八年级历史下册第三课

第一篇：八年级历史下册第三课

八年级思想品德下册第三课知识点

第一框

1、人身权利是公民最根本的人身权利。它包括()和()。

2、人格权的含义及构成

人格权就是做人的权利，它是公民的基本权利，包括()、人身自由权、姓名权、肖像权、名誉权、隐私权等精神性人格权。

3、人格权的特点：人格权是与生俱来的，与生命相伴，每个人单独享有，不得转让，抛弃，继承，也不受他人非法限制，更不可能与我们的人身相分离。

4、人身自由权利的作用：人身自由是我们参加各种活动，充分享受其他各种权利的()，没有人身自由，其他的自由也难以享受。

4、侵害公民人身自由的行为有哪些?

5、为什么说生命健康权是最根本的人身权利?

6、我国法律关于未成年人的特殊保护措施

我国法律禁止()、()未成年人，禁止溺婴，弃婴，禁止用工作单位非法招用未满()周岁的未成年人，禁止安排未成年人从事矿山下井、有毒有害、劳动强度大的劳动。

7、法律特殊保护未成年人的原因

(1) 未成年人是祖国的()，未成年人的成长关系到国家和民族的未

来。

(2) 由于年幼、()和()，未成年人的生命健康较容

易受到侵害。

(3) 社会上存在这一些危害未成年人的现象。

8、对公民生命健康权加以保护的法律有那些?

第二框

1、怎样积极行使生命健康权

(1) 我们有珍爱生命，维护健康，积极()，提高健康水平。

(2) 我们有权在()，恢复健康;

(3) 当自身生命健康受到他人非法侵害时有权()。

(4)注意自身生命安全和健康，使自己处于()，免收他人侵害，这不仅是公民的()，也是我们对自己的()除了()外公民的生命健康权不得让与会抛弃。

2、我们为什么要关爱他人的生命与健康?

(1)我们在享有生命健康权的同时，负有不得侵害他人生命健康权的()义务。任何人不得非法剥夺他人生命，即使()也不允许，因为这是()的行为;任何人不得故意或过失造成让他人受伤、生病，因为这是侵害()的行为。

(2)侵害他人的生命健康权，既损害他人的()，也损害了()，行为人要依法受到相应的制裁。

(3)我们要关爱()，远离()，做遵守法律的公民。

第二篇：人教版初中历史八年级上册第三课收复新疆说课稿

尊敬的各位评委老师，下午好，我是一号选手赖月婷，我所说课的题目是《收复新疆》，我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计等五个方面来阐述我对本节课的理解和把握。

一、 说教材,我主要从以下三个方面进行梳理：

1、 教材的地位和作用：本课是人教版初中历史八年级上册第一单元第三课，主要包括阿古柏侵占新疆、左宗棠收复新疆两个子目的内容。主要讲述了我国新疆由被占领到由左宗棠收复的主要史实。新疆的被占领透露了英法俄等西方资本主义国家的侵略野心和卑鄙，而新疆的收复显示了中国人民保护中国领土的爱国主义精神，具有重要的学习地位和作用。

2、 教学目标：根据课程标准以及结合教材的分析，我主要设计本课的教学目标为：、

知识与能力：了解新疆被侵占的过程;知道左宗棠收复新疆的主要内容;理解和掌握收复新疆的重要性和必要性;学会评价左宗棠;

过程与方法：通过师生谈话、图片展示、史料分析等环节，运用谈话法、讲述法、图示法、史料分析法等方法，培养学生的历史思维，使学生学会分析历史事件和历史问题。 情感态度与价值观：认识新疆是我国不可分割的领土，理解收复新疆的重要性和必要性;学习和体会左宗棠英勇的爱国主义精神。

3、 教学重难点：在三维目标设计的基础上，结合教材内容和学生的实际情况，我主要设计本课的重难点为：

重点：左宗棠收复新疆;因为新疆是我国不可分割的领土，左宗棠的爱国主义行为值得我们学习。

难点：理解收复新疆的必要性和重要性;因为收复新疆不管从当时清朝来看还是从长远来看对我国的国防安全具有重要的战略地位。

二、 说学情：

本课授课对象为八年级学生，经过一年的历史学习，他们对历已经史有了一定的认识，初步具备了分析和解决历史问题的能力，但历史思维仍处于向抽象思维过渡的阶段，需要教师加以引导，利用直观教具结合生动形象的语言，循序渐进的讲述，力求达到把学生的有意注意和无意注意相结合，最大限度的激发学生的学习兴趣。

