可知，其难度在逐步回温，如何在日益多样、复杂的历史问题中找到答案，已成为复习备考亟待解决的问题。在此之上，为保证所有学生都能考出理想的成绩，研究历史复习过程常见弊端与对应方法十分必要。
一、常见弊端
基于新课标，对高考历史复习提出了全新的要求，史料解读、新情境构建、多层面剖析问题已成为授课的主要基准，并融入到了复习活动中。然而，大部份教师基于复杂、多样的知识和紧张、激烈的高考复习的作用，通常利用以讲代教进行教授，经由焊接完成知识吸收，并深化知识记忆。此种纯讲解式复习，一味凸显教师在历史知识层面的机械重复，强调历史知识讲解和历史线索归整，彻底忽略的知识体系的建构和重难点的攻克，仅仅依托课文知识点顺序进行讲述，无视新材料的引入和新情境的构建，制约了学生逻辑思维和解决问题能力的培养。由此可知，此种复习既削弱了新材料和情境的教学价值，还剥夺了学生自主思考和进一步创造的机会，降低了学习自主性，具体弊端主要表现在下述两个方面：
（一）复习内容较为重复，仅仅把相关知识简单罗列
在近代中国反侵略、求民主的潮流内容复习上，部分教师仅仅是逐一研究课本知识，没有总结中国现代化的具体表现与关联事件，也未从通史层面进行概括，学生的知识架构不完整。另外，以其中一年的高考真题为例，现代化是晚清历史发展的主要走向，下面能表现上述走向的序列是（ ）A洋务运动、戊戌变法、清末新政B洋务运动、戊戌变法、辛亥革命C鸦片战争、戊戌变法、甲午战争D太平天国运动、中法战争、辛亥革命。若不开展系统性与综合性概括，则学生无法轻易选出正确答案，更不能深入理解现代化的基本内涵，现代化首先是在经济层面工业化，而打开近代工业化的钥匙是洋务运动，对于政治层面的民主化则主要变现在戊戌变法与辛亥革命，思想文化与社会生活近代化表现于辛亥革命与新文化运动中，由此可知，本题的正确答案是B。简单来说，高考试题要求学生打好基础，并构建系统化体系。
（二）注重理论讲解，忽略综合能力提升
课程教学手段较为单一，以课本资料为主，基本没有什么其它的补充材料，仅仅依托教师凌乱繁琐的板书便可完成一堂课教学，在课堂教学过程，师生的互动交流较少，教师硬性灌输，无法发挥出学生的主体性，致使教学活动出现剥离。
二、矫正方法
（一）端正复习态度，养成优良的习惯
在复习备考环节，学生持有的态度与习惯关乎着考试的成败。文科班班级的情况通常较为复杂，外加班级成立较晚，以女生为主，学生的水平也各不相同。为此，当学生步入高三，应率先调整其复习态度，具体可从下述层面着手：首先，让学生从思想层面认清历史学习的现实意义。众所周知，文史和政史本是一家，历史如果能学的好，则可促进语文、英语和政治学科的学习。历史学科作为人文学科之母，其作用会愈发凸显，某些人文学科专业还将历史成绩划入高考总成绩中，为此，学生应从思想层面重视历史。其次，指导学生正确设立学习目标。只有设立目标，方能具备动力，也只有设立目标，才能逐步迈向成功。对于学习目标，主要包含近期目标和长远目标。其中近期目标是阶段性目标，一节课的目标或者一学期的目标等。而长期目标则是理想的大学和专业。随着目标的不断建立和达成，逐步取得成功。再次，在精神层面给予学生更多的鼓励。对于文科学生，其历史基础大多较为薄弱，且学困生偏多，广大教师应密切关注学生的自信心情况，多多鼓励。最后，依托学生的实际情况制定科学的复习计划，让学生能够按部就班地开展复习，进而增强自信心。对于历史复习，在专题史复习中，保证全面讲解，强调基础知识，巩固学生的基础，增强基本能力。在通史复习中，应深化一轮复习，帮助学生逐步适应文综考试，增强学科运用能力。在综合复习中，查漏补缺，激发潜能，鼓励学生乐观应对高考。
对于习惯的养成，则应从预习着手。通过预习对所学知识形成大体来了解，从而让学生能够在课堂上认真听讲。在上课过程，则应留心观察学生，鼓励学生认真听讲，自主思考，踊跃发言，发散思维，加强师生互动。对于课后复习，应预留固定的时间和具体的复习数量。无论对于哪一轮的复习，都应具备侧重点和明确性，达成自主复习的针对性。
