第一篇:山行获奖教学设计
教学设计《山行》
【教学目标】:
1、理解诗的意思,了解秋天红叶的特点,体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。
2、体会诗人丰富的想象,感受诗歌美的意境。
3、能有感情地朗读课文,学生会背诵。
【教学重点】:
理解诗句的意思,体会诗美的意境,获得审美的愉悦。 【教学难点】:
体会诗美的意境,获得审美的愉悦。
【教学方法】:诵读法本班学生均系农村孩子,平时对古诗的阅读量较小,古诗方面掌握的知识点比较匮乏。全班49人中,多数学生阅读理解能力相对薄弱,对古诗意义的理解存有很大的难度,体会作者在诗中表达的思想感情,更是难上加难。
【教学用具】:小黑板
【教学内容及教学步骤】:
一、导入新课:
谈话:同学们,一年四季,你最喜欢哪个季节?为什么?(生思考,后交流。)(教师肯定学生所说)因为有了春、夏、秋、冬,所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天,是一个多姿多彩的季节,收获的季节。今天,我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。
【板题】:山行 杜牧
二、自主合作,读诗明意。
1、简介作者:
杜牧(803~852),字牧之,唐代诗人。京兆万年(今陕西省西安)人。有《樊川文集》。与李商隐齐名,称“小李杜”。 杜牧诗在晚唐成就颇高,后人称杜甫为“老杜”,称杜牧为“小杜”。
2、自由朗读,读到琅琅上口为止。
3、请生朗读,互相评价。
4、四人小组合作,利用文中的注释及词语手册,合作互助,逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。
5、小组汇报交流。
点拨:⑴、山行:在山上行走(谁在山上行走)
⑵、远上:向山的远处伸展。
⑶、寒山:深秋时节的山林(寒山:深秋季节,天气渐冷,山上草木枯黄,给人一种凉意,故称寒山,实指秋天的山)
⑷、斜:在这首诗中应读xié,意思仍当倾斜解释,这里有曲折不直的意思。
⑸、白云生处与白云深处的区别:深:浓厚,浓郁;生:生出,存在。(指有白云缭绕的地方,也说明那地方比较高。)
⑹、坐:因为。爱:真爱,留恋的意思。
⑺、霜叶:经霜打过的枫叶。枫林晚:傍晚时候的枫树林。
⑻、红于:比……更红——与“红如”区别。
6、理解诗意:
⑴、学生根据理解讲解诗句内容。
⑵、教师点拨:
首句“远上寒山石径斜”,由下而上,写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节;“远”字写出山路的绵长;“斜”字照应句首的“远”字,写出了高而缓的山势。由于坡度不大,故可乘车游山。
次句“白云生处有人家”,描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”字,形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态,也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅,鸡鸣犬吠,从而感到深山充满生气,没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”,因为这“石径”便是山里居民的通道。
第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了,所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙,它蕴含多层意思:(1)点明前两句是白天所见,后两句则是傍晚之景。(2)因为傍晚才有夕照,绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映,枫林才格外美丽。(3)诗人流连忘返,到了傍晚,还舍不得登车离去,足见他对红叶喜爱之极。(4)因为停车甚久,观察入微,才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。
“霜叶红于二月花”,这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”?因为“红如”不过和春花一样,无非是装点自然美景而已;而“红于”则是春花所不能比拟的,不仅仅是色彩更鲜艳,而且更能耐寒,经得起风霜考验。
三、品味想象,欣赏意境:
1、了解的整首诗的意思,现在知道诗人想写什么了吗?那再来用心读读好吗?
2、评价。你觉得诗中哪些词语写得特别好?读读,你仿佛看到了怎样的画面?
3、想象漫游:此时,你也随杜牧来到了山脚下,哪些景物映入了你的眼帘?有何感想?
4、朗读。(此时是在充分理解诗的意思的基础上,让生朗读,可以强化对诗的印象,也能逐步体会大自然的美景。)
【作业布置】:画一幅秋色图
【板书设计】:
山路绵长,山势高缓
白云深处,人家居住 山行 热爱自然
喜爱枫林,难抑惊喜
点明原因,揭示中心
第二篇:山行,教学设计
篇一:山行教案
《山行》教案
丰县首羡镇和集小学 李敬寒
【教学目标】
1、学会生字“径”“霜”,理解词语“石径、坐、霜叶、红于”等词的意思。
2、理解诗的意思,认识秋天红叶的静美,体会诗人热爱祖国壮丽河山的思想感情。
3、体会诗人丰富的想象力,感受诗歌美的意境。
4、背诵古诗,默写古诗。
【教学重点】
理解诗的意思,体会诗人丰富的想象力。训练学生理解语言文字的能力,使学生受到美的感染和熏陶。
【教学难点】
体会诗人丰富的想象力,感受诗歌美的意境。
【教学过程】
一、谈话释题
1、同学们,在祖国语言宝库中,老师对古诗特别钟情,因为古诗特别的美。今天我们一起学习古诗《山行》。这首诗是晚唐时期的一位著名诗人杜牧所写。杜牧的诗歌和散文都写得很好,创作态度非常严谨。在生命的最后时刻,他对自己的作品进行分析、总结,把自己认为不满意的烧掉。1000多篇诗文流传下来的只有450篇。这首诗是他写景的代表作。
2、释“行”,质疑。
(作者在什么季节游览山间?看到了那些景物?抒发了什么情感?)
二、默读古诗
1、根据课后的解释,以及联系上下文,理解“远上、石径、斜、坐、霜叶、红于”等词的意思。
2、结合插图想一想:图上画的是什么季节的景物?这些景物是怎样的?
3、试着说说诗句的意思。
三、理解诗句
1、读第
一、二行:
诗人在山路上看到了什么?在理解“远上、石径、斜”等词的基础上说出:一条石头小路弯弯曲曲地伸向远处的深秋的高山上,那白云生长飘动的地方,隐隐约约有几户人家。
2、读第
三、四行: (1) 说说“坐、霜叶、红于”的意思,指名说说
三、四行诗句的意思。
(2)幻灯出示未添色的枫林图,让生说出作者停下车来观赏的原因,然后指名为这枫叶添上颜色,成为美丽的秋色图。
四、指导朗读
1、导语激情
课件展示“满山枫叶”、“作者下车”、“观看枫叶”的画面。枫叶如此红艳,真叫人心旷神怡,我还要坐车登山,让帷幕遮住我的视线,真是太扫兴了,还不如快快下车,大饱眼福。看到满山的枫叶,我的血液往上涌,我的心在颤动,这经霜打过的红叶比二月的鲜花更耀眼。
2、表情朗读:(个体读、群体读、配乐读。)
远上/寒山/石径斜,
白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚,
霜叶/红于/二月花。
五、背诵默写
1、说说这是什么季节的景色,从哪儿看出?
