教师教育教学工作能力

第一篇：教师教育教学工作能力

提升教师创新创业教育教学能力

推进协同育人。要推进人才培养与社会需求间的协同，推进高校与高校，高校与政府、社会间的协同，推进学科专业间的协同，建立结构调整、多样合作、交叉培养新机制。其三是强化创新创业实践。要加强实验教学资源建设和共享，广泛搭建实习实训平台，办好各级各类创新创业竞赛。目前重点是办好首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛。其四是改革教学管理制度。要建立个性化培养教学管理制度，推行休学创新创业，建立创新创业学分积累与转换制度，改革学生学业考核评价办法。其五是提升教师创新创业教育教学能力。要坚持全员参加、专兼结合，配齐配强创新创业教育教师队伍。要改革教学内容和方式方法，组织开展专门培训。其六是建设校园创新创业文化。要把创新创业文化作为大学文化建设的重要内容，有重点、分层次举办讲座论坛，全方位、多方面开展主题活动

从经济社会发展形势看，经济发展“新常态”给就业创业工作带来新挑战。当前我国经济发展进入新常态：这种新常态的特点：一是从高速增长转为中高速增长;二是经济结构不断优化升级，第三产业消费需求逐步成为主体;三是从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。在这一新常态下，经济发展方式转变、调速换挡不可避免地给高校毕业生就业创业带来压力和挑战。由于转方式、调结构力度加大，能源、建筑、钢铁等传统产业毕业生需求减幅较大。

第二篇：职业教育教师教学能力的构建

职业教育教师教学能力的构建

茶文琼 , 徐国庆

摘 要：目前，我国职业院校教师的整体教学能力较为薄弱。加强职业教育教师教学能力是提高职业教育办学质量的关键所在。在职业教育教师教学能力的构建过程中虽然已大量关注到实践性知识，但是由于对其内部结构缺乏动态的探讨，致使教师教学能力培养的效率不高。进一步意识到实践性知识本身的内部分层，充分开发出教师的实践性知识，并运用到教师教学能力构建的过程中，将有助于教师培养效率的提高。

教师教学能力水平的高低，在很大程度上决定着学校教育的质量。目前，在教学能力的构建中比较关注的是教师

的课堂教学。对于职教教师而言，由于其来源的特殊性、职校学生的特性以及职业教育本身的实践性特征，使得他们对课堂教学的把握更加困难。积极构建职业教育教师的教学能力，以促进教师的快速成长，对当前我国职业教育的发展是极其重要的。本文主要从实践性知识的视角来探讨职业教育教师教学能力构建的问题。

一、实践性知识与教师教学能力的构建

对于教师而言，有什么样的知识观就会有什么样的教育，有什么样的课程，毫无疑问教师的知识结构会直接影响到学校的教育状况。教师知识是教师进行一系列教育教学相关工作的基础，在教师发展过程中占有非常重要的地位。它是一个非常复杂、多元化的整体，国内外众多学者都对其内涵、特征、结构等进行了深入的探讨。尽管不同学者研究切入的视角有所不同，但是大多数学者都认为教师应该具备相应的实践性知

识，认为它是独立于教师理论性知识之外的一种知识形态。教师”会教书”的条件之一是拥有丰富的知识储备，这其中包括理论性知识和实践性知识，而且实践性知识对教学质量起着更为重要的作用。理论性知识能够武装教师的头脑，而实践性知识能够使教师更加有效地行动。它影响着教师对理论性知识的学习和运用，并且支配着教师的日常教学行为，同时也是教师从事其他教育教学工作不可或缺的重要保障。

在教师一系列的行为活动中，实践性知识在教学过程中的意义显得尤为重要。在实践中，为什么很多师范生学了教育学、心理学、学科教学论等大量的理论性知识，却仍旧教不好学生?优秀教师大都拥有很多令年轻教师钦羡不已的”妙招”、”直觉”,这些”经验”都是怎么来的?青年教师又如何才能习得?教师的实践性知识在这其中起了关键性作用。

如果教师拥有丰富的实践性知识，

就能够在解决问题时从多种视角加以整体把握，洞察多种可能性，迅速做出决策。有研究表明专家型教师和新手型教师的职业知识结构无论在数量上还是质量上都有显著的差别，尤其是反思性的实践知识[1].优秀教师或专家型教师拥有丰富的”实践智慧”,这些实践知识和智慧是经过教师长期的教学实践和教学反思获得的，并且还会与时俱进、不断发展。一名新教师成长为优秀教师最重要的就是要获得丰富的个人实践知识和智慧。

在教师教学能力培养和提高的过程中，教师实践性知识的获得与积累是非常重要的。陈向明等人的研究提出实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用[2].另外，有研究者认为，教师教学行为的有效性主要表现在合理性与灵活性上，受教师职业知识、教育观念、心理品质、工作动机、教学能力、心理健康状况等影响，灵活、合理的教学行为

决定于教师的”实践性知识”、自我效能感和教学监控能力[3].还有研究者通过课堂观察和访谈，对有效教学与低效教学的教师课堂行为进行了比较，发现有效教学的教师在课堂组织与管理以及教学策略运用、教学监控能力方面均优于低效教学的教师[4].

目前很多培养方法并没有真正解决教师实践中的问题。以往教师的研修模式通常采用两种形式，一种是在师范院校里集中培训，由专家讲授教育理论和学科知识;另一种是在教学实践中模仿优秀教师的可观察行为，通过听、说、评课等方式学习他人的经验。近年来，在教师培训过程中虽然也逐渐开始意识到实践性知识的重要性，但是在实践中并没有有效地提高教师的教学能力。在培训过程中，虽然表面上给教师们教授了很多实践性知识，但是对于教师实际的教育教学工作没有根本性的帮助。

分析其原因，其中非常重要的一点就是缺乏对实践性知识内在结构的分析

探讨。没有搞清楚知识的内部结构，把很多知识综合在一起，这就很可能导致实践性知识不实践，并不能真正对教师有所指导。教师实践性知识由于其自身的复杂性和多元化特征，研究者们对其定义和内涵都是存有分歧的，目前并没有一个统一的定论。同时对教师实践性知识的把握大都是静态的、横向的，很少有研究从动态的、纵向的思维来对其进行把握[5].研究者们大都把教师实践性知识作为一个整体来探讨，谈的是教师实践性知识的特性、生成、培养等问题，很少有人意识到教师实践性知识内部也是存在分层的。只把其作为一个笼统的概念进行研究，容易导致对教师实践性知识开发不完善，在教学过程中也不能充分发挥其积极作用。

二、教师实践性知识的分层

(一)教师实践性知识的层级划分

本文主要从表征方式视角来探讨教师实践性知识的分层问题。教师实践性知识通过其自身的表征方式得以外

化，进而被人们所理解。对于教师实践性知识的表征方式，国内外学者都已经进行了比较系统的研究。国外比较有代表性的是Elbaz和Connelly等人的研究。Elbaz认为可以用一个大致的层级结构方式来组织教师的实践性知识：实践的规则(具体的指示)、实践的原则(概括度居中等)、意象(宽泛的、隐喻式的陈述)，三者整合起来形成教师的”认知风格”,即那些使教师的行动具有整体统一性、连贯性的特征[6].Connelly等人将教师实践性知识的表征方式分为意向、规则、原则、个人哲学、隐喻、周期、节奏以及叙事整体[7].

国内学者姜美玲在借鉴前人研究的基础上，提出了意向、隐喻、实践规则、实践原则和个人哲学五类表征方式[8].陈向明等人的研究将教师实践性知识划分为三类：图式类、行动类和语言类，每一类别下又分为意向和隐喻，行动公式和身体语言，叙事和案例等不同的表征方式[9].本文在教师实践性知识

表征方式的基础之上将其划分为四个层次，分别是操作层面的实践性知识、案例层面的实践性知识、自主行动层面的实践性知识和自我信念层面的实践性知识。

(二)教师实践性知识各层级的涵义和特征

1.操作层面的实践性知识。操作层面的实践性知识是有关具体某一件事、某一个程序应该怎么操作、具体如何去做的知识。这一层面的实践性知识对于教师来说是最基础的，它们一般是可见的，也比较容易习得，通常在职前教育阶段就已经接触，例如基本课堂教学的组织程序、基本的教学环节以及对学生基本的评价方式等。这一层面的实践性知识主要是通过模仿、习惯等方式获得。刚入职教师对已有教案的依赖性比较强，在教学的过程中主要依靠既有的教学大纲和教学法，往往只关注教学流程和教学内容的呈现，他们虽然也有方法但是很少考虑到自己所教学科的特性以

及学生对教学的反应。新教师最开始求的是”不出错的上好一堂课”,并不能够应对复杂多变的教学情景。

2.案例层面的实践性知识。案例层面的实践性知识主要是在某种特定的情景或几种综合情景之下应该如何去做的知识。在熟悉了基本的教学环节和教学流程之后，随着教学实践的不断深入，教师会开始遇到很多复杂的情景。这里面主要包括对所处情景的认知和判断，以及在这些情景下应该如何去应对的策略，例如如何辨别所教学生的特性以及根据不同知识内容、不同教学对象采用合适的教学方法，如何适时地与学生产生互动等。教师通过观察别人的教学案例，再结合自身的教学体验在原来依靠模仿、习惯和传统的基础上又有了更进一步的自我思考，逐渐形成自身对教学的一些思考和体悟，并运用到自我今后的教学中。这一层面的实践性知识是从对案例的反思中获得的，因此可以通过开展与教学实践相结合的案例分析、参

