英语教学能力教师教学论文

摘要：本文从英语教师文化教学能力有待加强这一薄弱环节入手，立足于高职英语文化教学的问题及现状，有针对性地从把控教学全局观、理解中西方文化差异能力、有效设计教学方案、提升文化教学实践能力和提高教学机智这五方面提出建议，旨在促进教师英语文化教学能力的提高。下面是小编为大家整理的《英语教学能力教师教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

英语教学能力教师教学论文 篇1：

民办英语培训学校教师教学能力的含义及结构

作者简介：林海燕（1979.03-），女，昆明，云南亨德森新世界外国语培训学校，教科院副院长，云南师范大学教育管理学院12级专业硕士，研究方向，教育管理。

摘 要：目前国内外多数研究者把教师教学能力的研究作为教师专业发展的一个部分来研究，研究对象几乎都是全日制中小学或高校教师。此外，目前国内外对英语教师教学能力的研究主要目的是为了设计英语教师职业资格考试，从教师专业发展角度进行的研究相对较少，而针对民办英语培训学校（机构）教师教学能力的研究就更少。事实上，民办英语培训学校教师承担着提高大量学习者英语学习效果的社会责任，同时民办英语培训学校教师的人数众多。因而对民办英语培训学校教师的教学能力含义及结构进行研究，有助于民办英语培训学校教师的专业发展，从而有利于提升学习者的英语学习水平。

关键词：民办英语培训学校教师；教学能力；含义及结构

一、 国内外对教师教学能力的研究

（一）国外研究者对教师教学能力的研究

现代国外研究者认为教学活动是一种艺术活动和科学活动的统一。因而，教师的教学能力是艺术性和科学性的统一。科学性即客观规律性、可重复性以和概括性，艺术系性为创造性和主观性。如斯杜夫（Stoof et al.，2002）和泰格勒（Tigerlaar，2004），认为教师的教学能力指“在各种教学情境中，教师整合个人特征、知识、技能和态度而实现有效教学的能力。”

（二）国内研究者对教师教学能力的研究

我国研究者在上世纪90年代到本世纪初对教学能力的研究取得了诸多成果。杨文化（1996）认为教师教学能力是指：“教师在从事教学活动时所表现出来的个体心理特征，是教师通过教学实践将个人智力和教学所需要的知识与技能转化而成的一种职业素质。曾建湘、石银化（1998）认为“教师教学能力是一种复杂的心理特征，是以内涵广阔的永恒变量。”申继亮（2000）认为教师的教学能力是以认知能力为基础，在具体教学中表现出来的一种特殊能力（专业能力）。孙亚玲（2004）认为“教师教学能力是教师为了保证教学的有效性、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中所表现出来的规划设计、组织与管理、动手操作、表达评价和反馈、调节与控制、理解与交往、教研和科研等综合能力。

综上所述，目前国内外的学者对于教师的教学能力是由一般能力（智力）和特殊能力共同构成的观点看法接近。

二、国内外对教师教学能力结构研究

教师教学能力的研究存在以下三种主要的理论流派：结构性教师能力理论、教师能力三维度理论、基准性—鉴别的二维教师胜任力理论。其中“结构性教师能力理论”通过研究能够实施“有效的教学”的教师的行为特征，说明教师教学能力的构成。

（一）国外对教师教学能力结构的研究

国外结构性教师能力的理论主要有伦弗克曼尼（Renfro C. Manning）的评价系统理论，该理论认为教师的教学能力的结构为制定教学计划的能力、教学活动的能力、课堂管理的能力、知识传授能力。吉尔（Barrett Jill）等人提出的教师专业能力为：创设清晰并移情的学习环境能力、促进学生积极参与能力、迎合学生学习需要的能力、帮助学生认定学习结果的能力、努力进行自我发展的能力。

（二）国内对教师教学能力结构的研究

王宪平、唐玉光提出新课程背景中教师的能力包括：教学选择能力、教学设计能力、教学实践能力、教学评价能力、教学创新能力。曾拓，李黎提出教师的教学能力包括：①教师一般性能力（主要是指智力）是教学能力的基础成分；②教师的教学能力应当包括对教学大纲、教材和学生特性等方面的理解掌握能力，实际和准备教学的能力，知识传授能力，言语表达能力、课堂足迹管理能力等；③教师的教学能力是有多种成分构成的。

