让口语交际活动神采飞扬

课标指出:“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但是我们的口语交际课堂, 学生思路狭窄, 无话可说;别人说话时不能仔细倾听;学生口语表达不清等。如何才能提高口语交际教学效率呢?笔者以为, 只有让教学途径走向多样, 教学方法走向交际, 则口语交际教学活动就会变得神采飞扬, 收到良好的效果。

一、教学途径:走向多样, 打通教学和生活的隔阂

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学, 这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”这应当成为教师的教学追求。口语交际训练的天地是广阔的, 途径是多样的。

(一) 从口语交际专题训练中提高技能。

通过教材中的专题训练, 使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识, 提高相关技能。由于各册的专题训练都具有“联系生活实际”, “广泛的适用性”, “由易到难, 由简单到复杂”的规律。根据训练内容, 师生首先应该做好充分的准备工作, 让学生通过实践增强感性材料, 有话可说。比如在上口语交际《合作》前, 可组织一些有关合作的活动, 比如拔河、三脚跳等, 同时让他们自己搜集一些有关合作的故事, 以便于课上交流。这样便培养了他们搜集资料, 处理信息的能力。其次是给学生留下充裕的讨论交流时间, 鼓励他们说出自己的想法, 培养口头表达能力。

(二) 从阅读教学中提炼交际的素材。

小学语文教材中, 大多数以童话、寓言及著名人物小时侯的故事为主, 生动活泼, 饶有趣味。学生读起来兴趣大, 印象深。可引导学生在理解课文内容的基础上找准交际契机, 让口语交际训练不着痕迹地渗透于阅读教学中, 与课堂主要教学目标水乳交融。

比如在学习《我选我》第二课时, 让孩子们讨论:王宁选自己当劳动委员, 对这件事你怎么看?如果班里改选干部, 你会不会选自己?说说自己的想法。因为熟知了课文内容, 明确了讨论话题, 孩子们都能够有话可说。这样, 使本单元的口语交际的内容成为教材内容的延伸, 不但巩固了已学的知识, 还加深了对课文内容的进一步理解, 提高辨别善恶好坏的能力。

(三) 用生活搭建口语交际教学的平台。

丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉, 教师要用心捕捉现实生活现象, 诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣, 定从违”, 从而激起学生倾听和表达的欲望, 触动学生的所思所想, 使学生人人有话可说, 有想法可交流。

(1) 利用休闲谈话时间, 营造交际的氛围, 培养交际能力。比如学生爱看电视, 特别是动画片, 心中也有崇拜的节目主持人。为此, 可利用休息、娱乐的时间, 以轻松、愉快的语气和学生进行闲聊。“同学们平时最喜欢看什么电视节目?”, “最喜欢哪个节目主持人?”, “为什么喜欢?”以此开放学生的思维空间, 唤起主体意识, 变“要我讲”为“我要讲”。在围绕“为什么喜欢”这个问题时, 同学们的情绪高涨, 争先恐后地说, 在轻松、愉悦的对话交流中, 说出了不同的想法, 同时也明白了平时举止要文明礼貌, 态度要热情大方, 说话口齿要清楚, 声音要响亮的交际技巧。

(2) 把活动作为口语交际训练的天地。活动是孩子的天性, 班级、学校都经常开展活动, 抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。比如指导小语第一册的口语交际“有趣的游戏”时, 先组织学生在课外开展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花等游戏活动。通过活动, 让学生了解游戏的名称、规则、过程、目标, 以及游戏中的分工与合作, 并体会到某种游戏的乐趣, 再让学生进行口语交际, 这样他们就有话可说了。

二、教学方法:走向交际, 让口语交际教学活起来

虽然教无定法, 但灵活多样的方法中却有一把总钥匙, 那就是一个“活”字。教活口语交际课, 可以从以下几方面进行。

(一) 创设交际情境, 打开说话思路。

对于小学生来说, “情境”是打开口语交际大门的“钥匙”, 适时的情境, 会使学生入情入境, 进入角色, 有话可说。怎样创设情境?以例说明。比如教学口语交际《秋游》时, 我们就可以创设多重情境:用多媒体手段, 创设秋天美丽的情境, 激发学生向往秋游的情感;创设班内有意见分歧的具体情境 (如学生选定的某个秋游地方, 一些人去过, 而一些人没有去过;一些人赞成去这个地方, 而另一些人不赞成。我们秋游选择走什么地方?理由是什么?) ;可以创设说服老师的比赛活动情境 (假如老师不同意我们选择的地点, 理由可能是什么, 我们怎样说服老师。比一比, 看谁最会说服他人) ;围绕秋游又可以创设秋游中可能遇到的问题情境, 让学生具体讨论解决办法等。通过情境的创设, 学生参与的兴趣浓厚, 表达欲望也就强烈了。

(二) 重激励、善引导, 培养倾听能力。

倾听是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、听出问题, 才能更好地互动应对, 达到交际的目的。如何使学生学会倾听?首先, 教师眼中要有学生, 要有培养其倾听能力的意识。二是重激励, 引发倾听兴趣。针对低年级学生注意力易分散的特点, 应采用多种激励方法, 调动学生的积极性。如言语激励, “你听得最认真。”“你听得真仔细, 这么一点小小的区别都被你找出来了。”“你听出了他的不足, 可真帮了他的大忙!”等, 让学生能够品尝到成功的喜悦, 获得成功的满足感;又如荣誉激励, 评选“倾听星”“表达星”“小小评论家”“小医生”等。三是善引导, 提高倾听能力, 养成倾听习惯。教师首先要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向, 在不断引导中提高其“听”的能力。其次, 在听懂的基础上, 再引导学生听出一些要点, 加进自己的思考, 尝试对对方的话作出自己的判断。通过这种持之以恒的训练, 学生一定会养成听的习惯。

(三) 加强互动, 扩大交际面。

口语交际的教学中, 往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈, 而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。那么这就需要教师的调空技巧了。

我们要尽力让“导游”“游客”互换角色, 让全体学生都充分互动。其次, 可以进行“游风光发布会”, 比谁介绍的美, 同时组织“最佳游客”评选活动, 比谁听得清, 复述好, 让每个学生都是谈话主体, 都是交流的主动者, 使全体学生的口语交际能力都得到训练, 水平都得到充分发展。

只要我们每个语文老师能够拓宽训练途径, 讲究教学策略, 我们的口语交际课堂一定会像阅读教学那样异彩纷呈。学生倾听、表达和应对的能力也一定能够得到提高。