物理单元达标教学论文

摘要：尊重学生差异，发展学生个性，是教育不可回避的话题，在初中物理班级教学中实施差异教学可以培养学生学习物理的能力，并可以激发学生对物理学科的兴趣，促进学生发展。下面是小编精心推荐的《物理单元达标教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

物理单元达标教学论文 篇1：

初中物理探究教学的分层异步策略

摘 要：在初中物理探究教学过程中，运用个性差异的特色进行教学的思想基础是教学服从学生个人的实际需要。学生的个性差异决定了学生的学习方式、学习能力、学习节奏等有所不同，因而在探究过程中表现出参差不齐的现象。利用分层教学可以适应学生的学习需求，满足相应层次学生的探究能力的异步发展，有利于全体学生科学素养的整体提高。

关键词：初中物理；探究；分层；异步

初中物理课程标准要求初中物理教学“要注重科学探究，提倡学习方式的多样化”。课标同时指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。初中物理教学中采用探究教学既能够改变单一的教学模式，也可以较大程度地轉变学生的学习方式，提高学生物理学习的效果。探究教学中学生的独立性、自主性、体验性、问题性得到了较好的发展。学生在课堂上相互交流、彼此合作，学习的热情得到了极大的释放；学生的质疑、探索、创造能力得到了全面的培养。

然而，学生的个性差异决定了在同一个教学班级中，学生存在着知识基础、学习习惯、动手能力、表达能力等方面的差异，存在着智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教学中，用统一的模式进行教学势必使得适应教师教学节奏、方法的学生发展会更充分一些，而那些“远离”教师教学“频率”的学生在探究过程中，无法意识到探究的问题，提不出起码的猜想，因而也就无从制定计划与设计实验，这将导致学生物理学业水平低下的现象产生。这种统一化的探究教学形式无形地剥夺了这部分学生在班上最基本的交流权利和活动空间。另一方面，基础较好、思维敏捷、动手能力强的学生又会觉得探究的问题简单、教学进度缓慢从而对教学失去耐心。因此，探究教学不能运用统一化的教学形式。鉴于此，我们提出了探究教学过程实施分层异步教学。

一、分层异步教学的含义

分层异步教学实际上是指通过分层教学的手段让学生异步达标，即在不同层次上达标。所谓分层探究是指在探究教学中，依据物理课程标准，从不同层次学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，设计不同层次的问题，带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次学生个别辅导，组织不同层次的检测、评价，使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获。所谓异步是指根据层次的不同来让学生在不同层次水平级上达标。

二、分层异步教学的策略

在探究教学过程中，存在着三个基本要素即存在个性差异的学生、相同目标的课堂标准与的评价要求。分层异步教学就是将这三者通过分层与异步的策略达到，不同层次的学生在不同层级上达到标准，成为合格的初中毕业生。

1.学生分层

由于对事物的探究，需要基础知识作保障，也要依赖于学生观察能力、分析归纳能力、表达能力、动手能力和学生生活经验的有效发挥。根据学生的智力基础、学习能力状态等进行学生分层。教师在教学实践中要不断地研究学生了解学生，根据学生在上述方面存在的差异把学生划分成A、B、C层次（能力水平依次递减），甚至更多层次或相应亚层次，而在这些层次要根据学生的发展状态的不同是动态变化的。分层之后，不同层次的学生再按照组内搭配、组间平衡的原则分成若干小组。例如，每个小组4人时可以是A、C层次各一人，B层次二人，并根据教学需要与学生特点来选出一名小组长。整个分层过程是隐性的，这有利于消除“标签效应”，保护学生的自尊，促使学生良好个性的形成。同时，这样的分层方法有利于小组内的学生充分发挥各自的特长，促使他们相互借鉴、相互激励、互助合作以达到最后的相互提高、共同进步。

2.教学目标差异化

教学目标对教学具有导向作用，课程标准是以培养学生物理素养作为核心目标来提出的。在教学实践法中，教师要根据教学内容制定出分层要求的教学目标，对于不同层次的同学在相同的教学时间单元内要有目标的差异性，让不同层次的学生在相应的目标层次上达标。这种差异化的教学目标对各层次学生的学习能起到定位作用，能够使各层次学生学习物理的兴趣和热情得以持久的保持与发展。

教学目标制定要根据学生学习状态与教学内容进行综合考虑。例如，对“比热容”概念的教学目标设计，对于A层次学生在知识与技能层面上，教师可以设定为“能够灵活运用比热知识解决日常生活中的实际问题，能计算与比热知识相联系的综合性习题。”对B层次可以设定为“知道比热的概念，能计算有关比热的问题，能利用比热解释相关现象”，对C层次学习可设定为“能复述它的概念，知道它的单位、单位的物理意义，能直接利用公式进行计算”。对于知识与技能目标的设计与教学操作过程要坚持由简单到复杂地循环建构，帮助不同层次的学生都要形成相应的较为系统的基础知识体系与能力结构。这种设计方式既考虑到不同学生学习能力的需要，又考虑到课程标准的基本要求。