三、国内外对英语教师的教学能力的研究

（一）国外对英语教师教学能力的研究

在母语为英语的国家，英语教师的教学能力研究通常是教师专业发展的研究范畴，但也存在对向英语为非母语的人士教授英语课程的教师教学能力的研究。这种研究常和教授英语的职业资格证相关，为取得这类职业资格的考试提供理论依据。比如剑桥英语教师资格认证体系初步阶段的测试TKT（Teaching Knowledge Test），这个测试的分为三个模块：模块一，语言及语音教学学习背景知识；模块二，课程计划制定及教学资源利用；模块三，课堂教学组织与学习过程管理。TKT通过对上述模块进行80题客观题，测试考试对象对的英语教学知识。

（二）国内对英语教师教学能力的研究

目前国内对英语教师教学能力的研究主要有两个方面：为了制定英语教师的从业标准同时为英语教师的职前和职后培训提供依据；从英语教师专业发展的角度出发，以发展英语教师的教学能力为核心促进其专业发展。

2015年我国教师资格制度改革开始，在此背景下，学者雷军，张连仲把英语教师的教学能力定义为：使英语教师能够在我国语境下，面对新的学习范式，以目标为定向，按照课程标准的要求和学生终生发展的需求，综合使用正确的教学方式、方法、测量、工具、技术和传递艺术，持续引起、维持、促进学生产生稳定、正向的学习意向和学习成果，从而较好地完成英语教学工作的，可测量的知识、技能、内驱力等各种个性特征的集合。

除了上述为了对教师资格考试和资格更新而进行的英语教师教学能力研究外，国内研究者也从英语教师专业发展的角度对英语教师的教学能力进行了研究。高凤霞认为，教师要能够选择适当的教学参考书、根据教育理论的指导和大纲的要求，设计优秀的教案，设计符合学生特点的教学活动；课堂讲授表达科学准确、简洁、易懂，适当运用非语言表达手段；具有操作能力，善于使用多媒体技术、网络技术进行教学，具有检查教学效果的能力并能展开第二课堂。

四、英语教师教学能力的结构

（一）国外对英语教师解学能力结构的研究

目前在英语教师从业标准中得到广泛认可的国际英语教师协会（TESOL）制定的国际英语教师专业标准对英语教师的教学能力结构为12项：了解学生、了解语言和语言发展、了解文化和多元性、对学科知识的了解、有意义的学习、学习知识的多元途径、教师资源、学习环境、评价、反思、与家长联系和专业化引领。

（二）国内对英语教师教学能力结构的研究

国内学者雷军、张连仲提出我国英语教师的教学能力结构模型，包括三个维度下包括十项能力和四十五个能力要素。能力包括：英语学科内容知识、英语能力、教学设计、激发、维持与促进学生学习动机与投入、支架式教学、评价与反思、拥有教学智慧、专业承诺、专业成长、有效沟通等。学者周启加从“有效地教学”和“教的好”的角度，通过研究英语教师的教学能力并基于案例分析的基础上，对基础教育英语教师的教学能力进行了研究，提出“基础教育英语教师教学能力构成的基本框架”包括七项能力：英语学科知识与技能、教学认知、教学设计、教学操作、教学评价、教学研究和教学智慧。孙小利认为英语教师的教学能力包括语言运用能力、教学设计能力、教学实施能力、课堂管理能力和教学自我评价能力。

五、民办英语培训学校教师教学能力的含义及结构

（一）民办英语培训学校教师教学能力的研究现状

目前对英语教师教学能力研究几乎都以高校英语教师或基础教育阶段的教师为对象，对以民办英语培训学校教师为对象的研究，笔者以“民办英语培训学校教师教学能力”为关键词在知网上进行检索，没有找到相关的研究论文。“民办英语培训学校教师专业发展”为关键词在知网上进行检索，找到硕士论文1篇（《民办少儿英语培训学校教师专业化发展现状调查—以河南省为例》，吴玉洁，辽宁师范大学》）。

