新课程理念下思想品德

第一篇：新课程理念下思想品德

对新课程理念下初中思想品德创新教学设计的理解

思想品德新课程理念要求我们必须改革思想品德课的教学方法，怎样改变?按照新课程理念：学生是学习和发展的主 体，关注学生的个体差异和不同需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我认为，改变课堂教学的方式方法，必须以新课程理念为指导，从学生的意见出发， 采取相应的对策，就是在理论联系实际上下功夫，坚持情理互动，加强课堂教学的趣味性、科学性、思想性。

一 加强课堂教学的趣味性，使学生爱学。在新课程理念下，趣味性应当是思想品德课 课堂教学的基本要求。那么，怎样加强趣味性呢?

(一)内容生活化、现实化。在上课时候，每当提起生活中的 事件时，学生都特别认真，并且记忆深刻，所以在教学过程中， 思想品德课必须尽量地围绕学生的热门话题展开教学。比如：学 生们特别关注校园中发生的事情，马家爵杀人案、广州某大学发 生的跳楼事件等等。在教学过程中，教师可以根据学生的兴趣， 在讲 “生命健康权” 时适时的运用这些案例。 通过列举这些实例， 既教育了学生要珍爱生命，又教育了学生要尊重法律，而且还让 学生切身体会到生活中处处有法律。既提高了学生的兴趣，又达 到了多维教育的目的。这就要求教师在日常生活中，多关注社会生活，捕捉生活中的热点问题，了解学生的兴趣所在，从学生的 优势发展需要出发，从现实生活的实例中激发学生的学习兴趣。

(二)观点材料化，说理形象化。中学生的思维特点是比较直 观的，再加上缺少生活阅历，这就决定了中学生对抽象知识的接 受能力有限。因此，我们在说理时应当形象。例如：初二思想品 德下册第一框《人民是国家的主人》，这节课的内容涉及到我国 的政体。如果单纯的跟学生解释人民代表大会制的概念，以初中学生的思维特点而言，要想完全理解是有相当难度的，所以教学中不宜采用为理论而谈理论的方法。 教师可列举人大代表走访群 众、听取群众意见的例子，例子的选取应该是跟学生的切身利益 相关的，比如个人电子邮箱的规范使用问题、教育问题等，然后 根据例子设问： “人大代表是谁选出来的?代表反映的是谁的意 见?如果这位代表不称职群众可以怎么做?” 学生通过从材料当 中提取信息来回答问题， 就能够比较直观的理解什么是人民代表 大会制了。 为此， 教师在教学中， 首先要做到观点与材料的结合， 即观点从材料中来，回到材料中去，寓理论于材料之中;其次， 要注意多用切近学生日常生活和学生身边的事例形象地说明道 理;再次，要注意叙述材料的语言的生动性、形象性。

(三)上课形式多样化，部分环节活动化。中学生的注意力集 中时间比较短，多样的形式和方法容易引起学生的新鲜感，有利 于调节和集中学生的注意力。同时，当代中学生喜欢参与，喜欢 形体语言，喜欢活动体验，喜欢音乐、小品、故事和竞赛，根据教学需要和所教学生的兴趣，在课堂中穿插一活动，激发学生的 兴趣。例如，在初一思想品德第五课《自我新期待》中，在讲授 “认识自我的途径”这个知识点时，设计一个活动环节，让每一 位同学给他的同桌或熟悉的同班同学写一句评语， 然后进行评语 的抽签，在全班同学面前展示评语，让大家来感受别人的建议以 及评价对认识自己的作用。通过活动，既调动了学生的积极性， 又让学生认识了自我， 同时也让学生深刻体验到了通过他人了解 自己的重要性。在活动中学习，在活动中感悟，激起了学生对思 想品德课的学习热情，这要比填鸭式教学的效果要好得多。

二 寓思想性、教育性于民主教学中 。长期以来，思想品德课的教学模式主要是教师讲授，学生接受， 这种教学模式的效率是非常低的， 这也是为什么学生会对这一门 课产生叛逆情绪或反感情绪的原因。新时期，要想更有效地发挥思想品德课的教育性及思想性 的功能，就必须得转变课堂教学模式，实施民主教学。

(一)鼓励学生积极发言，允许出现不同于教材的观点。在课堂教学过程中，我们应当鼓励学生积极思考、 踊跃发言，允许出现不同的声音。当出现不同于教材的观点甚至是与教材相违背的观点时，教师不应该采取批评的态度，不应该 强迫学生接受教材中的观点，而要对学生进行必要的引导，创设 适当的情景，让他们在比较中、在批判中得出正确的结论。学生 认为男女同学间不存在正常的交往关系， 男女同学的交往会影响 学习甚至会导致早恋，所以，应该严格控制和阻止男女同学间的 交往、交流。这一观点是与教材中“男女同学正常交往对个人成 长有着积极意义”相违背的，也是学生最敏感、最具争议性的话 题，学生在课堂上纷纷发表自己的看法，并出现正反两方对阵的 局面，这时，教师最好不要与学生产生直接的交锋，可采用设问 等比较委婉的方式，引导学生通过思考、讨论，在深刻的思想斗争中得出 正确的结论。学生从中既学到了科学，又进行了一次思想的教 育，心悦诚服。这种富有人文关怀的课堂气氛，有利于培养学生 的比较鉴别与批判借鉴能力， 更好地体验社会主义意识形态的人 文精神，比单纯的“说教”教育效果要好得多。

