山行教学设计

2022-06-20

第一篇：32山行教学设计

教学设计《山行》

【教学目标】：

1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。

2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。

3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。

【教学重点】：

理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。【教学难点】：

体会诗美的意境，获得审美的愉悦。

【教学方法】：诵读法本班学生均系农村孩子，平时对古诗的阅读量较小，古诗方面掌握的知识点比较匮乏。全班49人中，多数学生阅读理解能力相对薄弱，对古诗意义的理解存有很大的难度，体会作者在诗中表达的思想感情，更是难上加难。

【教学用具】：小黑板

【教学内容及教学步骤】：

一、导入新课：

谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节?为什么?(生思考，后交流。)(教师肯定学生所说)因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。

【板题】：山行杜牧

二、自主合作，读诗明意。

1、简介作者：

杜牧(803～852)，字牧之，唐代诗人。京兆万年(今陕西省西安)人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

2、自由朗读，读到琅琅上口为止。

3、请生朗读，互相评价。

4、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。

5、小组汇报交流。

点拨：⑴、山行：在山上行走(谁在山上行走)

⑵、远上：向山的远处伸展。

⑶、寒山：深秋时节的山林(寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山)

⑷、斜：在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。

⑸、白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁;生：生出，存在。(指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。)

⑹、坐：因为。爱：真爱，留恋的意思。

⑺、霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。

⑻、红于：比……更红——与“红如”区别。

6、理解诗意：

⑴、学生根据理解讲解诗句内容。

⑵、教师点拨：

首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节;“远”字写出山路的绵长;“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。

次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。

第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：(1)点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。(2)因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。(3)诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。(4)因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。

“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”?因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已;而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。

三、品味想象，欣赏意境：

1、了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗?那再来用心读读好吗?

2、评价。你觉得诗中哪些词语写得特别好?读读，你仿佛看到了怎样的画面?

3、想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘?有何感想?

4、朗读。(此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。)

【作业布置】：画一幅秋色图

【板书设计】：

山路绵长，山势高缓

白云深处，人家居住山行热爱自然

喜爱枫林，难抑惊喜

点明原因，揭示中心

第二篇：山行,教学设计

篇一：山行教案

《山行》教案

丰县首羡镇和集小学李敬寒

【教学目标】

1、学会生字“径”“霜”，理解词语“石径、坐、霜叶、红于”等词的意思。

2、理解诗的意思，认识秋天红叶的静美，体会诗人热爱祖国壮丽河山的思想感情。

3、体会诗人丰富的想象力，感受诗歌美的意境。

4、背诵古诗，默写古诗。

【教学重点】

理解诗的意思，体会诗人丰富的想象力。训练学生理解语言文字的能力，使学生受到美的感染和熏陶。

【教学难点】

体会诗人丰富的想象力，感受诗歌美的意境。

【教学过程】

一、谈话释题

1、同学们，在祖国语言宝库中，老师对古诗特别钟情，因为古诗特别的美。今天我们一起学习古诗《山行》。这首诗是晚唐时期的一位著名诗人杜牧所写。杜牧的诗歌和散文都写得很好，创作态度非常严谨。在生命的最后时刻，他对自己的作品进行分析、总结，把自己认为不满意的烧掉。1000多篇诗文流传下来的只有450篇。这首诗是他写景的代表作。

2、释“行”，质疑。

(作者在什么季节游览山间?看到了那些景物?抒发了什么情感?)

二、默读古诗

1、根据课后的解释，以及联系上下文，理解“远上、石径、斜、坐、霜叶、红于”等词的意思。

2、结合插图想一想：图上画的是什么季节的景物?这些景物是怎样的?

3、试着说说诗句的意思。

三、理解诗句

1、读第

一、二行：

诗人在山路上看到了什么?在理解“远上、石径、斜”等词的基础上说出：一条石头小路弯弯曲曲地伸向远处的深秋的高山上，那白云生长飘动的地方，隐隐约约有几户人家。

2、读第

三、四行： (1) 说说“坐、霜叶、红于”的意思，指名说说

三、四行诗句的意思。

(2)幻灯出示未添色的枫林图，让生说出作者停下车来观赏的原因，然后指名为这枫叶添上颜色，成为美丽的秋色图。

四、指导朗读

1、导语激情

课件展示“满山枫叶”、“作者下车”、“观看枫叶”的画面。枫叶如此红艳，真叫人心旷神怡，我还要坐车登山，让帷幕遮住我的视线，真是太扫兴了，还不如快快下车，大饱眼福。看到满山的枫叶，我的血液往上涌，我的心在颤动，这经霜打过的红叶比二月的鲜花更耀眼。

2、表情朗读：(个体读、群体读、配乐读。)

远上/寒山/石径斜，

白云/生处/有人家。

停车/坐爱/枫林晚，

霜叶/红于/二月花。

五、背诵默写

1、说说这是什么季节的景色，从哪儿看出?