因而对于“民办英语培训学校教师教学能力含义”现有的研究中找不到完整的定义。在此情况下，笔者以云南省规模最大的民办英语培训学校——云南亨德森新世界外国语培训学校为例，通过访谈的方式，对学校的8位学前至初三年级的年级的年级主管进行了“民办英语培训学校教师教学能力含义”的访谈，目的在于从民办英语培训学校教师自身对民办英语培训学校教师的教学能力的认知中，获得民办英语培训学校教师教学能力含义的更多的信息。

（二）民办英语培训学校教师教学能力含义及结构的访谈

1.访谈对象的选择

本次访谈的对象选择了云南亨德森新世界外国语培训学校的8位年级主管，选择他们作为访谈对象的原因有：首先，他们都是从培训学校一线的教师中成长为年级主管的，并且在担任年级主管期间也未脱离教学，他们对民办英语培训学校教师的教学能力及结构的看法有实际意义。其次，年级主管在该校负责本年级教师的专业发展的引领及校本培训的实施，因而，对于发展教师的教学能力具有极高的关注度。在民办英语培训学校教师教学能力含义及结构的问题上，有一定的研究和思考。

2.访谈问题的设计

本次访谈问题设计的理论基础是教师教学能力和英语教师教学能力的相关理论，通过访谈，了解民办英语培训学校教师在一般能力（智力）的基础上应该具备的特殊能力有哪些。本次访谈分为两个部分，第一部分访谈针对民办英语培训学校教师的教学能力的含义进行，第二部分访谈针对民办英语培训学校教师教学能力的结构进行。

3.关于民办英语培训学校教师教学能力含义的访谈的结果分析

根据对访谈结果的分析，8位年级主管对民办英语培训学校教师教学能力中的特殊能力的关注聚焦在以下几个方面：（1）对不同的课程标准的解读能力（2）对不断变化的教学对象的适应能力 （3）对不同教材的快速熟悉能力 （4）教学设计、组织和实施能力 （5）教学反思能力和教学重建能力。

从访谈的结果上来看，年级主管们共同关注的第一、二、三项能力和民办英语培训学校的实际教学情境密切相关，也是民办英语培训学校的教学和全日制学校的教学存在差异比较大的几个方面，也体现了民办英语培训学校教师的教学能力中的特殊能力之所需。

综上所述，在本文中提出民办英语培训学校教师的教学能力指的是：民办英语培训学校教师在一般能力（智力）和一定英语语言能力的基础上，能够对不同课程标准或者教学大纲进行解读，从而确定教学的总体目标；在教学对象不断发生变化的情况下，依据学习者的不同学习需求，能够把教学的总体目标在使用不同的教材的过程中，转换为教学的单元目标和课时目标，进行教学设计、组织并实施教学，从而达成课时目标和单元目标；不断通过教学反思和教学重建，最终有效达成教学总体目标的能力。

对于上述民办英语学校教师的教学能力的含义，需要做如下的解释：

（1）不同课程标准规定的课程目标

民办英语培训学校所开设的课程，主要基于两种课程标准：欧洲语言大纲和国家课程标准中的英语课程标准。教师必须具备基本的解读这两种课程标准基本能力，从而能够把这两种课程标准中对每一个阶段或者每一个年级的学习者应该达到的学习目标转化为教学中的单元目标和课时目标。

（2）学习者的不同学习需求

民办英语培训学校的学生来源广泛，因而存在不同的学习需求。比如，学龄前儿童学习英语的需求是培养学习兴趣。中小学生学习英语的需求是要达到国家英语课程标准的1至12级的要求，或者欧洲语言大纲A1级别至C2级别的要求。成人学习者的学习需求是专业英语。 此外，即使是同一个学生，在不同的阶段，其学习的需求也会发生变化。比如，在高中阶段，学生的学习需求是达到国家英语课程标准第9级到第12级的要求。在大学阶段，学生的学习需求是通过大学公共英语四级和六级考试。在大学毕业阶段，学生的学习需求是通过研究生英语入学考试或者达到一定的雅思托福考试分数以便到国外深造。总之， 不同的学习者或者不同阶段的学习者，其学习英语的需求常常不相同。

