体育作业的设置范文

2022-06-16

第一篇：体育作业的设置范文

对当前中考体育项目设置的思考

摘要：初中毕业体育与健康考试(以下简称中考体育)在我国已经实施20多年了。近几年以来，一些地方开始调整考试项目，以适应新形势下学校体育改革的要求。我们根据多年的体育教育教学工作实践，并通过网络对全国2011和2013年中考体育项目进行调查，对照国家相关政策以及《体育与健康课程标准》(以下简称《课标》)进行分析，旨在为教育行政部门制定中考体育项目做好铺垫。

关键词：中考体育;项目设置;思考

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410(2014)04-0058-02

一、项目设置现状

目前中考体育在模式上有必测项目、选测项目和必测项目+选测项目三种模式，测试项目一般在2～4项。我们通过多年对西安市各区中考体育的组织和网络搜索，得到2011年和2013年全国31个省、自治区(省会城市)、直辖市项目设置的基本情况，分析比较如下：

1.必测项目设置

2013年全国31个省设必测项目的有25个省(其余6省全为选测项目)。首先，项目主要集中在1000m/800m跑上，占76%(19市)。其次，立定跳远占44%(11市)、掷实心球占28%(7市)、一分钟跳绳占24%(6市)，其他项目设置均不足10%。这些项目主要是针对提高学生的耐力和力量素质设置，是教育管理部门遏制学生体质下滑，借助中考体育进行政策干预的一项有力措施，在当前应试教育的大背景下，也不失为有效的措施。

2.选测项目设置

选测项目涉及28个项目，在必测项目的耐力与力量素质基础上，一是增加了如球类、体操等运动技能类项目;二是吸收了武术、踢毽子、跳绳等民族传统体育项目;三是游泳等地方区域性项目也纳入其中。这些项目对于贯彻新课程理念，体现地方传统特色，同时对学生终身体育意识养成有一定积极作用。但从各地项目选择上看，却各自为政，缺乏统一思想和理论指导，所设项目的针对性不明确。

3.分析比较

2011年全国31个省的项目设置分布，首先是1000m/800m占68%(17市)，其次是立定跳远占40%(10市)、掷实心球占28%(7市)、一分钟跳绳占12%(3市)。与2013年项目进行比较，发现只有个别地方对项目进行了调整，调整最多的项目是一分钟跳绳，增加了3市，多数地方的项目还是三年一面孔，直接导致学校体育课考什么就练什么的应试体育现象，背离了中考体育的初衷，影响了学生体育的兴趣和终生体育能力的培养。

2012年全国各省、市中考体育的项目设置之所以未列入其中，是因为初中三年为一个学习循环周期，有2011年初一学年的项目设置与2013年初三学年的项目设置对比分析就能说明问题。2012年的初二学年是初中三年中承上启下的一年，本的项目设置增减基本无变化，与前后两年进行分析对比实际意义不显著。

二、项目设置依据

(1)依据《课标》水平四的要求，坚持以学生全面发展为本的价值取向，在考查身体素质和基本技能的同时，能够针对学生体质的现状，以体育能力测试为主导，以体育教学内容为基础，注重对学生养成经常体育锻炼的习惯的考查，所设项目应涉及义务教育段学校体育的各个领域，全面、准确反映初中毕业生的学业水平。

(2)参照《国家学生体质健康标准》(以下简称《标准》)设置项目，《标准》里设置了符合我国学校实际情况、简便易行的测试项目，它们的科学性、可靠性、有效性、客观性、可操作性等在多年的学校体育实践中得到了证明是可行的。

(3)遵照“健康第一”的指导思想，有针对性的设置项目，对增强学生身心健康有积极促进作用的项目应保证年年考，以产生良好的科学指导效应。

三、项目设置建议

(1)项目设置必须遵循初中学生的年龄、生理和心理特点以及当地的气候特点的科学性;符合体育比赛的规则，具有考试的公正性;考虑到区域社会经济发展、学校场地、器材、师资等教育发展均衡情况，适合多数学校开展、学生喜爱、易于量化的合理性;具有改善学校体育现状、促进体育教学、提高学生体质健康水平、为学生终身体育需要的针对性。