2、说说你看到这些景物的感受。

3、小结：这首诗正像大家所说的，尽管是秋天，但作者突出了枫叶的红艳，表现了秋天的无限生机，秋景的清秀迷人。诗中有画，画中有诗，写得非常形象。请大家把这生动的诗文结合优美的图画，插上想象的翅膀，写成一篇文章。

六、读写结合

1、反复吟诵诗歌。

2、自己命题。

3、在理解诗意的基础上抓住景物的色和形发挥想象，注意文章的开头、结

尾和过渡。

七、布置作业

1、根据上述要求完成作文一篇。

2、课外阅读杜牧的其他几首诗：《过清华宫》、《江南春》、《赤壁》等。篇二：《山行》教学设计

《山行》教学设计山行

远上寒山石静斜，

白云身处有人家。

停车坐爱枫林晚，

霜叶红玉二月花。

教材分析：

读了《山行》这首古诗，你会沉醉于深秋的美丽景色之中。虽已百花

凋零，然而“霜叶红于二月花”。《山行》的大意是：在石径蜿蜒、白

云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，

停车观看，不禁发出“霜叶红于二月花”的感叹。深秋在诗人笔下并

不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的

鼓舞。这首诗形象生动，色彩鲜明，是一篇千古传诵的佳作。

学情分析：

二年级的小学生已在一年级时接触过古诗，对古诗的朗读、领悟有了

初步的基础。对于学习古诗也有一定的兴趣，所以在教《山行》时，

要继续培养学生的朗读与感悟的能力，达到熟读成诵，感悟诗歌的韵

味和意境的美好。

课型：

精读古诗

教学准备：录音和课件

教学方法：启发式

教学目标：

1、会认这首诗中的“径、斜、枫、于”等几个生字，会写“于、首、枝、枫、记、刘”等6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读、背诵这首古诗。

3、了解诗意，体会诗人对秋天的赞美之情。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读、背诵这首古诗。

2、识记生

字，练写生字。

教学难点：了解诗意，体会诗人对秋天的赞美之情。课时安排：1课时

教学过程：

第一课时

一、复习导入

1、背诵《赠刘景文》。

2、听写生字;教师抽查读学生要求会认的生字。

二、归纳学法

1、还记得上节课我们是怎样学习《赠刘景文》的吗?

2、教师小结后板书：知诗人、解诗题、读诗句、明诗意、悟诗情、

诵诗句。

3、本节课，我们将用同样的方法学习第二首古诗。

三、学习《山行》

鼓励同学们当“小老师”，自主带领同学们学习。

1、知诗人。谁能通过课前的资料收集，给大家介绍作者?

2、杜牧：我国唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西长安)人。他

的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

3、解诗题。“山行”是什么意思呢?

4、山行：在山中行走的意思。

3、读诗句。 (1)指名读，同桌互读，小组读、齐读。

(2)教师示范读、画出停顿，再齐读。

4、明诗意。 (1)词语点拨：寒山(深秋季节的山)、石径斜(石子的小路，弯弯曲曲)、白云生处(白云升腾的地方)、坐(因为)、二月花(二月春天的花)等。

(2)《山行》描写的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出? 点拨要点：这首诗写的是深秋季节的景色，从诗中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”就能看出。

(3)如果此时此刻你也与诗人一起来到了山脚下。哪些景物映入了你

的眼帘? 小结，并随机板书：远景：寒山、石径、白云、人家;近景：枫林晚、霜叶红。

5、悟诗情。

6、当我们看到这秋天傍晚的美景。看到这火红的枫叶，也许我们

也会与诗人一起情不自禁地赞道??(引读全诗、尝试背诵。

四、学习生字

1、出示“于、枫”两个字，指名说字形特点及识记方法。

2、教师示范写生字。

3、学生描红，临写。

五、拓展活动

把自己课外学的古诗背给同组同学听，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。

板书设计：

山行

远上寒山石径斜，

白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，

霜叶红玉二月花。

远景：寒山、石径、白云、人家

近景：枫林晚。霜叶红

篇三：山行教学设计

古诗《山行》教学设计

伊通镇第五小学提亚春

一、谈话激趣，导入新课。

1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节?为什么?(教师肯定学生所说)因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。(欣赏秋景图片后说说你眼中的秋天。)今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。

(意图：在导入新课时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，并且让学生知道秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画的季节。让学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识，为学习古诗做好了铺垫。)

2、释题：在山上行走。

3、简介作者：杜牧字牧之，唐代诗人。京兆万年(今陕西省西安)人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

二、尝试学习、读诗明意。

(一)自主学习，合作探究

1、自由朗读，读到琅琅上口为止。

2、请生朗读，互相评价。

3、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。

(二)“扶”学第一句。

1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。(“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。)

2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。

3、总结学习方法：“先解字词，再串句意。”(设计意图：这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。好的学习方法就如一把打开知识门户的钥匙，因此在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法，可以培养学生的自学能力。)

(三)“半扶半放”学第二句。

1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。(设计意图：这个词最容易写错。在教学中教师要特别注意与“深”区分。)

2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

(四)“放手”自学

三、四句。(设计意图：三年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，在这一环节中先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙!)

(五)以画为媒，加深理解。

(1)《山行》中的杜牧，他悠然自得地背着双手，在欣赏着山中的哪些景色?我们读读古诗，看看诗中有没有这些景色，如果有就做一下标记。

(2)结合我们刚刚看到的景色，选一选“径”“斜”在句子中的意思。

(3)结合插图，你能试着说说全诗的意思吗?(设计意图：三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，在这一环节中我借助色彩明丽的图画，整体把握了诗中所描写的景色，又利用图片提供的生活情境完成了字义的选择，还凭借插图基本上疏通了诗句意思，从整体上感受全诗的意思。)

三、品味想象，欣赏意境。

1、让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)

2、引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

3、播放课件感受枫林的绚丽指导读好后两行。(设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。通过这一环节的训练不仅进一步强化了词义、句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。)