2、说说你看到这些景物的感受。
3、小结:这首诗正像大家所说的,尽管是秋天,但作者突出了枫叶的红艳,表现了秋天的无限生机,秋景的清秀迷人。诗中有画,画中有诗,写得非常形象。请大家把这生动的诗文结合优美的图画,插上想象的翅膀,写成一篇文章。
六、读写结合
1、反复吟诵诗歌。
2、自己命题。
3、在理解诗意的基础上抓住景物的色和形发挥想象,注意文章的开头、结
尾和过渡。
七、布置作业
1、根据上述要求完成作文一篇。
2、课外阅读杜牧的其他几首诗:《过清华宫》、《江南春》、《赤壁》等。 篇二:《山行》教学设计
《山行》教学设计 山 行
远上寒山石静斜,
白云身处有人家。
停车坐爱枫林晚,
霜叶红玉二月花。
教材分析:
读了《山行》这首古诗,你会沉醉于深秋的美丽景色之中。虽已百花
凋零,然而“霜叶红于二月花”。《山行》的大意是:在石径蜿蜒、白
云缭绕的秋山深处,有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了,
停车观看,不禁发出“霜叶红于二月花”的感叹。深秋在诗人笔下并
不萧条冷落,而是嫣红满目,生意盎然,给读者以美的享受和精神的
鼓舞。这首诗形象生动,色彩鲜明,是一篇千古传诵的佳作。
学情分析:
二年级的小学生已在一年级时接触过古诗,对古诗的朗读、领悟有了
初步的基础。对于学习古诗也有一定的兴趣,所以在教《山行》时,
要继续培养学生的朗读与感悟的能力,达到熟读成诵,感悟诗歌的韵
味和意境的美好。
课型:
精读古诗
教学准备:录音和课件
教学方法:启发式
教学目标:
1、会认这首诗中的“径、斜、枫、于”等几个生字,会写“于、首、枝、枫、记、刘”等6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵这首古诗。
3、了解诗意,体会诗人对秋天的赞美之情。
教学重点:正确、流利、有感情地朗读、背诵这首古诗。
2、识记生
字,练写生字。
教学难点:了解诗意,体会诗人对秋天的赞美之情。 课时安排:1课时
教学过程:
第一课时
一、复习导入
1、背诵《赠刘景文》。
2、听写生字;教师抽查读学生要求会认的生字。
二、归纳学法
1、还记得上节课我们是怎样学习《赠刘景文》的吗?
2、教师小结后板书:知诗人、解诗题、读诗句、明诗意、悟诗情、
诵诗句。
3、本节课,我们将用同样的方法学习第二首古诗。
三、学习《山行》
鼓励同学们当“小老师”,自主带领同学们学习。
1、 知诗人。谁能通过课前的资料收集,给大家介绍作者?
2、 杜牧:我国唐代诗人。字牧之,京兆万年(今陕西长安)人。他
的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高,后人称杜甫为“老杜”,称杜牧为“小杜”。
3、 解诗题。“山行”是什么意思呢?
4、 山行:在山中行走的意思。
3、读诗句。 (1)指名读,同桌互读,小组读、齐读。
(2)教师示范读、画出停顿,再齐读。
4、明诗意。 (1)词语点拨:寒山(深秋季节的山)、石径斜(石子的小路,弯弯曲曲)、白云生处(白云升腾的地方)、坐(因为)、二月花(二月春天的花)等。
(2)《山行》描写的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出? 点拨要点:这首诗写的是深秋季节的景色,从诗中“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”就能看出。
(3)如果此时此刻你也与诗人一起来到了山脚下。哪些景物映入了你
的眼帘? 小结,并随机板书:远景:寒山、石径、白云、人家;近景:枫林晚、霜叶红。
5、 悟诗情。
6、 当我们看到这秋天傍晚的美景。看到这火红的枫叶,也许我们
也会与诗人一起情不自禁地赞道??(引读全诗、尝试背诵。
四、学习生字
1、出示“于、枫”两个字,指名说字形特点及识记方法。
2、教师示范写生字。
3、学生描红,临写。
五、拓展活动
把自己课外学的古诗背给同组同学听,还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。
板书设计:
山 行
远上寒山石径斜,
白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚,
霜叶红玉二月花。
远景:寒山、石径、白云、人家
近景:枫林晚。霜叶红
篇三:山行教学设计
古诗《山行》教学设计
伊通镇第五小学 提亚春
一、谈话激趣,导入新课。
1、同学们,一年四季,你最喜欢哪个季节?为什么?(教师肯定学生所说)因为有了春、夏、秋、冬,所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天,是一个多姿多彩的季节,收获的季节。(欣赏秋景图片后说说你眼中的秋天。)今天,我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书:《山行》)。
(意图:在导入新课时,让学生感知这是一首写什么季节的诗,并且让学生知道秋天不仅是一个收获的季节,更是一个风景如画的季节。让学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识,为学习古诗做好了铺垫。)
2、释题:在山上行走。
3、简介作者: 杜牧字牧之,唐代诗人。京兆万年(今陕西省西安)人。有《樊川文集》。与李商隐齐名,称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高,后人称杜甫为“老杜”,称杜牧为“小杜”。
二、尝试学习、读诗明意。
(一)自主学习,合作探究
1、自由朗读,读到琅琅上口为止。
2、请生朗读,互相评价。
3、四人小组合作,利用文中的注释及词语手册,合作互助,逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。
(二)“扶”学第一句。
1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。(“远上”:用“联系实际,展开想象”法。“斜”:用“简笔画演示”法。“寒山”:用学生“介绍”法。)
2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。
3、总结学习方法:“先解字词,再串句意。”(设计意图:这一环节中“扶”着学生,其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。好的学习方法就如一把打开知识门户的钥匙,因此在总结学习经验的基础上,小结出学习古诗的方法,可以培养学生的自学能力。)
(三)“半扶半放”学第二句。
1、指导学生看图启发想象,出示训练:“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。(设计意图:这个词最容易写错。在教学中教师要特别注意与“深”区分。)
2、让学生试着自己串讲句意,教师点拨纠正。
(四)“放手”自学
三、四句。(设计意图:三年级的学生毕竟不是第一次学古诗,他们已掌握一定的学习方法,形成了一定的基础,根据学生的认知规律和心理特点,在这一环节中先让他们尝试学习,开动脑子积极思维,理解能独立学懂的知识,并发现疑难。这样可激发他们的求知欲,让他们迅速进入角色,化被动学习为主动学习。这首诗的—、二两句中生僻词多,学生理解起来难度较大,估计在“尝试”中学懂的人不多,所以要采用“扶放”结合的教学方法,针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词,明诗意”的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙!)
