紫藤萝瀑布教学设计

2022-09-14

第一篇：紫藤萝瀑布教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目标

1、把握文章内容，有感情的朗读文章;

2、运用熟知的鉴赏手法，赏析文章语言;

3、获得有关生命的体悟。教学重难点

1、品鉴赏析文章语言;

2、获得有关生命的体悟。课时安排一课时课前准备

1、PPT制作

2、学生预习教学过程

一、导入小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。

我长小弟三岁。从我有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的、可爱的小弟弟，跟在我身后。他虽然小，可是在玩耍时，他常常当老师，照顾着小朋友，让大家坐好，他站着上课，那神色真是庄严。他虽然小，在昆明的冬天里，孩子们都生冻疮，都怕用冷水洗脸，他却一点不怕。他站在山泉边，捧着一个大盆的样子，至今还十分清晰地在我眼前。这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——”。

那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。

这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢!他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。

提问：知道这里的“我”是谁吗?(当代著名女作家宗璞)

以上文字是从她的《哭小弟》一文中摘录组合而成的。作者的小弟是中国航空航天工程师，年仅五十一岁便身患绝症去世了，宗璞一度沉浸在悲痛忧郁之中不能自拔。一天,她独自徘徊在初夏的庭院中,忽然看见一树盛开的紫藤萝。(点击课件:紫藤萝花图片) 那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉,她不由得停住了脚步„„于是诞生了这篇散文。今天同学们就和老师一起来学习这篇美文吧。

二、听读感知

1、请听老师示范朗读课文，整体把握文中的形象和事件。

(点击课件，配乐朗读) 课件出示听读要求：

*说话题

用一个词说说作者借着这篇文章跟读者讨论了一个怎样的话题?(生命)

*说事件

看花——忆花——悟花

*说形象

花与人

形象的变化过程: 昨天的花——今天的花——明天的花。

(昨天的花是衰败的，今天的花是繁盛的，明天的花是生生不息的)

(焦虑而悲痛的我——宁静而喜悦的我——开朗而坚定的我)

2、小结

这是一篇值得好好鉴赏的美文。有人说，宗璞的文章像一幅画，像一首歌，也像一杯茶。我们常说“文如其人”，要想对这篇文章的美有着更深刻的体验与认识，我们还应当在鉴赏其文之前先来了解其人。

三、深入品析

1、作者其人

若能为徘徊在十字路口的人增添一点抉择的力量，或仅只减少些许抉择的痛苦，我便心安。

——宗璞(课件出示)

师：宗璞是我国著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精髓，学养深厚。即便她不微笑，也感到让人慈爱，即便比开口也让人觉得腹友诗书气自华的气韵。她的创作如她的为人—真诚而严谨。诚如她所说的，她为文就在于传达真情。用清谈表现浓郁是她的文字最打动人的地方，相信同学们己对宗璞已经略有所知，品味了她的文章以后，也许会对其人有更深刻的了解。

2、鉴赏

请同学们以品味醇厚香浓的茶的态度再次进入课文，各自放声朗读，可根据老师的提示去探究，也可以自己寻找角度去发现。

(课件出示)

我认为最美丽的一个画面

我认为最动人的一种情感

我认为最难理解的句子我认为最富有哲理的句子我认为用得最妙的词语我认为用得最妙的修辞

„„

(学生自由选择、自主探究，力求有与众不同的发现和见解。有些重要的、精美的内容若学生没有发现，教师可提出来加以补充)

3、小结

文章于淡雅柔婉中跳荡着热烈的生命，于简洁精炼中蕴蓄着高远的内涵。在品读中，我们感受到了作者对亲人、对自然、对生命、对生活的那种炽烈而醇厚的深情，同时也给予我们生命的启示。看看其他名人们是如何诉说生命的吧。

(课件出示)

▲虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。

——杏林子 ▲美，是从生命内部射出的光芒。

——库鲁拿

▲生命是篇小说，不在长，而在好。

——辛尼加 ▲人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展必须牺牲生命的时候，因为平凡的发

展，有时不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，悲凉的韵调，高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。

——李大钊

▲认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。

——海涅 ▲希望是生命的源泉，失去它，生命就会枯萎。

——富兰克林 ▲幸福是灵魂的一种香味，是一颗歌唱的心的和声。

——罗曼·罗兰

(齐读名人名言)