(二)营造课堂教学的情境氛围，坚持情理互动、以情感人。 俗话说：“亲其师，信其道。”思想品德课的教学，不只是学生在学，学生在感悟生活中的道理，老师也必须参与到课堂教学的情境中去。新课程 理念注重教学互动， 注重在师生互动中体验思想品德课的思想性 与科学性，但是，师生间如果没有情感的交流，只有的冷冰冰的 “对话”，只要求学生“一厢情愿”，那真正意义上的互动就无 从谈起，思想品德课也就无法真正发挥它的育人功能。所以，在 课堂上，与学生的情感交流是非常必要的。

在新的教育形势下，深入研究中学思想品 德课教学模式，优化课堂教学，着力提高课堂教学效益，对每一位思想品德教师来说，都将是任重而道远的。

第二篇：用新课程理念引领思想品德课教学

摘 要：观念是行动的先导，实施新课程，必须更新观念，坚持以人为本，促进学生全面发展。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，创设学生主动参与的教学环境，淡化倡导合作交流、勤于动手、乐于探究的教学方法。积极构建思想品德学科的综合评价体系，促进学生的全面发展和综合素质的提高。

主题词：新课程理念 引领 教学

《思想品德课程标准》的实施，是初中政治教育课程改革和发展中的一件大事。新课标、新教材，既为这门课程的教学改革提供了一个崭新的平台，一个很好的支撑点，又对教学本身提出了全新的要求，更高的要求。

怎样贯彻落实《思想品德课程标准》精神，使思想品德课教学有一个高起点呢?在学习领会新课标精神的过程中，笔者认为，教学改革要想真正取得实质性进展，首先必须改革旧的教育观念，真正确立起与新课标相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的先导，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的;一切教学改革的困难都来自旧的教学观念的束缚;一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是思想品德课教学改革与发展的首要任务。教学观念不转变，教学改革无从谈起;教育观念一转变，许多困难迎刃而解。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈怎样用新课程理念引领思想品德课教学的改革与发展，以就教于广大同仁。

一、坚持“一个观点”----育人为本，为了全体学生的发展

《读者》上有一段利奥·巴恩格利亚先生写的话：“我们整天在干些什么?我们如此忙于传授知识。如果我们没有教莉亚妮任何真正需要知道的东西，譬如，如何快乐地生活着，如何有个人价值感和自尊心，而单教给她如何读书、写作、算题、背诵，这又有什么用呢?”教学过程若不能成为学生道德提升和人格发展的过程，这是以学科为本位的教学的最大失职。素质教育呼唤人的主体精神，要求教育者以育人为本，促进每一个学生的全面发展。因此，整个教学过程就要紧紧围绕学生的发展而展开，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变，要尊重、关心、理解和信任每一个学生，使其人格得以尊重，潜能得以开发，个性得以发展，主体地位作用得以发挥。即要求教师在向学生传授知识的同时，引导学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存的本领。要通过教育，使学生逐渐成长为有个性、有适应性、幸福愉快，有智慧、有意志、有品德、有追求的人。这就要求中学政治教师必须树立“育人为本”“德育为核心”“面向全体”“因材施教”的新理念，要把整个教育教学过程不仅看成是学生掌握知识的过程，而且是使学生身心发展、潜能开发、主体性增强的过程;要把自己视为促进学生自主学习的促进者，即要帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性;为学生提供便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围;作为学生学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一起寻找真理，使师生得到共同的成长与发展，惟有如此，才能更好地实现思想品德学科价值。

为此，我们在教学中应注意从以下几个方面入手：

1、实行“微笑教育”，理解生命的生成性。人的生命总在不断生存新的生命，生命本身不是一个结论，而是一个历程，生命一直在产生新的意义。要育人为本，就要热爱生命，为学生创造一个有助于其生命充分生长的情景，以微笑传递爱心。有人说，教育的真正秘诀就是“爱”，教育的最高境界就是以心换心。课堂上把对学生的期望以微笑的方式传递给学生，学生就会感受到老师的亲切、和蔼，为此受到鼓舞，进而协调好学习生活中的生命状态，把生命力量引出来，使学习的过程成为生命成长的历程。

2、实行“尝识教育”，尊重生命的独特性。每个人的生命都有自己不同的“样子”，尊重生命的独特性，教师要能够设身处地为学生着想，珍惜学生的奇思妙想，宽容学生在学习中的失误，细心呵护学生的每一点进步。对学生要学会欣赏和赞美，让成功和自信伴随学生一生。故此，上课时要多赞扬，少批评;多鼓励，少指责，从不吝啬任何一句赞扬的话，如：“你的提问太棒了”、“你的回答很有创新”、“你的这次小组活动比我组织得好，我祝贺你”…….每一个表扬和鼓励都是发自老师的内心，是真诚的。而这种真诚、欣赏和赞美，犹如温暖的阳光洒遍每个学生的心田，使他们打消了顾虑，发现自我的价值，从而增强学生学习的信心。不用同一个标准衡量所有的学生，让每一个学生都懂得独特的自我，体验到生命成长的快乐。