物理探究教学既以知识与技能为载体，又要让学生通过过程与方法来体验物理研究过程，为物理知识的形成和技能的掌握提供教学行为支持，还要从情感、态度与价值观层面上促进学生价值观的形成与建构。因此，探究教学目标的设计，教师要首先根据课程标准设计每节课重点训练的探究环节，把这个作为全班学生都必须完成的探究任务，然后再根据探究需要来确定另外两个层次的学生应完成的探究环节。例如，对于“探究导体的电阻大小影响因素”的教学目标设计，对于C层次学生而言，其目标定于“具有初步的问题意识，能尝试着应用一般方法进行科学探究，尝试着对实验数据进行简单的归纳，能复述结论”，故而目标设定为“根据实验现象提出电阻大小的一些猜想”。对于B层次而学生“要能够提出问题，能够利用常规方法顺利的进行科学探究，能够总结概括实验结论，能够倾听反馈意见，能够利用结论解释简单现象”，故目标设定为“能够根据猜想设计实验来探究与验证猜想的正确性。”A层次学生目标设计在“应能提出较为专业的物理问题，能够利用与他人不一样的方法进行科学探究，能够较为科学的总结结论，能够对他人的探究作出客观的评价，能够创造性的应用结论解决实际问题”，因而目标设定为“能够独立设计出探究影响导体电阻实验，并能够较好地运用控制变量的思想来进行实验研究”。

针对学生个体而言，在不同的时段、不同的问题情境中，其思维活跃程度都会有所不同，教学目标设计虽然是差异化的，但这毕竟是预设的，教师要根据教学动态过程进行实时调整，一切以学生的现实学习状态发展为主，而不必固守成规。

3.课堂教学的分层

物理教学的中心环节是课堂。课堂教学的分层是关键，也是最难实施的环节。在具体操作时，探究教学的分层异步教学所采取的策略是“集中导学、分组探究、个别辅导”。

例如，“沸腾”的分层异步探究教学流程如下：

（1）集中导学：观察水的沸腾现象，让学生用自己的语言描述沸腾现象。提出探究任务，进行科学猜想。教师要注重几个关注词“冒气”、“气泡”、“水翻滚”、“温度一直升高”、“温度不变”、“沸点”。并注意观察这些关键词是从哪个层次学生口中说出的，如果是C层次的学生说出，说明学生的参与课堂的热情比较高，学生有一种主动进入学习状态的表现，教师要保护好他们的热情。

在猜想的基础上，让学生提出实验方案，选择哪些器材、怎样观察、如何记录、怎么分析与研究，需要逐次通过提问的方式进行导学式的分组准备。

（2）分组探究：小组分工、实验装置装配、操作步骤、实验注意事项、记录数据、分析研究等，由学生自我完成。

（3）个别辅导：对于不同层次的学生要有重点地辅导。例如，酒精灯的使用、烧瓶装水的多少、用热水还是冷水、需要不需要加盖、温度计如何放置、如何读数、表格设计等问题都需要教师与学生探讨与交流。

在课堂教学过程中，教師要有效控制“分”与“合”的时机和节奏。“合”时吸引学生兴趣、激发学生求知欲望，并作适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各探究环节的探究任务，评价各小组的探究活动。探究教学的核心是解决问题，在分层探究课堂上，教师的提问要有层次性，有针对性，有启发性，做到先易后难。同时，教师的提问要有引导性，使各层次的学生始终处于跳一跳能摘到的境地。“分”时，充分发挥小组组长的协调作用：先让本组C层次学生发言，再让B层次学生补充、修改前面的意见，最后由A层次学生牵头，统一全组思想，形成材料，选派表达能力强的学生代表本组进行探究汇报，末了还要问问A层次学生有无其它思路。个别辅导是实施异步达标的不可缺少的操作步骤。在分组探究时教师一定要认真巡视，发现确有探究困难的小组，教师要个别辅导，但也只能充当引路人的角色，比如多设计几个问题（搭台阶）或者降低原来问题的难度，改变原有问题的方式，让学生的思维自然过渡到探究的问题上。这种教学方法，在充分发挥每个学生特长的同时，合理利用学生间的竞争意识，激发他们各自的内驱力，促使他们主动探究，最终达到知识和能力的共同提高，达到思想的共同净化和升华。

