开展实验技能竞赛,提高学生实验技能

当前, 正是我国经济快速发展、全面建设小康社会的重要战略机遇期。全国各个行业相继举办各项技能竞赛活动, 为广大技能人才搭建一个开拓视野、展示才能的平台, 对于加快高技能人才队伍建设, 增强企业核心竞争力和自主创新能力, 推动社会全面协调和可持续发展。我校也和全国一样开展和举办各项技能竞赛活动, 对于提高学生的动手能力和创新能力, 有着十分重要的现实意义。

我校是一个理工科门类齐全的省属重点院校, 担负着为广东省经济建设培养理工科人才的重任, 在广东省迈向世界制造业中心的今天, 为社会输送具有创新能力和实践技能的技术人才更成为我们的历史使命。长期以来, 我校一贯重视实验教学, 重视学生工程意识和实践能力的培养, 重视学生创新能力的形成。特别是在向高等教育大众化转型和我省高等教育飞速发展的今天, 我们以改革的态度, 将实验教学真正纳入到人才培养目标中, 树立先进的教育理念和实验教学观念, 建立符合创新性人才要求的实验教学体系, 改革和创新实验内容和实验方法, 并用结构合理的实验队伍和新的体制和运行机制保证实验教学和改革的顺利实施, 促进学生知识、能力、素质协调发展。

1 通过实验技能竞赛, 发现存在问题, 使实验教学改革进一步深化

参加实验技能竞赛的学生, 在竞赛前必须重温以前做过的实验, 或通过预约到实验室重做实验, 或找老师辅导。通过老师辅导、讲解和重做实验, 加深对实验的认识和理解, 提高了实验动手能力, 甚至通过再次实验发现一些有趣的现象, 提高对实验的兴趣。

通过实验技能竞赛, 培养学生的竞争意识, 没有比较就没有竞争, 没有竞争就没有提高, 要想在众多的竞争选手中脱颖而出, 必须加强对实验技能的锻炼, 加强对动手能力的培养。

通过2006年的第一届的技能竞赛, 发现了学生在实验过程中的弱点和不足, 找出了实验教学过程中存在的问题, 譬如有些学生不会使用示波器;有的学生不会使用电烙铁, 焊接的焊点粗糙甚至虚焊, 而这些基本的操作技能在电工电子实验中是最基础的。赛后通过分析, 和学生交流、沟通, 据学生反映有部分实验是两人一组, 同一组的同学只要一人操作就能通过, 另一同学可能基本没有动手, 发现问题后, 马上向学校领导汇报, 学校领导十分重视, 召开相关人员会议, 讨论改进方案, 大家一致认为, 将两人一组改为一人一组, 使每位同学都有机会使用和操作, 也只有自己动手操作, 通过老师检查才能完成实验。

原来二人一台套变成一人一台套, 实验工作量相应提高了近1倍, 实验设备和实验教师都要相应增加, 因此学校增加了设备的投入, 同时引进了一批新教师。

2 通过实验技能竞赛, 加强了交流, 提高了团队合作意识

实验竞赛过程中, 各职能部门和学院需要做很多的组织和协调工作, 譬如设备处首先制订实验技能竞赛管理办法和实施细则及竞赛过程的组织和协调;团委和各学院主管学生工作的副书记, 则负责学生的参赛动员、宣传、组队、筛选、报名和颁奖典礼;学生的培训、辅导、操作练习、初赛并最终确定参赛人选由学院负责。公共基础实验和学科基础实验专业部, 负责竞赛的命题、场地选定、竞赛用仪器设备的确定和准备、竞赛过程的监控和竞赛结果的评定, 这样各部门、各单位各有其职, 既有分工也有合作, 加强了沟通, 增进了友谊和协作, 培养单位之间的合作精神, 为全校性工作开展起到了促进作用。

