论文题目：小学数学新手-专家教师问题解决教学比较研究 ——基于六位教师的课例分析
摘要：在我国,培养学生的问题解决能力是《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）明确提出的教学目标之一,同时《标准》也将“问题解决”列为数学课程四大目标之一,并且针对这一目标,在数学课程教学、评价和教材编写三个方面提出了具体建议,尤其强调了教师在教学过程中要注意培养学生的问题意识和问题解决能力。教师实施问题解决教学是《标准》的要求,对于教师自身来说更是促进专业发展的捷径,尤其是对于教学经验缺乏的新手教师来说,通过践行新课程改革理念指导下的问题解决教学,可以更好地提升教学水平,促进自身专业发展。本研究通过文献分析和实地观察发现新手教师问题解决教学现状不容乐观,专业成长初期的阶段性问题显著。在教师专业发展中,固然有新手教师经历各个阶段逐渐发展成为专家教师的过程规律,但是能否通过对专家教师成长历程与教学经验的学习,加快新手教师的专业成长。基于这样的研究目的,笔者确定了本研究的课题——小学数学新手-专家教师问题解决教学的比较研究。本研究主要通过文献分析、比较研究、课例研究、课堂观察和课后访谈的研究方法对小学数学三位新手教师和三位专家教师的问题解决教学课例进行分析,了解教师在问题解决教学中的优秀经验和存在问题,旨在为小学数学教师尤其是新手教师提供一些建议,完善问题解决教学,促进教师专业发展。本论文共包括四个部分:第一部分对文献进行整理分析,确定研究问题、思路与方法,制定出本研究需要的课例分析框架、问题解决教学观察量表和访谈提纲。第二部分通过对六位教师问题解决教学课例进行比较分析,发现存在以下方面差异:相较于新手教师,专家教师的问题解决教学显然更成熟,情境设置更具有问题性和启发性、问题提出更有价值、问题解决更具有思考性和指导性、问题应用形式更加多样化、教学评价更为多元化等。第三部分通过与专家教师相比较,新手教师在问题解决教学中存在情境设置形式化、问题提出缺少启发性、问题解决缺少思考性、问题应用缺少灵活性、教学评价缺少专业性和教学反思上缺少敏感性等问题,这些问题的存在直接影响了新手教师问题解决教学能力的提升。第四部分针对新手教师存在的问题,笔者对小学数学新手教师问题解决教学能力提升的路径进行思考:从学校角度看,为新手教师提供良好的工作环境与条件,这是提升问题解决教学能力不可缺少的外部条件;从新手教师来看,自身从情境设置、问题提出、问题解决、问题应用和教学评价与反思等方面不断进行反思、改进,才是提升问题解决教学能力最有效的路径。
关键词：新手教师;专家教师;问题解决教学;课例
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
Abstract
导论
(一)选题缘由
1.问题解决教学是数学课程标准的要求
2.问题解决教学是新手教师专业发展的重要途径
3.研究者自身的兴趣和发展需求
(二)研究意义
1.理论意义
2.实践意义
(三)文献综述
1.国际相关研究文献综述
2.国内相关研究文献综述
3.对已有研究的评析
(四)研究问题
(五)核心概念界定
1.课例
2.课例研究
3.问题解决教学
4.新手教师
5.专家教师
(六)研究方法
1.文献分析法
2.比较研究法
3.课例研究法
4.访谈法
一、小学数学新手—专家教师问题解决教学课例分析框架
(一)理论依据
1.《标准》要求与解读
2.教师专业发展阶段理论
3.数学情境与提出问题模式
(二)课例分析框架的构建
(三)研究工具的编制
1.课堂观察量表的编制
2.访谈提纲的编制
二、小学数学新手—专家教师问题解决教学差异分析
(一)研究样本的选取
(二)问题解决教学差异分析
1.情境设置的差异分析
2.问题提出的差异分析
3.问题解决的差异分析
4.问题应用的差异分析
5.教学评价的差异分析
6.教学反思的差异分析
三、小学数学新手教师问题解决教学存在的问题及其剖析
(一)情境设置缺少针对性,过于形式化
(二)问题提出缺少启发性,忽视学生的主体地位
(三)问题解决缺少思考性,过于凸显表面活动
(四)问题应用缺少灵活性,过于忠实教材
(五)教学评价缺少专业性,形式过于单一
(六)教学反思缺乏问题敏感性,态度较为被动
四、小学数学新手教师问题解决教学能力提升的路径思考
(一)学校为促进新手教师教学能力提升创设条件
1.提供良好环境
2.加强专项培训
3.完善“师徒制”
(二)小学数学新手教师进行自我提升与改进
1.情境设置要蕴涵数学信息,符合学生最近发展区
2.重视问题提出价值,鼓励学生提出问题
3.注重问题解决内化,组织学生亲历过程
4.挑选问题应用内容,拓展学生应用形式
5.增强教学评价意识,营造教学评价氛围
6.转变教学反思态度,增强教学反思动机
五、研究反思
(一)对本研究可取之处和不足之处的反思
1.研究可取之处
2.研究不足之处
(二)进一步研究的展望
参考文献
致谢