3、实行“平等教育”，善待生命的自主性。平等地对待每一位学生，让所有学生都感受到教师对他们的尊重。每节课无固定讲台，而是巡回于学生之中，彻底改变我讲，你听;我问，你答;我写，你抄的灌入法，实行师生交流，积极互动，合作探究，教师由指挥者转变为学生学习的合作者，师徒关系变为平等、合作关系，教师和学生将成为学生式的教师和教师式的学生，从而树立起学生的自尊和自信心，诱发其学习热情，以最终实现“学生全面和谐发展和自主发展的目标”。

二、营造“一种氛围”----师生互动，学生学习愉快、轻松、和谐、有序

《基础教育课程改革纲要》中明确提出“教师在教育教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”为此，中学思品教师必须从自身的学科实际出发，尽力营造“五动”的教育教学氛围。这就是：

“学生求知主动”----教师要积极营造融洽、活跃的学习氛围，就要求教师建立一种平等、友好、和谐的新型的师生关系，要努力使自己成为学生的知己和朋友，成为学生最可依赖的支持源，要以满腔的热情去感化每一位学生，以父母般的情怀去善待每一位学生，以合理而科学地举措去帮助每一位学生。例如，可尝试将课堂的排列方式由“秧田式”变为圆桌式来开展小组讨论，利于信息的多向传递和师生间、学生间情感的相互交流。教师从积极的旁观者的身份予以指导;也可直接改变谈话的语气，使自己以朋友、知己的身份出现，而不是以权威者的身份出现。只有如此，才能促使学生积极地思考与探索，不断提高学习的自主性和独立性。

“课堂教学生动”----教师要努力创设教学环节灵活多样，形式多变的课堂氛围，给学生以精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，探索热情更加高涨，课堂更加生机盎然，使不同才能、特长、兴趣和性格的学生都能主动参与到学习活动中去，使其各种能力都得到发展。

“教学过程师生互动”---教师要主动营造宽松、民主、自由的学习情境，激发学生的参与热情，使学生能自主地学习、体验、观察、研讨，全身心地投入到学习活动之中;教师则设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握学习中的各种情况，预期好下一步的指导方案。

“组织学生开展实践活动”----教师要自觉创造“使学生在实践活动中学习、提高”的教育环境，要通俗易懂地指导学生掌握理论联系实际的原则和方法，有意识地引导学生在实践活动中感知、感悟和体验，不断地勤于反思，勇于探索，敢于批判，逐渐培养和提高其分析问题和解决问题的能力。

“指导学生落实行动”----教师要不断创设学生知、行转化的教育条件。通过指导学生参加活动，使学生日益达到自我激励，自我完善的崇高境界，进而实现自己的人生价值、人生理想。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会合作、学会生存、学会做人，对培养学生具有社会责任感，健全人格，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力等具有重要意义。

三、着力“三个环节”——创设教学情景、引导主体探究、组织实践活动

《初中思想品德课程标准》明确规定：“社会实践活动是本学科不可缺少的部分。”教学中应注重与学生生活经验和社会实践联系，让学生通过自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成。在宽松、平等、愉悦的情景氛围中去感受、去思维、去认识、去实践，达到优化心理品质、培养健全人格、适应社会需要的教学目标。教师怎样在教学活动中发挥主观能动性，为学生创新体验情景，引导学生自主活动探究，并通过有效组织和适时点拨，激发学生情感，培养学生良好的道德品质和人文精神，这是上好思想品德课的关键环节。

普罗塔戈说：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需点燃的火把。”新课程教学要求教师要面向学生，面向生活，选择丰富多彩的教学资源，通过展现教学情景，创设教学情节，营造一种特定的教学氛围，以唤醒学生的激情，让学生的思维真正活跃起来，产生思想意识的创造体验。如在进行“世界因生命而精彩”这一框节的教学时，教师播放了两组画面，一组是火星与地球的画面：火星上是一个荒凉的星球，冰冷的岩石、干涸的土地，没有生命，毫无生机;而地球上有山河湖泊、飞禽走兽、花鸟虫鱼，生命自由生活，充满活力。同是太阳系里的星球，却显示出不同的生命景象。在情景对比中，让学生感受到生命如此精彩，生命值得我们尊重与关爱，生命值得我们歌颂与赞美，地球——这个缤纷美丽的世界不仅是人类的家园，也是所有生命的摇蓝。此时，一个有声有色的学习场景展现在学习者面前，学生思维的火种已“熊熊燃烧”，学习的热情大大提高，学生这个主体已“活”了起来。教育心理学告诉我们，当学生有了一定的情绪和情感时，必定会产生新的需要和动机。紧接着教师又展示了另一组现实生活画面：地球上物种在消失，环境被污染，生命受威胁，地球这个湛蓝色的星球已是危机四伏。让学生在对现实生活的反思中，了解生命的脆弱，体验生命的可贵。通过这种循循善诱或疏导的方式，引导学生自由设疑、自由思维、自由讨论和自由选择，鼓励学生勇于挑战，善于探索，通过对过去已有的经验回忆和对当前情景新信息的整合，迁移上升为理性知识，然后转化为各种能力。