4.教学评价分层

探究教学的评价是促进学生发展的特殊的手段。心理学研究表明，学生对学习成败的主观解释影响着他以后学习动机的强弱，影响着他以后学习的成败。人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏与赞美。因此，探究教学分层异步管理模式需要通过分层评价来强化效果的达成。例如，探究“沸腾”的分层教学活动中，个别辅导与成果交流展示阶段的评价会起到一定的积极导向功能。对于C组学生如何能够将实验现象、实验数据记录在设计较为合理的表格中，教师的评价应当是提出表扬与鼓励。如果C层次学生能够说出沸腾时水需要吸热，而且温度不变，有沸点。那么，教师应当以较高的分数来评价这个层次的学生，如果是B层次的学生说出来的教师可以用中等分数予以评价，如果是A层次的学生说出提出表扬与鼓励也就可以了。如果能够根据熔化凝固图像类比，画出活沸腾的温度时间图像，从图像来找沸腾的规律，那么就需要给学生以赞赏、激励式的评价。如何学生能够抓住物态变化、吸热主线，找出水沸腾的概念，感悟到水沸腾的规律，那么教师应从内心的欣赏、鞭策学生。每一层次的学生在不同层次上达标了，教师都要通过积极的、恰当的评价让学生能感受到成功的喜悦，从而保持着对物理学习的一种热情。

初中物理探究教学中的分层异步管理需要注意到学生分层的适时性。学生的分层是暂时的、动态的，分层的目的使学生在不同时期，达到不同的目标，目标可以调节，实行异步化管理，促进学生每日物理学习都有所收获与进步。分层管理指导要及时，异步达标要准确、要准时。分层异步教学最终目的是让学生在原来的基础上都有所提高，并且促进不同类型学生的个性特长的发展。

[参考文献]

[1]史献计.分层异步教学[J].物理教师，2010（04）.

[2]乔建中，史献计.知情交融教学模式新探[M].合肥：安徽人民出版社，2010（10）.

[3]彭前程.初中物理探究教学的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2010（09）.

作者：史献计

物理单元达标教学论文 篇2：

初中物理差异教学初探

摘 要：尊重学生差异，发展学生个性，是教育不可回避的话题，在初中物理班级教学中实施差异教学可以培养学生学习物理的能力，并可以激发学生对物理学科的兴趣，促进学生发展。

关键词：初中物理；差异教学

美国学者汤姆林森将差异教学定义为：一种根据学生不同的准备状态、学习风格和兴趣而不断调整变化教学内容和教学进程的教学，它需要教师预先积极地做好教学规划，目的在于保证每一位学生最大限度地实现最有效的学习。国内学者华国栋在《差异教学论》一文中指出:差异教学是指在班集体教学中立足学生的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。以上两种被广泛认可的定义尽管表述略有不同，但都是基于尊重学生差异，促进学生发展，这也是差异教学的精髓。

一、实施差异教学的意义及要求

班级授课制改变了当时学校中个别教学效果差、效率低的状况，也解决了学生群体中因年龄不同而产生的各种差异问题，使教师可以同时面向全班授课，班级授课制式是以减少群体差异为目的教学模式。20世纪以来，班级授课制不断受到挑战，班级授课制中的缺点暴露出来，如不顾学生个别差异和需要，教学内容、方法、时间、进度等整齐划一，无法满足学生在学习中的个性需求，压抑了学生的个性发展，这与我们国家现在的教育方针及社会、经济对人才的要求都是相矛盾的。

新课程改革必然会对广大的中学物理教师提出各种新的挑战，新要求下物理老师主要在教育观念、教学习惯、教学情景、知识储备、信息技术、学习方式等方面做好转变。因此，在班级教学中积极实施差异教学，不仅是顺应时代要求，也是我们在物理教学中的切实需求。

二、实施差异教学的策略和要求

1.在尊重学生差异的基础上分析学生差异，对学生进行合理分层。学生在物理学业成绩上表现出来的差异，主要是由以下因素决定的，即学习准备、学习风格、学习动机、兴趣。教师在实施差异教学时可以考虑这些因素在具体的学习活动中总是综合性地表现出来的，尤其差异性中的共同性，一般根据学生的物理学习水平来分，分为A、B、C三个层次，三个层次根据实际情况分成一个合理的比例，建立学生档案。

教师要分析学生的物理学业成绩，初步对学生分类。然后采用问卷调查方式了解学生对物理学科的兴趣、需求，通过逐步了解，分析学生在物理学科中的学习能力和学习风格，再把学生分为三个层次。当然对学生分层不是给学生贴标签，主要是便于教师在教学活动中对他们进行干预和影响，学生所处层次应该是动态的，根据学习水平的不断变化而改变的，因此学生档案是动态的。

对学生进行分层操作时，教师对每个学生都要充满爱心，关心每一个学生，特别是学习有困难的学生，只有关爱学生，尊重学生差异，才能建立起良好的师生关系，融洽的师生关系是差异教学成功的基础和前提条件。