（二）研读考试大纲，紧密参照新课标
中学历史所用《课程标准》和《考试说明》作为高考历史命题的重要依據，它是高考复习的主要指导物，为此，实际复习过程，应全面探究《课程标准》和《考试说明》，明确高考指导思想与考试目标的具体变化，掌握学科能力标准变化，清楚课标和教材的具体变化，同时，全面剖析高考命题意图与应对策略，紧密留心高考信息，探索高考试题，合理诊断，保证指导适宜、训练全面、方向精准。
（三）分层复习，巩固基础
对于文科班的学生，其学习方向具有多样化，为提升复习的有效性，可采用分层复习法，借此增强学生的整体自信心。对于复习检测，主要应用两种方法：其一，让学生口头叙述历史史实和问题，且问题也是分层设计;其二，让学生到前面黑板默写相关知识点和问题。以“近代科学技术发展”内容为例，该单元包含内容较多，且不便理解，可把该单元整合一起进行复习 ，主要设计下述四个问题：爱因斯坦提出的相对论具有各种意义、达尔文提出的生物进化论的具体内容、罗列三次科技革命关键性发明、在互联网中的认知。对于上述四题，第三题相对容易些，可找基础薄弱学生解答。前两道题难度适中，可找基础扎实的学生解答。第四题相对灵活，属于能力题，应对课本知识完全掌握才能编写出总结性、精准性答案。
（四）改进复习方法，创新复习手段
基于新课改，创新是实现教学突破的有效手段，为此，历史教师应树立创新意识，全面汲取往期的复习经验，与时俱进，自主学习现代的教学方法，切实提升历史复习品质。为增强学生的阐述问题能力，在实际教学中，可引入案例分析法，参照往年真题选取代表性案例，构建和谐 、自在的教学氛围，带领学生自主思考，把历史知识和学生思想紧密整合在一起。例如，在周代分封制下，各封国贵族依照周礼行事，学说统一的雅言推动了各地文化的整合。其中周代雅言最早出自现代的（ ）。A陕西B河北C河南D山东。当分析问题确立以后，为学生预留8分钟左右的时间进行探讨，引导学生大胆质疑，经由生生互动和深入的探究，明确历史事物的内部关联，借助时空观念在局部和整体之间建立联系，对历史事件进行透彻分析，从而得出本题答案是A。为发散历史思维，增强历史核心素养，则应赋予学生更多的主动权，在优化历史问题的基础上，掌握学生的复习情况，以便深入复习的推进。
（五）整合专题和通史，强化知识之间的联系
在高考历史试题中，以必修内容为主，还会涉猎古今历史和中外历史之间的联系，为此，对专题史和通史进行复习时应兼顾和全面，让学生切实掌握历史知识的内部关联，融会贯通，只有这样，方能答出满意试卷。
教师在面向学生展开一轮复习时，保证专题复习和通史紧密结合。其中，在专题史复习模块可结合通史中的关键点和历史环境等内容，并可对通史内容重新复习，以备文综训练和二轮复习。以“古代中国的政治制度”为例，可让学生明确中国古代史的主要时期，掌握各时期的具体特点。与早期国家政治体系与专制主义中央集团体系所呼应的经济基础主要是井田制和小农经济，在思想文化层面与之相呼应的是儒家思想的一般发展过程。另外，在专制中央集权制度模块的复习过程，还可和古希腊城邦民主体系进行对比，以此在中外古代史上构建关联。
教师在面向学生开展第二轮复习过程，应保证通史复习和专题紧密结合。广大教师应帮助学生理顺历史概念、时代特性和一般发展规律等基本问题，掌握人类文明演进的主要进程和规律。同时，教师在围绕通史建立知识架构时，也要强化各时段专题的相互联系，使其有效穿插，紧密整合，明确历史知识从散乱到完整的过程，完成知识迁移和能力提升。
结束语
高考历史复习具有长期性和系统性，具体何种方法有效需要广大教师在实际工作中不断探索和总结。我们应明确日常复习过程表现出的弊端，并采取针对性的矫正方法，开拓进取，改进观念，深入探索，进而交出满意的历史答卷。
参考文献
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[7]伍仲新.高考历史选考题复习策略——以新课标Ⅲ卷为例[J].广西教育（中等教育），2020，（4）：156-157.