师：人的肉体生命生命史短暂的，生老病死也是常态，痛苦快乐也是常态，但是如何让有限的生命发挥无限的价值，让有限的生命绽放出无限的光彩，在于我们自己。在于对生命追求，生命的力度，生命的韧劲儿。

四、拓展悟写

我每次走过一棵开花的树,都不得不惊讶与屏息于生命的美丽。

——席慕蓉

师：我的母亲在三年前离开了我，曾经我以为那是天塌地陷。我会撑不下去，活不下去。我天天对着院子里的一颗树苗流泪。某一天醒悟了。人比我们自己想象得要坚强太多，生活的洪流里，我们像树一样，深深扎根，只要心智成熟，有信心与毅力，是不会那么容易被连根拔起的，所以我写下了这句：像一棵树一样活着，把感情落到生活的实处，不贪恋，不虚妄，深深的，深深的，活下去。

习作：在大自然里，宗璞遇见了花，席慕蓉也遇见了花，老师遇见了树，那些大自然的生灵告诉了我们生命的真谛。相信你们也有过类似的经历，那么请拿出笔，写下从自然界体验生命的文字。

板书设计

紫藤萝瀑布

宗璞(学生写，为记住“璞”字)

生

命

不幸

不息

永

恒

第二篇：《紫藤萝瀑布》教学设计

学习目标：

1、品味文章含蓄隽永的语言，感受藤萝的美。

2、理解文章蕴含的人生哲理，体会作者对人生的独特感受。

3、学习本文比喻、拟人、对比的修辞方法。

教学重点：品味文章优美的语言，感受藤萝的美。

教学难点：理解文章蕴含的人生哲理，体会作者对人生的独特感受。教学方法：诵读、观察、联想教学手段：多媒体教学流程：

一、导语：

台湾著名作家林清玄曾有过这样一段文字：“我觉得生命是一项奇迹，一株微不足道的小草，竟开出像海洋一样湛蓝的花;一对毫不起眼的小鸟，在枝头唱出远胜于小提琴的夜曲„„”大自然的一花一草都会触发你的联想，牵动你的情思。今天我们就来共同学习女作家宗璞的一篇美文《紫藤萝瀑布》，和她一起感受生命的色彩。(出示课题)(欣赏图片)作者是怎样形容紫藤萝花的?“瀑布”。藤萝花是瀑布吗?

标题的作用： “紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。就让我们一起去欣赏紫藤萝盛开的壮观景象吧。

二、赏花品美——一幅精美的图画

1、教师同学共同朗读全文。(配音乐、图片)

听读要求：在文中划出描写紫藤萝花开胜景的句子或词语。

请用“我喜欢‘________’这一句,它运用_____修辞手法，生动形象的写出了________”的句式进行赏析。

(提示：可以从修辞、用词、描写角度等谈喜欢的理由。) 学生分组自由讨论。学生展示：

小结：优美的语句组成了精美的画面。作者按照由花瀑到花穗到花朵的顺序，从颜色、形态的角度和比喻、拟人的修辞，浓墨重彩，反复渲染，让我们充分感受到了这是一树拥有旺盛生命力的紫藤萝。

师小结写作特色：

1、学会抓住景物特征细致描绘

2、注意合理安排描写顺序

3、注意语言的优美，能够运用各种修辞手法

(过渡)这树紫藤萝一直是这样旺盛吗?再读课文，找一找紫藤萝发生了怎样的变迁? 学生找出相关的语句朗读(教师指导朗读语气)作者为什么要穿插紫藤萝的变迁?

用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开得繁盛形成对比，突出了现在花的生机盎然。用十多年花的不幸遭遇与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。(为什么紫藤萝会发生不幸的遭遇?那时的说法是，花和生活腐化有什么必然的联系。) 小结：十年前的紫藤萝稀落伶仃，十年后的紫藤萝花开如瀑，二者形成鲜明的对比，让我们又感受到了这还是一树具有顽强精神的紫藤萝。

三、深读悟美——一曲生命的赞歌

过渡语：宗璞说：“花美在精神，而精神是用心去感受的”。那么，这树生命力旺盛、美好而又顽强的紫藤萝究竟给了作者怎样的触动和影响?