(2)在广泛调研的基础上，一是要确定好教材。“课标统领教材内容”，教材是《课标》在教学中贯彻的体现。考虑到地域、气候和经济特点，我们认为以地市为单位统一教材为宜，然后根据教材、教学的内容，按照《课标》的要求设计、开发项目，所开发设计的项目，要涵盖全部教学内容，只要学生掌握了考试所列项目，就达到了《课标》要求。这样既能保证《课标》的实施，也使中考体育成为推动教育改革的工具，还可避免应试体育现象的出现。二是要针对学生体质健康和素质的薄弱环节，在《标准》基础上，再设置以促进学生体质健康发展，扭转学生耐力素质下滑趋势的项目。三是要考虑学生终身体育的需要，把我国体育人口活动经常参与的体育项目列入其中。

(3)基于以上因素和我们多年的实践经验，我们认为目前中考体育设置3个项目为合适。一是整个考试过程从考生进出考场时间约为60分钟左右，比较适宜;二是从项目的运动量和时间上看运动强度已经不小了。因此，我们以3个项目为基准做了如下设置。

项目一：虽然耐力素质是反映人体健康水平的重要指标，可以作为一个单列项目，但1000/800米跑一直考了20多年，师生已经很厌倦了。因此，可以增加3分钟25米(或50米)往返跑、3分钟跳绳等项目丰富一下选考内容。这些项目在场地、器材、操作性方面简单易行，不受气候影响，即可室外也可室内，其作用和效果不比1000/800米跑差。

项目二：速度、力量、灵敏和柔韧素质列为一类。在《标准》有关的项目的基础上，还可针对全国学生体质与健康调研结果公告，有针对性的设计、拓展增加项目，增强学生练习的兴趣，提高练习的效率。例如10米×4往返跑、纵跳摸高、多级跳、一分钟跳绳、定时倒立、女生俯卧撑或立卧撑、男生单杠引体向上或屈臂悬垂、仰卧起坐、坐位体前屈或立位体前屈、“之”字跑、“十”字跑、上肢手臂转肩等。这些项目对器材和场地要求都不高，操作也简单、易于量化。

项目三：掌握一定的运动技能，为学生的终身体育打基础的技能类。这类除《标准》的项目外，还可在球类、体操、武术、健美操等学生比较喜欢的教材中开发，设计拓展项目。这不仅可以激发学生体育学习的兴趣，还可促使学生掌握一定的运动技能，提高学生的体能。例如1分钟自抢篮板运球限制区外投篮、排球垫球到位、足球颠球、运球射门以及体操简单动作组合;还可根据当地情况把一些地方项目如游泳、滑冰等民族传统体育项目以及我国体育人口活动经常参与的项目列入其中。

自行拓展、设计、开发的项目。只要在制定评价标准时能够广泛听取意见，客观真实反映教学水平，标准切合学生实际，使经常参加锻炼的学生，能取的好成绩，对学校体育教学起积极作用，社会、学校、家长、学生都会赞成的。

每年从上述3类项目中随机抽取1项，共考3项。所选项目由地市级教育行政部门，在测试前两个月左右向社会公开抽签选定并公布，以后可逐年调整时间，找到合理的公布项目时机。这样就避免了学校体育的应试体育局面，这对学校体育教学的良性循环、学生身心健康的和谐发展、综合素质技能的全面提高都将产生积极多元的影响与促进。

由于我国地域广，气候区别大，经济发展不平衡，因此，中考体育项目设置应由地市级设置。经济发展落后地方的相当一部分区、县，因受教育经费的影响和困扰，尤其是学校体育专项资金的欠缺，暂时达不到考试项目练习所需的水平。上级指定的中考体育项目可以暂时把这些项目不列入考试抽取之中，然后在当地经济发展水平有起色时，逐年有目的、有计划、有组织地进行灵活调整。这样既能提高学校体育基础设施，又能督促学校对体育经费的落实。实际上只要当地政府关心与重视学校体育的发展建设，逐步加大体育教育专项经费数额的投入，这些地区学校体育的健康发展就会有希望。中考体育项目的设置，在考虑公正、公平、易开展、可量化的前提条件下，让中考体育成为促进与完善学校体育教学，提高学生体能，增强学生体质，为学生终身体育打下坚实和良好基础的重要手段。通过社会、学校、家庭三方面的共同重视与努力，不仅将有力促进全民健身工作的进一步深入开展，同时也将为实现中华民族的强国梦奠定良好的全民身心健康基础。

参考文献：

[1]国家学生体质健康标准解读编委会.国家学生体质健康标准解读[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]陈德钦.我国中考体育考试的审视[D].重庆：重庆师范大学，2012.