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作者：钟建明
高考历史复习研究论文 篇2：
2010年浙江省文科综合历史高考的特点及复习策略研究
摘 要:本文通过对2010年浙江省文科综合历史高考的试题进行分析,总结出今年历史高考的特点,并针对这种考试趋势,提出了复习历史的策略,力求为明年的历史高考做好充分的准备。
关键词:文科 历史 高考特点 复习策略
一、2010年历史高考特点分析
本人在2010年的历史高考结束后,通过对本年的试题进行仔细分析,总结出以下的见解:
1.试卷的特点分析
(1)关注社会热点,贴近现实,凸显时代感,这些是2010年浙江历史高考试题的一大特点。如第38题以民国时期民族工业发展的状况为切入点,考查学生对影响近代中国民族工业发展诸多内外因素的理解;第39题在制度创新的主题下,以美国的三权分立制为考查点,主要考查学生对三权分立制的理论依据、制度设计及其实践等方面知识的掌握及认识。
(2)能力立意表现突出。2010年浙江高考历史试题很明显地突出了能力立意,即重在考查学生历史思维的能力和品质。如客观题中的“儒道思想”题(第13题)、“农耕技术的发明与改进”题(第14题)、“民族关系”题(第19题);主观题中的“经济危机对近代中国民族工业的影响”(第38题第2小题第二问)、“美国三权分立制的设计评价”(第39题第3小题)等,着重考查了获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、概括分析能力、评价能力以及辩证思维能力等,注重了历史学科能力的培养。
(3)重视基础,凸显主干知识。重视对基础以及主干知识的考查是浙江省近两年独立命题中体现出的一贯原则。2010年的浙江高考历史试卷,围绕着各模块列出的学习要点,依据《考试说明》与《学科指导意见》,对政治文明史、物质文明史、思想文化史的主干知识进行了较为全面的考查,这对高中历史教学具有较好的导向作用。
(4)试题情境性增强。大量试题运用图片、材料,设置情境,趣味性大大增强。而且图片风格多样,有文物影印图、地图、历史照片、漫画等等。图文并茂,饶有趣味,极大地增强了试卷的观赏性和可读性。有些情境的设置增强了学生对历史的体验感。
(5)2010年历史高考难度系数适度调整。据高考改卷老师提供,今年高考历史难度系数是0.53,比去年的0.5有所降低,主要是主观题比去年容易,客观题看似容易,但实际却比去年降了4分。
2.试卷命题的不足
(1)试卷命题与新课改的要求有一定的差距。新课改高考命题主要体现“能力立意”和“目标立意”,但分析试题可以发现,对于知识立意还是比较严重的,三维目标还是集中于传统的知识和能力。
(2)能力考查目标过于集中。例如,非选择题主要集中在“调动和运用知识”之辨别和理解历史事实。分析历史结论,缺乏能力梯度,高考试题应具有区分度和一定的难度。
(3)缺乏对当地历史的考核,浙江有悠久的历史资源,而考试中缺乏对这些内容的考察,有必要在今后的考试中适当增加。
二、针对2010年历史高考特点的复习策略
根据对2010年浙江文科综合历史试题特点的分析,本人提出了以下针对性的复习策略,这对提高备考实效性具有一定的借鉴价值。
1.认真研究《考试说明》,力求读透
《考试说明》是高考重要的指导用书,因此,作为一名高三历史教师,除了讲好讲透教材的每章节内容外,还必须认真研究《考试说明》,从《说明》中了解考试内容、范围和要求,掌握培养学生能力的要求,从而将培养目标自觉地贯穿于教学与复习之中,以适应当前历史高考改革对能力的要求,使学生准确理解各项能力要求的实质和水平层次。从《说明》中把握考试形式,选择一些能充分展示考生能力、适于选拔人才的新、活题型对学生进行严格训练。