(五)以画为媒,加深理解。
(1)《山行》中的杜牧,他悠然自得地背着双手,在欣赏着山中的哪些景色?我们读读古诗,看看诗中有没有这些景色,如果有就做一下标记。
(2)结合我们刚刚看到的景色,选一选“径”“斜”在句子中的意思。
(3)结合插图,你能试着说说全诗的意思吗?(设计意图:三年级的学生还是以形象思维为主,他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前,在这一环节中我借助色彩明丽的图画,整体把握了诗中所描写的景色,又利用图片提供的生活情境完成了字义的选择,还凭借插图基本上疏通了诗句意思,从整体上感受全诗的意思。)
三、品味想象,欣赏意境。
1、让学生通读全诗,说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)
2、引导想象:此时,你也来到了寒山脚下,枫树林中,你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?
3、播放课件感受枫林的绚丽指导读好后两行。(设计意图:欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高,也是有感情地朗读训练的前提,是古诗教学的关键。通过这一环节的训练不仅进一步强化了词义、句意的理解,强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句,想象漫游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。)
四、诵读诗句,体验美感。
设计意图:古诗的教学除了理解诗句的意思之外,还应知道学生通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。学生—般都能进行正确地朗读,但往往读不出意境,读不出美感。如何使学生“读得美”,且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生:
1、了解了整首诗的意思,你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗?那用心读读好吗?(设计意图:此时是在充分理解诗的意思的基础上,让生朗读,可以强化对诗的印象,也能逐步体会大自然的美景。)
2、风景这么美,语句这么美,怎样才能读得美呢?让学生再来读读看,获取体验。
3、学生汇报,归纳方法:
(1)带着赞美与热爱的感情去读。(2) 划分节奏、读出节奏感。
4、多种形式,反复诵读。(设计意图:常言道:“书读百遍,其义自见”,因而在课堂教学过程中,我引导学生多层次,多角度的朗读<个别读,小组读,分角色读,范读,配乐朗读等>古诗,感受古诗的语言美,节奏美,意境美。)
五、课外拓展,丰富积累。
1、出示古诗:(让学生读读这两首和秋天有关的古诗,简单谈谈自己知道了什么?) 秋词(唐 刘禹锡)
自古逢秋悲寂寥,我言秋日望春潮。睛空一鹤排云去,便引诗情到碧宵。
临平泊舟(元 黄庚)
客舟系缆柳阴旁,湖影侵篷夜色凉。万顷波光摇月碎,一天风露藕花香。
2、收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。(设计意图:学生趣味正浓时,教学不应戛然而止,教师应趁着这股东风,帮助学生学习与课文相关的知识,扩大课堂知识的容量,教会学生纵向学习。)
【板书设计】
3、《古诗两首》
山 行
山路绵长,山势高缓
白云深处,人家居住
停车喜爱,枫林晚景
远近相融,热爱自然 篇四:《山行》的教学设计及教学反思
《山行》的教学设计及教学反思
教学目标:
1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色。
2. 体会诗人热爱大自然的思想感情。
3. 背诵课文,默写课文。
教学重难点:
在朗读诗句中进入情境,有感情朗读。
教学过程:
一、揭题,指导书写
1.上节课,我们学习了一首古诗,叫——赠刘景文。这节课,我们要学习另外一首古诗——山行。
2.简介作者,并让学生回顾杜牧写过的古诗。
3.指导书写:于、枫。
二、初读古诗,读通读顺
1.自由读诗。要求:读准读顺。
2.指名读诗。重点指导“生”“斜”。
3.齐读全诗。
三、听看想象,整体感知 1.诗人被这美丽的山景深深打动,看视频情境动画配诗歌朗诵,边听边看边想象深秋那迷人的景色!学生自读想象。
2.指名说看到了什么。
(相机板书:寒山,石径、白云、人家、枫林)
四、以画为媒,研读感悟
1.全班反馈,读中悟诗。
根据学情,相机指导:
(1)指导朗读第一句:“远上寒山石径斜,白云生处有人家”
①指名学生交流研读情况,提出问题。
②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”,理解诗意。 ③教师引读:白云人家,蜿蜒石径,有些寒意了!到底是深秋时节啊,诗人远远望去,感叹道:“远上寒山石径斜,白云生处有人家”。
④边吟诵边想象配乐齐读。
(2)指导朗读第二句:“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”。
大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊!来,我们再来看看画,读读诗,还有什么问题吗? ①思考:a.诗人坐在马车上边走边看,为什么停车呢?