[3]中华人民共和国教育部制定.体育与健康课程标准(2011版)[M].北京：北京师范大学出版社.2012.

第二篇：新课程标准下体育教学目标的设置策略

摘要：新课标准下的体育与健康课程是学生增进健康的重要途径。明确该课程的教学目标，教师的教学和学生的学习才有明确的指向性。文章通过对新课程标准体育教学目标的理解，教学目标的在体育教学活动中的重要地位、体育教学目标的设置依据、体育教学目标的设置的基本步骤四个方面的探讨，以期为体育与健康课程的有效开展提供理论依据和实践借鉴关键词：新课程标准;体育教学;教学目标

新课标对体育课堂教学中的学生、教师、教学目标、内容、过程、环境、方法、评价等提出充满新意和较为完整的要求，教师们在教学实践中也依据新课标进行了积极的教学探索。作为体育教学实践活动的第一步，设置好教学目标，重视课前的目标预设，按照目标要求精心打造教学的各个环节，才能真正保证体育教学实践活动新课程理念的达成和实现，从而最大限度的提高体育课堂教学的效率。本文通过对体育课程教学目标的在体育教学实践活动中的重要地位，设置教学目标的依据以及在设置教学目标的基本步骤的探讨，为中小学体育课程教学的开展提供借鉴。

一、对新课程标准体育教学目标的理解

2011年教育部颁布实施了《义务教育体育与健康课程标准》，其中有关教学目标做出以下具体要求，“体育与健康课程的学习目标应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想，强调运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面目标的有机整合，充分体现体育与健康课程的多种功能和价值。”通过对以上《新课标》中有关体育教学目标的描述，我们对新课程标准中体育教学目标有两个方面的认识：

首先，新课程体育教学目标是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维教学目标。在体育教学活动中，知识与技能维度的目标立足于让学生“学会”。它是基础目标，是学生高效参与课堂教学过程、熟练掌握学习方法、形成正确情感态度价值观的基础，是实现“过程与方法”和“情感态度与价值观”两个维度目标的载体，“过程与方法”维度的目标立足于让学生“会学”它是关键目标，是链接“知识与技能”和“情感态度与价值观”两个维度目标的桥梁，对于课堂教学知识技能的形成及情感态度价值观的培养有促进作用。情感态度与价值观的目标立足于让学生“乐学”它是终极目标，是“知识与技能”和“过程与方法”的升华，当学生将掌握的知识技能、经历的过程、形成的方法都升华为情感态度价值观时，教学就会实现学生的终身学习、健全发展的终极目标。三维教学目标是新课程教学目标的三个维度，而不是三种类型，是同一事物的三个方面，彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中，体现了学生全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，任何割裂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的教学都不能促进学生的全面发展。

其次，新课程体育教学目标中知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维教学目标体现在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面。运动知识与技能目标、包括体能发展目标是体育教学核心目标，学生通过视觉感知教师身体运动影像，通过听觉感知教师讲解运动的原理与方法，最重要的是通过身体的实践操作将运动的理论知识内化为具有切身体验的身体知识与可观测的运动技术，最终实现运动技能的掌握。因此，运动知识与技能目标的主体还是运动技能目标，运动理论知识与身体知识则为运动技能目标服务;情感目标包含运动参与、心理健康与社会适应目标。从心理学理论分析，情感可拆分为二个具体的内容：心理与社会适应，而心理又可分为人的心理过程与个性心理特征。其中心理过程包含注意、记忆、意志、情绪、态度、兴趣等，这部分内容可与课程标准的“运动参与”相对应。而个性心理与社会适应可合为课程标准中的“心理健康与社会适应”目标。

二、教学目标的在体育教学活动中的重要地位

体育教学目标是人们为达到体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期成果以及最后的预期成果。它是指导和评价体育教学实践活动的基本依据，也是具体的教学过程和学生行为的准则。教学目标一旦确立，就会对体育教学的内容、选择和组织以及教学方式的选用和创新、教学评价的建立等产生影响。