加各类学科竞赛、教学结束后小组研讨等方式培养。

3.自主行动层面的实践性知识。自主行动层面的实践性知识是带有教师自己一定的教学信念，并充分发挥其自我主观能动性改善教育教学活动的知识。这个层次上的实践性知识主要是教师对教学的自我理解，还有对教学方法的熟练运用。随着教学经验的逐渐积累以及行动知识的不断丰富，教师逐渐开始拥有自己的教学意识，对学习和学生的认识会发生变化，教学的信念也在发生变化，体现出更多的自主性，但是该阶段教师的教育信念还不稳定。当”不出错的上好一堂课”不再成为教师的困扰时，他们才会根据具体的教学情境、教学对象调整自己的教学设计，而不是仅仅局限于已有的教案。这个时候教师不单单是关注”教”,同时也开始关注学生的”学”.教师对所任教学科的学习方法和技巧已经熟练掌握，能够非常娴熟地完成整个教学过程。这一层面的实践性知识可以通

过教研组集体研讨、专家报告、教学之后的自我反思、在教学过程中及时调整等方式获得。

4.自我信念层面的实践性知识。自我信念层面的实践性知识主要体现在教师对教育、教学的深入理解，通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行为。教师这种自我信念的形成通常受教师个人生活史，特别是学习经历、关键人物、关键事件和时期的影响比较大。教学经验的大量积累和自我反思，使得教师在教学技巧方面已经达到精熟的程度，能直觉地把握自已所处的情景，对问题有很强的洞察能力，并且已经具有自己较稳定的教学信念，对自我的教学风格、优缺点有清晰的认识，对课程也有了自己的理解。这一阶段的教师在教学过程中已经并不仅仅局限于传递知识，也不是简单的”学”和”教”,而是从关注学生的知识到更加关注学生的思维，在整个教学过程中融入了更多自我的教学信念。这一层面的实践性知识可以通

过结合具体教学问题进行阅读、个人独立开展研究性教学、专家报告等方式获得。

不同层级的教师实践性知识之间并没有明显的界限之分，它们之间是相互交融、相互影响的。要注意在不同层级上对教师实践性知识进行充分地开发，并且明确不同层级的实践性知识所对应的提升途径是不同的，以及不同阶段水平的教师所亟需的实践性知识类型也有所差异。四个不同层面的实践性知识贯穿在教师对课程知识、学科内容知识、学科教学法知识、所处环境知识、自我知识、关于学生的知识以及关于教学知识的整个内容之中。教师在不同的阶段水平，对每种知识所把握的程度不同。对于新入职教师来说更重要的应该是操作层面和案例层面的实践性知识，能进行基本的经验式模仿，而对于骨干教师来说更重要的应该是自主行动层面以及自我信念层面的实践性知识。例如：新手教师对学科内容的把握可能只是仅

仅局限于知道有哪些知识点、要重点教会学生哪些知识，而对于具体某一特定的知识点是否应该根据学生情况的不同而采取不同的讲授方式，就不太能理解和意识到;而专家型教师对自我有一个清晰的认识，能够了解自己的教学设计风格、清楚地知道自己在教学能力上的优缺点，并且能够根据具体的教授对象采取不同的方式来传达自己的课程理念。

三、实践性知识视角下职教教师教学能力培养策略

目前我国职业教育教师的教学实践能力建设普遍薄弱，要想提高职业教育的办学质量首先就必须解决教师教学能力欠缺的问题。长期以来，对教师实践性知识的忽视无疑给教师教学能力的培养造成了很大的困难，虽然下了很大的功夫，但是并没有得到预期的效果。本文从教师实践性知识的角度出发，分别从个人、学校、政府三个层面提出几点有助于提高职业教育教师教学能力的

培养策略。

(一)加强反思性论文的撰写

职业院校教师应该要加强反思性论文的撰写。有研究表明教师知识的来源：最重要的是教师”自身的教学经验和反思”以及”与同事的日常交流”[10].教师通过对课堂教学的反思，发现教学问题，在实践中训练自己的教学技能，改善课堂的教学行为，进一步撰写教学反思论文，这种方式对于在职教师的专业成长是非常重要的。教学反思是教师生成实践性知识的催化剂，是使内隐性实践知识转化为外显性实践知识的重要手段。对于教师是否应该撰写反思性论文在职业教育教学中一直都存在很大争议，有很多教师认为自己只需要上好课，完全没有必要撰写论文。然而要使一名教师尽快地成长起来，培养出更多专业型的教师，就必须让教师有意识地积累足够多的实践性知识，而实践性知识只有在不断的反思中才能更快地积累起来。

教师必须意识到实践经验并不等

同于实践知识，需要对经验进行反思和提炼才能形成自身的实践性知识。一方面，经验往往是片段化、零碎化的，教师不能仅仅满足于对经验的积累，还需要在实践中对相关问题进行系统、理性的整理和反思，这样才能将经验进一步内化为教师个人的实践性知识，更好地指导今后的教育教学工作;另一方面，一味地强调经验就很容易陷入经验主义的怪圈，经验通常要在类似的突发情景下才能运用，而且假设教师面临的情景相似，但由于学生个体的差异，以前的策略也未必能够解决问题，这就容易导致”头痛医头，脚痛医脚”,进入经验导向的教学实践，并不能从根本上提高教师的教学能力。除此之外，从知识传递的角度来看，如果仅仅只是经验式的交流和传递，这样的效率往往不高，质量通常也很难保证。绝大多数教师的实践性知识具有不可言传性，理论研究者容易忽视这种知识，如果教师自己也不去表达，就会使得很多专家教师的宝贵经验，

随着他们职业生涯的结束而消失，这无疑是一种巨大的损失。因此，职业院校教师必须加强对反思性论文的撰写，在自身实践的过程中不断进行系统、理性的反思，在不同层面上充分开发和积累自身的实践性知识，从而更好地应对教育教学过程中的各种问题。

(二)加强学校教研室制度的建设

专业教研室是职业院校的基层教学组织和研究组织，直接关系到教师素质的培养和提高，也关系到学校的人才培养质量。对于学校而言，怎么合理地开发和管理学校教师的实践性知识是非常重要的。学校应该建立、健全相关的教研制度，让教师们都能积极地参与到学校教研活动中来，在充分开发教师实践性知识的同时促进知识的分享和传递，有意识地构建自己的教师培养方式。目前很多职业院校的师资建设工作存在底子薄、时间紧、任务重的困难，学校如何更加有效地实现实践性知识的开发和传递，使少数优秀教师的经验得到更

好的推广和传承，是学校建设工作的一大重点。与普通教育相比，目前职业院校的教研制度极其不完善。虽然很多学校也建有教研室，但是往往都流于形式化，没有达到专业化的水平，所谈的东西对教师的实际教学工作大都没有实际作用，不能对教师真正有所启发，久而久之教师们也就不愿意参与学校的教研活动，即使参加了积极性也不高。所以加强职业院校教研室制度的建设是迫在眉睫的事情。

首先学校必须要突出专业教研室的重要性。目前很多职业院校缺乏对其基础教研地位的认识，教研室内部权责不明确，缺乏相应的专业教师考核体系，致使很多教研活动难以组织和开展，既不利于教学工作的有效开展，同时又阻碍了教师教学水平和专业能力的提高。其次学校在教研室的建设过程中要注意多方面、多角度的结合。例如实行”联合”教研、深化学校教研员的专业指导作用、加强骨干教师的培养、建立健全教研激

励机制并努力实现教研活动的常态化和专业化等。职业院校应该加强教研室的建设，有意识地总结、构建自己的实践性知识，并将本学校教师的一些优势、经验继续传承下去。在教师培训上要积极发挥自身的能动性，而不是单纯依赖外界来进行。

(三)教师职业资格证书认证中要突出实践能力的考核

教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件。目前在我国教师职业资格认证过程中虽然对申请者的思想品德、文化专业知识、教育教学理论、身体素质等方面进行了考核，但是对于申请者的教育教学能力考核明显不够。尤其是非师范专业的人员虽然靠短时间的突击学习通过了《教育学》、《心理学》两门课程的考试，但是很难真正领会到其中的精髓，更不能将其很好地应用到教学实践中。另一方面，教师职业资格证书也没有与教师的

继续教育和专业水平的不断提高结合起来，只是解决了教师队伍入口的问题。

针对上述两大问题，建议在教师资格认证现有考核内容的基础上，加大对教师教学能力方面的考核。在考核方面，不仅要有笔试，更重要的是面试，要评定教师的教学实践操作能力，特别是教学技术。目前，虽然一些职业院校已经将教师资格由以前的一次考试过关变成定期登记制度或年鉴制，但在实施的过程中难免还是有些流于形式。职业院校要加大推广该考核制度，并要将其真正落实。