最后，教师组织开展“编织生命网”活动，让学生扮演“人、牛、羚羊、兔、狮子、鹰、草”等各种生命角色，将比较抽象的食物链方面的知识，通过游戏方式与学生一起编织，激发学生的亲切感与新鲜感，让“枯燥”的思想品德课堂“鲜活”起来，在游戏活动中让学生感悟到：大千世界，每一个生命之间只是这其中的一个“结”，生命与生命息息相关、环环相扣，当其中某一个“结”消失的时候，整张网就坍塌了……。这不仅使教学内容化难为易，而且帮助学生树立了正确的生命价值观，使思想品德课产生春风化雨、润物无声的教学效果。

创设教学情景、引导主体探究、开展实践活动三个环节，符合思想品德课新教学理念的要求，凸显了“情感、态度、价值观”的课程目标，并将课程的情意因素提高到一个新的层面，赋予其重要的价值取向，使学生通过“(具体)感知→(抽象)概括→(实际)运用”的思维过程去发现真理，掌握规律;教师通过师生的双边活动，使教育目标在学生身上得以实现——养成良好的学习习惯，其思维能力、学习能力得到提高与发展，真正实现从“感知→概括”、从“概括→应用”两次飞跃，圆满完成教育目标。

四、强调“综合评价”----更关注个体的进步和多方面的发展潜能

新课程倡导“立足过程，促进发展的课程评价，倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励和改进功能。作为“德育功能”突出的思品学科应尽量减少量化结果，多多采用质性评价手段，在注重过程的同时，形成教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式。去年秋我市政治学科采用新评价模式，传统纸笔考试占40%，而学生在校一日常规执行测评、社会实践活动测评、家中表现测评等质性测评各占20%，这种新的评价收到良好效果。在实践中我认识到其好处在于充分调动思品课教师、班主任、家长及其他育人的积极性，各司其责，形成完善的育人网络，促进学生的全面发展和综合素质的提高。

新课程的“综合评价”观，要使教学不局限于认知的目的，它还关注学生态度的发展、情感的滋养、信念的形成、人格的完整，关注学生整体生命的健康成长;教师不只是严谨地执行写得详细、系统而完整的教案，而且根据教学实况随时改变原来的计划、调整教学活动和进程;教科书不被当做金科玉律，教师不只是“吃透”教科书、准确无误地宣讲教科书，而是把教科书当做与学生进行交往、对话的部分材料，能够根据学生的需要来改变教科书中的次序或在内容上有所补充和舍弃;教学过程不只是准确、计划周密、环环相扣、层次清晰，而是有着一些松散、一些随意、甚至一些杂乱以及在这种松散、随意、杂乱的情景中师生智慧、情感的真切流露;教学气氛不是刻意营造、而是在相互理解、彼此尊重、共同合作的活动中自然形成;教师的活动范围不只是在讲台，而是经常走到学生中间，以朋友的身份给予学生关怀和帮助;教师不只是精心设问、接连发问，而是让学生自己去发现问题并有时间自由提问;教学不把学生的活动安排得又多又密以显示教学的形式多、容量大，而是真正从学生的实际情况出发，多留些空白让学生有自主活动的时间;教学不一定每堂课都很完整、都完成了预定的任务，但却实实在在地解决了临时遇到的问题;教师对学生的赞扬不是为了活跃一下气氛或是鼓励学生配合教师的教学进展，而是出自内心的热望与欣赏;教师把眼光放在每个学生身上，对每个学生都充满着期待，让每个学生都有表现自己的机会，都能体验到成功的欢喜;教学更多显示的不只是教师自己的能力而是学生尽情施展的才华;师生双方都沉浸于教学活动中忘掉了各自的角色，共同感受到生命力量的涌动和生命质量的提升…..这样的教学才是好的教学，从这样的角度来评价教和学，才是真正意义上的综合发展性评价。

总之，素质教育观念下的思想品德教学，是一种完整的育人的教育。它的真正意义不仅是让学生获得真知，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求，这就是我们广大思品课教师的新理念;而一马当先、与时俱进、不畏艰难、勇往直前，则应是我们广大思品课教师的新作为。

第三篇：新课程标准下的思想品德教学反思论文

摘要:我国教育历来高度重视思想政治教育,从小学到大学,一直是从讲政治讲德育的角度培养社会主义事业接班人的。初中思想品德课程改革已经实施一段时间,作为一线教师该作好哪些准备?将何去何从呢?一线教师在实践中不断的摸索,在总结中不断的反思,在反思中不断实践,从而看清前进的方向。关键词:新课程;思想政治;教学反思

一

初中思想品德课程改革开始实行,作为冲在改革浪潮尖端的一线教师该具备什么素质呢?该作好哪些准备?将何去何从呢?为了实现新课程改革的目标,我们得在实践中不断摸索,在总结中不停反思,在反思过程中应用于实践检验,从而看清前进的方向。

在日常思想品德课教学中,如何体现新课程标准的要求呢?我认为情景问题讨论法是一种非常有效的教学方式。下面结合初二思想品德《理解与宽容》这一课,谈谈对学生进行创新意识和实践能力培养的体会。为此我设计了一系列情景问题供学生讨论。其中几个环节是: 1.“大胆设想——人们之间没有理解会怎样呢?”

①同学之间没有理解;②师生之间没有理解;③亲子之间没有理解。

2.“我思我行——遇见以下问题你怎么做?”