四、诵读诗句，体验美感。

设计意图：古诗的教学除了理解诗句的意思之外，还应知道学生通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：

1、了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗?那用心读读好吗?(设计意图：此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。)

2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?让学生再来读读看，获取体验。

3、学生汇报，归纳方法：

(1)带着赞美与热爱的感情去读。(2) 划分节奏、读出节奏感。

4、多种形式，反复诵读。(设计意图：常言道：“书读百遍，其义自见”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读<个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等>古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。)

五、课外拓展，丰富积累。

1、出示古诗：(让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么?) 秋词(唐刘禹锡)

自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。

临平泊舟(元黄庚)

客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。

2、收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。(设计意图：学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的知识，扩大课堂知识的容量，教会学生纵向学习。)

【板书设计】

3、《古诗两首》

山行

山路绵长，山势高缓

白云深处，人家居住

停车喜爱，枫林晚景

远近相融，热爱自然篇四：《山行》的教学设计及教学反思

《山行》的教学设计及教学反思

教学目标：

1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色。

2. 体会诗人热爱大自然的思想感情。

3. 背诵课文,默写课文。

教学重难点：

在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。

教学过程：

一、揭题，指导书写

1.上节课，我们学习了一首古诗，叫——赠刘景文。这节课，我们要学习另外一首古诗——山行。

2.简介作者，并让学生回顾杜牧写过的古诗。

3.指导书写：于、枫。

二、初读古诗，读通读顺

1.自由读诗。要求：读准读顺。

2.指名读诗。重点指导“生”“斜”。

3.齐读全诗。

三、听看想象，整体感知 1.诗人被这美丽的山景深深打动，看视频情境动画配诗歌朗诵，边听边看边想象深秋那迷人的景色!学生自读想象。

2.指名说看到了什么。

(相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林)

四、以画为媒，研读感悟

1.全班反馈，读中悟诗。

根据学情，相机指导：

(1)指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”

①指名学生交流研读情况，提出问题。

②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”，理解诗意。 ③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了!到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。

④边吟诵边想象配乐齐读。

(2)指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊!来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗? ①思考：a.诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢?

b.师生齐读。

②学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”，理解诗意。

③多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。

④配乐齐读 3.配乐背诵

(1)板书画面。

石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏!留恋忘返!(指名读)

(2)指名看画面背诵诗。

(3)配乐齐诵。

教学反思：古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

1.提供学生足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗?更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。

2.教给学生多样的感悟方法。

要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。(1)多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。(2)要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。

《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学中，我注重学生的自主、合作、探究性学习;引导学生反复朗读;巧妙的采用绘画方式，引导学生加深理解，起到了较好的效果。

一、自读自悟，合作交流

教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大体意思;在学生自学基础上，小组内交流自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的交流中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。

二、动手绘画，加深理解

在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步交流理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，(画一条蜿蜒曲折的山路)一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家(画了几座房子)。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红(涂上一些深红色的色彩表示枫树)，就这引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入当时的意境。

三、反复朗读，体会意境古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采用多种形式，如：自由读、接读、对读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。篇五：山行教案

《山行》杜牧

远上寒山石径斜，白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

一：课题：山行

二：教材分析：《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者杜牧用丰富的想象，生动的描写，把秋天的景色描绘的绚丽动人，既写出了枫叶的色彩，又赞美了枫叶不畏严寒、傲慢独立的高洁品性，表达了诗人对秋天的深深爱恋之情。全诗有声有色，有情有景，情景交融，是千古流传的佳作。

三.教学目标

1、学会多音字“斜”，理解这首诗的意思，能有感情地朗读和背诵全诗。

2、通过想象，感受诗中美的意境，体会作者写诗的情感。

3、引领学生在诗境中，感受深秋山色的美丽，感悟“霜叶红于二月花”的意蕴。在情景交融中提升学生的语文素养。

四.教学重点：理解诗句的意思，体会诗美的意境。

五、教学难点：理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

六.教学课时：一课时

七.教学准备：课文朗读，相关图片

八.教学方法：讲授法，启发法

九.教学过程：

(一)谈话激趣，导入新课。

1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节?为什么?(教师肯定学生所说)因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。(让学生说说眼中的秋天。)今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。

2、师：谁能说说“山行”是什么意思?

生：(在山上行走;走在山路上等)

师：(课件出示山行图)是啊，就在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭青衫的诗人正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天，黄叶翻飞。林间不时传来啾啾的鸟语，唧唧的虫鸣。山中的美景激起了诗人的灵感，于是便有了这首《山行》

3、作者简介：杜牧字牧之，唐代诗人。京兆万年(今陕西省西安)人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

4、全班朗读古诗

师：大家根据后面的汉字拼音表，给不会读的字注上拼音，然后大家一起朗读这首古诗。

诗中说：“远上寒山石径斜(xiá)”„„(众生有异议)这个字我们平时读“xie”，但我们知道，古诗讲究韵律，诗句中末尾一个字韵脚相同，读起来就琅琅上口。所以这里可按古音念xiá。

(二)品读古诗，感悟

1、初悟古诗：

师：读着优美的诗歌，我们和诗人一起走进了幽静的山林，一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前，那作者在山路上看到了什么景色?

生：深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景

2、诗画结合，品读

一、二句：

师：那么诗人停车前看到的景色又是怎样的呢?让我们一起来读读一二句。生：齐声朗读一二句

师：这样的景色美吗?

生：美。

师：你是从哪儿体会到的?