方法：再读课文，找一找花对人的影响的句子及作者的感悟。

• 学生：“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”(教师解释生死的疑惑，疾病的痛楚指的是什么)

• 生死的疑惑，疾病的痛楚指的是什么 ? • 人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受。 (《野葫芦引》) 在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”

(《花朝节的纪念》) 我活着，随即得了一场重病，偏偏没有死，许多许多人去世了，我还活着

(《1966年夏秋之交的第一天》) 师：这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来 (屏幕上显示)

回首悠悠无恨事，丹心一片向将来(小弟病中写)

(小弟逝于1982年10月28日)他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人! (《哭小弟》)

学生：“伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”表明了作者的心与花融为一体，达到了物我两忘的境地。

学生：“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。” 一个“浸”字，也能看出作者内心的宁静与喜悦。

学生：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 小组讨论：花的不幸和人的不幸各是什么，为什么说生命的长河是无止境的?

学生：花的不幸是十年前稀落伶仃，人的不幸是疾病和生死，这句话是想告诉我们要积极乐观的面对生活，像紫藤萝一样顽强。

学生：这句话告诉我们要珍惜生命，热爱生活。

学生：我和我的同桌是这样理解的：无论是花还是人，都会遇到不幸受到打击，但这些毕竟是有限的、暂时的，而生命是永恒的、无限的，所以，不必总是沉浸在悲伤里，要对未来充满信心。

(个人的生命短暂，但整个人类是生生不息。遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念;厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟到生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏;人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。)

小结：这里的生命不是一个个个体，而是一个种族，整个人类，个人的不幸只是生命长河中的一块暗礁，只能激起小小的波澜，并不会阻止生命长河的滚滚向前。面对生命长河的流淌，每一个人都没有理由消极悲观，无所作为，而应珍惜生命，热爱生活，以积极乐观的态度汇入生命的长河，做出最大贡献，人类生命的长河才会生生不息，灿烂辉煌!

师小结：

作者悲痛中徘徊于庭院，见一树如瀑的藤萝花，睹物释怀,感悟出深刻的人生哲理，写下了这篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的优美散文。所以，在作者笔下，紫藤萝已不仅是一种植物，而是带上了作者浓郁主观感情色彩的“意象”，这种表现手法叫做“托物言志”(借物抒情)。

充满哲理的语句谱写了一曲生命的赞歌。作者通过赏花、忆花，对人生有了新的感悟，告诉人们要珍惜生命，热爱生活。这是一树辉煌的紫藤萝瀑布，这更是一条壮丽的生命长河。(边说边完成板书) 生命如花，虽无人欣赏，仍绚烂开放，虽遭受不幸，却顽强再开，紫藤萝的美丽吸引了作者，让她不由停住了脚步，紫藤萝顽强的精神感染了作者，让她不由加快了脚步。(学生齐读第一段和最后一段)

文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么? “停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。” 加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。

前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。师总结

学生齐读：《紫藤萝瀑布》是一首诗，壮美与优美的意象中蕴涵着深邃的哲理。《紫藤萝瀑布》是一首歌，宁静和喜悦的情感中回旋着深沉的旋律。《紫藤萝瀑布》是一幅画，辉煌与紫色的梦幻里描写了生命的色彩。《紫藤萝瀑布》是一盏灯，焦虑和悲痛的黑暗中点燃起生命的火焰。

五、结束语：学生齐读：

教师寄语：生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。

板书设计

赏花生机勃勃忆花遭受不幸悟花生命永恒

第三篇：《紫藤萝瀑布》教学设计

紫藤萝瀑布

一、基本理解

1、教材的地位与作用分析

《紫藤萝瀑布》是苏教版八年级语文下册第一单元的第五篇课文。本单元的课文以“咏物”为主题，都是抒写人生感悟的精彩篇章。大自然不仅孕育我们的生命，而且给予我们许许多多人生的启示。在本单元的学习中，学生与“海燕”对话，与“紫藤萝”问答，相信孩子们对生活会有更丰富的解读，对人生会有更深刻的领悟。本文是现代著名女作家宗璞于1982年所作的一篇散文，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见到一树盛开的藤萝花，睹物释怀，由藤萝花衰败到茂盛的变化，感悟出花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。文章语言优美，描写细腻，围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨，借景抒情。教材的编写意图就是让学生感受和体悟作者在文章中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操。

2、教学目标的确定

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标的三个维度，我将本课的教学目标确定为：

知识目标：把握写景手法

领会语言特点

能力目标：学会描写方法

培养读写能力情感目标：理解情感变化

培养高尚情怀

3、教材设计思路分析(重难点分析、突破、技术手段等)