b.师生齐读。
②学生交流个人感受,进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”,理解诗意。
③多种方式读诗:指名读、小组共读、师生读、两人读等。
④配乐齐读 3.配乐背诵
(1)板书画面。
石径弯弯曲曲地伸向远方,白云缭绕的地方人家隐隐约约,秋意绵绵啊,当那一片枫林跃入眼帘时,那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已,他停车欣赏!留恋忘返!(指名读)
(2)指名看画面背诵诗。
(3)配乐齐诵。
教学反思: 古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文,在古诗教学中,教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上,以层次性的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
1.提供学生足够的感悟空间。
苏霍姆林斯基说:“教室里让学生集中思考、各抒己见,虽有点乱,但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中,我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生时间去思考,去讨论。如回答不出,教师或是不断重复问题,或是忙着启发。试想,在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗?更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则,教学中改变了单纯的师生交往形式,通过小组合作,生生交流等环节,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间。这样让学生取长补短,相互启发,增加课堂的信息量,促使学生全面深人地感悟,又给学生提供了展示个性的机会和场所。
2.教给学生多样的感悟方法。
要使学生通过学古诗文,既受到文化熏陶感染,又从情感上、思想意识上得到美的体验,这就要引导学生运用多种方法去研究,去感悟。(1)多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。古诗节奏鲜明,音律和谐,教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导,给学生以美的享受,陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆,达到“熟读成诵”之目的。(2)要求学生质疑。古人云:“学起于思,思源于疑”。现代心理学也认为,疑是思维的火花,是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来,运用启发讨论式的教学方法,有利于师生间的交流和沟通,活跃了学生的思维,调动了学生学习的积极性。
《山行》一诗是一篇描写秋天的诗,它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图,表达了诗人对大自然的热爱。在教学中,我注重学生的自主、合作、探究性学习;引导学生反复朗读;巧妙的采用绘画方式,引导学生加深理解,起到了较好的效果。
一、自读自悟,合作交流
教学中,我引导学生自己结合文后的注释,体会理解诗的大体意思;在学生自学基础上,小组内交流自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的交流中,学生取长补短,加深了对古诗诗意的理解。
二、动手绘画,加深理解
在教学过程中我为了达到预设的效果,在学生初步交流理解诗意后,引导学生根据诗意来画简笔画,一座高山上有一条弯弯曲曲的小路,(画一条蜿蜒曲折的山路)一直伸向深秋时节的山头,在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家(画了几座房子)。然后有人经过这里里,看到了满山的经霜打过的枫叶,比二月里的鲜花还要红(涂上一些深红色的色彩表示枫树),就这引导学生边看图边讲,很容易地让学生进入当时的意境。
三、反复朗读,体会意境 古语曰:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。可见,朗读对于古诗学习很是重要。教学中,我引导学生采用多种形式,如:自由读、接读、对读等,反复朗读古诗,从读通读懂,到学生能读出自己的感受,读出诗的意境。 篇五:山行教案
《山行》杜牧
远上寒山石径斜,白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
一:课题:山行
二:教材分析:《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者杜牧用丰富的想象,生动的描写,把秋天的景色描绘的绚丽动人,既写出了枫叶的色彩,又赞美了枫叶不畏严寒、傲慢独立的高洁品性,表达了诗人对秋天的深深爱恋之情。全诗有声有色,有情有景,情景交融,是千古流传的佳作。
三.教学目标
1、学会多音字“斜”,理解这首诗的意思,能有感情地朗读和背诵全诗。
2、通过想象,感受诗中美的意境,体会作者写诗的情感。
3、引领学生在诗境中,感受深秋山色的美丽,感悟“霜叶红于二月花”的意蕴。在情景交融中提升学生的语文素养。
四.教学重点:理解诗句的意思,体会诗美的意境。
五、教学难点:理解诗的意思,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
六.教学课时:一课时
七.教学准备:课文朗读,相关图片
八.教学方法:讲授法,启发法
九.教学过程:
(一)谈话激趣,导入新课。
1、同学们,一年四季,你最喜欢哪个季节?为什么?(教师肯定学生所说)因为有了春、夏、秋、冬,所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天,是一个多姿多彩的季节,收获的季节。(让学生说说眼中的秋天。)今天,我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书:《山行》)。
2、师:谁能说说“山行”是什么意思?
生:(在山上行走;走在山路上等)
师:(课件出示山行图)是啊,就在一个秋高气爽的日子里,一辆马车在山道上缓缓前行,身着一袭青衫的诗人正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天,黄叶翻飞。林间不时传来啾啾的鸟语,唧唧的虫鸣。山中的美景激起了诗人的灵感,于是便有了这首《山行》
3、作者简介: 杜牧字牧之,唐代诗人。京兆万年(今陕西省西安)人。有《樊川文集》。与李商隐齐名,称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高,后人称杜甫为“老杜”,称杜牧为“小杜”。
4、全班朗读古诗
师:大家根据后面的汉字拼音表,给不会读的字注上拼音,然后大家一起朗读这首古诗。
诗中说:“远上寒山石径斜(xiá)”„„(众生有异议)这个字我们平时读“xie”,但我们知道,古诗讲究韵律,诗句中末尾一个字韵脚相同,读起来就琅琅上口。所以这里可按古音念xiá。
(二)品读古诗,感悟
1、初悟古诗:
师:读着优美的诗歌,我们和诗人一起走进了幽静的山林,一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前,那作者在山路上看到了什么景色?
生:深秋季节,作者在山路上看到了枫林美景
2、诗画结合,品读
一、二句:
师:那么诗人停车前看到的景色又是怎样的呢?让我们一起来读读一二句。 生:齐声朗读一二句
师:这样的景色美吗?
生:美。
师:你是从哪儿体会到的?
生:略
(围绕从“石径斜”三个字体会出小路弯弯曲曲的,用石头砌成的小路很美。)
师:从石径可以看出这条是一条用石头砌成的小路,那诗中有没有告诉我们这条小路是怎样的呢?
生:(弯弯曲曲的) 师:从哪个字可以看出来呢?
生:从“斜”字可以看出了
师:对了,这个“斜”是弯弯曲曲、崎岖不平的意思。
师:那这条弯弯曲曲的小路一直伸向哪儿去呀?
生:(山上)
师:诗中还有什么让你感觉到非常美?
生:(围绕从“寒山”感受到美)
师:为什么呢?
生:略(因为“寒山”是深秋时节的山,山上红一块,黄一块,绿一块,感觉比较美等)
师:还有什么让你感觉到美的吗?
生:(从“白云深处有人家”感觉到很美)
师:“白云深处”的云是怎样的?
生:(很白很白的;朦朦胧胧的;像轻纱一样,很薄很薄。)
师:同学们回答得真好,那袅袅的白云似轻纱,似薄雾,若有若无,瞬息万变。而且在这白云深处还有什么呀?
生:(隐隐约约的人家。)
师:大家欣赏着如此动人的景色,你会怎么来读这句诗呢?(指名读一二句) 师:好,现在有哪位同学能说说这两句诗的意思呢?
生:略(石头铺成的小路弯弯曲曲,远远伸向已是深秋时节的山头。山上白云缭绕的地方,隐隐约约可以看见几户人家。)
师:(鼓励同学)
3、诗画结合,品读三,四句。
师:面对这片枫林他想到了什么?请同学们齐声朗读三四句,并回答问题。 生:(这些枫叶比二月里鲜艳的花还要红。)
师:出示图片。大家瞧,从这些图片中,我们是不是可以看到这些枫叶比二月里的鲜花还要红?
生:是
师:那你能说说在你的印象中二月花是怎样的吗?(请学生回答)
生:(围绕是非常艳丽、千姿百态,千娇百媚,婀娜多姿回答) 师:大家能不能把这些句子连起来读呢?
生:(二月花是婀娜多姿的;二月花是多姿多彩的;二月花是姹紫嫣红的;二月花是万紫千红的;二月花是争奇斗艳的。)
师:是啊,听着你们的描述,我仿佛看到了一朵朵二月花在眼前竞相绽放,真是美不胜收啊!怪不得古往今来有那么多的诗人赞美过它。你还记得有哪些诗句是赞美二月花的吗?