三、 说教法学法

根据学生的实际情况，以及为了更好的突破重难点，我主要采用以下教法学法： 教法：谈话法、讲述法、图示法;史料分析发;发挥教师的引导作用;

学法：阅读教材法、读图学史法;史料分析法;培养历史思维，发挥学生的主体性;

四、 说教学过程

导入新课：利用课本12页的导言部分，引导学生齐读诗歌，在诗歌朗诵的氛围下，集中学生注意力，结合导言的问题，创设问题情境，激发学生学习兴趣，导入新课。 讲授新课：根据对教材的理解和梳理，我主要从以下几个方面进行讲授新课。

1、 阿古柏侵占新疆

首先，通过多媒体展示中国地图，让学生找出新疆的位置，并且利用课本12页的动脑筋设计提问学生“为什么说新疆自古以来就是中国的领土?”，创设问题情境，激发学生思考，结合教师讲解，让学生明白新疆自古以来就是中国的领土。接着通过多媒体展示阿古柏侵占新疆的动态过程，并且结合教师的讲述，遇到典型的知识点如：人名、侵略国、地点等，利用复述策略，引导学生画课本，促进新疆被占知识的学习。同时提问学生“面对这步步逼近的边疆危机，当时的清政府是如何应对的呢?”过渡到第二子目的学习。

2、 左宗棠收复新疆

在这里我主要通过史料分析法、角色扮演法、阅读教材法等，先展示李鸿章为代表的观点、左宗棠为代表的观点的史料，让学生通过阅读史料归纳清政府的态度。这样既达到培养学生论从史出的学习方法，又达到学生自主得知结果是左宗棠肩负了收复新疆的重任。接着提问学生“假如你是左宗棠你会采取什么措施来收复新疆?你可以试说出你收复新疆的过程吗?”，创设问题情境，通过角色扮演，引导学生阅读教材以及结合教师展示的《收复新疆示意图》，邀请一位学生尝试概述其过程。这样既激发学生学习兴趣，又发挥学生的学习自主性，同时也很好的让学生掌握这一重点内容。最后由教师引导学生一起齐读课本13页第三段最后一句，并且画课本，加深记忆。至此，再重新展示收复新疆示意图，引导学生观察图片找出仍未收复的伊犁，提问学生“清政府会采取怎样的措施收复伊犁，使新疆完全回归到祖国的怀抱呢?”，通过阅读教材法，引导学生阅读教材14页小字部分，进行归纳得出“通过外交途径”。最后由教师邀请学生一起齐读课本13页最后一段，并且着重画时间、内容等知识点。到这里学生对收复新疆的过程已有了一个比较全面的学习。于是过渡到第三部分“收复新疆又怎样的历史意义呢?”

3、 收复新疆的的历史意义

在这里主要是要求学生理解本课难点——收复新疆的必要性和重要性。我主要采用问题探究法、史料分析法、小组讨论法等方法来突破这一难点。先提问学生“有人说，用一大片土地来换取伊犁的收复是不值得的?你觉得这句话对吗?”创设问题情境，激发学生思维，接着通过教师的点拨，展示相关史料，把问题细化为两个小问题“

1、左宗棠为什么通过外交途径收复伊犁来完成新疆的最后回归祖国?

2、新疆的收复对当时的清政府有怎样的重要性，对当今中国又有怎样的重要性?”，从而把学生分为两个小组，通过读史归纳观点，既学会论从史出，又发挥学生的学习自主性。最后由教师进行总结，并且过渡到最后一个内容。

4、评价左宗棠：由教师引导学生结合本课学习的内容以及阅读课本15页，鼓励学生自由发言，教师再做总结。

课堂总结：通过板书结构，在师生一问一答过程中，巩固学习效果。 布置作业：让学生课后试写对学习左宗棠收复新疆的300字感想。

五、 说板书设计

利用提纲式板书，有利于突出重点，便于学生抓要领，掌握学习内容的层次和结构，培养分析和概括能力。 我的说课完毕，谢谢!