在这个过程中应该充分发挥教师实践性知识的积极作用。作为教师特有的、真正在其教育教学中发挥极大作用的实践性知识，很有必要如《教育学》、《心理学》等课程一样列入教师资格的考核范围，例如让其反思撰写自身的教育信念和受教育的经历。对在职教师的资格认定中应更加凸显出实践性知识的重要性，在评定教师以及教师晋升的过

程中加大对实践性知识的考核，例如在晋升高级教师时必须达到一定级别的实践性知识水平。

参考文献：略。

第三篇：教师教学能力提升学习报告

转变教学理念

提升教学能力

--------黄兰粉学习报告

1月21日至1月27日，我院一行25人参加了在上海举行的“四川机电职业技术学院师资教学能力培训班”的学习，期间，听取了许英、Heinz、陈融(翻译)三位专家关于教学理念、教学三角理论、互动教学方法等知识的讲解与实践，并结合自身的专业课程制定了一个切实可行的学习计划，完成了一个单元教学活动的说课。通过这次学习，我收获颇多，现整理如下：

一、学习的收获----转变、思考

学习的第一天，许老师就确定了我们学习的总目标，即：学习结束后，学员转变教学理念，重新确定教师的地位、功能和角色，系统学会以学生为中心的各种互动教学方法，并结合各自的专业课程制定一个切实可行的行动计划，完成一个单元课程教学活动的备课方案，同时提高系统思维能力、说服力、演讲能力和教学掌控能力。

一开始我认为已经参加了几次精品课程建设的我应该已经达到了这个目标或者说已经针对自己的课程实施了以学生为中心的互动教学方法，但是在学习的过程中，我越来越觉得自己距离目标越远，越来越觉得自己在教学实施的过程中差距大。

首先，从教学目标的确定上说，培训班的目标看上去和我们平时确定的教学目标差别不大，但是却更符合“SMART”原则，而我们的教学目标大多用“掌握”、“理解”、“了解”这样的字眼来表述，实际上，学生拿到学习目标后，不知道“掌握”、“理解”、“了解”的程度究竟如何界定，我们教师也不知道学生是否“掌握”、“理解”、“了解”了应知应会的知识，教学监督部门更是无法量化和考核、评价，致使我们的学习目标基本达不到“SMART”原则。 其次，在教学过程中，许英、Heinz两位专家把很多互动教学方法都应用在其中，让我们的学习既不单调也不枯燥，甚至在不知不觉中就转变了教学理念。而我自习回想了一下我的精品课程---《环境监测》(自己还觉得做的比较成功的一门课程)，在现有的条件下，学生的参与率也最多只达到了80%，还是有部分学生的学习积极性提高不起来;互动教学的章节也只有50%，这让我不得不思考自己认为已经做到以学生为中心的教学是否还停留在自己的表演阶段。

另外，学习过程中我们每位老师都实际参与了每一个项目，参与的积极性和热情也相当高，达到了以前不曾有的沟通、交流、协调的效果。沟通、交流、协调这些能力也是我们应该培养的能力，而我们在实施的过程中有如何去培养学生的这些能力呢?我在教学过程中曾经进行过多次按小组教学的方法，在实施的过程中我不得不绞尽脑汁地思考如何分组会收到较好的效果，最后，也是把交流能力不强的学生和交流能力强的学生分到一组，让学习能力强的学生带几个不爱学习的学生，这样，往往是学习能力强的得到的锻炼和学习，不爱学习的仍然是不参与整个学习过程，那么他们的能力有如何锻炼得了呢?

我观念上的转变和思考不仅上述几点，可以说在整个学习过程中，我都在思考，也都在转变，许老师制定的学习目标是达到了，下一步我该如何实现我的教学目标呢?

二、学习的延续---思考、应用

有人说，很多东西学会了会忘，而用以后才能真的变为自己的。有了上述学习过程的转变和思考，我开始思考如何将其应用于教学过程和省示范、国家骨干建设中。

(一)关于《钛冶金技术》课程建设的思考和应用 从上海一回来，我就开始着手自己负责了《钛冶金技术》课程建设。

首先按照“教学三角理论”把教学内容按照工作过程意义序化，并思考在过程中如何提高学生的学习兴趣、如何让学生成为教学活动的主体、我需要提供什么样的资料给学生、需要学校提供什么样的平台给我们……

整合了教学内容后，我按照“SMART”原则把每个任务的学习目标整理了一遍，这个过程中我思考如何让我的教学目标明确、可衡量、可达到，思考如何衡量自己和学生是否达到了这个目标，按照这个思路，制定下一步需要做的“课程标准”、“教师工作页”、“学生工作页”，准备学习资料……

(二)关于专业教学标准制定的思考和应用

起初，关于专业教学标准的制定我只是以完成学院任务和建设任务的态度去思考，去做计划。学习的过程中，我们了解了德国的职业标准，也明白了要高质量的完成教学过程，要培养出高质量的学生，必须有一个切实可行的标准。这个标准是我们的目标，也是我们的指导性文件。如果我们的目标和指导性文件都不合适，那么我们培养高质量的和职业岗位对接的人才又从何谈起呢?于是我认为，我们的专业建设应该从收集冶金行业的国家标准、攀钢各相关企业的企业标准、岗位标准，从进行现场的调研开始，要请现场的专家全程参与，要进行专业的岗位群分析，要不断根据岗位需要进行更新，只有这样才能作为我们的目标和指导性文件，才能更有助于我们人才培养模式的创新。

(三)关于提升自身教学能力的思考 通过这次学习，我也在思考未来教学工作的思路，觉得应该从以下几个方面努力来提升自身的教学能力。

第一，不断虚心求教，以外脑助推教学

虚心学习是做好教学工作的心态基础。赛西尔曾经说过“获得知识的第一步是要知道自己无知”。我院各个教研室的教学水平都很高，教师教学能力都很强。我所在的冶金教研室也是一支教学能力强的优秀团队。在我新近这个教研室的时候，冶金教研室的优良传统和优势特长给我了不小的动力和启迪，冶金教研室的各位老师严谨的治学态度也是我学习的榜样。能处于这样一个优秀的团队，我感到很幸运。另外，建设办领导和老师也给了我很多的指导和帮助，让我获益匪浅。当然，我学习的对象还不能局限于本教研室，其他教研室教师、学院的攀钢专家、技术带头人都是值得我学习的对象。通过学习他人的长处、反思自身的不足，从而少走些弯路。当然，学习并不等于模仿，还必须根据自身情况有所取舍并力求创新。同时，提升教学能力也是一个较漫长的过程，我们在学习中难免会犯错、会遇到挫折，我们也希望有一个包容性的成长环境。

第二，丰富实践经历，以实践助推教学

丰富的实践经历是做好教学工作的实践基础。很多人认为，实践经验的缺乏是我们没有现场工作经验教师的共同短板。由于职业分工的原因，决定了很多教师不可能具有现场工作技术人员那样的丰富工作经历和实践经验，但是教师的确要不断参与实践，丰富实践经历，使课堂教学更有针对性，更加生动活泼而不至于出现“理论----实践”两张皮的现象。在现有的条件下，我的打算是多参加课题调研、多参加学术会议、多参加挂职锻炼、多听专家讲座，尽量参与实践，熟悉生产工艺、案例，掌握学生真实需求，丰富教案素材。 第三，夯实理论基础，以科研助推教学

提升教学能力的一个重要方面就是要做好科研。教学和科研在时间统筹上存在着客观的冲突，但是科研和教学具有内在统一性，通过科研来推动教学工作是完全可以做到的。科研教学两张皮的现象既浪费时间，也不能取得理想的效果。在日后工作中，我要在培养和提高学生能力和素质的目标前提下，争取实现教学、科研的有机统一，通过科研来提高教学水平。

第四，上好每一堂课，以互动助推教学

课堂是检验教师教学水平的最好场所，以后我的课堂要做到，资料详实、信息丰富，任务明确、重点突出，形式多样、课件精美，力争实现和学生的良好互动，教学相长，不断从学生对知识的接受程度，对课堂的参与程度，对教学的意见和建议出发，改进自己在教学中的不足，提升自己的教学能力。

三、学习的主要体会及建议

在学习、思考、转变和应用的过程中，我和许多老师一样有一个疑问，就是我们能做到吗?这个疑问紧接下来的就是我们的教学条件和实践条件允许吗?在实施的过程中我们的工作量要加大多少?等等这一系列的疑问，正如程助理说的“他在学习过程中思考最多的就是如何给广大教师提供支持和保证，让教师有条件来使用这些方法”。也许，没有平台，没有支持和保证，很多老师在一系列疑问之后，在实施过程中有阻力的时候就不知不觉地放弃了自己的尝试。

结合我院具体情况，如何让每个教师都努力去实施这些方法，提升自身的教学能力，本人有几点不成熟的建议，在此提出仅供参考：

(一)开展教改课题，鼓励教师实施

每学期，学院可选几门课程作为互动教学、教学做一体化教学、理实一体教学试点课程。为了保证课程的顺利进行和效果，职能部门(教务处、建设办、科研处)可派1-2名人员参与课程，全程监控课程的实施过程，实施过程中编写的教学资料、具体文件均可作为科研成果，给以适当奖励。实施后写1-2篇教学改革论文，学院每学期进行评奖，对于获奖论文学院可挂在校园网上以便教师交流，并推荐公开发表。

(二)改善教学条件，保障教师实施

可视化可以把很多枯燥、不易理解的知识形象化、直观化，可以给学生更多的信息。多媒体教室或者教学做一体化教室是实施可视化必不可少的条件，我院的多媒体教室是学院和每个教师都一直在提的问题，要实施多媒体教学，没有教室是根本无法进行的，现在学校金江校区3个多媒体教室，马家田校区7个多媒体教室远远不能满足教学需要，学院又觉得每个教室都装多媒体管理麻烦，能否给每个系部根据教室多少配备投影仪，教师有愿意使用的自备笔记本电脑使用。一些实践性强的课程可以增设教学做一体化教室，比如实验室、实训室配备投影仪等。

以上是本人的学习收获与体会，敬请审阅!