目前, 我校有十几个学院, 几十个专业, 除了某些公共基础实验和个别专业基础实验相同外, 不少实验虽类同, 但测重点不一样, 实验是以班为单位进行, 专业与专业、年级与年级、班与班之间缺乏沟通, 多数以自我为中心, 觉得自己实验技能还不错。而技能竞赛 (特别是公共基础) 是全校不同专业, 不同年级的同学站在同一个起跑线上同台竞技, 谁有真工夫, 谁有真本事, 就能在竞赛中取得好成绩。通过同台竞技以及赛后专家点评, 学生代表总结发言, 各学院分析、讨论, 加强了不同专业、不同年级之间的交流和切磋, 找出了差距和不足, 为今后的实验教学方法的改进提供了依据, 提高了实验教学质量。

3 开展实验技能竞赛, 成为学校的一个亮点

我校于2006年举行了第一届实验技能竞赛并取得了圆满成功, 取得了良好效果。涌现出大批优秀的实验技术能手。为此, 学校领导十分重视, 指示有关职能部门做好每年的实验技能竞赛活动并形成制度化, 学校为实验技能竞赛提供保障, 提供足够的实验设备和实验场地;加强师资人员培训, 将实验教学提高到与理论教学相同的位置, 提高实验教师的地位, 大大激发了实验教学人员的工作积极性;对在实验技能竞赛活动中成绩突出者给予表扬和奖励;学校也拔专款为实验技能竞赛提供经费保障。

4 通过实验技能竞赛, 促进实验技术人员队伍建设

建设一支高素质、结构合理、人员相对稳定的实验技术人员队伍是实验室建设的关键、也是学校发展建设规划中的重要组成部分。学校在推行人事制度改革的基础上, 对实验队伍建设和实验人员管理制度进行了大胆的探索, 从制度建设、人员编制、实验教学管理等多方面进行了有效的改革。

(1) 设置实验教师岗位, 真正将实验课程从辅助地位上升到教学主体。实验课教师与理论课教师具有同等的地位, 主要完成实验课程的教学任务。该岗位既接受理论课教师的申请, 也接受实验人员的申请, 实现了理论教学队伍与实验教学队伍的互通, 迅速提高实验队伍的整体水平。

(2) 量化实验室建设和管理工作, 并纳入年度绩效考核的条例中。由此, 有效地吸引高水平教师参与实验室的建设和实验教学活动, 形成高学术水平的实验核心骨干力量, 增强实验室的创新能力。

(3) 提高准入门槛, 保证人员质量。在进人问题上严格把关, 从根本上改变以往实验室沦为“收容站”的被动局面。

(4) 以人为本, 制订实验技术人员的培训计划和进修计划, 同时通过参加科研项目、与理论课教师和带课程设计、共同指导课程设计和毕业设计, 以及参加职业技术培训等完成实验技术人员业务水平的提高。

(5) 成立校级公共基础实验课程教学指导委员会, 对实验教学和实验室建设进行宏观的规划和具体的审查指导。

实验技能竞赛已开展两届, 学校将一如既往继续全面开展这项工作, 并已形成制度化, 每年举办两次, 上半年为公共基础实验技能竞赛, 下半年为专业基础实验技能竞赛, 实验技能竞赛将成为学校的一大特色, 为推动实验教学的改革做出应有的贡献。

摘要：本文通过学校开展实验技能竞赛, 使学生动手能力得到锻炼和提高。通过竞赛, 赛出水平, 找出差距、找出问题, 最终达到提高实验教学质量, 提高学生的基本操作水平和实际动手能力。

关键词：技能竞赛,实验教学,实验技能,改革,动手能力

参考文献

[1] 唐治中等.淡谈实验教学的改革, 中国现代教育装备, 2005 (2) .

[2] 陈丽英, 陈殿伟.加强实验教学, 注重能力培养, 大学物理实验, 2005 (1) .

[3] 廖洁倩, 李瑜波.改革实验教学方法, 提高学生实验技能, 企事业家天地, 2006, 6.

[4] 广东工业大学实验技能竞赛管理办法.