第三篇：八年级(下)思想品德教案(第三课)

第二单元

我们的人身权利

第三课

生命健康权与我同在

&3—1 生命与健康的权利

教学目标

知识目标：通过教学，帮助学生认识人格权的内涵和特性;引导学生明白公民的生命健康权是首要的人格权，不容侵犯，受法律保护;了解法律对未成年人生命和健康的特殊保护。

能力目标：通过教学，使学生懂得用法律保护自己生命和健康的权利，增强法律意识，提高学法用法的能力;并提高学生搜集信息、处理信息的能力及分析问题、解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：通过教学，让学生感受生命和健康对于每个人的重要意义，体会人格权利在社会交往中的重要作用，自觉尊重生命与健康的权利，增强维护人格权的法律意识，遵纪守法，加强社会责任感。

教学重点难点

教学重点：生命健康权是首要的人格权，受法律保护。

教学难点：人格权的涵义及特点;法律对未成年人生命健康的特殊保护。

教学方法：

案例分析法、设疑讨论法

导入新课：

引言导入，教师讲述引言中的情景，简要回答引言中提出的两个问题。之后，请学生说说自己也有这方面的经历，在这个方面还有哪些疑问。

一、生命健康权是首要的人格权(板书)

1、生命健康权、人格权(板书)

概念：生命健康权是指公民依法享有的生命安全和身心健康不受非法侵害的权利，具体包括生命权、身体权和健康权，在人格权中处于首要地位。

活动：情景分析

目的：通过对三个情景分析，使学生从感性上认识生命健康权。 要求：看图例案例回答问题：

(1)请同学观察三副图：以上行为，侵害了公民的什么权利?

(2)补充最近煤矿爆炸新闻(北京讯)就在中国总理温家宝强调煤炭生产安全之际，山西却发生煤矿爆炸事故，吕梁交城县煤矿在3月8下午6点半左右，发生瓦斯爆炸事故。至9日下午3时为止，已确认有16人死亡，11人仍然下落不明，伤者6人已送医院抢救。事发当时井下有83人工作，54人成功脱险。中国有三分之一的煤炭产于山西，山西也因矿难频发而出名，官方数字显示，2004年各类煤矿发生死亡事故175起、死亡497人。

教师小结：人格权就是做人的权利，它是公民的基本权利。它包括生命健康权、名誉权、荣誉权、姓名权、肖像权、隐私权、自由权等。人格权是与生俱来，由每个人单独享有，不得转让、抛弃、继承，也不受他人的非法限制，不与我们的人身相分离。而生命健康权是人格权的重要组成部分，在公民的人权中居于首要地位。

学生看P25“相关链接”的健康和其他利益的比较，体会生命健康权的地位看法。

提问：人格权对我们公民来说有什么的重要意义?

学生可根据教材P24的内容回答。

2、人身自由权(板书)

活动：侵犯人身自由权的情景分析

目的：使学生初步了解人身自由权明白公民的人身自由不受侵犯。

要求：(1)学生仔细阅读材料，分析讨论：下列行为侵害了公民的什么权利?

(2)教师依据P26页的内容讲解人身自由的作用、具体内容。

教师小结：公民的人身自由权利，是指公民的人身由自己支配和控制，非经法定程序不受逮捕、拘禁、搜查和侵犯的权利。它是我们参加各种活动，充分享受其它权利的基本保障。法律保护公民的人身自由权不受侵犯。我们要学会运用法律保护自己和他人的人身自由权，也不得侵犯和危害别人的人身自由权利。

二、法律捍卫我们的生命健康权(板书)

活动：使用童工的案例分析

目的：通过对案例的分析，使学生明确我国法律对未成年人的生命健康实行特殊保护。

要求：(1)阅读P26页案例回答：法律禁止使用童工，对于保护未成年人健康成长有什么意义?

(2)教师可以出示有关未成年人的生命健康受法律的特殊保护的具体法律条文，引导学生寻找现实生活中有哪些侵害未成年人生命健康的违法行为，并共同讨论作为未成年人受害者应如何依法维权。

(3)教师可根据P27 “相关链接”的内容，讲解禁止使用童工的法律规定以及雇佣童工的危害。

1991年国务院颁布了《禁止使用童工规定》，这些法律法规构成了我国未成年人保护的法律法规体系。

《未成年人保护法》第145条规定：父母或者其他监护人应当履行对未成年人的监护职责和抚养义务，不得虐待、遗弃未成年人;不得歧视女性或者有残疾的未成年人;禁止溺婴、弃婴。

提问：你知道我们国家有哪些法律对公民的生命健康权加以保护的吗?