汇报人： 2011年2月16日

第四篇：教育教学知识与能力

1. .简述班杜拉自我效能感的概念及其影响因素。

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出.

班杜拉指出影响自我效能感的因素有四种：成败经验、替代经验、言语信息、情绪和生理状态。其中。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

3. 《中小学教师职业道德规范》中，对教师为人师表方面作出了哪些要求? 《中小学教师职业道德规范》对为人师表的规定：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则;衣着得体，语言规范，举止文明;关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长;作风正派，廉洁奉公;自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 《中小学教师职业道德规范》中，对教师关爱学生方面作出了哪些要求? 关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

2. 谈谈教学过程中预设和生成的关系

教学方案是教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。理解和钻研教材，应以课程标准为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值.并在此基础上实现对教材进行再创造。

实施教学方案。是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。

3. 简述操作技能的形成阶段

操作技能的形成主要包括四个阶段：

(1)操作定向：也称作操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

(2)操作模仿：学习者通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式。 (3)操作整合：是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合。成为定型的、一体化的动作。

(4)操作熟练：是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。 5. 简述运用讲授法的基本要求

(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面;既要使学生获得可靠知识.又要在思想上有提高。

(2)注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。

(3)讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫;以姿势助说话，提高语言的感染力。

(4)要组织学生听讲。

.小学生记忆发展的特点有哪些? 小学生记忆发展的特点主要表现在以下几个方面：

(1)小学生的有意记忆明显增强：从无意注意为主转变为有意记忆为主，是小学生记忆发展的第一个特点;

(2)小学生的意义记忆迅速发展：从机械记忆为主向意义记忆为主过渡，是小学记忆发展的第二个特点;

(3)小学生的抽象逻辑记忆水平逐步提高：从具体形象记忆向抽象逻辑记忆的方向发展，是小学生记忆发展的第三个特点。

(4)短时记忆的容量发展迅速：小学生短时记忆的容量发展迅速。

小学生的卫生保健应该注意哪些方面? (1)保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动。

(2)保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯。

(3)眼和耳的卫生保健。

(4)保持合理的营养和良好的生活习惯。

(5)注意用脑卫生。

简述新课程改革下的课堂教学中情境创设的具体应用 (1)借助实物、图像创设教学情境。

(2)借助动作(活动)创设教学情境。

(3)借助语言创设教学情境。

(4)借助新旧知识、观念的关系和矛盾创设教学情境。

(5)借助“背景”创设教学情境。

(6)利用谜语、儿歌创设情境。

(7)借助问题创设情境。

(8)运用想象创设教学情境。

材料分析题

小雪的母亲逢人便夸她的女儿多么聪明，在班上学习总是前几名，而且，在书画、歌咏比赛中获得了市里的

一、二等奖，可谓多才多艺。然而美中不足的是，她与同学相处不好，同学关系紧张。由于小雪多才多艺，学习又好，再加上家庭比较富有，她时常瞧不起班上的其他同学。在学习上，如果有同学向她请教问题，她会随口说：“这问题太简单了。”当看到别人的穿着一般时，她也会说：“这衣服太不好了，买件贵点儿的穿吧。”她就是这样，给人的感觉仿佛她就是“小公主”。她很傲，有时自己做错事了，也不承认，还多方辩解，甚至有时为了获得荣誉还弄虚作假。

问题：

(1)材料反映的是什么现象，产生的主要原因是什么?(10分)

(2)结合上述材料，谈谈如何矫正该心理现象。(10分) (1)上述材料反映的是典型的小学生的自我中心现象，自我中心是现在小学生中比较常见的一种现象.它阻碍了小学生的正常交往。这种现象产生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。他们在家庭中处在中心的地位.使他们在人际交往中也以自我为中心，希望别人服从自己，而且以自己的眼光去评判周围的事物.不能客观地评价别人和自己。

(2)要矫正小学生的自我中心心理，需从以下几个方面来进行：

①帮助小学生认清自己身上的不足及其危害性，树立改变自我的信心和决心。

②给予家长必要的指导，寻求家长的合作，使小学生摆脱形成自我中心的环境。

③在家庭中逐步改变小学生的自我中心，采用行为转变方法，如厌恶法、代币法等。

④结合实际生活，指导小学生人际交往的原则和技巧，提高其交往能力。

⑤指导和帮助小学生树立正确的自我观念.提高自我认识能力，使其对自己的认识比较接近现实。能愉快地接受自己，调整自己，形成健全统一的个性。

⑥培养小学生的集体意识，认识集体规则，培养集体荣誉感.学会在集体中与同伴和睦相处。

简述学习策略中资源管理的具体策略。

(1)时间管理策略。具体包括统筹安排学习时间;高效利用最佳时间;灵活利用零碎时间。

(2)环境管理策略。具体包括注意调节自然条件;设计好学习的空间。

(3)努力管理策略。具体包括激发内在动机;树立良好信念;选择有挑战性的任务;调节成败标准;正确认识成败的原因：自我奖励。

(4)资源利用策略。具体包括学习工具的利用;社会性人力资源的利用。

素质教育的基本内涵是什么? (1)素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育。

(2)素质教育是面向全体学生的教育。

(3)素质教育是促进学生全面发展的教育。

(4)素质教育是促进学生个性发展的教育。

(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

教学设计是教学开展的重要环节，三年级的周老师是位新老师，他认认真真地设计教学环节，严格按照设计的环节进行授课，但是在实际授课过程中发现，实施与设计环节有些不同，一旦出现意外的情况，往往不知所措。于是，周老师认为教学设计根本没有必要，不但会影响自己的课堂发挥.还阻碍了师生之间的互动与创新。

问题：

(1)课程设计和实际授课出现问题的原因有哪些?(10分) (2)请就如何提高教师的专业水平给出对策。(10分) (1)教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。课程设计环节和实际授课出现问题的原因主要有以下几点：

①新教师在制订课时计划的内容时，把大量的时间用在课时计划的一些细节上。

②新教师不会随着课堂情境的变化来修正计划。

③新教师认为自己不能预测计划执行时的情况。

(2)材料中的周教师可以通过以下几种方式来提高自己的专业发展水平：

①观摩和分析优秀教师的教学活动。可以利用课余时间观看优秀教师的授课视频，或者利用不上课的时间去旁听其他优秀老师的课来进行学习。

②开展微格教学。可以利用课余时间通过微格教学的方法寻找自身的问题，得以改正。

③进行专门训练。可以参加学校组织的在职培训，以提升自己的专业水平。

④反思教学经验。可以通过写反思日记、写教学案例等方式，总结经验，提升自己

(1)结合《义务教育数学课程标准(2011年版)》，本材料的教学应注重学生哪些方面的发展?(8分) (1)通过本材料教学可以促进学生知识与技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面的发展。

①知识与技能：经历从日常生活中抽象乘法的过程，掌握乘法基础知识和基本符号。

②数学思考：能运用生活经验，对有关的乘法信息做出解释。在解决问题过程中，能运用乘法进行思考。

③问题解决：能在教师指导下，利用简单的乘法计算以往使用加法的内容。

④情感态度：了解可以用乘法计算某些加法运算，增强学生思维中运用乘法进行运算的意识。

小学生身心发展的一般规律有哪些? (1)个体身心发展具有顺序性;

(2)个体身心发展具有阶段性：

(3)个体身心发展具有不平衡性：

(4)个体身心发展具有互补性; (5)个体身心发展具有个别差异性。 简述教育目的的层次结构

教育目的的层次结构包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。

(1)国家的教育目的。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

(2)各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制订的各级各类教育的培养要求。

(3)教师的教学目标。教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化

.简述流体智力和晶体智力。

流体智力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。流体智力较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。一般人在20岁以后.流体智力的发展达到顶峰,30岁以后将随年龄的增长而降低。晶体智力是指获得言语、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体智力在人的一生中一直在发展，只是在25岁以后.发展的速度渐趋平缓。 24.材料：