（3）教学对象不断发生变化

民办英语培训学生常常根据自己的学习需求，选择不同的课程并参加不同的班级，当培训学校现有的班级不能满足其学习需求的时候，学生就参加“一对一”课程，即由一名教师对一名学生进行单独授课。在这种情况下，一名教师的班级常常会有不同的学生加入，也会出现一个班级中的学生中途退出的情况。因而，教师的教学对象并非固定不变的学生群体或者个人，而是不断变化的学生群体或个人。

（三）民办英语培训学校教师教学能力结构的访谈结果分析

国内外对英语教师教学能力的结构的研究涵盖了英语教师所应当具备的各种能力，其目的是为从业教师的教学能力认证体系提供依据，例如设计英语教师资格考试以及甄别申请者是否能够成为英语教师，此外，在教师入职以后，还可以成为英语教师专业发展的依据。根据国内外教师对英语教师教学能力结构的研究成果，结合民办英语培训学校教学中教师所必须具备的能力，本次研究对云南亨德森新世界外国语培训学校的8位年级主管针对民办英语培训学校教师教学能力结构进行访谈，希望获得民办英语教师教学能力结构中最必须的能力。通过对访谈结果的分析，发现年级主管对教师教学能力的结构的关注点集中在课程标准解读能力、教学设计、组织和实施、教学反思和重建、了解学生几个方面，其中有2位主管提到了英语语言能力。对于英语语言能力，其他6位主管则表示在教师入职的时候，英语语言能力已经作为能否进入学校的最重要的条件，总体而言，学校教师的英语语言能力都能够适应现在的岗位。上述访谈的结果，也体现出了民办英语培训学校教师教学能力的实际情况。民办英语培训学校通常都对教师的英语语言能力比较重视，但是对于主管们所提到到课程标准解读能力和教学设计、组织、实施等方面的能力在教师入职时关注度不高，这可以体现在很多民办英语培训学校对教师是否是师范院校毕业及是否是英语教学专业毕业没有做出硬性的要求。

综上所述，本文提出民办英语培训学校教师的教学能力结构应包括：英语语言能力、课程标准解读能力、教学设计能力、教学实施能力、教学组织能力、教学反思及重建能力和了解学生能力7种必须的能力。

六、结论

民办英语培训学校的教学实际决定了民办英语培训学校教师的教学能力与全日制中小学和高校英语教师的教学能力存在差别，本文认为民办英语培训学校教师的教学能力指民办英语培训学校教师在一般能力（智力）和一定英语语言能力的基础上，能够对不同课程标准或者教学大纲进行解读，从而确定教学的总体目标；在教学对象不断发生变化的情况下，依据学习者的不同学习需求，能够把教学的总体目标在使用不同的教材的过程中，转换为教学的单元目标和课时目标，进行教学设计、组织并实施教学，从而达成课时目标和单元目标；不断通过教学反思和教学重建，最终有效达成教学总体目标的能力。基于此含义，民办英语培训学校教师的教学能力结构为：英语语言能力、课程标准解读能力、教学设计能力、教学实施能力、教学组织能力、教学反思及重建能力和了解学生能力7种必须的能力。

（作者单位：云南亨德森新世界外国语培训学校）

参考文献：

[1]Stoof.A..，R.，van Merrienboerk，J.，&Bastiaens， T..2002. The Boundary Approach of Competence： a Constructivist Aid for Understanding and Using the Concept of Competence. Human Resource Development Review， vol（1）：345-365.

[2]Tigelaar. D. E. H..Dolmans， D. H. J. M.， Wolfhagen， I. H. A.P.，&Van Der Vleuten， C. P. M.. 2004.

[3]The Development and Validation of a Framework for Teaching Competencies in Higher Education. vol （48）：253-268.

[4]Renfro C. Manning，The Teacher Evaluation Handbook： Step-by-Step Techniques & Forms for Improving Instruction Englewood Cliffs[M].N.J Prentice Hall， 1988.

[5]Jill Barrett， Robyn Daniels， Anne Jasman， Gary Martin & Beth Powell. A competency Framework for Effective Teaching[DB/OL].http：//www.planning. Murdoch. Edu.au/docs/acfet/index.html#intro， 2005-03-07.