(一)教学目标是体育教学活动的向导

教学目标是体育教学实践活动的预期结果，对体育教学过程起着引导作用，使体育教学中师生的活动有明确的方向，从而避免教学中的盲目性，保证体育教学目标的顺利达成。成功的教学目标除了明确的陈述在体育教学中学生应该学习和掌握的东西外，还能够激发学生对新的学习任务的期待，帮助学生形成正确的学习心理定势，同时能使学生明确教师的主要授课意图和学生学习的主要方向。也就是说，体育教学目标设定技能的明确与否对教师使学生获得预期的学习目标及最终的教学效果起着自关重要的作用。一般来讲，体育教学目标定向正确，即可以获得正向教学效果;教学目标定向错误，则只能取得负向的教学效果。一名好的体育教师总是能在教学开始时就向学生提出明确而正确的教学目标，并以此来影响学生，取得较好的教学效果。

(二)教学目标激励体育教学活动的进行

目标是激发人们动机的诱因。美国行为科学家弗鲁姆在其《工作于激励》一书中提出新的激励理论——期望值理论，认为目标是一种强有力的刺激，激励作用的大小取决于两个方面的因素，即激励力量=目标价值x期望概率。也就是说，对目标的价值看得越大，估计实现的概率越高，此目标的激发力就越强。体育教学目标为体育教师指明了体育教学工作的预期成果，使他们清楚地知道自己工作的努力方向，体育教学目标的不断实现还会使教师受到鼓舞，实现过程中的困难也会促使教师去发现和解决问题，所以明确、具体而切实可行的教学目标，可以引领教师努力地工作;同时，体育教学目标也为学生的体育学习提供了达成的标志，使他们清楚地知道自己与预定目标之间的差距，学习目标的不断实现会使学生受到鼓舞，实现过程中的困难也会使学生受到鞭策。所以，明确具体而切实可行的教学目标可以激励学生努力地学习。

(三)教学目标制约着体育教学策略的选择与运用

体育教学目标不仅在方向上对体育教学起着指导作用，而且在具体的策略运用上具有规约的作用。体育教学要取得怎样的结果?要达到怎样的结果，再达到怎样的结果?它们之间的逻辑关系怎样?这些都要靠制定阶段的体育教学目标来明确。体育教学目标预先规定了体育教学的大致进程，体育教学的展开过程就是体育教学目标得以一一实现的过程。在体育教学实践活动中，体育教师通过教学中的信息反馈，能有效地调整和纠正体育教学中的偏差，使教师的教学和学生的学习活动都能紧紧围绕着体育教学目标的实现来进行，一切教学活动以体育教学目标的达成为准则，从而避免教学的盲目性，加快教学进程，以提高教学效果。

(四)教学目标为体育教学实践结果的测定和评价提供依据

对教学结果进行测定和评价是提高体育教学质量和教师教学水平的重要环节，而教学评价的标准是来源于教学目标的，因为教师的教学活动是紧紧围绕教学目标组织展开的，教学目标是否合理、客观，是进行正确评价体育教学质量的基础。一节体育课后，学生的学习行为与课堂教学目标相一致，那么本次课就可以被认为是较理想、有效果的教学。如果通过课堂教学，大多数学生都达不到教学目标，教师就需要从目标的设定是否符合学生的实际、教学方法的选择是否容易使学生达到课堂教学目标等方面综合分析和改进，而学生学习行为变化的程度也正反应了他们学习的实际水平。总之，教师在体育教学过程中，应注意充分发挥教学目标的评价功能，优化教学过程，提高体育教学质量。

三、体育教学目标的设置依据

(一)以学生发展为本的教育理念为依据

新课程的核心理念是“以学生发展为本”，体育课程教学也应体现这一核心理念，体育教学目标的设置更应以这一核心理念为依据。然而，在体育教学活动中，部分教师在设计教学目标时由于受传统教学观的影响，置学生于被动从教地位。在新课标中，体育与健康课程无论是课程目标、领域目标、水平目标或内容标准里面，都要求教师转换角色，从课堂教学的“主宰”变成课堂教学活动中平等的首席，确立学生的主体地位，这不仅是对学生地位的尊重，而且是从深层次表明体育教学意义发生了变化，最终使学生明白教学目标是学生自己学习运动技术、促进和维护身心健康要达成的具体目标。课前设计教学目标虽然是教师的责任，但实现教学目标的主体是学生，因此设计教学目标时教师要站在学生的立场上去思考问题，课时教学目标表述时主语应该是学生。