生：略

(围绕从“石径斜”三个字体会出小路弯弯曲曲的，用石头砌成的小路很美。)

师：从石径可以看出这条是一条用石头砌成的小路，那诗中有没有告诉我们这条小路是怎样的呢?

生:(弯弯曲曲的) 师：从哪个字可以看出来呢?

生：从“斜”字可以看出了

师：对了，这个“斜”是弯弯曲曲、崎岖不平的意思。

师：那这条弯弯曲曲的小路一直伸向哪儿去呀?

生：(山上)

师：诗中还有什么让你感觉到非常美?

生：(围绕从“寒山”感受到美)

师：为什么呢?

生：略(因为“寒山”是深秋时节的山，山上红一块，黄一块，绿一块，感觉比较美等)

师：还有什么让你感觉到美的吗?

生：(从“白云深处有人家”感觉到很美)

师：“白云深处”的云是怎样的?

生：(很白很白的;朦朦胧胧的;像轻纱一样，很薄很薄。)

师：同学们回答得真好，那袅袅的白云似轻纱，似薄雾，若有若无，瞬息万变。而且在这白云深处还有什么呀?

生：(隐隐约约的人家。)

师：大家欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢?(指名读一二句) 师：好，现在有哪位同学能说说这两句诗的意思呢?

生：略(石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。)

师：(鼓励同学)

3、诗画结合，品读三，四句。

师：面对这片枫林他想到了什么?请同学们齐声朗读三四句，并回答问题。生：(这些枫叶比二月里鲜艳的花还要红。)

师：出示图片。大家瞧，从这些图片中，我们是不是可以看到这些枫叶比二月里的鲜花还要红?

生：是

师：那你能说说在你的印象中二月花是怎样的吗?(请学生回答)

生：(围绕是非常艳丽、千姿百态，千娇百媚，婀娜多姿回答) 师：大家能不能把这些句子连起来读呢?

生：(二月花是婀娜多姿的;二月花是多姿多彩的;二月花是姹紫嫣红的;二月花是万紫千红的;二月花是争奇斗艳的。)

师：是啊，听着你们的描述，我仿佛看到了一朵朵二月花在眼前竞相绽放，真是美不胜收啊!怪不得古往今来有那么多的诗人赞美过它。你还记得有哪些诗句是赞美二月花的吗?

生：略

师：根据情况而定(一时记不起来了，是吗?没关系，老师找到了几句，咱们一起来读读。)

课件出示诗句：

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

师：二月花的确是娇美、艳丽动人，可诗人眼前的枫林好似沾着露珠的红玛瑙，又仿佛山坡上飞过的一团团流火，还宛如天边绚丽夺目的朝霞，使诗人情不自禁的发出这样的赞叹：霜叶──红于二月花。是啊，从一个“红于”中我们分明能感受到诗人对枫叶那份浓浓的喜爱之情。大家在读的时候应该把这种喜爱的情感读出来。

师：诗人是多么喜爱这片枫林啊，我们还能从哪些字词中感受到诗人被这片枫林深深地吸引了，请同学们再读一读。

(生自由读，并思考。)

师：有了想法，可以轻轻地和同桌说一说。(生自由交流。)

师：谁来说说自己的看法?

生：(从“停车”这个词中回答)

师：为什么这么说呢?

生：(他特意把车停下来，来欣赏这片枫树林。)

师：嗯，对了，诗人是因为喜爱这片枫林，所以把车停下来了。“坐”在这里是什么意思?

生：(略)坐：因为

师：这里的“坐”是因为的意思，正因为喜爱这傍晚的枫林，所以诗人才──停下车了静静欣赏。诗中又说到“枫林晚”，对这个“晚”字你有什么不同的理解?说说理由。

学生各抒己见后教师用课件出示爱晚亭图片，边讲解：老师也搜集到了关于“晚”字的另一种解释。话说湖南长沙又个名胜叫岳麓山，山上有个亭子，有一年秋天，毛泽东主席到那里游玩，只见山前山后，山上山下，枫林就像火烧一样让人陶醉。毛主席看到这种景象，想起杜牧的这两句诗，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，就给这座亭子取名为“爱晚亭”。从这个意义上讲，“晚”字可以理解为深秋的意思。不过在古诗词鉴赏中，关于这个晚字的解释，至今学者专家还存在着分歧，还有人认为是时间长的意思呢!同学们在课外可以继续调查研究，做一个小小的研究者。

师：好，大家能不能结合字的意思来说说这两句诗是什么意思吗?大家想一下，等会我请同学来说一下。

生：略

师：(根据情况而定)这两句诗的意思是：因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来(观赏)。秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。

4.全班朗读整首诗

师：听着你们的朗读啊，我感觉到诗人已经被这片枫林深深地吸引了。请你再想一想面对着这样美丽的枫林，诗人会站在什么地方欣赏呢?

生：略

师：视情况引导 (诗人站得比较高：因为在山上，诗人可以把枫林看得更清楚;诗人站在枫林里，站在枫树下，会有枫叶飘飘悠悠地落下来，像一只只美丽的红蝴蝶，感觉很美。)

师：也许诗人仔细的端祥过每一片枫叶，也许他也远远的欣赏过这漫山的枫林，但无论走近，还是走远，无论在高处还是在树下，这枫林都让诗人深深的陶醉了。让我们再一起来读读这首诗，读出诗人陶醉的感觉。

生：齐读。

4、体会精神：

师：读着《山行》，我们一次又一次的感受到，寒山石径很美，可诗人不曾停留，白云人家很美，可诗人不曾留恋，二月春花更美，可诗人独爱霜叶，你有没有想过这是为什么呢?

