在“说课”中提高教师业务水平

2022-09-10

近20年来, 我院 (校) 一直开展了新老教师传帮带的结队活动 (即“青蓝工程”) , 一批又一批的新教师在富有教育教学经验的老教师的精心指导和帮助下, 通过在教育教学实践中不断总结、研究和改进教育教学方法, 加快了掌握教书育人的规律, 迅速提高了政治思想素质和教学水平, 从而成为学院 (校) 的中坚骨干力量。在这一活动中, “说课”成了主要的形式之一。回顾十多年的实践, 笔者深深体会到:“说课”是提高教师业务水平和教学质量的一项有效措施。本文拟从英语学科特点出发, 对“说课”作些理论探讨, 以期达到抛砖引玉的目的。

1 什么是“说课”

“说课”是指在某一特定的场合, 教师运用一定的教学理论、教学经验较为系统地讲述某一教学内容的教学意图、教学结构设计、教学实施方案等, 供同行学习、交流、评议, 以期达到共同提高的教学研究活动。

“说课”与备课既有联系又有区别。“说课”和备课都是教学前的准备工作。“说课”是在备课基础上进行的。“说课”是教师更内涵、更高层次的备课。从一般意义来说, 备课主要指写教案, 实际上, 备课是一种非常复杂的思维活动过程, 写教案仅是其中的一环。教师在备课中所投入的智力活动不可能在教案中完全展现出来, 教案只是一个准备付诸实施的操作方案, 重在确定教师在课堂上“教什么”和“怎么教”, 而“说课”是教师备课全过程的浓缩与升华, 是一份已经溶化在教师脑海里的多维性教学方案, 要求教师把备课过程中的思维活动表现出来, 不仅要求说清“教什么”和“怎么教”, 而且要求讲述“为什么这么做”的理论依据。

“说课”不同于授课。首先, 教师授课面对的是学生, 而“说课”则面对的是同行或评委等。其次, 授课使学生掌握知识和技能, 是知识的传授过程, 是一种教学活动, 而“说课”要说出自己对教材的理解, 说出自己综合应用教育理论和教学手段的能力, 说出自己的教学意图、教学结构设计和对教材的处理, 是一种教研活动。我们在其活动中应避免将“说课”当作授课的简化浓缩, 三言两语, 无话可说, 或者教案照搬, 照本宣科, 或者面面俱到, 不分主次, 以致弄得“说课”不像“说课”, 授课不像授课, 甚至违背了教学应有的常规和模式, 那样反而产生不良的效果。

在具体操作过程中, 我们要求新教师的“说课”讲稿 (说案) 用汉语撰写, “说课”时间为10~20分钟。

2“说课”的类型

“说课”主要有两大类型:

2.1 授课型

教师根据教学章节或内容, 以课堂教学为模式, 结合所教学生的实际情况进行构思和设计, 属于实际教学的“说课”。

2.2 研讨型

教师按自己的水平、能力、感悟等“说课”, 让大家评头论足, 取长补短, 共同提高;也可针对教学中出现的问题或某一特定章节, 请部分持不同观点的教师进行“说课”, 让大家研讨, 达成共识;还可请经验丰富、教学有特长的教师“说课”, 起示范和导向的作用。

我们在新老教师的结队活动中, 多采用研讨型的“说课”形式。

3“说课”的内容

由于新教师是刚走上教学岗位, 要求他们“说课”主要说最基本的五个方面:说教材, 说教法, 说学法, 说教学程序和说板书设计。

3.1 说教材

说清本节教学内容在教学大纲、整册教材或整个单元中的地位, 说请本节教材内容的编排意图或编排特色及主要知识点与前后知识点的联系。如:对话课往往是单元整体教学的重要环节, 通常放在单元的前部分, 是围绕一个话题操练的功能项目, 又为本单元其它内容的学习起桥梁作用, 因此, 应着重培养学生熟练运用所学功能用语的能力, 为进一步学习打下基础。要说清教学目标的确立及其依据。如:根据单元教学目的和要求 (对语音、词汇、日常交际用语和语法等方面的不同程度的要求) , 结合学生的实际水平, 确定贯穿单元教学的总目标, 即:通过本节课的教学, 重点解决什么问题 (知识和能力) , 达到什么样的要求, 最好能说出本节课的知识目标、能力目标和德育目标。还应说清本节教材的重点、难点和关键点的确立及其依据。

3.2 说教法

教法的选择是课堂教学成败的关键。说教法至少要说明选择何种教学方法, 以哪种教学方法为主, 以哪几种方法为辅, 采用什么教学手段, 采用这些教学方法和手段的理论依据, 最好能说明在本课教学贯彻什么教学原则, 采用什么教学模式。如:对话课重在培养学生的口语表达能力, 因此选择使用交际教学法, 在具体教学中以情景教学为主, 活动教学为辅, 若能合适地利用多媒体则更好。

3.3 说学法

我们都知道:教学过程是教与学对立统一的过程, “教”是为了“学”, “学”不是为了“教”。说学法, 要结合课堂教学的内容, 结合对学生的充分认识和了解, 说出在本节课教学过程中, 指导学生使用或学会使用什么学习方法来提高学习效率, 并为学生解决学习困难提供对策。如:讲授单词、词组或句型时, 告诉学生可采用五官并用, 强化记忆, 循环记忆, 分类记忆, 联想记忆, 等等。

3.4 说教学程序

简要说出本节课的各个教学步骤、具体教学环节 (及所需的时间) , 即:在哪个环节提出教哪个 (些) 知识点, 提出哪些问题, 做哪些练习, 组织哪些课堂活动, 包括讲授的知识内容、练习、小结、布置作业等安排。说教学程序既要有具体的安排, 又要有针对性的理论依据, 但教师应注意避免对教学步骤作过细的陈述。

3.5 说板书设计

一般不说提纲式的板书, 而说那些具有匠心独具的、有特色的板书。可以介绍本课的板书类型, 什么时间板书什么内容, 彩色粉笔如何搭配使用, 如何使用黑板, 哪部份哪些内容属于主板书, 哪部份哪些内容属于副板书等, 只需在黑板上圈出大致范围和整体布局即可 (也可在黑板上板书以展示教师的粉笔字功夫) 。

4“说课”活动应注意的问题

在实践过程中, 我们还注意了以下问题:

允许“说课”不拘泥于单一的、固定的模式。虽然我们作了上述要求, 但是, 我们也鼓励新教师创新, 只要该教师能够准确地把握“说课”的要点, 透彻分析教学设计的理论依据, 能达到“说课”的最终目的。

重视说评结合。新教师“说课”的目的是为了提高教学业务水平, “说课”后必须有评课。既要肯定“说课”中的优点, 也要指出其缺点, 集思广益, 相互交流, 共同提高。“说课”也有一定的局限性, 因为这毕竟是“嘴上谈兵”, 看不到教师如何临场发挥, 看不到教师驾驭课堂的艺术, 也看不见学生对知识的理解、掌握的效果和学生实际思维的过程, 所以, 决不能简单地根据某一次的“说课”的情况给该教师的教学业务水平下结论。

综上所述, “说课”是一种既新颖又有意义的教研活动, 用法得当, 能促使教师认真备课, 深入钻研教材, 研究教法、学法, 提高教学能力和教研能力, 多年的实践证明:这是培养新教师的快速、有效的方法之一, 也是提高新老教师业务水平和促进教学群体课堂教学质量的一项有效措施。

摘要：说课是提高新教师业务水平的一种有效的方法。在实践的基础上, 本文探讨了说课的具体要求、方法和注意事项。

关键词：说课,业务水平,要求,方法