(二)以体育与健康课程目标体系为依据

新体育课程标准依据课程目标划分领域目标，根据领域目标划分水平目标，从而构成了：课程目标(具体化)——领域目标(具体化)——水平目标的三个层次的目标体系。水平目标的具体化是单元教学目标，单元教学目标又分不同课时教学目标。传统的体育教学大纲是首先确定教学任务后，同时规定了教学内容和学时分配比例，制定课时教学计划是依据大纲规定的基本教材和学时比例来确定课的教学内容设计课时教学目标的。新课程是依据课程目标，确定四个领域目标，根据领域目标确定水平目标和内容标准，由水平目标的内容标准逐一对应选取适合达成目标的教学内容来制定水平教学计划。体育课程的水平计划是以单元教学计划形式构成的。课时计划是单元教学的片断，若干个课时计划组成一个完整的单元教学计划。教师要依据单元教学目标和安排的教学内容来设计课时教学计划，依据教学内容的功能价值、学生的需要层次、可得教学资源确定一节课的教学目标，其中有知识与技能学习目标、体能素质锻炼目标、情感品质培养目标，并依据单元教学计划目标确定课时教学的重点目标。

四、体育教学目标的设置的基本步骤

通过对体育教学目标的功能和设置依据的了解，现在我们借鉴一般课程教学目标的设置步骤来设置体育教学目标：

(一)目标分解

目标分解是指把中小学生应该掌握的体育与健康知识、技能或者是应该取得发展的心理品质具体化、结构化。即在学校体育教学总目标分析的基础上，进行目标分解，确定不同阶段的分目标，根据各分目标的最终要求，进行下一层的目标分解，形成相对独立的子目标。在体育与健康课程中，根据学生的学龄阶段分别将目标分解到1——6水平阶段，每个水平阶段都分别设立了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应的教学目标。

(二)任务分析

任务分析是指把教学目标分解成可操作、可评价的各种教学任务。针对学校体育教学而言，学生的发展离不开各种运动项目的具体的体育活动，通过任务分析就使原本抽象的教学目标变得清晰、具体和便于操作。例如，体育与健康课程教育课中运动参与的目标是：参与体育学习和锻炼;体验运动乐趣与成功。在对其进行任务分析时，水平一阶段的运动参与目标就更加具体：上好体育与健康课并积极参加课外体育活动，达到该目标时：学生将能够积极、愉快地上体育与健康课和参加课外体育活动。如不旷课，主动积极地完成学习任务等。

(三)起点确定

起点确定是指设置体育教学目标时要明确学生的运动技能、知识和心理的发展水平。任何一种教育都是在学生的已有的教育水平的基础上进行的，学生现有的运动技能、知识和心理水平直接制约着教师的教学效果以及学生是否能够在体育教学实践活动中获得应有的发展。任何教学都必须确定教学的起点，这是符合维果斯基“最近发展区”理论的。例如，在 3 水平五高中阶段对篮球技术的学习，需要先了解学生在水平一至四阶段学习篮球基本技术的情况，然后才能在学生的已有水平上施加影响，使教学更具针对性，篮球的技术水平提高更快。

(四)目标表述

目标表述是教学目标设置的最后一个环节。只有将已经构想好的教学目标表述出来即形成文字，才能称之为规范的教学目标，才能为教学活动确定方向，才能为教学评价提供依据。表述出来的教学目标要具有有效性、可行性、普遍性。目标表述一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。目标表述时应注意主语是学生而非教师，因为教学的效果是以学生的认知和行为改变为评价依据的，而不是教师的教学行为。例如在以往的关于体育教学目标的陈述：“通过本次游泳课的学习，使学生初步掌握漂浮滑行技术”。这一陈述不明确、不具体、不规范，缺少了学生完成学习任务的条件和最低标准。我们应将这次课的教学目标改为，“学生(行为主体)通过本次游泳课的学习，能够在没有任何辅助条件的情况下(行为条件)，蹬边俯卧滑行(行为动词)至少5米(表现程度)”。