教学重点：有感情地诵读课文，理清层次，掌握写景方法，品味文章中的优美句段。

教学难点：揣摩作者的感情，理解文章主旨。

〔说明〕王国维先生说过“一切景语皆情语”，考虑到学生对写景抒情散文接触较少，阅读此类文章，学生会无从下手，我就将教学重点放在有感情地诵读课文，掌握写景方法，品味文章中的优美句段上。学生对写景文章的认识还停留在表面，对情中景，景中情的理解也有一定的难度，因此，本文的教学难点就在于揣摩作者的感情，理解文章主旨。方法突破：

启发与讨论为主

多媒体辅助阅读与探究结合

诵读带动感悟

〔说明〕新大纲提出，在教学中要重视教学过程，应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力，据此我以启

1 发式和讨论式为主要的教学方法。

二、设计思路

1、情境问题的设计

《紫藤萝瀑布》运用借景抒情的手法、生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十多年前家门口藤萝花的遭遇，感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕在作者心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。而长期以来，由于受应试教育的限制，语文教学过程经常成为追求“标准答案”的过程，导致学生的思维只能以线性的定向的方式运作，使思维狭窄。一问一答式的教学方式又使课堂变得琐碎冗长。如果本堂课也采用传统的教学方法，学生对文章的阅读犹如蜻蜓点水，浮于表面，很难深层次地领悟文章蕴含着的人生哲理。因此，我在教学设计时就采用情境教学的形式，在整节课开始时设置能值得学生深层探究的问题，那就是：你面对紫藤萝花的感悟是什么?作者对藤萝的感悟又是什么?为什么作者的感悟跟我们的不一样?这些问题的提出既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读，更重要的是由于要解决问题而形成深层次的探究活动，可以让学生的思维在课堂上活跃起来，多元化地解读文本。

2、探究活动的展开

围绕本文教学目标，我主要设计了两个探究活动：赏藤萝之美和悟人生之理。这两个探究活动既思路清晰，又能抓住文本重点。在第一个探究活动中，主要设计了这样两个问题：

1、这一树盛开的藤萝有什么特点?作者是如何表现这一特点的?(提示：从描写的角度及修辞手法等方面考虑)

2、这样美的藤萝给作者的心灵带来什么样的慰藉?围绕这两个问题的展开，学生就可以揣摩写景的方法，体会写景的妙处，并能感悟到作者和藤萝之间心灵的交流。在第二个探究活动中，主要设计了这样三个问题：

1、作者回忆起十多年前家门外的一大株紫藤萝的遭遇，在文中起什么作用?

2、怎么理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话?

3、文章以 “在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收笔，有什么作用呢?围绕这三个问题的展开，有利于引导学生体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命，以积极乐观的态度对待人生。

3、知识技能的形成

首先，培养学生的朗读能力。《紫藤萝瀑布》是宗璞一篇借景抒情的美文，应引导学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章

2 七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。

其次，引导学生掌握写景的方法：写景的角度及修辞手法。通过探究和训练，让学生明白：在描写时，不要平铺直叙地进行，要注意及时的、不断的变化描写的角度，这样才能使描写更加具体，使所写的景物给读者主体化之感。另外，写景时要适当运用修辞手法。著名作家老舍先生说过：“在描写时，不能不设喻。”确实这样，只有通过比喻，才能把简单的东西具体化，抽象的东西形象化。通过揣摩，让学生体会运用修辞的妙处，并能运用修辞写景。

第三，培养学生的感悟能力及语言表达能力。大自然不仅孕育我们的生命，而且给予我们许许多多人生的启示。藤萝给了我们许多感悟，模仿这样的句式：“生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地生长”，写出自己对大自然某种景物的感悟。训练学生抓住两物的相似点，运用比喻，展开联想，并由外表深入到本质，由物及人，以物喻理，挖掘其中的深刻含义，由此感悟生命的哲理。

三、教学实录

师：一花一世界，一草一精神，大自然不仅孕育我们的生命，而且给予我们许许多多人生的启示。在这个春暖花开的日子里，让我们一起走近紫藤萝，相信同学们不仅有美的享受，更能得到生命的感悟。(投影藤萝图片)假如这一树藤萝盛开在你的面前，你会得到什么关于生命的启示呢?