教师归纳：我国的《宪法》、《刑法》、《民法》、《婚姻法》、《未成年人保护法》、《禁止使用童工规定》，都规定对未成年人实行特殊保护，这些法律法规构成了我国未成年人保护的法律法规体系。

课堂小结：通过这节课的学习，我们初步了解人格权的内容，知道生命健康权是首要的人格权;生命权和健康权是人们生存和发展的基本权利。知道法律保护公民的生命和健康不受侵害，了解法律对未成年人生命和健康的特殊保护。当公民的生命健康权受到非法侵害时，受害人有权请求国家保护。非法侵害他人生命和健康的行为要受到法律的制裁。我们要珍惜自己的生命，维护健康既是我们的权利，也是我们对自己、对社会的义务。

教学后记：

&3—2 同样的权利，同样的爱护

教学目标

知识目标：通过教学，帮助学生认识正确行使生命健康权的表现，引导学生知道享有生命健康权的同时负有不得侵害他人生命健康权的义务，明白“己所不欲，勿施于人”的道理，懂得关爱他人、乐于助人的同时注意自我保护。

能力目标：通过学习，使学生懂得积极正确地行使自己的生命健康权，学会用法律武器与侵害生命健康权的行为作斗争，增强法律意识，提高学法用法的能力;让学生明白在关爱他人生命、助人救人的同时懂得自我保护，提高分析问题、解决问题能力和理智处事的能力。

情感态度与价值观目标：通过教学，让学生懂得尊重、珍爱生命健康权，不仅是行使权利，也是对自己的关爱和责任，树立正确的生命意识和人生观;引导学生自觉尊重他人生命与健康权利，关爱他人，助人为乐，增强法律意识和公民意识，提高社会责任感和道德感。

教学重点难点

教学重点：正确、积极地行使生命健康权。

教学难点：关爱他人的生命与健康。

教学方法：案例分析法、设疑讨论法

导入新课：

我们都是中华人民共和国公民，都享有宪法和法律予以保障的公民权利，生命健康权是行使其他权利的先决条件，那么我们究竟如何正确行使生命健康权呢?今天我们学习第二框同样的权利，同样的爱护。

一、积极行使生命健康权(板书)

活动：情景分析

目的：通过情景分析，激发学生的探究意识，使学生进一步形成对生命健康权的正确认识，引导学生珍爱生命，正确行使生命健康权。

要求：

学生阅读两段材料(见教材 28 页和29 页)，思考并回答下列问题：

(1)教材 28 页上的图景中，人们在行使什么权利?

(2 )我们还可以采取哪些方式行使上述权利?

(3)分析教材29 页的三个情景中哪些行为属于合法行为?哪些属于放弃权利的行为?为什么?

(4)我们身边有哪些珍爱生命健康权的事例?

(5)结合自身实际情况，说明如何更好的珍爱生命，行使好生命健康权?

教师指导，得出结论：我们每个人都有生命健康权，都应该珍惜自己的生命健康权。作为青少年，应正确行使生命健康权，认识到关注自己的生命和健康是一种责任，要提高重视自身安全和健康的意识。学会运用法律保护自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害人的健康，生命和权利。

二、关爱他人的生命与健康(板书)

1、关爱他人的生命与健康是道德义务更是法定义务(板书)

活动：小哲伤害案

目的：通过对小哲伤害案的分析，使学生认识到不得侵害他人的生命健康权，害人就是害自己，遇事应冷静，应通过合法手段解决问题。

要求：学生阅读材料(见教材 30 页)思考：

(1)此事给小君，小哲双方家庭造成什么后果?

(2)这桩惨案带给我们了什么教训?

(3)“进一步山穷水尽，进一步海阔天空”，“非法侵害生命健康权者受制裁”结合这两句话，谈谈如何避免此类惨案的发生?

教师指导总结：我们自己有生命健康权，而其他人也有生命健康权，我们不但要维护自己的生命健康权，也要维护他人的生命健康权。关爱他人的生命与健康是道德义务更是法定义务。我们常说“己所不欲，勿施于人”，是的利人就是利己，亏人就是亏己，让人就是让己，害人就是害己，君子以让人为荣啊!