体育与健康课程作为学校体育的重要组成部分，在增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力方面发挥重要作用。了解体育与健康课程教学目标的重要地位、设置依据、设置步骤，能帮助广大教师在体育教学中设置适合的教学目标，使体育与健康课程更具实效性，必将为学生的健康成长、身体素质的全面提高提供原动力。参考文献

[1]刘俊凯论体育教学目标分类 [J]体育学刊，2013(5)：79—82 [2] 邵伟德刘忠武李启迪体育教学目标论 [J]. 北京体育大学学报，2012(9)：96—100 [3] 余云德论体育课时教学目标设计与表述[J]. 北京体育大学学报，2005(4)：518—520

第三篇：小学作业设置方案

宁县平子小学作业设置与批改要求

为全面落实素质教育要求，规范学校教学行为，加强常规管理，巩固课堂教学，提升我校教学质量。结合我实际，特制定本制度。

一、作业布置与批改的基本要求：精心布置，认真批改，及时发放，重视讲评。

二、作业设置要求

1、学生家庭书面作业实行总量控制。由各班班主任负责协调，严格控制作业总量，杜绝作业超量现象的发生。

一、二年级不留书面家庭作业，其他年级除语文、数学外其他学科不留书面家庭作业，语文、数学书面家庭作业每天不超过1小时。

2、提倡布置探究性、实践性的家庭作业，作业布置方式要灵活多样，科学性强，可读、可背、可写，可做手工，可调查，可访问，可实践操作等，不布置机械重复的作业。布置作业要分层次，教师布置作业时可分为必做作业和选做作业两种。

3、作业要有布置有检查，检查形式灵活多样，坚决杜绝只布置不检查或只收作业不批不发的现象发生。

三、作业设置种类

1、语文 A生字本、拼音本：每课一次，格式、数量由教师掌握。(课内完成)

B练习册：按课完成。

C作文：每学期八次，根据教材内容设计(与周记间周)。 D周记：每学期八次，教师根据要求设置(与作文间周)。

2、数学

A作业：按节次完成(每节课一次)

B练习册：按内容完成。

3、英语

A作业：按节次完成(每节课一次) B练习册：按内容完成。

4、美术：每课一次(课内完成)。

5、写字书练字本：只能在写字课内完成。

6、科学：按实验完成练习册

四、作业批改的要求

1、全批全改。批改时做到合理使用批改符号。出现的错字语文上可用统一批改符号。

2、有等级：统一使用甲、乙、丙、丁四个等级。

3、有时间：批改时的当天时间。

有评语：作业本批改按教委要求使用激励性评语，其他作业鼓励使用激励性评语。低年级作业的批改评价方式更要多样，可用小红花、小红旗、小笑脸等方式去鼓励学生写好作业。

4、作业书写认真，错误有改正。对学生的书写要求要严格，要及时纠正学生的写字姿势，方方正正写字，让学生知道提笔即是练字时，不仅语文老师这样要求，数学及其他学科的教师也要做严格要求。每次做新作业之前要将上次作业中出错的题目重新做一遍。

5、作业按照进度及时批改。不漏批，不错批。

6、作文的内容不能整齐划一，不能雷同，不能抄袭，要言之有物，体现个性，要鼓励学生写自己所见、所闻、所感、所思，鼓励学生创新。批改时，采用基础分+书写分+亮点分的形式打分，满分100，书写分亮点分各5分，批阅要有点评、有总批，指导性强，批改后有学生的修改过程。边评、总评数量和字数要达到教委要求。

7、立足于为学生的成长服务，为学生的将来，为学生的一生着想，提倡老师在作业批改方面进行创新。

8、教师的评语：书写时一律用正楷字，要一丝不苟，要给学生树立榜样。

五、教导处对学科作业实行周检查制度，

1、作业设置是否符合要求。

2、学生书写质量，90%以上的学生能够做到作业本整洁，作业书写格式同一，纸张干净，书写规范。

3、作业及时批阅。(作文除外，其他作业原则要求当天完成)