〔说明〕导入语的设计主要是设置情境，让学生迅速进入学习氛围，并调动学生的想象力。

生：要像藤萝一样绽放美好的生命。

师：是的，藤萝给了我们美的感受，由此我们应该感悟到生命的美好，珍爱生命、创造辉煌。那么女作家宗璞对着这美丽的藤萝，又有什么感悟呢?她的感悟为什么跟我们的不一样呢?学习课文之前，先了解一下作者及写作背景。生：读作者简介及写作背景。(投影)

师：老师再补充一点，宗璞的弟弟是我国航天事业的专家，并且在诗词书法上面都有很深的造诣。文革的时候，宗璞一家受到迫害，她弟弟的事业就此搁浅。文革结束后，他的事业刚步入正轨，没想到就身患绝症。为此，宗璞陷入了痛苦之中，难以自拔。一日在庭院里散步，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。

3 〔说明〕作者简介及写作背景介绍也是情境教学的一个手段，便于学生理解文本及主题。

下面我们一起整体感知课文，理清作者思路，听老师朗读课文，同学们思考下面三个问题：

1、文中哪几段是描写藤萝之美的?

2、十多年前家门外的藤萝有着怎样的遭遇?

3、文章结尾处抒写了怎样的人生感悟?

〔说明〕三个问题的设计紧紧围绕课文的主线，理清层次结构，即看花、忆花、思花。师：范读课文

师：文中哪几段是描写藤萝之美的? 生：1—7段。

(师板书：赏藤萝之美)

师：十多年前家门外的藤萝有着怎样的遭遇? 生：全部被砍掉，改种了果树。 (师板书：忆藤萝之悲)

师：文章结尾处抒写了怎样的人生感悟?

生：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 (师板书：悟人生之理)

师：回答了这三个问题之后，也就理清了课文的层次结构，即由赏花到忆花而感悟到人生之理。下面我们一起研读赏花部分。分小组讨论下面问题：(投影)

1、这一树盛开的藤萝有什么特点?作者是如何表现这一特点的?(提示：从描写的角度及修辞手法等方面考虑)

2、这样美的藤萝给作者的心灵带来什么样的慰藉?

〔说明〕围绕这两个问题的展开，学生就可以揣摩把握作者写景的方法并体会写景的妙处，并能感悟到作者和藤萝之间心灵的交流。〔小组活动1〕

生讨论后以小组为单位回答问题：师：这一树盛开的藤萝有什么特点? 生：紫藤萝开得很盛。生机勃勃，充满活力。师：从哪些角度描写的呢?

生：整体和局部;形状、颜色、动态。(投影)

师：为了展示藤萝的生机，作者用了哪些修辞呢?有什么效果呢?

4 生：“我在开花，他们在嚷嚷。我在开花，他们在笑。”使用拟人手法，表现出花很骄傲自己的状态，富有生气。也是表现了花之盛。

生：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”使用比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。

生：“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”这句比喻形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

生：“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”运用拟人，生动形象地写出花色的耀眼与生机。

师：很好，这样美的藤萝给作者的心灵带来什么样的慰藉? 生：别的一切暂时都不存在，存在的只是精神的宁静和生的喜悦。

师：我们欣赏了藤萝之美，感悟到藤萝的勃勃生机。下面我们小组合作，创意朗读这段文字，进一步体会作者的这种情感。明确：节奏和感情基调。

〔说明〕朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。创意性的朗读更能激发学生的学习兴趣。生：合作朗读并展示。

师：同学们读得很好，下面进行第二个探究活动，小组讨论下面三个问题：

1、作者回忆起十多年前家门外的一大株紫藤萝的遭遇，在文中起什么作用?

2、怎么理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话?

3、文章以 “在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收笔，有什么作用呢?