生:略
师:根据情况而定(一时记不起来了,是吗?没关系,老师找到了几句,咱们一起来读读。)
课件出示诗句:
春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。
等闲识得东风面,万紫千红总是春。
师:二月花的确是娇美、艳丽动人,可诗人眼前的枫林好似沾着露珠的红玛瑙,又仿佛山坡上飞过的一团团流火,还宛如天边绚丽夺目的朝霞,使诗人情不自禁的发出这样的赞叹:霜叶──红于二月花。是啊,从一个“红于”中我们分明能感受到诗人对枫叶那份浓浓的喜爱之情。大家在读的时候应该把这种喜爱的情感读出来。
师:诗人是多么喜爱这片枫林啊,我们还能从哪些字词中感受到诗人被这片枫林深深地吸引了,请同学们再读一读。
(生自由读,并思考。)
师:有了想法,可以轻轻地和同桌说一说。(生自由交流。)
师:谁来说说自己的看法?
生:(从“停车”这个词中回答)
师:为什么这么说呢?
生:(他特意把车停下来,来欣赏这片枫树林。)
师:嗯,对了,诗人是因为喜爱这片枫林,所以把车停下来了。“坐”在这里是什么意思?
生:(略)坐:因为
师:这里的“坐”是因为的意思,正因为喜爱这傍晚的枫林,所以诗人才──停下车了静静欣赏。诗中又说到“枫林晚”,对这个“晚”字你有什么不同的理解?说说理由。
学生各抒己见后教师用课件出示爱晚亭图片,边讲解:老师也搜集到了关于“晚”字的另一种解释。话说湖南长沙又个名胜叫岳麓山,山上有个亭子,有一年秋天,毛泽东主席到那里游玩,只见山前山后,山上山下,枫林就像火烧一样让人陶醉。毛主席看到这种景象,想起杜牧的这两句诗,“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”,就给这座亭子取名为“爱晚亭”。从这个意义上讲,“晚”字可以理解为深秋的意思。不过在古诗词鉴赏中,关于这个晚字的解释,至今学者专家还存在着分歧,还有人认为是时间长的意思呢!同学们在课外可以继续调查研究,做一个小小的研究者。
师:好,大家能不能结合字的意思来说说这两句诗是什么意思吗?大家想一下,等会我请同学来说一下。
生:略
师:(根据情况而定)这两句诗的意思是:因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来(观赏)。秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。
4.全班朗读整首诗
师:听着你们的朗读啊,我感觉到诗人已经被这片枫林深深地吸引了。请你再想一想面对着这样美丽的枫林,诗人会站在什么地方欣赏呢?
生:略
师:视情况引导 (诗人站得比较高:因为在山上,诗人可以把枫林看得更清楚;诗人站在枫林里,站在枫树下,会有枫叶飘飘悠悠地落下来,像一只只美丽的红蝴蝶,感觉很美。)
师:也许诗人仔细的端祥过每一片枫叶,也许他也远远的欣赏过这漫山的枫林,但无论走近,还是走远,无论在高处还是在树下,这枫林都让诗人深深的陶醉了。让我们再一起来读读这首诗,读出诗人陶醉的感觉。
生:齐读。
4、体会精神:
师:读着《山行》,我们一次又一次的感受到,寒山石径很美,可诗人不曾停留,白云人家很美,可诗人不曾留恋,二月春花更美,可诗人独爱霜叶,你有没有想过这是为什么呢?
生:(因为霜叶像晚霞,非常美丽。)
师:可我们从诗中感受到诗人对霜叶的爱,不仅仅是一种喜爱,更可以说是一种偏爱,一份挚爱。难道这仅仅是因为它的颜色艳丽吗?
生:不是
师:那又是什么呢?
生:(因为枫叶比二月花还要红,所以诗人喜欢它。)
师:你想想,二月花有春风的吹拂,春雨的滋润,春晖的照耀,霜叶它有这些吗?它所有的只是萧萧的秋风,瑟瑟的秋雨和那如雪般寒冷的秋霜呀。从这儿你又能体会到点什么呢?
生:从霜叶的精神上回答(生命力顽强等)
师:现在大家再齐读这首诗,并背诵这首诗
(三)课后作业:背诵这首诗
(四)扩展知识:白居易《和杜录事题红叶》,想想在白居易这首诗中的红叶又是怎样的?
《和杜录事题红叶》
寒山十月旦,霜叶一时新。似烧非因火,如花不待春。
连行排绛帐,乱落剪红巾。解驻篮舆看,风前唯两人。
第三篇:山行-教学设计
4、古诗两首《山行》教学设计
教学目标
1、 认识“径、斜、枫、于”四个字,会写“枫、于”两个字。
2、 有感情、流利地朗读并背诵《山行》。
3、 通过图文结合、反复吟诵感受诗人对晚秋时枫树林的喜爱。通过找诗中意象理解全诗的意思。
4、 培养学生热爱大自然的感情,感受秋天的多姿多彩。 教学重点
识字、写字;流利、有感情地朗读全诗。 教学难点
通过图文结合、反复吟诵感受诗人对晚秋时枫树林的喜爱。通过找诗中意象理解全诗的意思。 教学准备
PPT、生字卡片、诗人名字卡片、田字格卡纸、课文朗读音频 教学过程
一、 谈话导入
师:同学们,在你的印象中或者说你现在感受到的秋天是什么样儿的呢?
师:是啊,秋姑娘带给我们丝丝凉意,秋姑娘送给我们香甜的瓜果,我们拿什么报答秋姑娘呢?
师:今天,咱们一起穿越时空隧道回到唐朝,(杜牧图)当大诗人杜牧来到一片山林中,欣赏到如诗如画的秋景时,竟情不自禁地吟诵出一首传世佳作。(板书,山行)就让我们跟随着诗人杜牧一起去山上行走,欣赏一下那晚秋的山林美景吧。
师:谁来读一读课题?“行”是后鼻音。好咱们齐读课题。
二、 初读全诗,纠正读音
师:现在请同学们尝试着自己读一读这首诗,遇到读不准的生字就看看课文下面的拼音。从头到尾把古诗读两遍,直到把这首诗读通顺、读流利为止,读好了的同学就端端正正坐好向老师示意。 师:指名读,纠正字音,再齐读。
三、 研读全诗,体会诗意
(一) 寻诗中意象
师:加大难度,这一回请同学们边看图边读这首古诗,边读边想,诗中提到了哪些景物?
师:看,在山行这首诗的协助下,咱们67班同学都来到了这片山林脚下。
1、 从远处望去
师:同学们,从这远远望去,你都看到了什么?