[6]杨文化.论师范生的教学能力培养[J].贵州教育学院学报（社会科学版），1996（2）：19-22.

[7]曾建湘，石银化.二十一世纪中学英语教师教学能力的培养[J].邵阳师专学报，1998（68-72）.

[8]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2000，（1）：64-71.

[9]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[D].上海：华东师范大学博士学位论文，2004：59.

[10]王宪平，唐玉光.课程改革视野下教师教学能力结构[J].集美大学学报（教育科学版），2006，3.

[11]曾拓，李黎.教师教学能力研究综述[J].绍兴文理学院学报，2003（2）：103-105.

[12]雷军，张连仲.国家教师资格制度改革背景下英语教师教学能力框架研究[J].英语学习，2015（1）：4-8.

[13]高凤霞.中小学英语教师教学能力提高的途径和方法[J].浙江万里学院学报，2002（9）.

[14]周启加.基础教育英语教师教学能力及其发展研究[D].上海：上海外国语大学博士学位论文，2012：113.

[15]孙小利.重庆市独立学校英语教师教学能力及其培养研究[D].重庆：重庆师范大学博士学位论文，2010.

作者：林海燕

英语教学能力教师教学论文 篇2：

依托高职英语课程提升教师文化教学能力的路径研究

摘 要：本文从英语教师文化教学能力有待加强这一薄弱环节入手，立足于高职英语文化教学的问题及现状，有针对性地从把控教学全局观、理解中西方文化差异能力、有效设计教学方案、提升文化教学实践能力和提高教学机智这五方面提出建议，旨在促进教师英语文化教学能力的提高。

关键词：教师; 高职英语; 文化教学

教师对高职英语文化课程建设有着不可忽视的影响作用。为了提高他们的英语文化教学能力，我们可以通过以下五个方面着手。

（一）着力提高教师把控教学全局的能力

提高教师把控教学全局能力的首要任务是明晰英语文化教学的目的，并能严格按照教学计划实施教学步骤，完成英语文化教学任务。一个合格的英语教师要把亲临教学一线与熟练运用专业知识，摸清“英语文化教学情况”作为一切英语文化教学活动的起点。英语文化教学前要尽可能地收集学生需求，对学生基础做出预判，把对学生的实际观察贯穿英语文化教学全过程，及时把握教学效果、处理问题。

（二）着力提高高职英语教师对中西文化差异的理解能力

准确理解中西文化差异是高职英语教师进行文化教学的基础。提高英语教师对中西文化差异的理解能力，需要教师从“点”做起，牢牢抓住英语文化教学的核心，全面搞透英语文化教学的目标、英语文化教学构想、英语文化教学任务、英语文化教学计划、英语文化教学实施步骤和重难点等。善于联“线”，学会从理解中国优秀传统文化与西方先进文化的关联入手，搞清中西文化背景下的思维差异、跨文化交际的要素、二语习得的条件和特定的国情差异等，使授课计划与英语文化教学目标始终保持一致，确保英语教师的教学过程紧密围绕各级授课计划展开。善于扩“面”，学会把英语文化教学贯穿于高职英语教学全局考量，及时掌握学生学习兴趣、配合程度等各种与实现英语文化教学相关因素的基本情况，为英语文化教学谋划提供全局信息，确保下一步教学行动。比较中西文化的差异性和相似性有利于我们准确把握和深刻认识两者的共性，有利于外语的教与学[1]。

（三）着力提高高职英语教师有效设计教学方案的能力

坚定英语文化教学的决心是确保英语文化教学成功的关键因素。教师应坚定文化教学的决心，立足于教学全局，将文化教学任务贯穿于整个英语教学的始末，使之形成系统化，具有连贯性。设计包含中国文化教学目标的教学大纲[2]。在确定文化教学内容的选择上，要融入中国优秀传统文化元素，以弘扬和传承中国优秀传统文化为选择标准;合理吸收外来文化，重点选择正面的、有促进意义的文化，坚决抵制负面的，具有消極意义的文化;要注意取长补短，在坚实母语优秀文化的基础上联合外来先进文化，共同促进高职英语文化教学的健康有序发展。中国传统文化能够成为英语教学活动中的重要资源，更加可以丰富说与写[3]。在制定文化教学方案上，要对可能出现的教学情况进行预案;更要对各个学情阶段、教学手段、授课对象、重难点目标等进行预案，明确英语文化教学方向和阶段性目标。