生：(因为霜叶像晚霞，非常美丽。)

师：可我们从诗中感受到诗人对霜叶的爱，不仅仅是一种喜爱，更可以说是一种偏爱，一份挚爱。难道这仅仅是因为它的颜色艳丽吗?

生：不是

师：那又是什么呢?

生：(因为枫叶比二月花还要红，所以诗人喜欢它。)

师：你想想，二月花有春风的吹拂，春雨的滋润，春晖的照耀，霜叶它有这些吗?它所有的只是萧萧的秋风，瑟瑟的秋雨和那如雪般寒冷的秋霜呀。从这儿你又能体会到点什么呢?

生：从霜叶的精神上回答(生命力顽强等)

师：现在大家再齐读这首诗，并背诵这首诗

(三)课后作业：背诵这首诗

(四)扩展知识：白居易《和杜录事题红叶》，想想在白居易这首诗中的红叶又是怎样的?

《和杜录事题红叶》

寒山十月旦，霜叶一时新。似烧非因火，如花不待春。

连行排绛帐，乱落剪红巾。解驻篮舆看，风前唯两人。

第三篇：山行-教学设计

4、古诗两首《山行》教学设计

教学目标

1、认识“径、斜、枫、于”四个字，会写“枫、于”两个字。

2、有感情、流利地朗读并背诵《山行》。

3、通过图文结合、反复吟诵感受诗人对晚秋时枫树林的喜爱。通过找诗中意象理解全诗的意思。

4、培养学生热爱大自然的感情，感受秋天的多姿多彩。教学重点

识字、写字;流利、有感情地朗读全诗。教学难点

通过图文结合、反复吟诵感受诗人对晚秋时枫树林的喜爱。通过找诗中意象理解全诗的意思。教学准备

PPT、生字卡片、诗人名字卡片、田字格卡纸、课文朗读音频教学过程

一、谈话导入

师：同学们，在你的印象中或者说你现在感受到的秋天是什么样儿的呢?

师：是啊，秋姑娘带给我们丝丝凉意，秋姑娘送给我们香甜的瓜果，我们拿什么报答秋姑娘呢?

师：今天，咱们一起穿越时空隧道回到唐朝，(杜牧图)当大诗人杜牧来到一片山林中，欣赏到如诗如画的秋景时，竟情不自禁地吟诵出一首传世佳作。(板书，山行)就让我们跟随着诗人杜牧一起去山上行走，欣赏一下那晚秋的山林美景吧。

师：谁来读一读课题?“行”是后鼻音。好咱们齐读课题。

二、初读全诗，纠正读音

师：现在请同学们尝试着自己读一读这首诗，遇到读不准的生字就看看课文下面的拼音。从头到尾把古诗读两遍，直到把这首诗读通顺、读流利为止，读好了的同学就端端正正坐好向老师示意。师：指名读，纠正字音，再齐读。

三、研读全诗，体会诗意

(一) 寻诗中意象

师：加大难度，这一回请同学们边看图边读这首古诗，边读边想，诗中提到了哪些景物?

师：看，在山行这首诗的协助下，咱们67班同学都来到了这片山林脚下。

1、从远处望去

师：同学们，从这远远望去，你都看到了什么?

(1) 山/寒山——秋天由于天气很凉，到了深山中更是冷，所以诗人把这样的山称为„„(示寒山)

(2) 房子/人家——在山林之中还能隐隐约约见到几座房子，说明山中居住着人家。(示卡片“人家”) (3) 白云(示卡片“白云”)

2、往四周环顾 (4) 树/枫林——什么树?(示卡片“枫林”)

(5) 枫叶/霜叶——晚秋时，由于天气很凉，叶子上打了一层薄薄的霜，所以世人给他取了一个好听的名字。(示卡片“霜叶”)

3、往近处看看

(6) 石路/石径——这条弯弯曲曲的小路是用石头铺成的。告诉大家，在古代小路是用“径”来表示的。(举卡片找人读“径”，后鼻音。)

师：你们瞧，这小路是什么样儿的? 生：弯弯曲曲的。

师：诗中有一个字就表示弯弯曲曲的意思，是哪个?(板书“斜”)(举卡片随意找人读，问谁会记这个生字。) (7) 停车(示卡片“停车”)

师：站在这片山林脚下，看到这么美的山林秋景，有高高的大山、有白云、有人家、有枫叶„„哎呀，空气那么清新，你想说什么?

(二) 图文结合，学习

一、二句

1、第一句

师：知道吗?你们同诗人有一样的感受，所以诗人写下这首诗。你们能边看图边读读这两句诗吗?

师：结合第一句诗，仔细观察这幅图，你能说说从第一幅图都看到了什么吗?

生：山真高，路真长。

师：诗中就用两个字表达了山的高，路的长。(板书：“远上”)。

2、第二句

师：谁来说说第二幅图。

生：在白云缭绕的地方，有人居住。这就是“白云生处有人家”。(板书“生处有”)提点“生”是后鼻音。

师：在大山间，在云雾缭绕的地方，呼吸到新鲜的空气，你的心情是怎样的?