语文课堂上有蝴蝶飞进来，学生乱作一团，有的同学索性离开自己的座位.你追我赶地去扑蝴蝶„„

教室里恢复平静后，一班的陈老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才扑蝴蝶的经过写一篇作文。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩.乐得老师满脸堆笑。

二班的杨老师面对以上的情境则是板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴未止，沉浸在刚才的氛围中„„杨老师不愿意放弃原来的教学内容.否则他认为自己“没有完成教学任务”。

问题：

(1)本案例中两位老师的做法有何不同?(10分) (2)谈谈在实际的教学过程中，遇到这一状况你会怎样处理?(10分) 【参考答案】

(1)陈老师展现了自己的教学机智，突破预定计划，“创造性地教学”.把学生当作学习的主体，教师因势利导，尊重了学生的兴趣、情感，激发了学生的求知欲。

杨老师的教学方式体现了传统的“教师中心”的理念，把知识、学科放在中心地位，为了完成教学任务而忽视了学生的兴趣和需要。

(2)教学过程应该是课程创生与开发的过程.而且应该“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。

首先，教师在教学过程中遇到偶发事件，要迅速而正确地做出判断，采取有效的教育措施。材料中的陈老师就做到了这一点.抓住学生被“蝴蝶”深深吸引这一现象.以此作为活的教学材料。

其次，时刻谨记新课改所提倡的“以人为本”，关注学生的需要。遇到偶发事件，应当把学生放在主体地位，教师因势利导，把事件转变成培养学生观察力的活教材，引导学生看、听、说、写;指导他们学会正确、全面、有条理地观察事物，取得意想不到的教学效果。

总之，作为教师，在教学过程中对于课程既要有预设性，也要重视课程的生成性，更多地关注学生而非学科.从而培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。 25.材料：

林老师为了上好《自然与科学》一课，精心制作了PPT，并准备了植物标本、三张挂图和视频材料。课前林老师将这些教具摆放、悬挂好后，马上吸引了许多学生围观。课上他先是播放了视频材料，接着他演示了植物标本，因为标本过小，后面的同学伸长脖子也看不清：然后他不断翻着PPT，却没有适时做出讲解。下课铃响了，准备好的PPT还没翻完。课后学生们反映说：“我们忙着看这看那，老师讲什么没听清，而且有的PPT白色背景上浅色的字很模糊。”

问题：

(1)材料中的林老师在教学过程中存在哪些问题?(10分) (2)谈谈在教学过程中教师如何提高知识直观的效果。(10分) (1)林老师的直观教学手段存在如下问题：

第一，直观教具的选用不恰当。首先是教具的呈现时间不当。林老师在上课之前将教具摆好后，就引起了学生的围观，容易在课堂上引起学生分心;其次，直观教具用的时间太长，整堂课都在翻PPT,没有从教学的需要来加以选用。

第二。直观教具的设置缺乏科学性。首先是标本太小.导致学生无法看清，直观效果难以显现;其次，PPT上的字体颜色与背景颜色没有遵循差异律，不能将对象与背景进行有效的区分，学生看不清。

第三，直观手段的运用缺乏与教师的讲解密切配合。林老师上课的时候不断地翻着PPT，但是却没有配合讲解，使学生只看了热闹，没有学会新知识。

(2)在教学中，提高知识直观的效果，要从以下几方面做起：

第一，根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。

第二，直观只是手段，而不是目的，一般在学生对教学内容比较生疏时，在理解遇到困难的时候才需要教师运用直观。

第三，直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。教师要重视运用语言直观，善于运用生动形象的语言.帮助学生掌握知识。并结合学生在课堂上反应的问题及时调整直观与讲解的比例。

第四，要在直观的基础上帮助学生提高认识。

简述教育与社会生产力发展的关系。

(1)生产力对教育发展起着制约作用，主要表现在：

①生产力水平决定教育的规模和速度：

②生产力水平制约教育结构的变化;

③生产力水平制约教育的内容和手段。

(2)教育对生产力发展起着促进作用，主要表现在：

①教育再生产劳动力;

②教育再生产科学知识。

简述在教学过程中保持学生有意注意的策略 (1)明确活动的目的、任务。 (2)激发间接兴趣。 (3)组织有关活动。 (4)用意志力排除各种干扰。 简述小学教学评价的主要方法。 (1)学生成长记录袋

学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。

(2)访谈法

访谈法就是研究性的交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所代表的总体的一种方式。

(3)观察法

观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出现的现象进行考察的一种方法。观察法适用于评价那些在教学中不易被量化的行为表现(如兴趣、爱好、态度、习惯与性格等)和技能性的成绩(如唱歌、绘画、体育技巧和手工制作等)。

(4)问卷调查法

问卷调查法是一种传统的评定教学工作的方法，主要是通过设计问卷、测试题、量表等对被评价者在正常状态下进行测试，以获得评价的资料，并做出判断。

(5)测验法

测验法是教学评价的一种重要方法，是对行为样本客观和标准化的测量。测验法最常用于评价学生认知目标的达标程度，同时，也可以为其他评价收集间接资料。

模块一 教育基础

教育与社会生产力的相互关系 1. 生产力水平决定教育的规模和速度 2. 生产力水平制约着教育结构的变化 3. 生产力发展水平制约着教育的内容和手段

教育对生产力的促进作用 1.教育是劳动力再生产的重要手段 2.教育是科学知识再生产的手段 教育与社会政治经济制度的相互关系 1. 政治经济制度决定着教育的领导权. 2. 政治经济制度决定着受教育的权利 3. 政治经济制度决定着教育目的

教育对政治经济的影响

1.教育能为政治经济制度培养所需的人才 2.教育可以促进政治民主

3.教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济 文化对教育制约与影响

1. 文化知识制约教育的内容与水平 2. 文化模式制约教育环境与教育模式 3. 文化传统制约着教育的传统和变革 教育对文化的影响和作用 1. 教育传递文化(继承功能) 2. 教育传播文化(传递功能) 3. 教育选择文化(选择功能) 4. 教育更新文化

教育目的的层次结构：教育目的—培养目标—课程目标---教学目标 教育目的的意义和功能 1. 教育目的的定向作用 2. 教育目的的激励作用 3. 教育目的的评价作用 皮亚杰的认知发展阶段理论 1. 感知运动阶段(0-2岁) 2. 前运算阶段(2-7岁)

特点：知觉集中倾向、不可逆性、自我中心主义 3. 具体运算阶段(7-11岁) 特点：思维的具体性、具有守恒性和可逆性、去自我中心 4. 形式运算阶段(11岁-成年)

特点：推理 知觉的特性 1. 知觉的整体性 2. 知觉的选择性 3. 知觉的理解性 4. 知觉的恒常性 维持有意注意的条件

第一、 加深对目的任务的理解。有意注意是一种有预先目的的注意，目的月明确、越具体、有意注意就越容易保持

第二、 合理组织活动。活动组织得是否合理关系到有意注意的保持 第

三、 对兴趣的依从性。间接兴趣是一种对活动结果的兴趣 第

四、 排除内外因素的干扰。 遗忘的规律

德国心理学家艾宾浩斯提出著名的“遗忘曲线”。这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并到一定的程度不再遗忘了。 影响问题解决的因素

1. 问题的特征 2.迁移 3.原型启发 4.定势 5.功能固着 6.情绪和动机

7.个体的智力水平 小学生想象的发展

1. 有意想象得到了迅速的发展 2. 想象中的创造成分日益增多 3. 想象逐渐趋于现实性 小学生想象能力的培养 1. 丰富小学生的想象 2. 培养小学生的语言表达能力 小学生意志的培养 1. 小学生自觉性的培养 2. 小学生果断性的培养 3. 小学生坚韧性的培养 4. 小学生自制力的培养 马斯洛的需要层次理论

生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要

兴趣的品质：倾向性、广阔性、稳定性、效能性 兴趣的培养与激发：

1. 加强目的性的教育，激发学生学习的需要 2. 设置适宜的学习目标，使学生产生学习的成就感 3. 充分运用学科的优势，激发学生的兴趣 4. 利用教学内容和方法的新颖性激发学生的兴趣 5. 启发学生自觉培养学习兴趣

基础教育课程改革推进过程中的困难与问题 1. 城乡差异明显，农村课改进程存在一定的难度 2. 课程资源缺乏，经费投入不足 3. 校本教研不够深入，教师缺少专业支持 4. 部分课堂教学存在单纯追求形式的现象

基础教育课堂改革的推进策略 1. 坚定可课程改革的方向和信心

2. 认真总结课程改革的实施经验，科学发展我国的教育理论 3. 关注课程改革中出现的不平衡 4. 对课程改革方案进行恰当的调整 5. 加强行政管理与政策导向

小学教育科学研究的基本方法 1. 教育观察法

是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，并通过大脑的积极思维过程对收集到的资料加以分析和解释，以形成对教育现象的认识的方法。 2. 教育调查法

调查法是运用问卷、访谈等科学方式，搜集研究对象有关的资料，从而对事物的现状和发展趋势做出客观描述和预测的一中研究方法 3. 教育实验法

教育实验法，为解决特定的教育问题，依据一定的理论创设解决问题的手段，并有计划地实施创设的手段，一定时间后，就实践效果进行比较分析。通过比较分析，验证解决问题的手段的可行性。 4. 教育行动研究法