(1) 山/寒山——秋天由于天气很凉,到了深山中更是冷,所以诗人把这样的山称为„„(示寒山)
(2) 房子/人家——在山林之中还能隐隐约约见到几座房子,说明山中居住着人家。(示卡片“人家”) (3) 白云(示卡片“白云”)
2、 往四周环顾 (4) 树/枫林——什么树?(示卡片“枫林”)
(5) 枫叶/霜叶——晚秋时,由于天气很凉,叶子上打了一层薄薄的霜,所以世人给他取了一个好听的名字。(示卡片“霜叶”)
3、 往近处看看
(6) 石路/石径——这条弯弯曲曲的小路是用石头铺成的。告诉大家,在古代小路是用“径”来表示的。(举卡片找人读“径”,后鼻音。)
师:你们瞧,这小路是什么样儿的? 生:弯弯曲曲的。
师:诗中有一个字就表示弯弯曲曲的意思,是哪个?(板书“斜”)(举卡片随意找人读,问谁会记这个生字。) (7) 停车(示卡片“停车”)
师:站在这片山林脚下,看到这么美的山林秋景,有高高的大山、有白云、有人家、有枫叶„„哎呀,空气那么清新,你想说什么?
(二) 图文结合,学习
一、二句
1、 第一句
师:知道吗?你们同诗人有一样的感受,所以诗人写下这首诗。你们能边看图边读读这两句诗吗?
师:结合第一句诗,仔细观察这幅图,你能说说从第一幅图都看到了什么吗?
生:山真高,路真长。
师:诗中就用两个字表达了山的高,路的长。(板书:“远上”)。
2、 第二句
师:谁来说说第二幅图。
生:在白云缭绕的地方,有人居住。这就是“白云生处有人家”。(板书“生处有”)提点“生”是后鼻音。
师:在大山间,在云雾缭绕的地方,呼吸到新鲜的空气,你的心情是怎样的?
生:舒服、心胸开阔。
师:你能尝试着把舒服、心胸开阔的感觉朗读出来吗? 师:慢慢找着感觉了,现在仔细听老师怎么的,边听边模仿。 师:最后,比赛读。
(三) 图文结合,学习
三、四句
师:再用刚才的方法学习第
三、四句诗。也边看图边读诗句。在这山林中,你最喜欢什么? 生:枫林、霜叶。
师:你们跟诗人的喜好是一样的。从诗人的什么行动看得出,诗人对这片枫林、对这霜叶的喜爱? 生:停车。
师:这就是“停车坐爱枫林晚”(板书“坐爱、晚”)。
老师有个疑问,你们能帮我解答吗?你们为什么喜欢这晚秋时节的枫树林呢?
生:因为“霜叶红于二月花”。(板书“红于二月花”,边板书边说:霜叶比二月开的花还要红艳)。
四、 指导朗读、背诵
师:看,这首传世之作就被我们完成了,让我们一起来听听诗人的朗诵吧。边听边注意朗读时声音的高低起伏和抑扬顿挫。
师:老师知道,你们和诗人一样喜爱这晚秋的枫树林,那么请你们用最有感情的声音朗读出你们的喜爱之情吧!
翻开课本,练习朗读吧。 师:谁来试试,哪位小诗人能读好。
师:我听出了男生的心胸开阔,也听出了女生的陶醉。
师:在不知不觉中,我们陶醉于这诗情画意中,你能边看图边把这首诗背下来吗?试一试。(指名背。齐声背。)
五、 指导书写
师:诗中有两个生字是我们要会写的。
(1) 枫——谁会记?什么结构、写的时候要注意什么? (2) 于——第一横短,第二横长。 师:咱们一起来书空。
师:翻开课本,先描红、在写字。不要快,边观察边来写,瞄准好每一笔在田字格中的位置。完成好了就端端正正坐好,老师再请他到特殊的苹果田字格中书写。 (师巡视) 师:师生展评。
六、 总结
师:这节课,你有什么收获? 师:这节课,我们跟随大诗人杜牧欣赏到如此美丽的山林秋景,真是一次不错的体验。
七、 作业布置
1、 查找几首描写秋天的古诗。
2、 会背会默写古诗《山行》。
八、 板书设计
山行
杜牧 远上寒山石径斜, 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。
第四篇:山行 教学设计
S版五年级语文上册第六课《古诗三首》之《山行》教学设计
伊滨区寇店镇实验小学 王琼
教学目标
一、理解词义句意,培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。
二、体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美的意境(情感目标)。
三、掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力。
四、能有感情地朗读和背诵全诗。(
三、四为技能目标)
在这些目标中,“理解词义句意”,“体会作者感情”,“朗读和背诵”是下限目标,要求人人达到。“掌握方法”,“欣赏意境”是上限目标,让基础好的学生有发展的余地。 教学过程
第一步:游戏激趣,导入新课。
1、介绍“图与诗”的游戏方法,请学生根据展示的内容猜出对应的图片或诗歌。
2、介绍诗人杜牧,点明爱写风景的特点,然后导入本课。
第二步:以读促悟,悟情入境,感受自然之美。
1、 读准字音
这首诗中没有生僻字,所以这里可以简单处理。
2、 读出韵味。
观看《古诗朗读方法指导微课》视频 第一,让学生划分节奏。 第二,标出诗句中需重读的字。 第三,找出韵脚。
第四,反复朗读。首先,教师范读,学生自由试读,学生展示朗读,教师再指出问题,学生再齐读。接着,师生合作朗读,教师来读每句诗歌的前四个字,学生来读后三个字,接着交换位置再读一遍。最后,男女生以同样的方法再合作读。
3、 读出画意。( 解字词,明诗意) 首先,释题。山行,及在山中行走。
其次,请学生圈出诗中描写的景物,并通过阅读诗句,想一想它们都是什么样的?
