把握学科特点,追求有效课堂

地理学科横跨“人文与社会和“科学”两个领域, 体现了地理学兼具自然科学和社会科学的性质, 成为学习地球科学知识, 认识人地关系, 树立可持续发展观念的一门基础学科。由于学科本身的特性和初中阶段比较微妙的地位, 使得地理课学生学的苦, 老师教得苦, 因此研究并实施有效教学, 既保证了有一定水准的较高的教学质量, 又减轻了学生的负担, 让学生乐学会学, 教师能教善教, 实现师生共同发展。

1 正视新课改下的“时尚”, 走出合作学习的误区

新课改实施以来, 合作学习作为一种“时尚”的学习方法, 在地理课堂中得以大力推广。一时间课堂教学一律分组讨论, 不仅在教学的重点难点处讨论, 而且将一些显而易见的问题也提出来让学生研讨, 讨论过程中学生各说各的, 只顾自我表现, 沉浸在孩童式的游戏中, 哪还有心思探究知识的奥妙。课堂是“开放”了, 学生也“自主”了, 但基本的“游戏规则”没了, 教师成了“旁观者”。这样的课堂, 从表面上看气氛比较活跃, 但从实际效果看, 多数问题讨论得不深不透。一堂课下来, 课堂是呈现出“热闹繁荣”的景象了, 但仔细想来这样就真正体现了学生的主体地位了吗?这样的讨论合作很难达到预设的教学效果, 更不利于培养学生良好的思维习惯, 其实这是一种“伪合作”, 实质上是把自主合作学习异化为放任自流。

其实, 要真正把合作学习落到实处, 需要教师的有效指导。以往的学习中, 学生被教师牵着鼻子走, 学生成了复印知识的机器, 因此新课改转变学生的学习方式, 让学生在合作学习中理解和探究知识。但合作学习不是放弃教师的指导, 不是老师跟着学生走。合作学习要有利于激发学生学习兴趣、培养学生自信心, 并在这个过程中逐步培养学生的责任感。课堂中当学生充满兴趣地争辩、探究时, 老师就要适时引导, 避免活动盲目和课堂混乱, 也就是需要在“开放”“自主”与“有序”、“责任”之间寻找一个平衡点, 培养学生对自己对他人负责的意识。

首先要以“活动促进学生发展”的指导思想来设计与组织活动, 使活动真正具有价值并适合学生。合作学习和其他的教学策略一样, 有其特定的适用范围和对象, 所以教师要对教学过程进行合理设计, 更多时候要综合运用多种教学策略, 不可“为合作而合作”。其次, 在活动的设计上, 不应只是注重在外表形式上, 更多的应是重视内在品质。要根据地理学科的特点, 设计真正适合学生发展、具有挑战性、激励性的话题, 激发学生进行深度思考和认识。

2 紧贴生活, 学习对生活有用的地理

新课标明确要求, 要“学习对生活有用的地理”。让学生感受地理与生活息息相关, 让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题, 使他们在问题解决的过程中认识到生活离不开地理, 感受到地理的魅力, 从而产生学习地理的需要和兴趣。贴近学生生活实际, 学生比较容易理解和接受, 并且会产生明显的感受:这是自己用学到的地理知识来解决生活中的地理问题, 是学到了对生活有用的地理知识, 也是对自己终身发展有帮助的地理知识, 我想这是地理教学所追求的最高境界。

地理教学要善于把握契机, 抓住特殊时间和既发事件, 这样课堂会丰富多彩、充满活力。特殊时间和特殊日期都有一定的原理支持。如在讲述地球公转引起的昼夜长短变化这部分内容时, 正是学生比较难理解的难点知识, 恰巧是新学期开学不久时学的内容, 学生刚从暑假回到学校不久, 刚经历了从白昼最长到慢慢变短的日子, 这一切学生有太直接的生活体会, 课堂上结合学生的描述, 把四个特殊的节气前后太阳直射点的移动规律通过图呈现在学生眼前, 直接明了, 难点问题很快突破, 然后通过对直射点移动规律的掌握和四个特殊节气日期的记忆, 再让学生推测一些特殊的节日比如:国庆节、劳动节、元旦的昼夜长短情况, 进而让学生推测自己、父母、朋友生日时的昼夜长短变化情况, 因为和每个学生的生活密切相关, 孩子们踊跃回答, 一个个既兴奋又信心十足, 那一刻我是真正和学生们一起体会到了成功的快乐。

构建生活化的地理教学, 是“学习对生活有用的地理”提出的指向性要求, 必将对未来的地理教育产生积极而深刻的影响, 使地理成为一门对学生终身发展有用的学科。但是在教学中需要注意两点:一是生活化但不能庸俗化, 既要联系个体的生活经验, 又不能忽视学科知识的重要性;二是生活化但不能无序化, 在教学中既要凸显学生的主体地位, 又要充分发挥教师的主体作用, 从而使学生在生活中学习, 在学习中更好的生活。

3 关注时事热点, 书写课堂精彩

时事热点材料往往具有时代气息浓, 反映人们普遍关心的问题等特点, 在当今世界乃至我们生活的地区, 许多热点与我们的地理学科有着密切关系, 是我们地理教学中很好的“活教材”。尤其在目前中学地理新课改的背景下, 适时地运用好热点材料, 对提高课堂效果, 开展素质教育都有着重要的作用。热点不断发生, 热点无处不在, 只要我们教师巧妙引入, 学生就会记忆深刻, 课堂效率也会事半功倍。

例如:为了培养学生的全球生态观念, 课堂上笔者适时地补充了联合国的一份报告预测, 到2100年全球气温将上升2度, 导致两极与高山上的冰川融化, 海平面比现在上涨25到58厘米。全球气候变暖是现在社会最敏感的热点事件, 有人甚至称它所引发的全球危机与伤害, 远远超过杀伤性武器。全球变暖正以热浪、干旱、洪水、暴风雨、病毒泛滥、虫害加剧和农业减产等形式在全球各地引发危机, 导致现在各种自然灾害是过去的5倍之多。气候变暖会使毛毛虫数量急剧增加, 对庄稼造成破坏, 引发饥荒;气温每升高1度, 小麦减产7%至9%。其次臭氧层空洞、酸雨、环境污染、野生动植物锐减与生物多样性丧失、热带雨林不断消失、土地荒漠化、人口爆炸、粮食短缺和能源危机等全球问题, 也悄悄向人类袭来。通过这些材料的补充, 学生对我们的生态环境问题引发了深思, 并个个立志要成为环境保护的“卫士”。培养学生的全球生态观念, 让他们成为合格的地球公民, 应该是我们地理教师的基本目标。

追求有效, 是中学教学的永恒主题, 更是我们地理教师的一种理想境界, 尽管它的实现需要一个过程, 需要我们教师去不断地实践、思辨、提升。

摘要：追求有效, 是中学教学的永恒主题, 让学生乐学会学, 教师能教善教, 实现师生共同发展。本文对如何实现有效课堂教学进行了探讨。

关键词：有效,生活,全球生态观