教育行动法是指教育实际工作者基于解决实际的问题的需要，与专家合作，对问题进行系统的研究，以解决实际问题为目的的一种研究方法。 5. 教育叙事研究法

是指叙事的方式开展的教育研究。它是研究者(主要是老师)通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或者揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。 专家型教师与新手型教师的比较 1. 课前计划：新手型教师依赖课程目标，不会随课堂情境的变化修改计划。专家型教师简洁、灵活、以学生为中心，具有预见性。 2. 课堂教学过程：

课堂规则的制定与执行：新手型教师规则较含糊，不能坚持执行。专家型教师规则明确，能坚持执行。

吸引学生注意力：新手型教师缺乏相应方法。专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法

教材的呈现：新手型教师不能根据教学的内容选择适当的教学方法。专家型教师注重回顾先前知识，多用导入式方法，并能选择适当的教学方法。 教学策略的运用：新手型教师缺乏或不会运用教学策略。专家型教师教学策略丰富，并能灵活运用。

课堂练习：新手型教师把课堂练习当做必经的步骤。专家型教师把练习看做检查学生学习的手段。

家庭作业的检查：新手型教师缺乏行营的检查规范。专家型教师规范化、自动化、效率高。

3. 课后教学评价：新手型教师更多地关注课堂中发生的细节。专家型教师多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。 教师专业发展的途径：

1. 观摩和分析优秀教师的教学活动

2. 开展微格教学，是指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5-20分钟)尝试做小型课堂教学，一般将这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。 3. 教学决策训练，是指在了解和掌握将要教授的班级状况的基础上，新手型教师在指导者的指导下观看其他教师对此班级的现场教学或教学录像，从中找到自己教学的最佳行为的过程。

4. 反思教学经验。(波斯纳：经验+反思=成长)

班级管理 班级是开展教学活动的基本单位，是学校为实现一定的教育目的。将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。 班集体的发展阶段： 1. 初建期的松散的群体阶段 2. 形成期的合作群体阶段 3. 成熟期的集体阶段 班级管理的功能： 1. 班级管理的社会化功能 2. 班级管理的个性化功能 3. 班级管理的教育性功能 如何发挥好班集体的教育作用? 1. 培养学生的集体意识 2. 培养学生的集体主义情感

3. 培养学生组织集体和管理集体的能力和技能 4. 培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯

5. 培养学生的公民意识，扮演好不同的成员角色，为适应未来的社会生活打好基础 班级管理的原则：

1. 方向性原则(坚持正确方向，用正确的思想引导学生) 2. 全面性原则(面向群体，从整体出发) 3. 自主性原则(参与管理，发挥其主体作用)

4. 教管结合原则(班级教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来) 5. 全员激励原则

6. 平行管理原则(管理者与被管理者相互影响) 班级管理的基本方法: 1. 调查研究法 2. 目标管理法 3. 榜样师范法 4. 情境感染法 5. 规范制约法 6. 舆论影响法 7. 心理疏导法 8. 行为训练法 班主任工作的原则： 1. 学生主体原则 2. 因材施教原则 3. 集体教育原则 4. 民主公正原则 5. 严慈相济原则 6. 以身作则原则 班主任工作的方法： 1. 说理教育法 2. 激励法 3. 榜样示范法 4. 角色模拟法 5. 暗示法 6. 契约法

有效组织班队活动的方法： 1. 内容上选择上突出针对性 2. 形式选择上突出趣味性 3. 活动目的上突出教育性 组织小学班级活动的方法：

1. 根据小学生的身心特点，安排活动 2. 与学生思想实际相结合开展活动 3. 与教学有机结合开展活动 4. 与纪念日、节日相结合安排活动

课外活动的特点：自愿性、灵活性、实践性、自主性

模块四 学科知识

小学语文教学原则：

(1) 语言文字训练与思想教育相统一的原则 (2) 语文知识教学与能力培养相互促进的原则 (3) 听说读写综合训练的原则

(4) 语文课内学习与课外学习相结合的原则 (5) 教师主导作用与学生自主学习相统一的原则 小学语文教学方法：

1. 自学法，也称自主学习，是学生在教师的指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法 2. 讲读法

3. 谈话法，即问答法，一般是指教师根据学生已有知识和经验提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，使之有所收获的一种教学方法 4. 背诵法 5. 讨论法，是在教师的指导下，通过以学生为主体的集体对话和互相商量，在师生之间，学生之间进行多向的信息交流，借以实现语文教学目的的一种基本教法。讨论法多用于解决课文中的重点，难点和疑点。

6. 练习法，是指在教师的指导下，学生通过自己的感官活动和实际操作，掌握知识、技能和形成习惯的方法。 小学语文课程的基本理念 1. 全面提高学生的语文素养 2. 正确把握语文教育的特点

3. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 4. 努力建设开放而有活力的语文课程 小学数学教学原则 ：

1. 传授数学知识和培养数学能力相结合的原则 2. 理论与实际相结合的原则 3. 具体和抽象想结合的原则 4. 严谨性与可接受性相结合的原则 5. 理解和巩固相结合的原则

6. 教师的主导作用与学生的主体地位相结合的原则 如何进行小学数学教学?

1. 数学教学活动要注重课程目标的整体实现 2. 重视学生在学习活动中的主体地位

3. 注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握 4. 感悟数学思想、积累数学活动经验 5. 关注学生情感态度的发展 6. 合理把握综合和实践的实施 7. 教学中应当注意几个关系 (1) 预设与生成的关系

(2) 面向全体学生与关注学生个体差异的关系 (3) 合情推理与演绎推理的关系

使用现代信息技术与教学手段多样化的关系

模块五 教学设计与教案设计

教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体规划的过程。

教案是教师以课时为单位制定的教学方案，是教师进行课堂教学的依据。 教学设计的基本原则：系统性原则、程序性原则、可行性原则、反馈性原则 小学教案的设计：

第一、 设计教学目标(认识与能力、过程与方法、情感态度与价值观) 第

二、 进行学习任务分析(学生的起点分析、学生的主要障碍分析、教学内容的重点、难点等)

第三、 设计教学思路与教学环节(考虑具体的教学过程) 第

四、 设计教学评价 第

五、 编写教案

模块六 教学实施

小学课堂教学情境创设的基本方法。

(1) 创设悬念情境 (2)创设信息情境 (3)创设生活情境(4)创设求异情境 激发小学生学习动机的基本方法

(1) 帮助学生设立明确、适当的学习目标

(2) 创设问题情境，采取启发式教学，激发学生的认识好奇心 (3) 采取新颖、多样性的教学方法，激发学生的学习动机

(4) 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争，激发学生的学习兴趣 (5) 建立信息反馈机制，激发学生的学习动机

简述学习的内部动机和外部动机的关系

根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。 内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机.但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机.另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。

6. 简述班级授课制的优越性与局限性

班级授课制的优越性主要体现在四个方面：

(1)有效地扩大了教育规模，促进了学校教育的普及。

(2)有利于学生获得系统的科学知识。

(3)有助于教师充分发挥主导作用。

(4)有利于学生之间的相互切磋、交流。

班级授课制的局限性主要体现在四个方面：

(1)不利于对学生因材施教.难以照顾学生的个别差异。

(2)在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性、创新精神等方面的发展。

(3)以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。

(4)缺乏真正的生生之间的合作。

4. 简述当前班级管理中存在的主要问题及解决策略

当前班级管理中主要存在的问题： (1)由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。

(2)班级管理制度缺乏活力.学生参与班级管理的程度较低。

解决当前班级管理中存在的这些问题.就要建立以学生为本的班级管理机制：

(1)以满足学生的发展需要为目的。

(2)确立学生在班级中的主体地位。

(3)训练学生自我管理班级的能力。

小学课堂教学的主要方法。 (一)以语言 传递为主的教学方法

(1) 讲授法，是教师通过口头语言系统连贯的向学生传授知识的方法

讲授法的要求：

第一讲授内容要有科学性，系统性，思想性，启发性，趣味性。对基本概念与原理的讲述、讲解要以实物、事实与事例做基础;讲授的内容要条理清楚，写成纲要;要使学生掌握准确的概念、原理和系统的知识和正确的技能

第二讲究讲授的策略与方式。比如重点的内容精讲，难点内容细讲，破题内容先讲，结论内容后讲，次要内容粗讲，易懂内容不讲 第三讲究语言艺术。力求语言清晰、准确、简练、通俗易懂;讲授的音量、速度适度、抑扬顿挫;加强手势语，提高语言的感染力和理解力