①朋友不赞同你的意见,与你意见有分歧;②同桌的墨水不小心溅到你的衣服上;③老师批评你上课不认真,你觉得冤枉。

3.“情景体验”:①你的一篇得意之作获得了校一等奖,但你的同学当众指出你文中的许多不足;②放学路上,一个校外流氓向你敲诈勒索。针对以上情景,我设计了一些问题:遇到那些情况,我会怎么做?说说理由。然后把这些问题交给学生分组讨论。

还有:“换位认知——假如我是”设计了三个角色:“假如我是老师,我希望我的学生;假如我是父母,我希望我的孩子;假如我是自己的朋友,我希望我自己”。

当这些问题一提出,学生的讨论异常热烈,而且想出了许多有创意的好看法、好点子。我在总结的时候,充分肯定了这些看法,有的同学的看法甚至超出了我课前的预计,既有师生互动,又有生生互动,学生的讨论既源于课本,又高于课本,可以说是意外收获。通过这堂较成功的讨论课,我进行了深刻的反思,进一步认识到思想品德课教学不能仅仅停留在教学内容的灌输上,而应通过设计情景问题讨论,注重对学生创新意识、实践能力的培养以及全面素质的提高。我认为一堂好的政治课应该是能够培养创新意识和学生实践能力。为此,我把情景问题讨论法运用到每节课的思想品德课中,收到了很好的效果。

二

反馈一:思想品德课的教学必须坚持以学生为本

传统的教学模式存在着“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”“说教式”的弊端,教师是“一张嘴和一支粉笔包打天下”,这样的教学模式不利于学生主体作用的发挥。新课程标准提出要变学生接受式的学习方式为学生自主探究式的学习方式,而情景问题讨论的教学模式,真正实现了教学重心由教师教到学生学的转变。这就要求我们思想品德的教学必须坚持以学生为本,通过讨论课,学生思维活跃,极大地培养了学生的创新思维能力,充分体现了以学生为本的教学思想。

反馈二:设计情景问题讨论,应当有利于培养学生的创新思维能力

思想品德课由于一些说教原理抽象难懂,使许多学生对思想品德课“敬而远之”,长此以往,学生创新思维能力的培养无从谈起。要改变这种教学状况,一种培养学生创新思维的有效方式是设计情景问题讨论。比如我把“理解与宽容”这个内容设计成几个环节:我思我行、小品表演、情景体验、换位认知。因为这些内容贴近学生的生活实际,既激发了学生的学习兴趣,又使学生在实际的情景问题讨论中展开丰富的想象,这样学生回答问题的角度多且新颖,打破了“一言堂”,在不知不觉中培养了学生的创新思维能力。

反馈三:情景问题讨论,还应有利于培养学生的实践能力

讨论课不能只说不做,设计情景问题时,尽量把讨论与实践相结合。比如我在设计“理解与宽容”时,设计了一个实践问题——选择合适的沟通方式,要求学生选择几个需要理解的对象进行沟通,并做好记录。以往的政治课教学只重课堂,课外的社会实践几乎是空白,设计实践问题,使学生能面向社会,可以学到课本上学不到的知识。另外也可以根据内容设计撰写小论文、开展调查、收集资料等,这些都有利于培养学生的实践能力。

反馈四:情景问题讨论,应当把握好度,做到收放自如

作为教师,应当明确自己的角色——当好引导者。特别是在课堂讨论的时候,有些话题学生很感兴趣,说得很多,甚至说偏了,这个时候教师应当及时地去引导,同时要挖掘学生回答的内容。我这次课的失误之一就是没有很好地做到“收放自如”,时间的安排不够合理,比如在讨论“情景体验”时学生说了很多,但是我的引导不够,学生很投入,自己的激情却不够,没有及时地小结。

通过讨论还涌现了一大批敢于发表自己的见解、敢于提出问题的学生。总之,在思品课教学中,通过设计情景问题的讨论,使学生从被动学习的地位转变成主动学习的地位,突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,让学生在开放的教学模式中放飞思想,学以致用,从而使学生的创新意识、实践能力得到提高。教师也面临新的挑战——在实践中多反思,多总结,特别是要提高情景设计的能力和课堂的随机互动能力。

参考文献:

[1]冯中良,武新春.教育心理学[M].人民出版社,2006.

[2]马燕,陈年红.初中思想品德实施难点与教学难点[M].中国文联出版社,2006.

第四篇：新课程理念下的高中思想政治课堂教学

【摘要】

课改前的高中政治课的主要弊端在于教学方式单

一、教学内容比较枯燥、理论性特别强，严重滞后于时代的发展趋势，滞后于学生的实际情况，导致学生对学习政治没兴趣，把政治课简单地归结为死记硬背。然而，新课程改革让传统的政治课焕发了自身的生机和应有的活力。下面就结合我的教学实践谈谈我对新课改理念下高中政治课教学的一些看法。

【关键字】 新课程理念 兴趣

高中政治课堂教学

主体作用

主导作用

不管是什么历史时期哪一个国家，政治都是非常重要的，但是在高中政治课堂教学中，学生对政治却没有多大兴趣，认为政治枯燥无味，与自身没有多大的关系，学习方法也多是死记硬背，从而导致学生无法形成良好的政治观念和思维，影响学生今后对政治的冷淡，导致学生目光狭窄。因此，作为教师，在新课改中，我们必须对政治课堂教学进行改革，引起学生的学习兴趣，提高学生的政治思考能力，完善学生的政治观念和思维，让学生将政治运用于生活，提高学生解决问题的能力。