生：舒服、心胸开阔。

师：你能尝试着把舒服、心胸开阔的感觉朗读出来吗? 师：慢慢找着感觉了，现在仔细听老师怎么的，边听边模仿。师：最后，比赛读。

(三) 图文结合，学习

三、四句

师：再用刚才的方法学习第

三、四句诗。也边看图边读诗句。在这山林中，你最喜欢什么? 生：枫林、霜叶。

师：你们跟诗人的喜好是一样的。从诗人的什么行动看得出，诗人对这片枫林、对这霜叶的喜爱? 生：停车。

师：这就是“停车坐爱枫林晚”(板书“坐爱、晚”)。

老师有个疑问，你们能帮我解答吗?你们为什么喜欢这晚秋时节的枫树林呢?

生：因为“霜叶红于二月花”。(板书“红于二月花”，边板书边说：霜叶比二月开的花还要红艳)。

四、指导朗读、背诵

师：看，这首传世之作就被我们完成了，让我们一起来听听诗人的朗诵吧。边听边注意朗读时声音的高低起伏和抑扬顿挫。

师：老师知道，你们和诗人一样喜爱这晚秋的枫树林，那么请你们用最有感情的声音朗读出你们的喜爱之情吧!

翻开课本，练习朗读吧。师：谁来试试，哪位小诗人能读好。

师：我听出了男生的心胸开阔，也听出了女生的陶醉。

师：在不知不觉中，我们陶醉于这诗情画意中，你能边看图边把这首诗背下来吗?试一试。(指名背。齐声背。)

五、指导书写

师：诗中有两个生字是我们要会写的。

(1) 枫——谁会记?什么结构、写的时候要注意什么? (2) 于——第一横短，第二横长。师：咱们一起来书空。

师：翻开课本，先描红、在写字。不要快，边观察边来写，瞄准好每一笔在田字格中的位置。完成好了就端端正正坐好，老师再请他到特殊的苹果田字格中书写。 (师巡视) 师：师生展评。

六、总结

师：这节课，你有什么收获? 师：这节课，我们跟随大诗人杜牧欣赏到如此美丽的山林秋景，真是一次不错的体验。

七、作业布置

1、查找几首描写秋天的古诗。

2、会背会默写古诗《山行》。

八、板书设计

山行

杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

第四篇：山行教学设计

S版五年级语文上册第六课《古诗三首》之《山行》教学设计

伊滨区寇店镇实验小学王琼

教学目标

一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。

二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。

三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

四、能有感情地朗读和背诵全诗。(

三、四为技能目标)

在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。教学过程

第一步：游戏激趣，导入新课。

1、介绍“图与诗”的游戏方法，请学生根据展示的内容猜出对应的图片或诗歌。

2、介绍诗人杜牧，点明爱写风景的特点，然后导入本课。

第二步：以读促悟，悟情入境，感受自然之美。

1、读准字音

这首诗中没有生僻字，所以这里可以简单处理。

2、读出韵味。

观看《古诗朗读方法指导微课》视频第一，让学生划分节奏。第二，标出诗句中需重读的字。第三，找出韵脚。

第四，反复朗读。首先，教师范读，学生自由试读，学生展示朗读，教师再指出问题，学生再齐读。接着，师生合作朗读，教师来读每句诗歌的前四个字，学生来读后三个字，接着交换位置再读一遍。最后，男女生以同样的方法再合作读。

3、读出画意。( 解字词，明诗意) 首先，释题。山行，及在山中行走。

其次，请学生圈出诗中描写的景物，并通过阅读诗句，想一想它们都是什么样的?

(1)“扶”学生学习第一句。

先运用不同手段突破““斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。注：“远上”用“联系实际，展开想象”法;“斜”用“简笔画演示”法。;“寒山”用老师“介绍”法;指导学生串讲句意。最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”

(2)“半扶半放”引导学生学习第二句。

先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

(3)“放手”让学生自学

三、四句。

让学生分四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。

(4)让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

4、读出诗情。 (1)初悟诗情

渲染氛围，让学生想象鲜花盛开的景象，出示“二月花”的图片，并列举描写二月鲜花的诗句。与枫林、枫叶图片进行对比，在次基础上初悟诗情。 (2)入境悟情

总结全诗，以深秋枫林与幽深石径、缭绕白云、雅朴人家做对比，体悟诗情。最后，带着喜爱与赞美的感情朗诵，升华感情。第三步：布置作业：诵读诗歌。

寇店镇实验小学

王琼

《古诗三首》之《山行》教学设计

第五篇：《山行》教学设计

一、教材简析：《山行》这首诗写的是诗人在山中小路行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由寒山、白云、石径、枫林构成的山林秋色图。诗人没有象一般文人那样，在秋季到来的时候，哀伤叹息，他歌颂的是大自然的秋色美，体现出了豪爽向上的精神，有一种英爽俊拔之气拂拂笔端，表现了诗人的才气，也表现了诗人的见地。全诗以“爱”统领，融叙事、写景、抒情于一体，重在借景抒发对这美好秋色的赞美。第四句“霜叶红于二月花”是全诗的中心，是诗人浓墨重彩、凝聚笔力写出来的。不仅前两句疏淡的景致成了这艳丽秋色的衬托，即使“停车坐爱枫林晚”一句，看似抒情叙事，实际上也起着写景衬托的作用：那停车而望、陶然而醉的诗人，也成了景色的一部分，有了这种景象，才更显出秋色的迷人。而一笔重写之后，戛然便止，又显得情韵悠扬，余味无穷。