〔说明〕围绕这三个问题的展开，有利于引导学生体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命，以积极乐观的态度对待人生。〔小组活动2〕

生：小组讨论后回答问题。

生：作者回忆起十多年前家门外的一大株紫藤萝的遭遇，和现在的藤萝形成对比，并引出下文作者的感悟。

生：花和人都会遇到各种各样的不幸，花可以重新绽放生机，人也可以重新振作起来去拥抱生活，迎接未来。

生：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”这句话不仅照应了开头，而且告诉我们应该积极地投入到生活中去。

师：同学们说得很好，生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。

5 生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地生长。宗璞由藤萝得到了人生之理，那么，我们由大自然的景物能得到什么感悟呢?完成下面句子：生命就像_______________一样，虽______________但___________。

〔说明〕这个练习的设计主要是训练学生抓住两物的相似点，运用比喻，展开联想，并由外表深入到本质，由物及人，以物喻理，挖掘其中的深刻含义，由此感悟生命的哲理，学以致用。

生：生命就像流水一样，虽遭受岩石的阻碍，但是可以勇往直前，永不停息。生：生命就像梅花一样，虽历经风雪，但可以绽放出生命的顽强。

师：很好。全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”?我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢?

生：标题用了比喻的手法，写出了藤萝的外形特点，也暗示了生命的长河是无止境的。

师：很好。生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。(下课)

〔说明〕结束语的设计是为了引导学生体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命，以积极乐观的态度对待人生。

四、教学感悟

用两句话概括本节课的教学理念，那就是：明晰的思路，诗意的教学。作品思路清晰，绘一树紫色的花瀑，谱一曲生命的赞歌。文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达自己的主旨。而这三部分又各有层次：看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹、生机勃勃;忆花先写我浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生的喜悦”，次写花所受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文;思花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脉络清晰，层次分明。讲授这样的美文，我觉得没有必要挖空心思设计一些所谓的有新意的教学流程，越是简单的、越是直白的，越是让学生容易接受。这节课的根本任务就是让学生理解并学习借景抒情的写法。根据这个教学目标，在整体感知课文、理清层次结构的基础上，我将课堂的教学探究活动设计为两大板块，一是赏藤萝之美，二是悟人生之理。这样的教学流程清晰明了，便于学生理解和掌握借景抒情的写作手法。通过两个探究活动之后，学生能把握借景抒情这一写作手法的基本特点：

1、写景状物是抒情言志的基础。

2、要仔细观察景的全局和局部。

3、要带着感情写景。

4、可以使用多种修辞方法。

5、要有感悟，提炼出精辟的语句画龙点睛。这样的教学流程避免教学的空洞，使学生真正有所得。

其次，《紫藤萝瀑布》充满了浓郁的诗意美。文章的诗意美主要表现在精练流畅的语言、美丽丰富的意象、充沛细致的情感以及含蓄隽永的思想等方面。学习这样的美文，我觉得最大的难度在于用诗意的教学过程让学生体会到文本的诗意美。为此，我的做法是：

1、精心设计诗意的导入语、过渡语和结束语。“一花一世界，一草一精神，大自然不仅孕育我们的生命，而且给予我们许许多多人生的启示。在这个春暖花开的日子里，让我们一起走近紫藤萝，相信同学们不仅有美的享受，更能得到生命的感悟。”用这样的导入语引领学生去欣赏藤萝之美。“生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。”用这样的结束语去鼓励学生感悟生命、积极生活。

2、用诗意的朗读达到准确的传情和悟情。作品把开花的紫藤萝描写得那么辉煌灿烂，并以“瀑布”喻之，这强烈的感情显然已超越了对紫藤萝自然属性的喜爱。作为植物的紫藤萝，其“瀑布”般的外表，已成为壮丽人生或壮丽事业的象征。作为教者，我首先通过范读把这样一种情感传达给学生，感染学生，唤起学生共鸣。再者，在赏析文本过程中，小组合作，选择他们喜爱的语段，进行创意朗读并展示。通过这样的朗读，学生有了成就感，更重要的是，他们能准确感悟作者的情怀。

3、用诗意的创作来提升学生的能力。自然界中有各种各样的花草，总能引起我们的联想，也能给我们带来精神上的鼓励和慰藉。在感悟作者的情感之后，我引导学生自己创作。我首先进行了示范：“生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地生长。”然后要求学生用这样的句式“生命就像_________一样，虽___________但___________”进行诗意的创作。虽说语言不能尽善尽美，但只要是学生自己的创作，同样充满诗意美。

通过本节课的教学，我充分体会到“台上一分钟，台下十年功”的内涵。通过视频回放，进行一次自我解剖，感到自己有很多地方不足，诸如对学生的点评、语言的精简等方面还需努力。也只有不断反思和学习，才能使自己得到提升。