4、学校每次作业检查实行量化评估，做好过程性记录并存档，为期末教师考核提供必要依据。

第四篇：小学英语作业设置

原来，作业也可以长这样

英语作业设置是小学英语教学必不可少的环节。在小学的英语作业设计上应该丰富多彩、趣味性强，侧重学生对英语的兴趣和爱好。但我在小学英语教学实际中感受到英语作业的设置上却存在这样一些问题：部分同学认为作业枯燥、重复、形式单一;作业脱离实际，操作性不强;量多质差，对学习帮助不大等。这就导致学生的英语学习兴趣下降、态度不认真、学习成绩下滑等一系列负面影响。

如何改变这一现状，使布置的作业既能激发学生的兴趣，增强学习的主观能动性，又能促进学生学习成绩更上一层楼呢?为此，我通过找学生谈话、查找资料、借鉴优秀教师的经验等途径做了以下思考：

一、讲究作业的趣味性

英语教师在作业的设置上，要考虑创设一种小学生既喜欢又合适的学习方式，让作业成为学生的需要。小学生能从各种活动中找到乐趣和自信，开展说、唱、画、玩等活动激发学生对作业的热情，这样，也能为学生英语能力的发展提供广阔的空间。

1.说一说

学生根据所学内容说说当时、当地、本人的真实情况。这样既锻炼口语，又联系实际的生活经验为教学服务。

2.唱一唱

在英语教学中融入音乐，可大大激发学生学习英语的兴趣，加上教师适当编排动作，学生会积极参与。有的单词、句子学过了可能会被他们暂时遗忘，但只要听到那熟悉的旋律，孩子们就能流利地唱出学过的每一句歌词。通过唱英语歌体验到了英语学习的快乐和成功，真正寓教于乐，乐教乐学。

3.画一画

爱因斯坦曾说过：“教育提供的东西应该让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们去负担。”小学生具有形象思维的特点，大多数的小学生喜爱画画，这是不言而喻的事情，为何不把英语课后作业设计成图文并茂的绘画作业呢?

4.玩一玩

教师精心设计游戏活动，学生课下三五成群地玩，既巩固了课本知识，又能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动有趣，为学生在轻松活泼的气氛中进行语言操练创造了条件。

二、提倡作业的多样性

小学生活泼好动，喜欢新鲜事物。针对这一特点，教师设置课后作业时不能千篇一律，必须变化多样且少而精，才能持续地吸引小学生目光，使他们自觉自愿、保质保量地完成课后作业。

1.做小调查

语言交际的本质只有在生活中才能得到完美体现，教师设计作业时，应注重把教材内容与生活实际紧密结合，使学生能在实际生活中自然而然地运用所学语言。这样的课后作业贴近小学生的生活实际，他们也愿意花一定的时间把所学的知识内化为能够在实践中运用的自己的语言。

2.分类作业小学阶段所要学的英语与日常生活密切相关，如颜色、人体部位、亲属关系、动物、蔬菜、水果、学习用具等等。学生学完这些单词后，教师在课后让学生将这些单词归类，并贴上卡通小标签，既能帮助学生记忆单词，又能提高其书写水平。

3.写信、记日记

中高年级的小学生语言方面有了一定的积累，他们也练习过英语小作文了。在此基础上，教师可设置学生感兴趣的话题，布置写信、记日记的课外作业。除了写信，记日记也得到了学生们的喜爱。课后学生可在自己心爱的日记本里用英文写出自己做的事情。

4.编英语手抄报

教师通过制定统一的尺寸规格，学生自选主题，设计版面，编排内容。同学们为了能评优，纷纷从网络和课外书上查找资料，想方设法收集素材，以增添报纸的知识性、趣味性。经过努力，评选出来的最优质英语报贴在教室作业栏中，同学们相互比较，从中增长了知识。

作业设置虽然只是课堂教学的补充和延伸，但它却是反映学生知识与能力的一面小镜子，能有效及时地复习巩固当天所学的知识点。英语课程标准明确指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会，去选择、决定，去思考、体验，去感悟、创造，去实践、应用。”所以，作业的设置要符合学生身心特点，给学生留出发挥自己才能的空间。这样的作业能激发小学生的学习兴趣，在作业中充分展示自己的学习成果和自我个性。