（四）着力提高高职英语教师的文化教学实践能力

英语文化教学的实施最终要落实到具体的行动上来，因此，教师的教学实践能力又成为了考量英语文化教学成果与否的又一重要指标。提高英语文化教学的实践能力，需要教师在观念上求实，把握英语文化教学理念，结合对未来教育形态和互联网信息的供给，预测未来英语文化教学的发展方向，提前谋划。其次，英语教师在观念上革新，打破老旧观念和传统经验的束缚，谋求用发展的眼光和创新观念探索英语文化教学。再次，需要教师在教法上求变，要根据英语文化教学情境变化，灵活选择教法，巧妙设计情境，进行角色代入，言传身教，有效调动学生学习英语文化课程的积极性。最后，需要教师因材施教，根据英语文化教学任务合理配置资源，做到主要方向重点突破，重难点目标重点规划，各种先进教学手段并用、合理调动新型教学资源和互联网媒介优势教学，形成体系英语文化教学的整体优势。

（五）着力提高高职英语教师的“教学机智”

教学机智往往是考核高职英语教师文化教学能力的又一重要指标。受高职学生生源参差不齐和中西文化冲突的影响，英语文化教学课堂常常伴有未知因素，其教学情况不是一成不变的，在遇到难题时，往往需要教师当机立断，紧急启用教学备案解决教学难题，从而挽回英语文化教学的被动局面。这不仅要求高职英语教师必须拥有一定的教学机智，而且需要他们具备较强的应变能力，在英语文化教学上做到提前预测，预想英语文化教学情境，预备应对措施，一旦进入课堂，就必须围绕教学目标并结合实际教学情况以变应变，参照授课计划展开教学行动。要实现高效教学，在充分听取意见、科学评估分析、确有一定把握的基础上，实现英语文化教学内容增减、书本内容和课外知识相结合，做到获取与处理信息快、运筹谋划与计划能力强、课堂整体把控协调，通过高效的英语文化教学促进高职英语教学改革的健康发展。要敢于临机行事，在情况复杂多变或难以抉择的情况下，着眼英语文化教学意图，根据不同的学情变化果断修订英语文化教学内容，建立应急方案，勇于启用科学的英语文化教学方案，摆脱被动，凸显教师的教学机智。

基金项目：2019年度湖南省岳阳市社会科学研究一般资助课题“文化自信在高职英语教学中的路径建设研究”（2019y84）。2018岳阳职业技术学院校级一般课题“中华优秀传统文化融入高职英语教学中的应用研究”（yz18-13）

参考文献：

[1]翁义明，王金平.英语教学中中国文化输入的必要性及措施[J]内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，25（06）：131-133

[2]程文华.中国文化“走出去”战略下的大学英语教学研究[J]新课程研究（中旬刊），2017（05）：11-13

[3]张丹.依托大学英语课程提升中国传统文化英语推介能力的路径研究[J]海外英语，2017（05）：15-16

作者：刘晴雯

英语教学能力教师教学论文 篇3：

商务英语教师的信息化教学能力

【摘要】随着国际经济发展趋势，各国间的经济往来日益频繁，那么交易之间的桥梁就是商务英语，可见商务英语教学也面临着巨大的压力。信息化技术的成熟也逐渐融入教育事业中，那么商务英语的信息化教学就称为人们关注的重点，教师需要将商务英语课堂和信息化技术有机的融合，发挥出最佳的效果。本文主要阐述商务英语教师信息化教学能力主要包括的内容和提高商务英语教师信息化教学水平的相关措施，进而将信息化技术更好的应用在英语课程教学中。

