浅论思想政治理论课学生自我效能的培养

2022-09-11

司马光在《资治通鉴》中曾说:“君子挟才以为善, 小人挟才以为恶。挟才以为善者, 善无不至矣;挟才以为恶者, 恶无不至矣!”。这句话非常精辟地阐述了德育对人的发展的重要作用。实践证明, 培养人才不仅要传授其知识, 更要培养其良好的思想政治素质。大学生思想政治素质的培养贯穿人生的过程, 不仅需要学生时代教师的引导, 也需要学生在现在及将来具有自主意识、自我教育的能力。思想政治理论课作为对学生进行思想政治教育的主渠道, 它不仅要传授理论知识, 提高学生的理论素养, 也要培养学生的自我效能, 提高学生自主学习能力。

高校思想政治理论课的教学目的主要是帮助学生理解并掌握马克思主义基本原理, 树立科学的世界观、人生观和价值观, 并能够将所掌握的知识运用于实践中, 正确分析问题、解决问题。《老子》中有句古话“授人以鱼, 不如授人以渔”。传授学生知识是相对简单的, 难的是如何在传授知识的过程中培养学生学习知识并自我教育的能力即自主学习能力, 自主学习能力的培养, 难在“自主”, 所以思想政治理论课教学方法的设计与实施要充分考虑大学生思想特点和心理需求, 使学生在学习过程中获得自信心和成就感, 激发学生学习的积极性, 促进学生自主学习和自我教育。因此, 培养学生学习的自我效能, 对学生成长很重要。

1 自我效能的基本内容

“自我效能”这一概念是由班杜拉提出的, 自我效能是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念, 它不只是个体对即将执行的活动的未来状态的一种事先预估, 还会影响到个体在执行这一活动中的动力心理过程功能的发挥。日益增多的研究证明, 自我效能在影响学生的学业成就方面有重要作用。

班杜拉认为自我效能主要是通过四种信息源来发展的:一是掌握性经验, 它为个体有获得成功的能力提供最可信的证据。成功趋向于提高效能判断, 而重复失败则降低效能判断;二是替代经验, 了解与自己相似的榜样的成功会提高个体的效能信念, 反之会降低个体对效能的判断;三是社会说服, 社会评价和他人言语的说服, 能帮助减少个体轻微的自我怀疑, 使其避免把目光集中在自己的不足上, 并用自己的进步来衡量成功, 进而影响个体的效能信念的建立;四是个体的生理和情绪状态, 心境和个体生理疲劳、疼痛都影响个体的效能判断, 影响到个体的效能信念的建立。

2 自我效能对学生心理过程的影响

自我效能信念直接影响人类机能。它主要通过以下四个过程直接影响个体的活动。他们是认知过程、动机过程、情感过程和选择过程。

一是认知过程, 效能信念以各种方式对认知过程产生影响, 如:高自我效能的人建构成功方案, 而低自我效能的人则不这么做。特别是在需要不断探索的情境下, 高自我效能的人致力于持续的分析思考, 而低自我效能的人所采取的策略和思考过程都是不确定的, 这说明个体对与其方案的建构类型受效能信念的影响, 个体目标的设置受能力评估的影响。

二是动机过程, 效能信念在动机的调节中起着关键作用。效能信念通过影响个体为自己设置的目标类型、努力程度、面对困难的坚持性来加强或削弱动机。低自我效能的人努力不足并有轻易放弃的倾向。

三是情感过程, 受个人效能影响的情感过程包括焦虑感、挫折感和沮丧感效能感帮助控制破坏性想法并支持在不同情境下的行为学习。效能信念影响着个体对潜在威胁的警觉和它们怎样被知觉, 怎样被认知加工, 从而影响着焦虑的唤起和抑郁的产生。

四是选择过程, 个体效能信念通过影响人们对其活动类型和环境的选择, 塑造着人们的生活道路。个体会很明确地避免那些超出他们的学习能力的行为和环境。有强自我效能的个体挑战困难的任务并努力去征服。对困难任务的挑战和努力征服反过来使个体获得了成就感。这些不同的过程通常协同发挥作用, 而不是单独起作用。

3 培养学生自我效能的措施

良好的思想政治素质对学生的成长及发展是受益无穷的, 但学生接受专门的思想政治教育的时间是有限的, 所以, 思想政治理论课的教学在传授理论的同时应该注重教学的开发功能, 强调培养学生主体意识和自我教育能力, 使学生在日常生活中, 在进入社会以后都能自觉抵制不良思潮的诱惑, 常自省, 常修行。在思想政治理论课中培养学生的自我效能, 就是在课堂学习过程中和一些有目的的课外活动中, 促进学生的认知发展, 潜移默化地对学生进行情感、意志、能力、行为等方面的培养和训练。具体有以下一些措施:

第一、以身边人的事迹为榜样设计教学案例内容, 增强学生的间接经验。

虽然社会生产力的发展急需高职高专类的高级技师, 但是在社会上普遍流行的“学历”观念的影响下, 很多高职学生对自己的发展前景并不乐观, 加上高中时期学习经历的影响 (多数学生高中的学习成绩处于中下等) , 对自己的学习能力并不自信, 而且, 高职院校的职业特色, 使很多学生在职业规划中也片面强调职业技术的学习, 而对职业道德、个人品质及其他素质的培养并不在意, 这种思想的存在, 为学生思想政治理论学习的自我效能的培养预设了不小的障碍。因此, 教师在讲解理论知识时, 搜集一些学生身边的成功案例或先进事迹进行讲解, 这种讲解, 使学生对教学有更多的认同感, 使理论更有说服力, 为学生更好地接受理论指导打下良好基础, 也为学生建立学习自信提供了帮助。

第二、以学生关注的问题为切入点进行理论讲解, 增强学生的学习信念。

当前正是社会经济高度发展时期, 也是社会矛盾比较突出的时期, 资本主义国家通过各种方式对国人尤其是青年一代进行“和平演变”, 受其影响有些学生就会盲目崇拜西方国家的生活方式、价值观念, 进而怀疑我国的社会主义制度, 对这样的敏感问题, 教师不应回避, 而应该在教学中引用一些我国建国以来所取得的成就来进行讲解, 并对我国目前出现的各种困难进行客观分析, 使学生在了解国情的同时, 增强对社会主义制度的信心, 激发学生爱国情感、责任意识, 提高学生学习信念。

第三、以相关工作人员为半径形成教育合力, 建立良好的社会支持系统。

高职学生思想政治理论学习的自我效能的培养与个人的成长经历、个人性格等有很大的相关性, 要想实现教育目标, 就必须了解学生的实际情况, 对学生进行正确引导。教师和学生辅导员、学生科长、团支部书记等对于一些问题学生, 可以联手从不同的角度进行教育鼓励、劝服, 形成一种良好的舆论氛围, 帮助学生摆正心态, 增强自信, 健康成长。

当然, 上述措施只是培养学生自我效能的一些尝试, 除此外还有很多需要教育者去做的, 比如:教师要建立课堂激励制度, 对表现好的同学或进步明显的同学给予鼓励;与学习行为有懈怠的同学多交流、谈心, 帮助其端正学习态度;教师可以利用网络与学生“面对面”的谈心, 帮助学生调整心态, 培养健康人格。

摘要：思想政治教育对学生的成才非常重要, 学生良好思想政治素质的培养不仅需要教师的引导, 更需要学生的自我教育, 所以思想政治理论课程既要传授知识又要培养学生的自我效能。本文通过对自我效能的概念分析, 论述思想政治理论课程培养学生自我效能的相关措施。

关键词：思想政治理论课,自我效能,学生,学习