活动：同学落水之后

目的：通过对同学落水之后三种不同做法的分析，引导学生认识到既要珍爱自己的生命和健康，也要主动关爱，他人的生命与健康。

要求：学生阅读案例(见教材 35 页)，2 、分组讨论下列问题：

(1)请从法律与道德等方面评价上述三种表现;

(2)如果你遇到类似情况，应该怎么办?并说明理由。

各组选派代表发言交流，教师指导、归纳。

2、远离暴力文化(板书)

马基雅弗利说过“世界上有两种斗争方法：一种方法是运用法律，另一种方法是运用武力。第一种方法是属于人类特有的,而第二种方法则是属于野兽的”。

漠视生命、暴力昭彰，是一个全球性问题。其中原因非常复杂，但人文教化的缺失和暴力文化的泛滥是暴力蔓延的一个重要因素。含有暴力内容的电影、电视、电子游戏、书报等(统称暴力文化)，对于青少年无疑是毒品。

2003 年冬，中国震惊全国的特大杀人案侦破，29 岁的杀人犯黄勇在短短两年多的时间内，连续杀死青少年 17 人，杀伤 1 人，黄勇供述本人身小酷爱看武打录像，凶杀恐怖片，自感杀人刺激。

许多专家认为，玩暴力游戏虽不直接促成犯罪，但却在诱导青少年以暴力文化解决问题。让我们远离暴力，敬畏生命!

我们在现实生活中应该自觉抵制暴力文化，少看武打录像、凶杀恐怖片，恐怖暴力的书报，少玩或不玩暴力电子游戏。作为青少年我们应从小事做起，尊重生命，珍爱生命，关爱自己的和他人的生命与健康。

课堂小结：我国法律保护公民的生命和健康不受侵害，对未成年人的生命和健康的特殊保护，我们要学会运用法律保护自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害别人的健康、生命和权利。当公民的生命健康权受到非法侵害时，受害人有权请求国家保护，非法侵害他人生命和健康的行为要受到法律的制裁。因此，我们要正确行使生命健康权，应避免伤害他人，要远离暴力。

教学后记：

第四篇：新人教版八年级初二道德与法治下册第三课公民权利第1框公民基本权利知识点梳理

第一节公民的基本权利知识点梳理

一、政治权利和自由

1、公民的基本权利包括: (1)政治权利和自由 (2)人身自由

(3)社会经济与文化教育权利 (4)平等权 (5)宗教信仰自由

(6)妇女、儿童和残疾人等特定人群权利受宪法和法律特殊保护等

2、公民的政治权利和自由包括：

选举权和被选举权、政治自由和监督权等

3、选举权和被选举权的地位：

选举权和被选举权是公民的一项基本政治权利，行使这些权利是公民参与管理国家和管理社会的基础。

4、选举权和被选举权的条件： (1)年满18周岁 (2)没有被剥夺政治权利

5、选举权和被选举权法律依据：

中华人民共和国宪法第三十四条规定:中华人民共和国年满十八周岁的公民，不分民族、种族、性别、职业、家庭出身、宗教信仰、教育程度、财产状况、居住期限，都有选举权和被选举权但是依照法律被剥夺政治权利的人除外。

6、政治自由的内容：

我国公民有言论、出版、集会、结社、游行、示威的自由。

7、公民享有政治自由的意义：

公民享有政治自由，有助于公民参与国家政治生活，充分表达自己的意愿。

8、监督权的意义：

公民依法通过各种途径和形式行使监督权，有助于国家机关及其工作人员依法行使权力，全心全意为人民服务。

9、网上评议政府的意义：

(1)网上评议政府，有助于政府接受市民监督和社会监督，促进依法行政，提高工作效率; (2)有助于提高公民参政议政的热情，激发公民关心国家大事的主人翁精神。

10、网上评议政府的内容： (1)工作业绩 (2)工作效率

1

(3)执行力建设

11、人民行使当家做主权力的重要形式

我国公民依法行使政治权利和自由，参与国家政治生活，管理国家社会事务，管理经济和文化事业

12、人身自由的含义

人身自由是指公民的人身不受非法侵犯的自由，包括人身自由不受侵犯、人格尊严不受侵犯、住宅不受侵犯、通信自由和通信秘密受法律保护。

13、人身自由的内容：

人身自由不受侵犯、人格尊严不受侵犯、住宅不受侵犯、通信自由和通信秘密受法律保护。

14、人身自由的地位、作用：

人身自由是公民最基本、最重要的权利，只有在人身自由得到保障的前提下，公民才能独立、自由、有尊严地生活。

15 、人身自由不受侵犯的法律依据：

我国宪法规定：任何公民，非经人民检察院批准或者决定或者人民法院决定，并由公安机关执行，不受逮捕。禁止非法拘禁和以其他方法非法剥夺或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身体。