【关键词】商务英语教师;信息化;教学能力

【作者简介】王蒙蒙（1991.10-），女，汉族，河南开封，西安财经大学外国语学院国际商务语言与跨文化传播研究中心助教，硕士，研究方向：商务英语研究。
前言

商务英语课程在高校课程中较为特殊，主要的原因是在于商务英语课程需要应用更多的现代先进的技术，例如信息化技术和多媒体技术。英语在进行听力训练时需要的语音播放软件，在进行日常的课程教学也是最常用幻灯片播放，这些都是在商务英语课程中最常用的信息技术。为了将商务英语课程和信息化技术更好地融合，需要对二者之间的产生的教学效果进行研究，以保证商务英语教师的信息化教学能力充分地展示出来，推动高校商务英语教学事业的革新和创新发展。
一、商务英语教师信息化教学能力

信息化教学能力是指教师借助信息化技术解决教育教学中出现的问题的能力，这是新时期下，教师必须掌握的教学技术。教师在信息化的教学氛围中能够实现对教学过程和学生的学习过程进行全面的管理，进而评估教学质量和学习效果，为信息化教学提供发展的动力。

1.信息技术与商务英语课程整合能力。信息化技术和商务英语课程的整合能力是较为高级的应用形式，正是由于这种形式的高级性，国内外对此问题的研究仍处于起步阶段，具体的整合能力也要信息化技术和商务英语课程真正实现融合后才能够得到充分的发挥。

2.信息化商务英语教学设计能力。商务英语教师想要具备完善的信息化教学设计能力，首先需要对教学的理论知识进行学习，例如教学结构理论和知识传播理论等。这些理论知识是商务英语教师制定教学目标时重要的参考依据，进而选择合适的信息化教学技术手段开展后续的英语教学活动，对教学资源进行充分的利用。

3.信息化商务英语教学资源设计与开发能力。信息化商务英语教学资源设计与开发能力要求英语教师能够在英语教学过程中对教学资源进行收集、整理和开发利用，这个过程需要借助信息化技术手段进行。因此商务英语教师需要熟练掌握各类常用软件的操作方法，特别是与商务英语教学有关的特色教学软件。

4.信息化商务英语教学实践能力。信息化商务英语教学实践能力是指商务英语教师能够借助信息化教学设备和手段进行英语教学活动，并且能够指导学生利用现代化的信息技术完成教学任务，同时教师和学生之间也可以通过信息化技术实现沟通交流。
二、商务英语信息化教学能力提高措施

商务英语教师信息化教学能力的提高和进步不是在短时间内就能够实现的，需要一个长期的努力过程，因此，教师也要意识到提高信息化教学能力的长期性，做好打持久战的准备，同时也要养成坚持学习信息化教学的终身学习意识。对于商务英语教师来说需要掌握的信息化教学内容包括教学信息的检索、教学方法的利用、教学资源的开发选择以及教学效果的评估。整个过程不仅持续的时间较长，也是较为复杂的过程，具体的措施分为以下几个方面：

1.入职前后进行培训。信息化教学主要是借助现代化的教学技术手段开展教学活动，推动学校的教学改革进程，进而时学校的教学能够与社会经济相匹配，特别是商务英语课程，随着社会经济发展，商务英语的应用非常广泛，这就要求高校在进行商务英语教学时能够与时代同行，吸收现代的教学理念和指导思想，运用现代化的教学技术，充分的开发教学资源，进而优化商务英语课程教学内容，达到培养学生信息素质的教学目标。商务英语教师的信息化教学能力具有多元化和动态性的特点，因此在进行入职培训时也可以遵循一定的规律。

入职前的培训主要是对商务英语教师的信息化理论知识和实践活动知识进行培训，不能够忽视具体的教学实践活动的重要性，通过构建模拟的信息化教学场景对教师的授课内容进行演练，对商务英语教师的信息化教学能力进行锻炼和加强。入职前的培育内容更加侧重于理论知识，具体的实践性较差。

入职后的培训内容是对入职前培训内容的具体实践和延伸，是需要涉及具体的技术和实际操作，具体的培训内容主要包括教师在教学过程中整合教学内容和信息技术、借助整合后的教学技术推动教学改革、借助教学技术不断丰富开发教学资源的潜在价值和不断更新创新教学信息化技术。商务英语教师在空闲时间也要进行信息化教学能力培训，增加自主探究能力，与其他英语教师也要积极进行交流学习。入职前的培训和入职后的培训，二者所涉及的内容不同，侧重点也不尽相同，入职前的培训为入职后的培训奠定理论知识基础，入职后的培训弥补入职前的培训缺失。