一、激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用是课堂教学成功的关键。

高中阶段是学生人生观、世界观和价值观形成的重要时期，思想

政治课程是对学生进行“三观”教育的重要途径。高中思想政治课程和初中思想政治课程相比，最大的不同就是，理论性增强，难度增大。然而，通过我的教学实践，我发现学生对思想政治这门课程的学习兴趣并不是很高，导致思想政治课堂教学效果不理想。因此，激发学生学习思想政治课的兴趣显得尤为必要。

1.端正学生的学习态度。

有的学生错误地认为学习的目的不是学习新知识，增长见识，扩展自己的视野，而是仅仅为了应付高考。由于这一错误的认识，很多学生不认真学习思想政治课，只靠死记硬背学习，导致学生对政治课不感兴趣，不能正确理解政治的价值。教师要端正学生对高中思想政治课程的态度，让学生明白思想政治课程对于一个人的成才具有十分重要的作用，从而明确学习的最终目的不是为了应付考试，而是形成正确完整的政治思维，解决实际问题。

2.增强课堂趣味性。

思想政治课程涉及很多理论知识，如果教师单纯地讲理论，很难引起学生的兴趣。在教学过程，要尽量改变过去教师讲授，学生听课的枯燥授课方式。在不影响完成教学任务的前提下，适当增加思想政治课堂的趣味性。教师可以用幽默的语言，有趣的故事，活跃课堂气氛，讲授课本知识;运用现代信息技术手段，教师适当引导，让学生自主探究，学习课本知识。

3.把抽象的理论知识具体化。

高中思想政治课程理论性明显增强，学生理解起来比较困难，接

受难度加大，导致学生学习政治就是死记硬背，甚至不想学习，局限了学生的思维。抽象的理论知识教师难以讲解，学生也难以接受，学生越是听不懂就越不想听，教师就越讲，这样恶性的循环会导致学生失去继续学习的兴趣。教师要尽可能用通俗易懂的语言代替难懂的专业术语，并且多列举一些学生周边的实例来解释和运用理论知识。这样既便于学生理解接受新知识，又能让学生认识到所学知识和生活密切相关，增强学生的学习好奇心，激发学生的学习兴趣，便于学生理解和记忆理论知识。

4.作出有效评价，激励学生学习。

常言道：“数子十过，不如奖子一功。”有效的评价对于学生的成才具有十分重要的作用。有效的评价符合学生的心理需要，也是一种教育手段。由于学生的原有基础水平不同，对于新知识的接受能力和速度也会有所差别。在课堂上，或许有的学生的回答并不能令我们十分满意，;在平常的作业中，或许有的学生的作业不是很好，我们也应该对他们进行有效的评价，指出不足，表扬优点。这样的有效评价不仅能让学生明白自己的缺点，有利于改正，而且可以增强学生的自信心，利用自己的优点学习，促进学生学习的进步，增强学生的兴趣，培养学生良好的学习方法和能力。

做为教育工作者，必须用心观察，对于学生在平常学习过程中的每一点变化，我们应该及时进行有效评价这对于激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习方法和能力有很重要的作用。

二、合理组织，及时引导，正确发挥教师主导作用是课堂教学成

功的保障。

伴随着学生兴趣的提高和主体意识的增强，课堂教学中也会出现一些新的问题，如课堂气氛过于活跃怎么办?学生的思维方法或思想方向出现偏差怎么办?这些问题不解决，高中思想政治课教学目标就很难实现。要解决这些新出现的问题，就需要我们运用自己的智慧，正确发挥政治教师在课堂教学中的主导作用。

1.发挥好学生的主体作用，坚持适度原则，创设情景，营造氛围需要教师引导。

高中政治新课标主张教师是学生学习的组织者、参与者，营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会只会流于形式，甚至出现失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意引导学生进行学习，保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。因此，氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，而是作为课堂学习的引路人，并及时纠正引导学生的学习方向，这样才能课堂教学中取得良好的效果。

2.要善于抓住时机，因势利导要及时，发挥好教师的主导作用。 高中思想政治新课程标准主张教师应该是学生学习的帮助者和引导者。我们在引导学生进行探究学习时要帮助他们明确目标，指导

他们学习的方法，要对他们的思想状况和思维状态作出迅速、准确的判断，当发现他们的思维方法或思想方向出现偏差时，要及时进行引导，否则课堂教学效益就会降低，教学目标就很难实现。

新课标的理念只有在实践中才能得到落实和发展。高中政治教师要更新观念，与时俱进，勇于做政治教学改革的实践者和引领者，以新课标为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展，使高中思想政治课堂充满生机和活力，提高学生学习的兴趣，培养学生良好的政治观念和思维，提高学生利用政治解决现实问题的能力，促进学生的发展与进步。

第五篇：新课程理念下对高中思想政治课堂教学的探索

天津一中

胡金颖

【摘要】 新课程，新理念，指导新的实践。在教学过程中，课堂既是教师传道受业解惑的场所，也是教师尽显才华、完善自我、提升魅力的平台。如何利用好课堂45分钟，使学生在轻松、和谐、灵动的课堂氛围中高效的学习，是我们每一个政治老师忠其一生的事业。

