浅论校本培训

2022-09-10

1 何谓校本培训

校本培训按照欧洲教育协会1989年的界定, 指的是源于学校课程和整体规划的需要, 由学校发起组织, 旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。校本培训是从学校的发展方向和目前的学校实际出发开展的一种目的性、针对性都很明确。做法符合学校教师群体和个别教师成长规律的系统增培训活动, 是一种有目的、有计划、规范操作、讲究实效的对教师培训的系统安排有序开展和持续性的活动, 它有别于原先学校对教师零星的、不系统的、无明确特定目标的一般培训活动。从这个意义上说, 以往学校内部培训活动不能称至为校本培训。

1.1 校本培训要把握三层意思

1.1.1 以学校为基本单位

学校的问题理应由学校自行解决, 但学校不是解决学校问题的惟一场所, 必要时可适当借助大学等培训机构协助校本培训的开展。

1.1.2 基于并为了学校的发展

校本培训是一种“从学校中来到学校中去”的培训。学校中出现的问题是培训的起点, 培训的规宿是解决这些问题。

1.1.3 学校有充分自主权

以校为本的培训某种意义上代表着培训权力的下放, 学校才是整个培训的主体。教育行政部门和有关业务部门仅为校本培训提供咨询, 建议及一定程度的援助或监督, 至多起配角作用, 主角还是学校。因而, 所谓校本, 就是为了满足学校和教师的发展目标和需求, 由学校发起组织, 主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。

2 校本培训的特点和类型

2.1 校本培训的特点

2.1.1 针对性

校本培训以学校和教师的实际需求为出发点, 又以其具体实践为落脚点, 它与一所学校的校情紧密相联, 与教师的工作相伴而行, 培训结果可直接转化为教师的教育教学能力, 填补了培训理论与实践之间的鸿沟。

2.1.2 灵活性

校本培训虽然要由具体的工作日程规范其运行, 但可以依据学校具体工作的变动制宜, 并不苛求按部就班。其次, 校本培训内容也具有应变性。校本培训的内容要针对学校实际, 而学校存在着许多不确定的因素, 因而培训的内容可以随学校的实际而定, 并不排除一些内容临时性的进入培训进程。

2.1.3 多样性

校本培训摒弃纯教学式的培训方式, 在培训形式上挖掘出自己的特色。最经常的校本培训方式有三种:一是经验交流, 包括新老教师的交流, 优秀教师和其它教师的交流等。二是案例分析。案例分析是一个问题解决过程, 也是一个培训目的, 是在无组织的学习中达到的。三是课堂研讨。课堂上捕捉到的信息是最直接的。而且与教学最息息相关, 对课堂上教师的言语举止, 学生的反应等的记录与评价, 都是培训的内容。

2.1.4 经济性

校本培训免除了教师脱产培训的差旅费、学习费, 减轻了教师和学校的负担, 在贫困地区教育经费紧张, 教师收入不高的情况下, 尤其具有现实意义。

校本培训的类型。校本培训有着多种多样的类型, 这些类型按照不同的标准区分, 有不同的表现形式。

按作业方式分, 校本培训大致包含三种作业方式:一是在整个学校的水平上进行的培训。针对学校中最常见或最基本的问题。二是在某一部门或某一学科中进行的培训, 这一培训是学校内的局部培训。三是由两所以上的学校进行的合作培训。它以合作学校的共同需要为出发点, 集中人力和物力解决共同问题。是学校开放办学的一种方式。

按组织形式分。 (1) 优秀教师负责型:优秀教师指的是在某一方面处于领先地位的教师, 校长可以在他的中间指定专人负责培训其它教师, 长期以来在学校中实行的新老教师“师徒制”就是其中的一种。此外, 经验交流, 专题报告等都是常见的形式。 (2) 培训机构合作型:学校可以和大学教研室、进修学校、教育学院进行合作, 这样的培训也有几种常见的形式:其一学校可以通过合约的方式邀请培训机构有关人员定期来学校开展咨询, 研究活动。其二, 学校向培训机构提供信息, 传达学校的需要, 然后由培训机构有针对性地进行设计, 并到学校进行实地培训。其三, 学校和大学等机构合作的课题本身也是一种培训。 (3) 培训基地自建型:校本培训可以通过校际合作来进行, 几所学校互通有无, 共建一个培训基地。“基地是信息交流场”各种培训信息, 无论是校内的还是校外的, 培训前的、还是培训后的, 都是此交会, 确保了信息的及时性。它也是“设计所和输送站”由它设计选择最佳方式, 为不同学校送去各自所需的培训。 (4) 自培小组负责型:自培小组指的是学校自己建设的师资培训小组, 一般由校长挂帅, 学校有关部门的负责人和教师代表参加, 共同负责管理和组织整个培训工作, 包括培训目的的确立, 培训计划、内容、方式的制订, 以及培训结果的评估等。 (5) 教育技术辅助型:我国现在的中小学也存在着教育技术辅助培训的现象, 比如利用计算机进行课堂教学等。

按内容分。以问题的角度来分, 校本培训有两种类型:一是针对现实的培训。这类培训的目的是要直面现状, 将培训和解决问题统而为一。二是面向未来发展的培训, 这类培训的目的是要将今后可能碰到的问题提前解决。培训过程中针对现实的培训与面向未来的培训必须相辅相成, 以实现一所学校的整体发展。

3 校本培训应注意的几方面工作

3.1 事先应注意调查教师面临的问题, 探寻教师的实际需求

对教师实际需求的细致把握, 是决定校本培训效果的关键所在, 在培训中至少可以运用这样一些方式来调整教师队伍中存在的问题及实际需求。召开座谈会, 发放问卷, 现场观察与记录等。

3.2 精心制订校本培训计划, 并按计划进行培训

培训中必然遇到的问题: (1) 工学矛盾问题; (2) 与教研组、年级组的关系问题; (3) 各条块的冲突问题; (4) 培训者的发现与培养问题; (5) 培训实效的监定问题; (6) 培训的持续开展及其连贯安排问题

3.3 培训中注意发挥校内教师的作用, 调动教师参与的积极性

校本培训在校内进行, 它不仅是培训场所的变化, 更是培训观念与培训主体的变化。校内的每个教师在自己的教育教学实践中, 都积累了或我或少的经验, 那些经验比较丰富的教师完全可以承担培训者的角色, 以自己的现身说法与其它教师进行平等的对话与交流。培训当中要注意激发教师自身的探求欲望, 通过各种方式调动他们参与培训的积极性, 如果他们在培训中是以被动学习者的身份出现的, 培训的效果将大打折扣。