(2) 谈话法(讨论法) 它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法 谈话法的基本要求: 第

一、 要准备好问题和谈话计划 第

二、 要善问。提出的问题要明确，富有挑战性、启发性和趣味性，

能引起、激发学生的思考，要耐心等待学生的回答;如果学生回答有困难，要注意启发学生，切忌学生一时答不上来就立刻换优秀学生回答，伤害学生对话的积极性

第三、 要善于启发诱导。当问题提出后，要善于启发学生分析和思考，

研究问题或矛盾的所在，因势利导，让学生一步一步地获取新知识

第四、 要做好归纳小结

(3) 讨论法，是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

(4) 读书指导法，是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发展智力的方法

(二)以直观感知为主的教学方法

(1)演示法(2)参观法 (三)以实际训练为主的教学方法

(1)练习法(2)实验法(3)实习法 (四)以情感陶冶为主的教学方法

(1) 欣赏教学法 (2)情境教学法 小学课堂教学的教学原则 (1) 直观性原则

在教学中教师引导学生直接感知事物、模型或通过形象的语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性知识。

要求：第一正确选择直观教具和现代化的教学手段

第二直观要与讲解结合 ;第三重视运用语言的直观

(2) 启发性原则

在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力 要求：第一调动学生学习的主动性;第二启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力;第三让学生动手，培养其独立解决问题的能力;第四发扬教学民主

(3) 巩固性原则

教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使它们长久地保持在记忆中，能根据需要迅速的再现出来，以利于知识技能的运用 要求：第一在理解的基础上巩固;第二重视组织各种复习;第三在扩充改组和运用知识中积极巩固

(4) 循序渐进原则

教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，是学生系统的掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力

(5) 因材施教原则

教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展

(6) 理论联系实际原则

教学以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用

(7) 量力性原则(可接受性原则)

教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定 难度，需要他们经过努力才能掌握 教学过程的基本规律

第一、 直接经验和间接经验相统一的规律 第

二、 掌握知识和发展能力相统一的规律

第三、 教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律 第

四、 传授知识与思想教育相统一的规律 教学过程的基本阶段(教学过程的结构) 第

一、 引发学习动机(心理准备) 第

二、 领会学习 第

三、 巩固知识 第

四、 运用知识 第

五、 检查知识

模块七 教学评价

教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。

教学评价的功能主要有：导向功能、诊断功能、鉴定功能、调控功能、激励功能、管理功能等

小学教学评价的类型。 (1) 按评价基准分类

相对评价：是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置 绝对评价：是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准，评价是把评价对象和客观标准进行比较，从而判断其优劣。 自身评价。

(2) 按评价功能分类

诊断性评价、形成性评价、总结性评价

(3) 按评价表达分类(是否采用数学方法)

定性评价、定量评价

(4) 按评价的主客体不同分类

他人评价、自我评价

(5) 按评价的范围不同分类

单项评价、综合评价 小学教学评价的基本内容：学生发展评价、教师授课质量评价、课程和教材评价

教学反思的基本内容：对教学目标的反思、对课程资源开发的反思、对学生主

体性的反思、对教学方式的反思

模块二学生指导

影响个体身心发展的因素

1. 遗传，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提。 2. 环境，遗传素质为人的发展提供了可能性，社会环境的影响能把这种可能性转化为现实。

3. 教育，教育是人的发展的最重要的外因，教育决定了人的发展方向和发展水平 4. 个体主观能动性，教育和环境对个体身心发展的作用，只有通过人的实践活动，即发挥人的主观能动性才能实现。只有不断提高自我意识，不断扩充社会经验，增强人的主观能动性。

童年期儿童心理发展的主要特征：

观察力、注意力、记忆力、思维能力、情感、自我意识 童年期儿童的学习特征：

1. 低年级儿童难以深刻理解学习的意义 2. 学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖 3. 学习兴趣不断发展变化、学习习惯有待形成 4. 对学习结果的重视随年龄的增长而增长

个体身心发展的一般规律 1. 个体身心发展的顺序性 2. 个体身心发展的阶段性 3. 个体身心发展的个别差异性 4. 个体身心发展的不均衡性 5. 个体身心发展的互补性 教育要适应儿童身心发展的规律

1. 教育要适应儿童发展的顺序性和阶段性 2. 教育要使用儿童发展的不平衡性

3. 教育要使用儿童发展的互补性，注意长善救失。 4. 教育要适应儿童发展的个别差异，因材施教。

小学生记忆发展的特点 1. 有意识记逐渐占主导地位 2. 意义识记逐步发展

3. 在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展 小学生想象发展的特点 1. 想象的有意性迅速发展 2. 想象中创造成分日益增多 3. 想象的内容逐渐接近现实

小学生思维发展的特点

1. 从以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡 2. 抽象逻辑思维发展部平衡 3. 抽象逻辑思维从不自觉到自觉 4. 辩证逻辑思维初步发展

皮亚杰的道德发展阶段理论

皮亚杰认为，儿童品德发展阶段的顺序是固定不变的，这些阶段不是绝对孤立的，而是一个连续发展的统一体。这些阶段分为四个阶段：

1. 自我中心阶段(2-5岁)这一阶段的儿童开始接受外界的准则，但不顾准则的规定，按照自己的想象在执行规则。 2. 权威阶段(5-8岁)，又称他律阶段，这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。

3. 可逆性阶段(8-10岁)，又称自律阶段，这一阶段儿童已经不把规则看成不不可改变的，而把看作是同伴间的共同约定，是可以改变的。

4. 公正阶段(10-12岁)，儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观念上发展起来的。在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。

简述科尔伯格的道德发展阶段论。

科尔伯格用道德两难故事法，在道德判断的发展方面鉴别出了六个阶段。他将这些阶段划分成三种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每一水平又包括两个阶段，即三水平六阶段的道德发展阶段论。

前习俗水平包括阶段一：惩罚与服从定向阶段和阶段二：相对功利取向阶段。

习俗水平包括阶段三：寻求认可定向阶段(也称“好孩子”定向阶段)和阶段四：遵守法规和秩序定向阶段。

后习俗水平包括阶段五：社会契约定向阶段和阶段六：原则或良心定向阶段。

小学生思想品德发展的基本规律 1. 品德发展是主客体相互作用的产物

2. 品德发展是在个体内部矛盾运动的过程中实现的 3. 品德的发展是品德各要素协调统一的发展 4. 品德的发展是有阶段的连续的发展过程

小学生德育的基本内容

爱国主义教育、集体主义教育、道德教育、民主与法制教育、理想教育、心理品质教育 小学德育的意义

1. 小学德育对小学生的健康成长有特殊意义 2. 小学德育对小学生全面发展具有导向意义

3. 小学德育对我国社会主义事业的发展具有重要的战略意义 小学德育的原则

1. 方向性原则，指德育工作要有一定的理想性和方向性，指导学生向正确的方向发展 贯彻这一原则的要求：

一是坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等重要思想为指导，以科学的思想武装学生，坚持正确的政治方向，坚持四项基本原则

二是使用改革开放和发展社会主义市场经济的要求，培养学生形成新思想，新观念，同时在实践中逐步增强学生辨别是非和判断善恶的能力

三是把理想和现实结合起来。引导学生把社会主义方向性渗透到日常学习、生活、劳动和自我教育中，既胸怀大志，又脚踏实地，做到从我做起，从现在做起，从点滴做起。 2. 知行统一原则(理论与实际相结合原则)

是指教育者在德育过程中，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，将提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。 贯彻这一原则的要求：

一是加强思想道德的理论教育。用马列主义基本观点和社会主义基本道德规范来武装学生，提高学生的思想道德认识水平 二是：组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深认识增加情感体验，养成良好的行为习惯

三是对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则 四是教育者要以身作则，严于律己，言行一致。 3. 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

是指进行德育要把对学生个人的尊重和信任与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，是教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 贯彻这一原则的要求：

一是教育者要尊重热爱学生，关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系。尤其是对待后进生，更需要特别的温暖和关怀，切忌伤害学生的自尊心和挫伤学生的积极性，切忌粗暴训斥、讽刺挖苦学生，甚至体罚学生

二是教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理和教育。要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出合理、明确、适度、有序且有恒的要求，并坚持不懈的贯彻到底。

4. 教育的一致性和连贯性原则

是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展 贯彻这一原则的要求：

一是充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体

二是争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育工作的关系，逐步形成以学校为中心的三位一体的德育网络 三是德育要有计划有系统的进行。保持德育工作的经常性和制度化，处理好各年级各阶段的衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展 5. 因材施教原则

是指教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。 贯彻这一原则的要求：

一是以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价小学生的思想特点。

二是根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，繁殖一般化、成人化、模式化。

三是注意学生的个别差异，因材施教，每个学生都具有不同的个性特点和内心精神世界，教育者要在充分了解和认识学生的基础上，因势利导，做到一把钥匙开一把锁，以收到良好的效果。 6. 长善救失原则

也称发扬积极因素克服消极因素原则，是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德发展 贯彻这一原则的要求： 一是要一分为二地看待学生 二是发扬积极因素，克服消极因素

三是引导学生自觉评价自己，进行自我教育。 7. 集体教育和个别教育相结合原则

德育的方法

说服教育法、榜样示范法、指导实践法、情感陶冶发(陶冶教育法)、品德评价法、品德修养法 德育的途径 1. 教学 2. 社会实践活动 3. 课外活动

4. 少先队活动与集会活动 5. 班主任工作

第五篇：高职院校青年教师教学能力实践能力提升策略论文（模版）

摘要：现阶段，高等职业院校普遍存在青年教师占比高、能力弱等问题，高职院校的人才培养关键在教师，如何顺应高职院校健康发展的需要，加快培养和锻造一支高素质的师资队伍是关键。本文着重分析了当前高等职业院校青年教师的现状，借鉴国内外职业院校的先进做法，结合教师专业发展的特点，提出了尽快提升青年教师教学能力、实践能力的具体途径。关键词：青年教师;能力提升