【关键词】新课程

教学节奏

教学语言

课堂气氛

新课程，新理念，指导新的实践。高中思想政治课是学生系统学习政治经济哲学理论的学科，有其独特的德育功能。为了提升教学的品位，教师需要不断加强学习，进行观念革新和教学能力的培养。而在整个教学过程中，课堂45分钟无疑是最关键的一环。我们所有的理念、所有的设想都会在这个时间段有一个最完整、最真实的展现。所以，创造和谐、轻松、灵动的课堂既有利于育智又有利于育情，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

然而，一直以来，人们对政治课普遍存在误解，认为政治就是说教、形式、虚伪、唱高调。所以，嘴还没有张，话还没有说，学生就已经有自己的态度了。城门失火，殃及池鱼，政治教师的处境也很是尴尬。一堂语文课下来，学生们还没有从“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”之类的意境中走出来，突然换上了“唯物主义”、“唯心主义”、“辩证法”、“形而上学”、“一切从实际出发”这类艰难晦涩的专业术语，就好象刚刚吃完口味香美的鸡肉，接下来是鸡肋。虽然鸡肋也有鸡肋的味道和情趣，但是，并不是每个学生都有这样的兴致和爱好。因此，课堂气氛沉闷，教师教得辛苦，学生学得枯燥，这是在教学中亟待解决的问题。

教师作为思想的教育者，知识的传播者，课堂的组织者，如何发挥其在整个教学过程中的主导地位引领学生主动求知有着至关重要的作用。

一.合理有序的教学节奏为调动课堂气氛保驾护航

教学相长。良好的课堂氛围，不但能够调动教师的讲课激情，使课的内容充实饱满、妙趣横生，而且能够使学生的思维活跃，兴致盎然，学生会在不知不觉中受到熏陶，在和谐的情感交流中使知识的传授顺理成章、水到渠成。

比如哲学这部分，哲学本来就是“博大精深”，语言抽象，哲理深奥。而对高一的学生讲哲学，进行马克思主义哲学基本观点的教育可谓一个“难”字，如果能通过课堂教学引导学生从心底里真正信服这些观点实属难上加难。所以，工作中一直在摸索适合的方法。在讲第三课“马克思主义哲学的产生是哲学史上的伟大变革”这部分内容时，笔者曾以这种方式导入：

《致燕妮》

作者：马克思

燕妮，你笑吧!你会惊奇 为什么在我所有的诗章里 只有一个标题：《致燕妮》!

要知道世界上唯有你 对我是鼓舞的泉源， 对我是天才的慰藉，

对我是闪烁在灵魂深处的思想光辉。 这一切一切呀，都隐藏在你的名字里! 燕妮，你的名字——每一个字母——都显得神奇!

它发出的每一个音响是多么美妙动听， 它奏出的每一章乐曲都萦绕在我耳际， 仿佛是神话故事中善良美好的精灵， 仿佛是春夜里明月熠熠闪耀的银辉， 仿佛是金色的琴弦弹出的微妙声音。 燕妮!要是我能控制迅雷的轰鸣， 要是我能掌握语言的精灵， 我便要在整个世界的高空， 用耀眼的闪电编织成文字， 向你表达我的忠心的爱情， 让全世界长久地把你牢记!

在深情地朗诵完这首诗时，教室先是沉静片刻，之后是一阵热烈的掌声。随即，给学生解释了：这是马克思给他的夫人燕妮若干封情书中一个片段。燕妮出身贵族，是德国莱茵省特利尔城最漂亮的姑娘，被誉为“舞台上的皇后”。追求的人大有人在，而只有马克思的品德和才华赢得了她的芳心。

马克思出生在德国，父亲是一位才能出众的律师，母亲非常贤德，操持家务。他从小勤奋好学，中学时代受到法国启蒙思想的影响，有了为人类谋幸福的崇高理想。1835年中学毕业时写过一篇文章《青年在选择职业时的考虑》，他说：“一个人只有立志为人类劳动，才能成为真正的伟人。”他在大学攻读法学，除此之外，他还研究历史、哲学和艺术理论。1837年开始研究黑格尔哲学，1841年结束大学生活获得博

士学位。毕业后，他担任《莱茵报》主编，在他的影响下《莱茵报》倾向革命民主主义，被当局查封。之后，他和燕妮迁居巴黎，在这期间恩格斯拜访了他们，相同的政治观点让他们走到了一起，开始了前无古人的伟大合作。后人把他们关于哲学的观点，社会理论和政治学说称作是马克思主义。马克思的 一生是战斗的一生，也是艰难的一生，一生靠着资助过日子。但就是这样一个人，在99年英国广播公司通过互联网经过反复调查，被评为千年最伟大，最有影响力的思想家，超过了爱因斯坦。

介绍马克思的生平，介绍他们忠贞不渝的爱情是为了让学生了解马克思不是像大家想象的那样只专注于学术，而是这样一个有血有肉、热爱艺术、饱含热情的伟人。这样的气氛一烘托，能让学生全面的了解马克思更能调动学生学习的热情，为接下来的教学奠定基础。当然，导语的设计可以是多种多样，或试题，或案例，或故事„„好的开端如“开场锣鼓响，招来八方客”，继而不失时机的启发诱导，投石击浪。如：