16、人格尊严不受侵犯法律依据：

宪法规定：公民的人格尊严不受侵犯。禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害

17、人格尊严权内容

公民的人格尊严权包括名誉权、荣誉权、肖像权、姓名权、隐私权等

18、住宅不受侵犯的法律依据：

宪法规定：公民的住宅不受侵犯。禁止非法搜查或者非法侵入公民的住宅。

19、通信自由和通信秘密受法律保护法律依据

宪法规定：公民的通信自由和通信秘密受法律的保护。除因国家安全或者追查刑事犯罪的需要，由公安机关或者检察机关依照法律规定的程序对通信进行检查外，任何组织或者个人不得以任何理由侵犯公民的通信自由和通信秘密。

二、社会经济与文化教育权利

1、社会经济与文化教育权利内容 (1)财产权 (2)劳动权 (3)物质帮助权 (4)受教育权 (5)文化权利

2

2、财产权法律依据

宪法规定：公民的合法的私有财产不受侵犯

3、财产权的内容

(1)公民可以通过合法方式取得财产

(2)依法对财产有占有和使用、获得收益和进行处分的权利

4、劳动权的含义

一切有劳动能力的公民有劳动就业和取得劳动报酬的权利。

5、劳动权的法律依据

宪法规定：公民有劳动的权利和义务。

6、劳动的作用

人们通过劳动，参与社会生产与服务活动，获得劳动报酬和其他收益，既可以保障合理的生活水平，实现自身价值，也为国家和社会作出贡献。

7、物质帮助权的法律依据：

宪法规定：公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下，有从国家和社会获得物质帮助的权利。

8、国家保障公民实现物质帮助权

国家发展为公民享受这些权利所需要的社会保险、社会救济和医疗卫生事业。

9、受教育权的含义

公民有按照其能力平等地从国家获得接受教育的机会，并获得相应物质保障的权利。

10、教育的作用

教育为个人人生幸福奠定基础，为人类文明传递薪火，成就民族和国家的未来。

11、公民的文化权利的内容 (1)科学研究的自由 (2)文学艺术创作的自由 (3)从事其他文化活动的自由

12、文化权利的法律依据

宪法规定：公民有进行科学研究、文学艺术创作和其他文化活动的自由。国家对于从事教育、科学、技术、文学、艺术和其他文化事业的公民的有益于人民的创造性工作，给以鼓励和帮助。

13、宗教信仰自由的法律依据

宪法规定：中华人民共和国公民有宗教信仰自由。

任何国家机关、社会团体和个人不得强制公民信仰宗教或者不信仰宗教，不得歧视信仰宗教的公民和不信仰宗教的公民。

3

国家保护正常的宗教活动。任何人不得利用宗教进行破坏社会秩序、损害公民身体健康、妨碍国家教育制度的活动。

宗教团体和宗教事务不受外国势力的支配。

第五篇：八年级《中华优秀传统文化》教案——第三课

山东省义务教育必修地方课程教科书

八年级《中华优秀传统文化》教案

第 三 课 父有诤子

教学目标：

1、理解“父有诤子”的内容。

2、注意积累古代典籍中关于“父有诤子”的名句。 教学重点：疏通文意，借助注释理解“父有诤子”的内容。 教学难点：积累“父有诤子”的名句，探讨这些思想的现实意义。 教学过程：

一、导入新课

我们对父母的孝敬，不是盲目地顺从，而是在遵循正道基础上的尊敬和侍奉。如果父母做出了违背文明、道德或法律的事，我们要勇于批评和制止。古人的经验告诉我们：家有诤子，不败其家;国有诤臣，不亡其国。这是为父母好，也是孝的表现。

“孝子之谏，达善而不敢争辩”，父母有过错，我们要做到“下气、怡色、柔声以谏”，不可与父母争辩，不可对父母不敬，应该一如既往地尊重和孝敬他们，等到他们高兴了再劝。

我们要深刻领悟到，孝子劝谏，是为了向父母讲清楚道理，不让他们陷于不义，所以只有抱着一颗孝心，心平气和地不断劝谏才能不违背孝的初衷。

二、新课教学

1、父母之行，若中道则从，若不中道则谏;谏而不用，行之如由己。从而不谏，非孝也;谏而不从，亦非孝也。孝子之谏，达善而不敢争辨。争者，作乱之所由兴也。

《大戴礼记・曾子事父母》

注释：①中( zhong)：合乎。②辨：通“辩”。③兴：起。

语译：父母的行为如果合乎正道，就听从他们;如果不合平正道，就动谏他们。劝谏不被父母采用，父母的行为所造成的错误，就好像是自已造成的一样。听从父母而不劝谏就是不孝;劝谏父母无效而不再听从，也不算是孝。孝子劝谏，是为了向父母讲清楚道理，而不敢强力争辩。强力争辩，是产生逆乱的渠道啊!