董丽旻

第四篇：紫藤萝瀑布教学设计

紫藤萝瀑布宗璞

教学目标：1.有感情朗读课文，理清文章线索

2.揣摩关键语句，理解文章主旨，了解托物言志的写法

3.感悟作者对人生的独特感悟，感悟生命教学重点：1.有感情的诵读，理解文章主题

2.揣摩词语和句子的表现力，深化人生思索教学课时：2 教学设计：

一、导入

让学生谈谈自己最喜欢的花，说说理由。

二、朗读课文，整体感知 1.齐读课文，纠正读音

迸溅

挑逗

伫立

忍俊不禁 2.默读课文勾画出作者的情感变化线索

停住了脚步------焦虑、悲痛------宁静、喜悦--------加快了脚步 3.小组讨论如下问题

a.在文中找出作者焦虑悲痛的原因，并说说为什么情绪又变得宁静喜悦

b.从开头的停住脚步到最后加快脚步说明作者感悟到了什么?找出原话，并谈谈你对这句话的理解。

4.有感情的朗读文章中关于紫藤萝花的句子，思考：

a.作者从哪些方面写花?突出紫藤萝花的哪些特点?

b. 紫藤萝花曾经有过什么遭遇，联系背景材料，试着说说紫藤萝的命运有什么象征意义?

c.花和人共同点是什么，怎样理解这种写法?

三、研读赏析

在文中画出自己喜欢的句子，对有表现力的句子加着重号，说说喜欢的理由

如：紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的：又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻般轻轻地笼罩着我。

四、拓展延伸

收集一些吟咏花木的诗句，将其中一首改编成一段散文。

第五篇：《紫藤萝瀑布》教学设计

牡丹江市第四中学

张健

【教学目的】 1、知识与技能：

识记本文涉及到的生字词的形、音、义;了解作家作品。 2、过程与方法：

用恰当的美的语调，语气流畅地朗读课文;理解文章中心思想;品味精美语句或词语的含义及表达效果。

3、情感、态度、价值观：

感悟生命的艰难和生命的永恒，用乐观积极的态度对待生命。【教学重点】

用恰当的美的语调，语气流畅地朗读课文;理解文章中心思想;感悟生命的艰难和生命的永恒，用乐观积极的态度对待生命。【教学难点】

品味精美语句或词语的含义及表达效果。【教学设想】 1、教法与学法：

本文是一篇主题表达含蓄，感情流露婉曲有致，景物描写优美，文字简洁精炼的小美文。文章的品析是教学的重点，也是难点。初中生，由于受阅历和阅读积累不多的限制，品析文章的深度会不够，方法也不多或不当。因此，本课教学重在教会学生品析文章的方法，采用读美文、赏美景、感美情、品美句的方法，注重学生自己的情感体验，培养自主、合作、探究的学习方式，教会学生赏析写情抒情散文的方法。 2、教学媒体：多媒体自制课件。 3、课时安排：1课时。【教学过程】

一、创设情境进入文本

挣扎着褪掉泥土的外衣，拨开枯黄的草叶，抽枝拔节，在风中摇曳。白色的小喇叭，娇情地垂着头，花瓣舒展，细细的花蕊高高地翘起。散发出阵阵清香，沁人心脾。你载着天生的红艳与露华,带着自然的富贵和美满,给喧嚣的红尘带来一方宁静。你迎着漫天飞舞的雪花，在白蝴蝶的歌谣里,幽幽地将暗香播洒。你在洁白的霜雪中挥发出灿烂,一唱再唱,菊韵成诗, 每一种花都有自己的灵魂,每一个灵魂都是一场美丽,每一场美丽都值得我们去珍惜。(多媒体)

读花语：玫瑰-------生命的过程是法西斯的，但他的目的却是柔情的。樱花-------在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留。向日葵------盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著。蒲公英-----飘摇------离别------流亡------活得盲目而勇敢。(板书课题。)

设计意图：以视频导课，使学生走进花的世界，激发学生学习本文的兴趣。

二、合作交流赏析句子

1、找出文中描写紫藤萝最美的句子，为我们朗读，赏析。

(1)从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

(比喻，形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛。把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布，辉煌、壮观，气势非凡。)

⑵ “仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

(比拟：把花的颜色写成人的动作行为，写出了紫藤萝花的生机勃勃的样子。)

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⑶ “像迸溅的水花。”

(比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。生动形象的写出了紫藤萝在阳光照射下晶莹剔透、欢快跳跃的样子。)

⑷ “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!”