二、目标预设：

1.读懂《山行》，理解诗句的意思，感受诗人笔下的山林秋色的美好，体会诗人对秋景的赞美之情。

2.通过对诗句的反复诵读，领悟“霜叶红于二月花”的意蕴，在咬文嚼字中提高鉴赏能力，培养审美情趣。 3.能有感情地朗读、背诵。

三、重点、难点：

重点：理解诗句的意思，感受诗人笔下的山林秋色的美好，体会诗人对秋景的赞美之情。

难点：通过对诗句的反复诵读，在咬文嚼字中领悟“霜叶红于二月花”的意蕴。

四、设计理念：

朱光潜在《诗论》中说：“每首诗的境界都必有情趣和意象两个要素。情趣简称情，意象即是景。当情景相生而又契合无间，情恰能称景，景也恰能传情，这便是诗的意境。”课程标准认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。古诗以其凝练的语言，生动的意象，真挚的情感，优美的意境为教师与学生提供了一个广阔而富有意趣的对话空间。教学中，遵循“诗中有画，诗中有情，诗中有诗”的教学规律，充分依托文本，通过启发学生想象，去填补诗句的含蓄与跳跃，丰富诗句的语言与画面。学生在想象中读懂诗句、以“画”赏诗。对于诗中“诗眼”(即文章言语情趣的亮点或语言的精妙之处)，应该引导学生反复诵读，细细品味，在品诗中入情入境，用想象紧贴文字，用心灵感受古诗的意境。

五、设计思路：

1.激发兴趣，揭题释题。 2.初读古诗，学会吟诵。 3.再读想象，以画解诗。 4.抓住诗眼，感悟精神。

5.拓展读诗，深化情感。

六、教学过程：

(一)激发兴趣，揭题释题。

1、同学们会背哪些古诗?谁来背一首给大家听听? 2.大家积累的古诗可真多呀!今天，我们再来学习唐代大诗人杜牧的一首诗《山行》。(板书题目)

3.“行”什么意思?(走)“山行”呢?(在山上行走)

(二)初读古诗，学会吟诵。 1.出示：(这首诗)

2.读读这首诗，注意要把字读准，句子读顺了，要读得字正腔圆。

指名读，结合学生朗读评价。

3.再指名读，要求能读出诗的节奏来。(结合学生的朗读，标出节奏符号)读诗讲究抑扬顿挫，老师试着给这首诗加上了停顿符号。

远上︱寒山︱石径︱斜，白云︱生处︱有︱人家。停车︱坐爱︱枫林︱晚，霜叶︱红于︱二月︱花。指名读，齐读。

4.诵诗最重要的还是吟，古人作诗讲究平仄。一声和二声是平声，要读得舒缓;三声和四声是仄声，要读得短促。试着读读。教师用手势指导学生练读。

(三)再读想象，以画解诗。

1.读读这首诗，想想：诗人描绘的是哪个季节的景色?你是从哪儿看出来的? (从“寒山”、“霜叶”可以看出是深秋的景色。)

2.师：古人说：“诗中有画，画中有诗”。伴着悠扬的音乐，读着优美的诗歌，我们和诗人一起走进了幽静的山林，一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前，你仿佛看到了什么?请大家打开书本再细细地读一读，边读边想象诗中的美景。

(生自由读诗，并思考。)

3.谁来说说你眼前出现了怎样的景色?

预设1：抓住“远上寒山石径斜，白云生处有人家”

(1)这是一座怎样的山?(高)你还从哪儿看出山很高?(白云生处有人家) (2)透过“寒”字你仿佛看到什么?(山上草木都枯黄了，山上红一块，黄一块，绿一块，树叶会飘到小路上，人走在上面会有“沙沙”的声音。) 山上的小路怎样?“斜”字告诉你什么?(弯弯曲曲)

(3)这里用了一个“生”字，有一种版本印成了“白云深处有人家”。你觉得“生处”与“深处”用哪一个更好?说说理由。同位之间可以互相商量一下。 (“生处”比“深处”更好，因为“生处”不仅有“深处”的意思，而且“生”字形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态，也说明山很高。) (4)“白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。透过“有人家”你仿佛看到了什么?听到了什么?(傍晚时分，炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，一家人正忙着做晚饭。)

指导朗读：欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢?

指名读第一句。

(5)师揭示方法：我们在读古诗时就应该这样，边读边想像，读出诗句中的画面来。

(6)从我们这几位同学生动形象的描绘中，我们仿佛看到了一幅“山林人家晚炊图”，感到了深山中也充满了生机、充满了活力。但最令诗人动心的还不是“石径”、不是“人家”，是什么呢?

预设2：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

(1)面对这片枫林他想到了什么?哪个字最能表现枫叶的特点?透过这个“红”字，你仿佛看到了什么?

(这些枫叶比二月里鲜艳的花还要红。)

(2)在你的印象中二月花是怎样的?谁来描述一下?

师：是啊，听着你们的描述，我仿佛看到了一朵朵鲜花花在眼前竞相绽放，真是美不胜收啊!怪不得古往今来有那么多的诗人赞美过它。你还记得那些诗句吗?

(学生交流，结合学生回答出示诗句：) 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

(3)师：二月花的确是娇美、艳丽动人，可诗人却说——(引读：霜叶红于二月花)下面我们先来欣赏一组经霜的枫叶图。(多媒体展示一组枫叶图)

师：枫叶流丹，层林如染。傍晚了，诗人还停车驻足，只是因为眼前这满山如火如荼的，胜于春花的枫叶。

(4)古人写枫叶的名句很多，(出示：红树青山好放船——吴伟业;林间暖酒烧红叶——白居易《送王十八归山寄题仙游寺》)

这两句诗怎么描写枫叶的?