2.钻研好教材,做到心中有数
高考试题虽不是教材的再现、重复、翻版,但也不是脱离教材去另搞一套,而是以教材为基础、为依据的,因此,首先必须用足、用好教材。这里所说的用足教材就是要根据每年的《考试说明》所确定的每一个纲目顺序,在依据教材进行教学与复习时,逐个展开,一一覆盖。教师的视线要扫描到教材的每一个角落,不留任何死角,给每一个知识点以应有的重视和位置。所谓钻研好教材,就是把握好教材当中哪些是主要的,哪些是较为重要的;哪些是属于一般过程,哪些又是属于辅助性的。对于这些问题,教师必须做到心中有数。对于不同档次的内容,采用不同的教学方法,如对中国古代各时期的政治、经济、民族关系、对外关系、中国近现代的主要矛盾等内容和世界史中各主要国家之间错综复杂的关系等内容,教师要拓宽深化,给学生提供一片展开想象的自由天地;对于重要的生产力与生产关系的作用,经济基础与上层建筑的关系,个人在历史上的作用等内容则应在加强理解综合能力方面给予指导;属于一般过程的内容如英、法等国的资产阶级革命,中国近代史中的鸦片战争、中日甲午战争等要能做到把握脉络,线条清晰;而对辅助性的内容则可三言两语一带而过,使学生分清轻重主次。
3.重视对基础知识的复习
近年来,高考试题对能力的要求大大提高,但依然不可忽视基础知识,因为《考试说明》中所确定的任何一项能力都不是空的,而是建立在基础知识之上的。能力就是对基础知识的运用。任何高层次的理论说明都是以基础知识为依托的,否则就都是没有说服力的。因此,在教学中还必须加强基础知识的学习,采取各种方式使学生熟记基础知识,把课本上的知识要点尽可能准确无误地记忆在头脑中,从而获得大量足够的感性认识,以便在考试时根据所学知识对试题进行分析,使所学知识升华到理性认识的高度,得出正确答案并进行高层次的理论说明与阐释。
4.分三个阶段有效地指导学生复习
高三毕业复习的时间是很短的,怎样合理、科学地利用这有限的时间进行教学与复习呢?我认为将复习分为三个阶段进行较为合理有利。
第一阶段:复习式的新教学,时间安排在高三第一学期。这一阶段,教师引导学生进行系统的复习与练习,其中《中国历史》既可按专题讲,也可突破教材的章节按时期讲。总之,不能遗漏重要的知识点,特别要注意《考试说明》中已明确了的那些知识点。对《世界历史》可用“滚雪球”式的方法讲述和复习,即一面讲新知识,一面复习、考查旧知识,加强对高一、高二所学知识的巩固。除按此方式进行教学与复习外,在这一阶段的复习中还应按单元进行“小综合”训练,力求“横中有纵”,以达到培养学生全面分析问题的能力。
第二阶段:专题知识结构教学,时间安排在高三第二学期的四月至五月上旬。在这一阶段中,专题复习与综合练习相结合,达到“纵中有横”,实现“纵横交错,经纬沟通”。这时,教师可将前面所学知识列成专题进行讲述式复习,把分散在学生头脑中的知识点组合成一个个知识群,连缀成一条条有头有尾的知识链,进而编织成一张疏而不漏的知识网。在这里,历史专题的划分宜粗线条、粗框架,而不宜细碎、零散。如中国古代史一般划分为政治、经济、文化、民族关系等几条线索,中国近代史则可划分为:帝国主义列强的侵华史,中国人民的抗争史,中国各阶级的探索史和中国资本主义的发展史。而将世界近现代史划分为资本主义发展史、国际共产主义运动史、民族解放斗争史、各主要资本主义国家国别史及国际关系史等几个专题即可。同时,在这一阶段注意培养学生的思维能力,即教会学生运用知识。
