校本培训“热”的反思

2023-02-11

课程改革是教育改革的核心内容。为努力建设一支观念新、能力强、素质高的新型教师队伍, 以适应当前基础教育改革发展及全面推进素质教育的需要, 我校积极贯彻落实上级有关继续教育校本培训的指导意见和有关文件精神, 鼓励倡导各科教师积极参加培训工作。每位教师忙着选择各自的专业, 参加了不同类型的培训班, “培训”也就成为一道靓丽的校园风景线。可是, 教师培训“热”的背后却存在着一些不和谐之音, 存在着种种问题, 我们必须认真面对、反思教师的培训“热”, 寻找解决问题的措施

1 问题思考

1.1 培训目标问题

现在处在教学一线的教师普遍认为, 无论是教师综合素质培训还是单项专业培训, 培训目标都非常抽象、空泛, 与教师实际脱节, 没有可操作性。培训成果无法检验等, 最终导致培训落空。我们认为当前的教师培训应该着眼于教师整体素质上的提升, 明确教师专业发展的内涵。而不仅仅是着眼于对教师的知识、技能和观念的进一步补充。因此, 教师培训应该以教师的专业化发展为主要目标。同时, 教师培训的最终目的是以教学实际整合培训、教学和教学研究, 促进教师在实践中学习, 反思中成长, 将新课程的理念有效转化为自觉的教育教学行为, 提高教育教学能力和科研水平。

1.2 培训课程的内容问题

1.2.1 实践性

现在教师培训强调知识本位, 忽视教师的基础和实践。长期以来, 由于理性主义、客观主义知识论霸权地位的影响, 实践性知识在知识的殿堂中没有恰当的地位, 实践课程也就无从谈起了。这就造成了在教师培训课程体系中, 一直以传授学科理论知识的课程为主, 忽视或者说没有着力建设旨在帮助教师获取实践性知识, 培养教师实践智慧、实践能力的课程。

1.2.2 针对性

教师专业培训存在着“针对性不强”的问题。不同地区、不同学校、不同学科、不同层次以及处于不同专业发展阶段的教师, 其需求也各不相同, 而我们的培训课程往往是统一规划, 统一实施。

1.3 培训中教师呈现的一些问题

1.3.1 忽视教师的主体地位, 缺乏对教师的人文关怀

如前所述, 无论在目标的制定、课程的实施, 还是方式的选择以及管理等方面, 教师培训都不同程度地忽视了一线教师的主体地位。无论是培训的目标、内容, 还是方式方法都很少从教师的角度来考虑。教师培训中教师人文关怀的缺失主要表现在对教师情感的关注、人格的尊重、需要的了解、主体性地位的忽视。这些都是教师培训难以调动其积极性、难以确保质量的关键。

1.3.2 忽视教师已有的教育背景和教育经验

有些教育培训部门错误地认为只要将科学的教育观念和知识传授给教师, 就能自然地被教师所认可, 并成为指导他们教育教学的行为准绳。其实, 在现实教学工作中, 教师对于一种教育观念的认可, 并自觉转化为其教学活动, 把新课程理念融入课堂教学之中, 是一个极其艰难的过程。

1.3.3 忽视对教师个体成长的关注

教师培训更多地关注群体教师的成长, 较少关注作为个体教师的发展。在现实教育工作中, 许多青年教师有强烈的个人成长的需求, 我们教师培训缺少这方面个性化的个案。

2 解决问题的初步策略

2.1 提高教师人文素养, 促进新课程实施

(1) 现代课程观倡导“以人为本”的教育思想, 在淡化知识、技能的同时, 更加关注学生的生活态度, 对人和事物的情感意向和价值取向, 以及宽容乐观的个性和健全的人格。在教师培训中, 教师个性化的经验会凸现出个体的独特性, 从而构成丰富多样、个性化的学习资源。教师的丰富经验为其掌握新知识提供了广泛而坚实的基础, 也为其学习的迁移创造了条件。 (2) 我们要十分重视师德建设, 提高教师的思想境界。教师是塑造人类灵魂的工程师。教师只有自身具备健全的人格和崇高的精神, 才能以心灵塑造心灵, 以人格培育人格。 (3) 强化教师职业理想和职业道德的教育, 提高了广大教师的政治思想觉悟, 从而树立献身教育、敬业爱岗的师德风范, 一种新型的充满人文关怀的主客体关系将在“权力、意志逐渐淡出”的教师管理舞台上畅行。随着, 教育系统日趋开放, 教育国际化程度不断提高, 教师服务市场将面临国内外激烈的竞争。为应对竞争, 对人的全面发展、个性发展和综合素质发展的呼声日渐高涨。所以只有以人为本, 实施教师人本管理, 才能促进新课程实施。

2.2 丰富教师培训模式, 更新培训观念

(1) 随着新课程教师培训进程的推进, 以往封闭单一的培训模式要被打破, 优化教育资源配置, 构建开放的多元化教师培训体系成为全社会的共识。借助社会的丰富资源的同时, 积极挖掘教师自身潜能, 真正实现其全面的、充分的、持续的发展。积极探索参与式, 师生互动的培训模式, 充分调动教师思考问题的积极性, 树立正确的教育观念, 充分利用自己师资资源、技术资源等的优势, 积极开发新课程师资培训资源, 推荐一些音像资料, 组织教师观看专业录像或教育电影。

(2) 可借鉴国外教师专业发展学校的做法, 将其主要功能定于联络高校专家、各地优秀教师而成为一个整合当前教师培训的资源的平台, 这有利于减少国家组建教师专业发展学校的大量投资, 充分利用现有的资源, 是一举两得的好办法。这样可以减少教师进修学校的人员, 将其充实到中小学教学一线工作, 将更多的资金用于聘请专家、教授和特级教师、优秀教师到基层现场指导;把基层学校教师专业发展的问题向专家、教授和特级教师反映, 把高校专家教授和教育先进地区的优秀教师请到学校为教师现场指导。

(3) 可以为中小学教师提供各式各样的“菜单”式培训项目供中小学教师选择;为中小学教师的专业发展问题提供政策、方法等方面的咨询, 在教育部门建立全国基础教育课程网站、全国中小学教师继续教育网的基础上, 对中小学校提供理论、技术支持, 并与他们联合开发具有本地特色的地方基础教育课程网。把这部分资源充分开发出来, 并与专门的教师教育机构的工作联系起来, 才能提高教师教育的效益, 推动新课程的发展。

以上所述, 只是我们所思考的问题与初浅的一点策略。总之, 教师的培训是为了促进教师专业化的发展, 也是保证新课程改革教育理论的贯彻实施。在培训中我们要充分发挥教师的主体作用, 强化教师的主体地位, 让教师以主人翁的姿态对待校本培训。同时我们也呼吁有关培训部门要更新培训观念, 变革培训模式, 构建新的培训内容体系, 开拓创新, 增强培训工作的实践性和实效性。使我们的教师通过培训在更短的时间内将新课程的理念有效转化为自觉的教育教学行为, 更快地提高教育教学能力和科研水平。

摘要：教师培训能够促进教师专业化发展, 可以保证新课程改革教育理论的贯彻实施。但是, 教师培训“热”的背后却存在着种种问题, 如培训目标问题、培训课程内容问题、培训组织管理问题、培训中教师呈现的问题等。我们必须认真面对、冷静反思, 采取相应的措施策略。

关键词：教师培训,问题,策略