你觉得与“霜叶红于二月花”比较，哪句更好?为什么?

(这两句诗也写了枫叶，但这些诗句与杜牧的诗相比，惟有“霜叶红于二月花”专写秋天枫树色彩的艳丽，说它胜于春花，表现了对这片枫林的喜爱。)

谁能把诗人的这种喜爱之情读出来?指导练读这一句。

(5)诗人是多么喜爱这片枫林啊，我们还能从哪些字词中感受到诗人被这片枫林深深地吸引了?

(从“停车”这个词看出诗人对枫树林的喜欢。) 为什么这么说呢?

(他特意把车停下来，来欣赏这片枫树林。)

师：哦，他是因为喜爱这片枫林，所以把车停下来了。“坐”在这里是什么意思?(因为)

师：是啊，正因为喜爱这傍晚的枫林，所以诗人才──停下车了静静欣赏。从“晚”字你又体会到什么呢?

(天已经很晚了，可诗人还停下车来欣赏，可见枫林是多么的迷人。)

(这个“晚”是傍晚的意思。枫林在晚霞的映照下显得格外美丽。虽然已经是傍晚了，山路是很崎岖的，天暗下来会很难走，可诗人还舍不得走。) 师：因为这枫林实是——(太美了)

4.面对这样的美景，诗人会怎么吟诵这首诗呢?(课件出示整首诗)请先自己试一试，如果能加上表情，动作就更好了。 (生自由读，指名读。)

5.师：听着你们的朗读啊，我感觉到诗人已经被这片枫林深深地吸引了。请你再想一想面对着这样美丽的枫林，诗人会站在什么地方欣赏呢? (诗人会站在山上，这样可以把枫林看得更清楚。)

(诗人也许会站在枫林里，站在枫树下，会有枫叶飘飘悠悠地落下来，像一只只美丽的红蝴蝶，感觉很美。)

6.师：也许诗人仔细的端祥过每一片枫叶，也许他也远远的欣赏过这漫山的枫林，但无论走近，还是走远，无论在高处还是在树下，这枫林都让诗人深深的陶醉了。让我们再一起来读读这首诗，读出诗人陶醉的感觉。生齐读。

(四)抓住诗眼，感悟精神

1.读着《山行》，我们一次又一次的感受到寒山、石径很美，可诗人不曾停留，白云人家很美，可诗人不曾留恋，二月春花更美，可诗人独爱霜叶，你有没有想过这是为什么呢?

(因为霜叶像晚霞，非常美丽。)

2.诗人仅仅是赞美枫叶的颜色红吗?更在赞美什么呢?(请注意“霜叶”的“霜”。经霜打过的叶子一般都是怎样的?可我们的枫叶呢?你认为诗人在赞美一种怎样的精神呢?)

3.二月花有春风的吹拂，春雨的滋润，春晖的照耀，霜叶它有这些吗?它所有的只是萧萧的秋风，瑟瑟的秋雨和那如雪般寒冷的秋霜呀。从这儿你又能体会到点什么呢?

(霜叶顽强的精神使人敬佩，所以诗人喜欢它。)

4.出示作者资料：杜牧从小就有报效祖国的远大志向，所以他刻苦学习，认真创作，25岁就考上了进士。他的诗立意新奇，在当时文坛别具一格，又熟悉兵法，熟悉政治，是位文武全才。但当时，动荡不定的社会环境，使他有志难伸，虽文武全才，却无人领会。 5.读了这段资料，你认为作者是仅仅在赞美霜叶吗?(不是，这是诗人对自己的激励)枫叶那种不屈不饶，顽强抗争的精神不正是诗人一生的追求吗? 再来读读这首诗，读出对霜叶的敬佩，读出诗人的不懈追求!再次齐读。

(五)拓展读诗，深化情感

1.你们看，这首诗寥寥数语，却有景有情，令人回味无穷。唐代的另一位大诗人白居易读了这首诗，心有所动，情难自抑，也写下了一首红叶诗《和杜录事题红叶》。

课件出示：

寒山十月旦，霜叶一时新。似烧非因火，如花不待春。连行排绛帐，乱落剪红巾。

解驻篮舆看，风前唯两人。

2.请大家拿出这首诗，自由地读一读，想想这首诗中的红叶是怎样的?作者又是怎样赞美的?理解时可借助老师送给你们的提示，当然在正确理解的前提下，所用的提示越少，说明你读诗的本领越强。

(生借助注释自学这首诗，师巡视指导。)

3.白居易诗中的枫叶美吗?说说你的想法。

(枫叶的美从第二句诗中体现出来，因为漫山的红叶，就像燃烧的火焰一样火红火红的，但却不是因为火才使它这样红的;又像盛开的鲜花红红的，但却没有等到春天就开放了。)

(我觉得“连行排绛帐”给人的感觉也很美。因为一行接一行的树，就像排列成行的深红色的帐子。)

(我觉得白居易诗中的红叶很美，可以从第三句看出来。飘落的树叶，就像剪碎的红色纱巾，一块块地飘呀飘，很美。)

4.在诗人的眼中霜叶如火、如花、如绛帐、如红巾，是多么的美丽迷人啊。最令我感动的是最后一句，“解驻篮舆看，风前唯两人”。停下竹轿，迎着秋风欣赏这枫林美景的，只有我白居易和杜牧两个人啊。读着这句诗，你能感觉到他们之间是一种怎样的关系吗?)