2、父母有过，下气、怡色、柔声以谏。谏若不入，起敬，起孝，说则复谏。

《礼记·内则》

注释：①说：通“悦”，高兴。

语译：父母有过错，晚辈就应该用谦恭的语气、和悦的脸色、轻柔的声音来进行劝说。如果父母不听劝说，就尊重他们，孝敬他们，等到他们高兴了再劝说。

3、子曰：“事父母几谏。见志不从，又敬不违，劳而不怨。

《论语・里仁》 注释：①几：轻微，婉转。②违：冒犯。③劳：忧愁。

语译：孔子说：“侍奉父母时，(如果他们有不对的地方)应该委婉地劝说。当自己的心意没有被听从时，也应该保持恭敬的态度，不触犯他们，即使忧也不要怨恨。”

4、父有争子，则身不陷于不义。故当不义，则子不可以不争于父。

《经・速争章》

注释：①争：通“诤”，规劝。

语译：父亲有敢于劝谏的子女，自身就不会陷入不义之中。当父亲有不义行为时，做子女的不能不向父亲劝谏。

四、思考计论

1.你曾经劝谏过父母吗?从“父母有过，下气、怡色、柔声以谏。谏若不入，起敬，起孝，说则复谏”这句话中你能学到怎样的劝谏方法呢?请思考。

2.“父母之行，若中道则从，若不中道则谏”“父有争子，则身不陷于不义”，请联系这两句话，和同学们探讨一下我们应何时劝谏父母，以及劝谏父母的必要性。

五、延伸阅读

芦衣顺母

闵损，字子骞，孔子弟子，春秋时期鲁国人，以孝闻名于世，在孔门中德行与颜渊并称，孔子曾经大力称赞说：“孝哉，闵子骞!"(《论语・先进》)子骞幼时丧母，生活狐苦无依。后来子骞的父亲再娶，从此，子骞便和父亲及继母生活在一起。刚开始，继母对子骞还是很关心的。闵子骞像孝顺生母一样孝顺继母。

但是，好景不长，几年以后，继母有了自己的两个孩子。从此，闵子骞便生活在了水深火热之中。继母的孩子可以吃喝玩耍，但是子骞却不得不辛苦劳动。

有一天，闵子骞和父亲外出劳作，子骞在前面驾车。正值寒冬腊月，寒风刺骨，闵子骞却只穿着继母用芦花给他做的“棉衣”，难忍的寒风吹得他身体瑟瑟发抖，手脚僵硬，缰绳从手中滑落，掉在了地上。父亲以为闵子骞偷懒，十分气愤，扬起手中的鞭子便打向了闵子骞。鞭子落下后打裂了原本就破旧不堪的“棉衣”，芦花从衣服里面飘了出来。

父亲这才发现了闵子骞被虐待的事实。抑制不住怒火的父亲想要立即回家休掉闵子骞的继母，但是闵子骞却拦住了父亲，说道：“如果不休掉继母，挨冻的只有我一个孩子;如果休掉了继母，挨冻的就会有三个孩子啊!”父亲被子骞宽广的胸怀和孝心所感动，放弃了休妻的想法。

回到家后，闵子骞的父亲向继母说明了所有的事情，并极力谴责其所作所为。继母认识到了自己的错误并深为自责，开始平等地对待闵子骞。从此，一家五口以礼相待，和谐地生活在一起。

五、积累与感悟

1.劝谏是一门艺术，古人有很多臣子劝谏帝王成功的例子，其中有一些方法可以运用到劝谏父母上，比如《邹忌讽齐王纳谏》《刘行本进谏》和《樊姬进谏》。请查阅这三篇文章，并把其中可以借鉴的劝谏方法概括在你的积累本上。

2.你有过动谏父母成功的经验吗?你为什么要劝谏你的父母，又是怎么动谏他们的?在劝谏过程中有什么感受?请把劝谏的过程写成一个小故事，与你的父母分享。