2.多媒体技术的运用。随着信息技术的进步，同时也带动了教育技术的革新，教育信息化也正是教育事业发展的趋势。多媒体技术不仅仅是简单的多个媒体技术的融合，同时也包括了信息技术的应用，能够将视听信息转化数字信号进而通过计算机处理系统，对这些图片影像进行处理，并且在这些信息之间建立一定的逻辑关联性，使信息发挥出更有效的交互作用。商务英语教师在制定教学内容时可以借助先进的多媒体技术和教学理念，使其教学内容更加契合信息化技术。在商务英语信息化教学结束后，教师需要对整个教学过程进行评估个总结，以便教师能够及时发现教学中出现的问题并进行调整改正。具体的教学评估和总结内容包括對学习资源进行利用加工和对教体系进行分析探究等方面内容。教学结束后的评估和总结是能够帮助教师查漏补缺，这也是商务英语教学中较为薄弱的方面，最容易忽视的部分。此外，商务英语教师需要掌握基本的计算机信息化教学技术，例如最常用的一些教学软件word、ppt和excel等，教师还可以将自己的教学感悟和其他教师进行沟通分享，促进共同进步。

3.与具体的课堂实践相结合。商务英语教师的信息化教学能力必须在教学过程中得到真实的训练和提高，商务英语教师在入职前后接受了诸多的理论知识的学习，也是需要在实际的教学实践中进行运用，才能够将理论知识华为教师的教学能力。只有通过实际的课程教学内容，商务英语教师才能够识别出教学中存在的问题，同时增加商务英语教师的教学经验。商务英语教师的信息化教学能力不仅仅需要借助专业的培训才能够达到提高的效果，商务英语教师在进行教学活动时也需要全身心地投入到课堂教学中，将所掌握的知识传授给学生，这也是增强教师信息化教学信心的重要方式，如果教师在教学中存在缺失的问题，要给予重视，在之后要更加努力的弥补这部分缺失，更好地提高自身的信息化教学水平。商务英语学科的特殊性，教师在课堂教学实践时要重点关注自身理论知识和实践操作技能的融合，在课堂教学上发挥出更好的作用，具体的措施如下：

（1）备好课。课前备课在商务英语教学过程中发挥着越来越重要的作用，教师可以借助互联网平台提取出符合课堂教学的信息知识，选取最为合适的教学资源和资料，教师要具备在海量的信息中提取有效信息的能力，才能够为学生提供最为有效的学习信息。

（2）利用多种信息化途径进行教学设计。多媒体课件是商务英语课程教学过程中最常用的教学手段，但是商务英语信息化教学不能够局限在课件研究上。教学课件能够帮助商务英语教师创建良好的教学情境，有利于學生对英语难点的理解和吸收，但是课件在程序上较局限，主要以教学为主，不能够适应较为灵活的现实教学需要。因此，商务英语信息化教学在设计时需要融入更多的灵活性，更加开放，由传统的教学模式转向学习模式。商务英语信息化教学时需要借助各类信息手段和资源，创设出各类教学情境，以多媒体课件的形式将知识展示给学生，增强与学生的互动性。

（3）建立学生信息的数据库。商务英语教师可以针对教学进度引导学生建立个人的信息数据库，在每次教学结束后，学生能够及时将自己的学习总结进行记录，对学过的东西进行强化记忆，在此过程中，商务英语教师要给予充分的指导，推动商务英语信息化教学的革新。
三、结束语

综上所述，商务英语在现在乃至未来都有着非常重要的作用，因此高校开展的商务英语课程更加需要注重时效性，借助先进的信息化教学理念，充分开发商务英语教学资源，教师树立正确的教学理念指导学生进行商务英语知识学习，进而推动商务英语信息化教学的发展。
参考文献：

[1]牛抗.高等职业院校商务英语教师信息化教学能力的提升途径研究[J].才智，2017（02）：159.

[2]王琨翕.商务英语综合训练信息化教学改革[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2017.

[3]牛抗.微课环境下高职商务英语教师的角色转变研究[J].新校园：上旬刊，2017：56.

作者：王蒙蒙