“任何哲学都是一定社会时代精神生活的构成部分，是一定社会和时代经济和政治在精神上的反映，马克思哲学也是一样，那马克思所处的是什么时代，当时的资本主义社会是什么样子的?”引导学生用所学的历史知识对这个特定的时期进行分析，研究讨论。

进而推出结论：“马克思主义哲学的产生决不是偶然的，而是有着深厚的阶级基础、自然科学基础和理论来源，就是这样应运而生，水到渠成的。”这样使整个教学过程浑然一体，环环相扣，节节相生，层层渗入，步步推进。

良好的课堂气氛不仅要有引人入胜的开头，环环相扣的推进。最后，还要有耐人寻味的结尾。一是对学生思维的整理，二是对知识的存档巩固。当然，结尾的形式也可以千变万化，或归纳总结，或悬念设置，或拓展延伸„„

比如，在讲完社会发展规律这一框题后，尝试着做了这样的结尾：人类社会存在着两对基本矛盾，生产力和生产关系之间，经济基础和上层建筑之间，这两对矛盾就像两个车轮一样;它们沿着怎样的方向运转呢?是前进的、上升的(社会历史发展的总趋势);那么，车轮有了，道路有了，谁来驾车?是孔孟老庄、秦皇汉武还是我们的毛主席，胡主席……(为下一节《社会历史的主体》埋下伏笔，并在一片笑声中结束了这堂课。) 当然，无论采用哪种方式结尾，都是整节课不可或缺的一部分，处理得当，它能为整个课堂添墨加彩，切不可在忙乱中草草收兵了事。

二.幽默艺术的教学语言为调动课堂气氛锦上添花

教师是开口职业。前苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言的不同，效果就

可能相差20倍。”教学语言主要是指一个教师授课语言的修养和艺术，它是一个教师上课的必备手段。虽然板书、手势、表情、演示等也是不可能缺少的，但那毕竟属于辅助性的，是为教学语言服务的。很难想象一个口齿不流利，笨嘴拙舌，不善于口头表达的教师能教得十分出色。世界最著名的文化名人、我国古代伟大的教育家和思想家，儒家学派创始人孔子，相传所收弟子多达三千人，“门人弟子填其室”，就是因为他善于言谈，循循善绣。而韩非子也很有学问，正因其口吃语言表达困难，才退而著述。由此可见，教学语言对教师来讲是十分重要。

那么，对于思想政治课这样一门理论性强，概念较抽象的学科，教师更要讲究课堂教学的语言艺术，幽默艺术的语言能够启迪学生的心智，激发学生学习的兴趣。笔者结合自己的教学经验，认为我们政治教师可以从以下几个方面努力：

(一)语言流畅、思路清楚

教师要对基本理论的理解相当透彻，这也是政治课教学的中心内容。一堂课45分钟，先讲什么，后讲什么，展开什么，落实什么，教师必须心中有数。否则，脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，学生理不清线索，抓不住中心，也就达不到教学目的。那么，思路清楚了，再将内容用自然、连贯、流畅的语言表达出来，这是政治教师最基本的素质之一。

(二)表达准确、语速适当

准确是政治课的生命。教师所传授的知识准确与否，对学生的学习、行为甚至世界观、人生观的形成有着直接的影响。因此，教师以与时俱进的思想、严谨的态度、准确的语言讲清基本理论、概念、方针、政策是我们传道授业解惑最根本的要求。另外，教师的“讲”是为了学生的“听”服务的，“讲”和“听”必须协调一致，才能达到最佳的教学效果。因此，课堂教学语速要适当，要富有节奏感。虽然这个速度快慢没有固定标准，但是笔者认为宜慢不宜快。如果语速过快，像连珠炮一样的发射，攻势太猛，使学生的听力跟不上，容易造成混乱，更疲于理解，难以展开想像的翅膀，更谈不上思维活动的延展，教学效果会受到严重损伤。

(三)谈吐幽默、妙趣横生

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”政治教师的语言，如果能像相声、小品演员那样妙语连珠，引人入胜，定会使学生感到听课是一种享受。而要使语言具有幽默感，首先应注意语言的通俗、易懂、新鲜和富有社会生活气息。其次应注意语言的表达技巧，比如，在适当的内容和情节中，可以把相声、小品的片段或民谣、谚语的表达移植到我们的教学环节中，可以增强政治课教学语言的表现力和感染力。这样，能进一步培养学生喜爱这门课的长久而稳定的学习热情。笔者在多年的教学实践中，充分验证了幽默是一种行之有效、妙不可言的教育手段。当然，我们所追求的幽默，并不是简单的滑稽逗乐，

哗众取宠，更不是为了博得学生廉价的一笑，而是一种可贵的情趣和智慧的结晶。列宁曾说过：“幽默是一种优美的，健康的品质。”作为政治教师，我们为何不在课堂中尝试、探索和展示这种优秀的品质呢?

当然，我们都非常清楚教学语言的锤炼不是一朝一夕就可以成就的，教学风格的形成更不是一蹴而就的事情。它需要我们踏踏实实做好每个细节：深入研读教材，把握脉络;深入了解学生，知己知彼;加强学习交流，开阔视野;加强教学反思，提高升华。