(1)“扶”学生学习第一句。
先运用不同手段突破““斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。注:“远上”用“联系实际,展开想象”法;“斜”用“简笔画演示”法。;“寒山”用老师“介绍”法;指导学生串讲句意。 最后总结学习方法:“先解字词,再串句意。”
(2)“半扶半放”引导学生学习第二句。
先指导学生看教学挂图,启发想象,出示训练:“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。再让学生试着自己串讲句意,教师点拨纠正。
(3)“放手”让学生自学
三、四句。
让学生分四人小组进行讨论学习,然后汇报,教师了解反馈,及时纠正。
(4)让学生串讲全诗意思,进一步加深理解。
4、读出诗情。 (1)初悟诗情
渲染氛围,让学生想象鲜花盛开的景象,出示“二月花”的图片,并列举描写二月鲜花的诗句。与枫林、枫叶图片进行对比,在次基础上初悟诗情。 (2)入境悟情
总结全诗,以深秋枫林与幽深石径、缭绕白云、雅朴人家做对比,体悟诗情。最后,带着喜爱与赞美的感情朗诵,升华感情。 第三步:布置作业:诵读诗歌。
寇店镇实验小学
王琼
《古诗三首》之《山行》教学设计
第五篇:《山行》教学设计
一、教材简析: 《山行》这首诗写的是诗人在山中小路行走时所看到的深秋时节的枫林景色,描绘了一幅由寒山、白云、石径、枫林构成的山林秋色图。诗人没有象一般文人那样,在秋季到来的时候,哀伤叹息,他歌颂的是大自然的秋色美,体现出了豪爽向上的精神,有一种英爽俊拔之气拂拂笔端,表现了诗人的才气,也表现了诗人的见地。全诗以“爱”统领,融叙事、写景、抒情于一体,重在借景抒发对这美好秋色的赞美。第四句“霜叶红于二月花”是全诗的中心,是诗人浓墨重彩、凝聚笔力写出来的。不仅前两句疏淡的景致成了这艳丽秋色的衬托,即使“停车坐爱枫林晚”一句,看似抒情叙事,实际上也起着写景衬托的作用:那停车而望、陶然而醉的诗人,也成了景色的一部分,有了这种景象,才更显出秋色的迷人。而一笔重写之后,戛然便止,又显得情韵悠扬,余味无穷。
二、目标预设:
1.读懂《山行》,理解诗句的意思,感受诗人笔下的山林秋色的美好,体会诗人对秋景的赞美之情。
2.通过对诗句的反复诵读,领悟“霜叶红于二月花”的意蕴,在咬文嚼字中提高鉴赏能力,培养审美情趣。 3.能有感情地朗读、背诵。
三、重点、难点:
重点:理解诗句的意思,感受诗人笔下的山林秋色的美好,体会诗人对秋景的赞美之情。
难点:通过对诗句的反复诵读,在咬文嚼字中领悟“霜叶红于二月花”的意蕴。
四、设计理念:
朱光潜在《诗论》中说:“每首诗的境界都必有情趣和意象两个要素。情趣简称情,意象即是景。当情景相生而又契合无间,情恰能称景,景也恰能传情,这便是诗的意境。”课程标准认为,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。古诗以其凝练的语言,生动的意象,真挚的情感,优美的意境为教师与学生提供了一个广阔而富有意趣的对话空间。教学中,遵循“诗中有画,诗中有情,诗中有诗”的教学规律,充分依托文本,通过启发学生想象,去填补诗句的含蓄与跳跃,丰富诗句的语言与画面。学生在想象中读懂诗句、以“画”赏诗。对于诗中“诗眼”(即文章言语情趣的亮点或语言的精妙之处),应该引导学生反复诵读,细细品味,在品诗中入情入境,用想象紧贴文字,用心灵感受古诗的意境。
五、设计思路:
1.激发兴趣,揭题释题。 2.初读古诗,学会吟诵。 3.再读想象,以画解诗。 4.抓住诗眼,感悟精神。
5.拓展读诗,深化情感。
六、教学过程:
(一)激发兴趣,揭题释题。
1、同学们会背哪些古诗?谁来背一首给大家听听? 2.大家积累的古诗可真多呀!今天,我们再来学习唐代大诗人杜牧的一首诗《山行》。(板书题目)
3.“行”什么意思?(走)“山行”呢?(在山上行走)
(二)初读古诗,学会吟诵。 1.出示:(这首诗)
2.读读这首诗,注意要把字读准,句子读顺了,要读得字正腔圆。
指名读,结合学生朗读评价。
3.再指名读,要求能读出诗的节奏来。(结合学生的朗读,标出节奏符号)读诗讲究抑扬顿挫,老师试着给这首诗加上了停顿符号。
远上︱寒山︱石径︱斜, 白云︱生处︱有︱人家。 停车︱坐爱︱枫林︱晚, 霜叶︱红于︱二月︱花。 指名读,齐读。
4.诵诗最重要的还是吟,古人作诗讲究平仄。一声和二声是平声,要读得舒缓;三声和四声是仄声,要读得短促。试着读读。 教师用手势指导学生练读。
(三)再读想象,以画解诗。
1.读读这首诗,想想:诗人描绘的是哪个季节的景色?你是从哪儿看出来的? (从“寒山”、“霜叶”可以看出是深秋的景色。)
2.师:古人说:“诗中有画,画中有诗”。伴着悠扬的音乐,读着优美的诗歌,我们和诗人一起走进了幽静的山林,一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前,你仿佛看到了什么?请大家打开书本再细细地读一读,边读边想象诗中的美景。
(生自由读诗,并思考。)
3.谁来说说你眼前出现了怎样的景色?
预设1:抓住“远上寒山石径斜,白云生处有人家”
(1)这是一座怎样的山?(高)你还从哪儿看出山很高?(白云生处有人家) (2)透过“寒”字你仿佛看到什么?(山上草木都枯黄了,山上红一块,黄一块,绿一块,树叶会飘到小路上,人走在上面会有“沙沙”的声音。) 山上的小路怎样?“斜”字告诉你什么?(弯弯曲曲)
(3)这里用了一个“生”字,有一种版本印成了“白云深处有人家”。你觉得“生处”与“深处”用哪一个更好?说说理由。同位之间可以互相商量一下。 (“生处”比“深处”更好,因为“生处”不仅有“深处”的意思,而且“生”字形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态,也说明山很高。) (4)“白云生处”说明山高,“有人家”使整个画面充满生机,起到静中有动的效果。透过“有人家”你仿佛看到了什么?听到了什么?(傍晚时分,炊烟袅袅,鸡鸣犬吠,一家人正忙着做晚饭。)
指导朗读:欣赏着如此动人的景色,你会怎么来读这句诗呢?
指名读第一句。
(5)师揭示方法:我们在读古诗时就应该这样,边读边想像,读出诗句中的画面来。
(6)从我们这几位同学生动形象的描绘中,我们仿佛看到了一幅“山林人家晚炊图”,感到了深山中也充满了生机、充满了活力。但最令诗人动心的还不是“石径”、不是“人家”,是什么呢?
预设2:“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”
(1)面对这片枫林他想到了什么?哪个字最能表现枫叶的特点?透过这个“红”字,你仿佛看到了什么?
(这些枫叶比二月里鲜艳的花还要红。)
(2)在你的印象中二月花是怎样的?谁来描述一下?
师:是啊,听着你们的描述,我仿佛看到了一朵朵鲜花花在眼前竞相绽放,真是美不胜收啊!怪不得古往今来有那么多的诗人赞美过它。你还记得那些诗句吗?