第三阶段:综合及重点内容的教学,时间安排在高三第二学期期末,即五月中旬至五月下旬。这一阶段的教学与复习既要有一定的跨度,又要有一定的广度和深度,把学生的学习兴趣充分地调动起来,形成复习迎考的最佳心理状态。以《考试说明》要求为准,精选一些模拟试题和思维性较强的问答题组织学生进行练习,使学生达到离开教材模式完成重新组合知识,创设一种新的历史情景的能力。在这一阶段还要加强培养学生对问题做出完整准确表述的能力,即解题指导。
5.加强学生历史思维能力的培养
从试题的分析中可以看出,历史高考命题淡化了纯知识、纯记忆的内容,能力考查题特别是思维能力考查题的比例逐渐上升。无论是主观性试题,还是客观性试题,其中很大一部分都无法从课本上找到现成答案,就连多项选择题的备选项目也不再是过去那种对课文的机械照搬,而是提供了全新的结论或表述,其命题原则就是立足于对教材基本知识内在本质的揭示。这样只靠熟记基础知识是远远不够的,必须提高学生的思维能力。在平时的教学复习中,教师应有针对性地对一些历史问题、历史事件进行设问,并做出简繁适当的回答,特别对那些立意很好的问题,教师可以进行再设计,并从多种不同的角度提出问题,让学生自己去重新组织、归纳、整理,充分调动起学生的发散性思维,其间教师应给予适当的指导。
总之,如何分析好历年的试题,找出规律,指导下一年的备考复习是值得广大历史教师深思的问题。相信随着高考制度的日益成熟完善,在大家的集思广益之下,高中历史复习的对策必将日益完备而高效。
参考文献:
[1]余伟民主编.《历史教育展望》.华东师范大学出版社,2002年1月第1版.
[2]聂幼犁主编.《历史课程与教学论》.浙江教育出版社,2003年9月第1版.
[3]历史课程标准研制组编写.《普通高中历史课程标准(实验)解读》.教育出版社,2003年12月第1版.
作者单位:浙江省绍兴一中分校
作者：钱 军
高考历史复习研究论文 篇3：
关于新高考背景的高中历史复习策略研究探讨
摘 要：众所周知，高三这一时期对于学生来说是一个至关重要的阶段，毫不夸张地说，这是人一生重要的转折点，无论是家长、学生，乃至整个社会都对学生的高三复习抱有关注和期待。高三这短短的一年，有可能创造奇迹，亦有可能一溃千里。在这样的环境下，作为教育人员，做好学生的高中复习工作也就尤为重要，干系重大，必须严肃对待。然而，时代是发展变化的，高考背景的悄然变化为我们的高中历史复习工作带来了新的挑战和要求，本文便就新高考背景下的高中历史复习策略问题展开探究，以便互相交流，总结经验，将学生工作做得更好。
关键字：新高考背景;高中历史;复习工作;
前言：为适应当前经济社会发展要求，提高教育教学的质量和效益，落实教育中“以人为本”的原则，增加学生的综合素质、自主性和创造性，进而探索具有中国特色的教育发展模式，我国发起了教育改革运动，其中高考制度的改革便是其中之一，任何伤筋动骨的改革都是牵一发动全身的，改革所带来的新的高考背景的变化无疑给我们的历史教学带来了不小的影响。新高考背景下的历史复习有着学生自主性提高，教师担子加重等问题，这就要求我们必须在数量与质量之间寻找平衡，努力提高学生学习的积极性，提高复习效率等，本文便就此相关问题展开总结与研究。
一、高中历史复习的特点、要求与目标
1.新高考背景下的高考试题特点