随着国家对职业教育重视程度的提高，高职院校的规模不断扩大，与之相适应，近年来，有大批高校毕业生走上了高职院校的教师岗位。高职院校大多是原来的老中专校发展起来的，老教师的退休和新教师的加入，使得青年教师在学校教师队伍中所占的比例逐年提高。学校教育中，教师对学生的成长、成才起着至关重要的作用，如何根据高职院校的办学特点，尽快提升青年教师的教学能力和实践能力，成为高职院校必须面对和解决的关键课题。

一、高职院校青年教师现状分析

为适应我国经济结构调整和经济增长方式转变的需要，“十五”期间，党中央、国务院组织召开了三次全国职业教育工作会议，提出要把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，明确了“十一五”乃至今后一段时间我国职业教育发展的目标任务和政策措施，使我国的职业教育迎来了灿烂的明天。十多年来，我们国家的职业教育规模不断扩大，服务经济社会发展的能力不断加强。高等职业院校作为职业教育的重要组成部分，顺应时代发展要求，在加强实验实训等基础能力建设的同时，为满足扩招带来的教学与管理压力，加大了从高校毕业生中引入师资的力度，青年教师成为了高职院校师资队伍中的一支重要力量。高等职业教育有着区别于普通高等教育和中等职业教育的特点，从生源结构看，高等职业院校的学生主要是未能被大学本科院校录取的高中毕业生以及中职院校毕业生、中职院校对口单招生等，不少学生的文化基础较弱，人生目标模糊，学习动力不足，行为习惯不良;从院校特征看，高等职业教育是高等教育的一种类型，强调的是高级技能应用型专门人才的培养，教学过程需要紧密依托行业企业，紧密联系生产实际。高级技能应用型专门人才的培养关键在教师，核心在教师的教学能力、实践能力的提升。由于高职院校青年教师的规模较大，教学时间短，参与生产实践的机会少等原因，程度不同地存在职教理念认识不到位，教学能力、实践能力、服务社会的能力不足，职业荣誉感、责任感不强，知识能力结构亟待改善等问题。加强职业院校青年教师的管理，提升他们的教学能力和实践能力，是能否培养出高素质技能型专门人才的关键所在。

二、高职院校青年教师教学能力、实践能力的提升途径

(一)在学习研究中提升素质

一是组织青年教师专项培训。高职院校的相关职能机构要高度重视青年教师的专项培训，在充分调研的基础上，根据青年教师的现实情况，本着“干什么学什么、缺什么补什么”的原则制定分阶段、分批次培训计划。从培训内容上，培训既包括宏观层面上的职教理论、办学模式、人才培养方案设计、专业课程开发等方面的内容，也包括微观层面上的课程教学设计、课堂组织、教学技巧等方面的内容。从培训方式上，既包括校内培训，也包括校外培训;既包括集中培训，也包括个性化培训;既包括听专家讲座、学员研讨，也包括现场观摩、到企业锻炼等。学校要尽力培养一支优秀教师组成的专家团队，根据教师的个性特点，有针对性地开展面向青年教师的校本化培训工作，帮助青年教师了解高职院校教学工作的特点和要求，掌握高职院校教学工作的基本规律和基本方法，为青年教师的履职打下扎实的基础。二是青年教师的自我研修。青年教师要切实做好自己的执教规划，增强主动学习的意识，加强学历进修和教学业务的自修。每个青年教师的业务水平、教学能力、实践技能各有不同，要根据自己的实际情况和工作需求来选择自己的学习内容，在学习的基础上要进行实践和研究。青年教师的一个显著特点是信息化应用能力普遍较强，要充分利用这一优势，借助网络平台，开展诸如网上在线学习交流、分享教学设计等活动。要善于开展教学反思，及时总结教学理念、教学实践中的成败得失，及时改进自己的教学，帮助自己快速提高业务能力。

(二)在观察思考中提升素质

优秀教师的教学活动可以对新教师的成长起着潜移默化的作用，无论是校级层面还是系部、教研室层面都要适时组织各类教学比武、教学公开课、教学示范课等活动，帮助青年教师理解教学的基本规范要求，明确教学内容的组织、教学课件的设计、教学方法的安排、教学技巧的运用等。值得注意的是，每个教师的教学活动不仅应该具有受教学规范和教育规律约束的共性特征，还应该具有适合课程、适合师生的个性特征。青年教师在观摩各类教学活动的同时，更多地需要思考观摩课给自己带来怎样的启示，自己所从教的课程可以从中学习和借鉴哪些内容，如何以他人的教学示范为切入点，研究思考自己所教课程、学生的特点，形成健康科学、张弛有度、特色鲜明、学生欢迎的个性化教学思路。

(三)在团队引领中提升素质

教学团队，就是指有一定技能、愿意为了共同的目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。是以学生为服务对象，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教师教学水平、提高教育教学质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式。教学团队建设是提升教师综合素质、提高教育教学质量的重要举措。一个优秀的教学团队应该有合理的组织架构、明确的工作目标、精干的师资队伍、良好的运行机制。青年教师是教学团队中的基础力量，他们精力充沛，富有活力，要借助教学团队这个平台，虚心向老教师学习，更新知识结构、拓宽知识视野，通过参加在职培训、学术研讨，接受新的教学理念;通过参与专业建设、课程建设相关工作，了解专业发展动态，掌握人才培养要求;通过参加教学公开课、教学设计、微课、翻转课堂、信息化教学比赛等各类教学比赛和教师技能大赛，努力提升青年教师教学设计能力、教学组织能力、课堂教学能力以及对课堂突发事件的处置能力。优秀教师的成长，离不开教师群体组织的影响和推动，离不开教师之间的相互学习和借鉴。教学团队要立足教学第一线，发挥团队教学骨干在治学态度、师德师风、日常教学工作和社会服务中的传、帮、带作用，通过开展教学示范课、承担专业和课程建设任务、承担科研项目等工作，帮助青年教师养成严谨治学的作风，把团队的凝聚力和创造力内化为自身的不断学习进取的动力，不断提高自身的师德修养和教育教学能力。要完善教学团队建设相关制度，制订科学合理、可操作性强的评价与激励机制和团队人员的选拔和退出机制，为教学团队的正常运行提供经费保障，激发团队成员的积极性和创造性，为专业教学团队在精品课程、课程群、品牌专业建设、科学研究等方面提供良好的平台，为青年教师的快速成长创造优良的条件。

(四)在解决问题中提升素质

青年教师的教学能力必须到实践中加以检验。一个人的素质不是天生就有的，只能靠后天的学习实践才能形成。读书是一种学习，实践也是一种学习，而且是更重要的学习。青年教师要善于捕捉和利用能够施展才能的一切机会，高标准开展好各项工作，练就教学基本功，积极开展教学反思，总结教学的成功得失。要虚心倾听师生建议和意见，不断改进教学。要积极投身学校、系部组织的教育教学改革，大胆参加教学实践活动，认真解决教学实践过程中存在的问题。承担专业课教学的专业教师要经常深入到行业、企业，围绕教学的实际问题开展调研，提高实践活动的针对性和实用性。职业院校要建立青年教师下企业实践锻炼制度，支持青年教师参与企业的技术革新和项目研发，为企业的技术革新和项目研发提供技术支持，为企业解决实际问题。

(五)在严格管理中提升素质

加强青年教师的管理，提升青年教师的素质已经成为高职院校实施质量工程的关键。作为职业院校的管理者，要关心青年教师的成长，给予更多人文关怀，为青年教师搭建成才、成长的平台。对于入职不久的青年教师，课务安排不宜过多，要安排老教师进行有针对性的辅导，确保他们有足够的时间拜师学习、钻研教材、研究教法。要根据青年教师的实际情况，制订个体素质提升计划，落实帮培措施。要开展教学名师公开课活动，为青年教师提高学习的机会。要在青年教师中开展公开教学、观摩教学活动，快速提高青年教师把握教材的能力，语言表达能力，组织课堂教学的能力，洞察学生的能力及应变能力，为青年教师提供展现教学能力的平台。要加强教师教学质量监控和教学反馈，及时发现青年教师在执行教学规范和课堂管理等方面存在的问题，帮助他们提高教育教学水平。要制定青年教师培训的考核评价、任用奖惩制度，促进优秀青年教师脱颖而出。总之，青年教师教学能力、实践能力的提升工程是一个循序渐进、不断创新完善的过程。只要科学谋划、精心计划、分类指导、逐步实施，通过几年的建设，就一定能够建设一支政治素养好、业务能力强、教学水平高的积极向上的青年教师队伍。

参考文献：

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[2]王艳，支希哲等.工科高校青年教师教学能力的培养与提高[J].西北工业大学学报(社会科学版)，2012(32)：107-110.