(学生交流,结合学生回答出示诗句:) 春色满园关不住,一枝红杏出墙来。 黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。 等闲识得东风面,万紫千红总是春。
(3)师:二月花的确是娇美、艳丽动人,可诗人却说——(引读:霜叶红于二月花)下面我们先来欣赏一组经霜的枫叶图。(多媒体展示一组枫叶图)
师:枫叶流丹,层林如染。傍晚了,诗人还停车驻足,只是因为眼前这满山如火如荼的,胜于春花的枫叶。
(4)古人写枫叶的名句很多,(出示:红树青山好放船——吴伟业;林间暖酒烧红叶——白居易《送王十八归山寄题仙游寺》)
这两句诗怎么描写枫叶的?
你觉得与“霜叶红于二月花”比较,哪句更好?为什么?
(这两句诗也写了枫叶,但这些诗句与杜牧的诗相比,惟有“霜叶红于二月花”专写秋天枫树色彩的艳丽,说它胜于春花,表现了对这片枫林的喜爱。)
谁能把诗人的这种喜爱之情读出来?指导练读这一句。
(5)诗人是多么喜爱这片枫林啊,我们还能从哪些字词中感受到诗人被这片枫林深深地吸引了?
(从“停车”这个词看出诗人对枫树林的喜欢。) 为什么这么说呢?
(他特意把车停下来,来欣赏这片枫树林。)
师:哦,他是因为喜爱这片枫林,所以把车停下来了。“坐”在这里是什么意思?(因为)
师:是啊,正因为喜爱这傍晚的枫林,所以诗人才──停下车了静静欣赏。 从“晚”字你又体会到什么呢?
(天已经很晚了,可诗人还停下车来欣赏,可见枫林是多么的迷人。)
(这个“晚”是傍晚的意思。枫林在晚霞的映照下显得格外美丽。虽然已经是傍晚了,山路是很崎岖的,天暗下来会很难走,可诗人还舍不得走。) 师:因为这枫林实是——(太美了)
4.面对这样的美景,诗人会怎么吟诵这首诗呢?(课件出示整首诗)请先自己试一试,如果能加上表情,动作就更好了。 (生自由读,指名读。)
5.师:听着你们的朗读啊,我感觉到诗人已经被这片枫林深深地吸引了。请你再想一想面对着这样美丽的枫林,诗人会站在什么地方欣赏呢? (诗人会站在山上,这样可以把枫林看得更清楚。)
(诗人也许会站在枫林里,站在枫树下,会有枫叶飘飘悠悠地落下来,像一只只美丽的红蝴蝶,感觉很美。)
6.师:也许诗人仔细的端祥过每一片枫叶,也许他也远远的欣赏过这漫山的枫林,但无论走近,还是走远,无论在高处还是在树下,这枫林都让诗人深深的陶醉了。让我们再一起来读读这首诗,读出诗人陶醉的感觉。 生齐读。
(四)抓住诗眼,感悟精神
1.读着《山行》,我们一次又一次的感受到寒山、石径很美,可诗人不曾停留,白云人家很美,可诗人不曾留恋,二月春花更美,可诗人独爱霜叶,你有没有想过这是为什么呢?
(因为霜叶像晚霞,非常美丽。)
2.诗人仅仅是赞美枫叶的颜色红吗?更在赞美什么呢?(请注意“霜叶”的“霜”。经霜打过的叶子一般都是怎样的?可我们的枫叶呢?你认为诗人在赞美一种怎样的精神呢?)
3.二月花有春风的吹拂,春雨的滋润,春晖的照耀,霜叶它有这些吗?它所有的只是萧萧的秋风,瑟瑟的秋雨和那如雪般寒冷的秋霜呀。从这儿你又能体会到点什么呢?
(霜叶顽强的精神使人敬佩,所以诗人喜欢它。)
4.出示作者资料:杜牧从小就有报效祖国的远大志向,所以他刻苦学习,认真创作,25岁就考上了进士。他的诗立意新奇,在当时文坛别具一格,又熟悉兵法,熟悉政治,是位文武全才。但当时,动荡不定的社会环境,使他有志难伸,虽文武全才,却无人领会。 5.读了这段资料,你认为作者是仅仅在赞美霜叶吗?(不是,这是诗人对自己的激励)枫叶那种不屈不饶,顽强抗争的精神不正是诗人一生的追求吗? 再来读读这首诗,读出对霜叶的敬佩,读出诗人的不懈追求!再次齐读。
(五)拓展读诗,深化情感
1.你们看,这首诗寥寥数语,却有景有情,令人回味无穷。唐代的另一位大诗人白居易读了这首诗,心有所动,情难自抑,也写下了一首红叶诗《和杜录事题红叶》。
课件出示:
寒山十月旦,霜叶一时新。 似烧非因火,如花不待春。 连行排绛帐,乱落剪红巾。
解驻篮舆看,风前唯两人。
2.请大家拿出这首诗,自由地读一读,想想这首诗中的红叶是怎样的?作者又是怎样赞美的?理解时可借助老师送给你们的提示,当然在正确理解的前提下,所用的提示越少,说明你读诗的本领越强。
(生借助注释自学这首诗,师巡视指导。)
3.白居易诗中的枫叶美吗?说说你的想法。
(枫叶的美从第二句诗中体现出来,因为漫山的红叶,就像燃烧的火焰一样火红火红的,但却不是因为火才使它这样红的;又像盛开的鲜花红红的,但却没有等到春天就开放了。)
(我觉得“连行排绛帐”给人的感觉也很美。因为一行接一行的树,就像排列成行的深红色的帐子。)
(我觉得白居易诗中的红叶很美,可以从第三句看出来。飘落的树叶,就像剪碎的红色纱巾,一块块地飘呀飘,很美。)
4.在诗人的眼中霜叶如火、如花、如绛帐、如红巾,是多么的美丽迷人啊。最令我感动的是最后一句,“解驻篮舆看,风前唯两人”。停下竹轿,迎着秋风欣赏这枫林美景的,只有我白居易和杜牧两个人啊。读着这句诗,你能感觉到他们之间是一种怎样的关系吗?)
5.可你一定不知道,白居易比杜牧整整大了31岁,而且当时他们一个在江南,一个在江北,相距千里之遥。是什么使他们跨越了时间和地域的界限,成了那么亲密的朋友?
师:是啊,是枫叶,是诗歌,是共同的志趣,使他们的心紧紧的贴在了一起。其实我们也可以和大诗人杜牧交朋友,(课件出示山行图、音乐)因为当我们走进这美丽的枫林,我们的心中也会涌起一种欣喜,一种感动。请拿起笔把你在枫林中看到的,想到的写下来。
学生交流。
师:把你看到的美景有感情地告诉大家。 6.同学们,美丽的枫林在你们的笔下有了生命,我觉得此时你就是诗人,诗人就是你。站起来,让我们再次尽情的吟诵《山行》。