如上文前言中所说的，教育改革是牵一发动全身的，改革地推进，高考背景地变化是的高考试题特在稳中求变中发生着悄然地变动，这无疑对我们的复习工作起到了“牵牛鼻子”的作用。我们的复习规划的设定，首先应当顺应高考试题的变化，否则便会导致方向性的错误。当前的高考试题的结构上尚未有大的变动，但是过去死板孤立的各种题型相互间的关系发生了变化，各个题型间的联系日趋紧密，严格的题型设计模板被动摇，呈现出了多样化的变化特点。与此同时，题目与答案的关系也发生了变化，由過去的对知识本身的单一考察，变成了对学生的综合能力和对知识理解能力的考察。考试内容虽依旧以历史内容为主线，但是已经走出了象牙塔，体现出与社会生活的紧密结合，这就要求学生们对知识的掌握应当立足于基础性与普及性。
2.高中历史复习对学生知识与能力的要求
尽管教育改革不断推进，高考背景也发生了变化，但是，正所谓“万变不离其宗”，无论怎么改，教育对知识和能力的要求是不会变的，学生一定要对历史基础知识有足够的重视程度，只有熟练掌握知识，夯实基础，才有巩固提高的可能，当前高考竞争巨大，历史科目高手大有人在，基础知识的掌握只是万里长征的第一步，连基础知识都解决不了，想要在高考这场没有硝烟的战争中脱颖而出根本没有可能。此外，仅仅掌握基础知识还是不够的，做题的能力也十分重要，基础知识滚瓜烂熟，题目却不会做的学生也有不少，这要求学生们应该在训练与总结中提炼做题思维。
3.高中历史复习后应达到的目标
我们的学生在经过系统的学习和训练之后，即将走上高考战场的他们应该是基本功扎实可靠，拥有相当大的习题量，有成熟的做题方法和历史学思维，具备处理新题型的经验与能力，能保证在做题时间和效率之间达到平衡，对高考题有较深的了解和充足的体验，对高考命题方向有一个宏观的把握，能正确调整自己的心态，从容应对考试。
二、高中历史复习的方法与策略
1.做好三轮复习
三轮复习是我们许多学校的优良传统，事实证明三轮复习对学生知识的掌握，能力的提升是十分有效的。第一轮应当按照最初学习的先后顺序，以较快的速度理顺课本，在这个基础性阶段，教师应付出极大的努力，消除知识疑点，严格教学纪律，这以阶段虽苦，但对于其后的复习来说是一劳永逸的。二轮复习则是形成经纬线的过程，时间顺序是经，经济、政治、思想文化是维，此外还要整合课本内容，依据具体情况形成模块，并建立系统科学的知识框架。三轮复习则为以做题带复习，应当在实战训练中强化知识整合，发现不足，弥补查漏。
2.复习观念的转变
过去的教学过程中，主动权多数在教师手中，教师们或是出于不放心，或是对学生过于轻视，导致教师对学生学习中的硬性指标太多，这样不利于学生潜能的挖掘，不站在学生角度上思考问题就不能准确地解决教学中存在的问题。
要在加大强度的同时提高效率，新的教学改革告诉我们，不能提高教学效率，就会顾此失彼，见了芝麻丢了西瓜。提高效率就是要举一反三，以点带面，在仅仅突出主干的同时，引导学生思考，延展知识点，在思考与讨论中强化知识理解。
狂轰滥炸虽能解决问题却浪费了资源，教学过程中应当精准施策，对学生普遍性的重大问题集中讲解，对于其他问题，引导学生自主思考，安排帮扶合作等。
3.做好学生的心理疏导
学生在学习中难免因为压力过大，或暂时遇到挫折而灰心丧气，无法正常学习，老师应当及时发现，给予解决，避免出现大的问题，同时，对于有潜力的学生，老师也应该积极引导，激励学生更上一层楼。
总结：相信经过广大教职工的共同努力，孩子们的热情配合，我们对高考改革背景的适应能力定会倍增，从而取得更大的进步。
参考文献
[1]邹洪英.浅议学考和选考在新高考背景下的历史教学操作策略[J].中学历史教学参考，2016，67（3x）：48-49.
[2]董知顺.基于新高考背景下历史复习有效性研究[J].教育现代化：电子版，2017，6（8）：70-71.
作者：杨杰