2.实施差异教学时要设置弹性教学目标。弹性教学目标是差异教学的一个重要变量，是区别于传统教学的关键所在。实施差异教学时，不能沿用划一性的教学目标，教师关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异设立多层次的弹性教学目标。一般分为三层目标：达标性目标、提高性目标、发展性目标。教学目标分层不是学生分层的简单的“一一对应”。教师在设置弹性教学目标时可以根据物理学科的特点，设置要领性问题和单元问题，明确差异教学内容是发展学生物理知识的学习能力还是发展学生物理实验能力以及应用物理知识的能力。弹性目标是适用于全体学生的，但完成什么样的学习目标，学生可根据自己所获得的知识和经验，依据教师提出的学习任务，自由选择适合自己的学习目标。

3.实施差异教学教师应帮助学生设计灵活的学习方式。实施差异教学中，教师应根据学生的学习需求设计教学。依据对学生的分层，还应进行相应的灵活分组，每组以3到4名学生为宜，同一组应是A、B、C不同层次的适当搭配，每个小组依据学习内容和学生的特长设立一个学习带头人。例如在进行物理概念或物理规律教学时可以让思维能力较强都学生做学习带头人，进行实验教学时可以让动手能力较强的学生做学习带头人。教师可依据教学设计将全班、小组、个别教学灵活组合，满足学生的发展需求。

在初中物理课堂教学中，教学内容基本上都可以让学生发掘已有的生活经验，并且物理知识的获得可以通过简单的实验操作得到加强，因此在差异教学中采用合作学习方式，可以实现不同学习准备、学习兴趣、学习能力的学生实现互动互补，将学生个体差异变为学生学习资源。通过参与合作、互相学习、发挥各自特长，达到共同提高。

总之，在初中物理课堂教学中实施差异教学，不仅可以培养学生对物理学科的学习兴趣，还可以发展学生学习物理的能力以及对自然科学的探索能力，同时可以充分发掘学生的学习潜力，对学生的终身发展有积极的促进作用。

参考文献：

[1]郭怀中.物理教学论[M].安徽人民出版社，2007.

[2]Carol Ann Tomlinson著，刘颂译.多元能力课堂中的差异教学[M].中国轻工业出版社，2003.

[3]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社，2001.

作者：刘进华

物理单元达标教学论文 篇3：

以单元整体教学设计促核心素养落实案例分析

摘要：基于物理学科核心素养的单元整体教学设计是以一个单元为教学设计单位，紧扣学科核心素养来设计整个单元的教学思路与方案，以形成结构化的教学单元设计。单元整体教学的研究是教师落实核心素养的落脚点，也是课时计划的出发点。

关键词：物理核心素养，单元整体教学设计，抛体运动

一、引言

高中物理新课程标准指出：高中物理核心素养主要由物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四方面构成[1]。核心素养是“三维目标”更进一步的升华，对教师的课堂教学提出了更高的要求，需要教师站在更高的角度去思考和教学。因此如何结合课堂教学落地物理学科核心素养是当前面临的实际教学问题。单元设计在一定程度上为物理学科核心素养的落地提供了土壤，它改变了传统教学中偏重碎片化的知识点传授、忽略知识的内在逻辑关系、不利于物理学科思想形成以及学生必备品格养成的课堂教学[2]。

二、 对单元整体教学设计的认识

单元整体教学设计的整体性就是要统筹分析单元中的教学目标、课时计划、每节课时在单元中的地位等内容，然后从物理核心素养出发，整体设计单元教学活动。整体上把握教学内容不仅仅要对单元中的所有知识点进行符合逻辑序列的整合，还需要根据具体情况对单元教学内容的讲授顺序进行适当调整，甚至会进行微观取舍。另外单元整体教学设计要有关联性，在进行单元设计的时候就要考量单元设计是否能揭示单元中各部分教学内容的内在的、本质的联系，学生只有掌握了单元中各部分教学内容的逻辑序列，才会发生有意义的知识建构[3]。

本文认为单元整体教学设计的基本组成包括：单元整体教学要求、分课题教学设计、教学相关素材媒体、课外专题活动建议、单元达标检测评价。其中单元整体教学要求是单元整体教学设计的基础与核心，教师对单元整体教学要求的分析过程就是对该单元整体的上位把握过程。确定教学单元后，教师需要依据高中物理新课程标准，结合现行教材和学生实际情况，重构结构化教学内容;单元整体教学要求包括单元教学目标、单元教材梳理、重点难点分析、单元知识结构以及单元课时安排。本文主要对《抛体运动》单元进行了单元整体教学要求分析。

三、《抛体运动》单元整体教学要求分析

通过必修一的学习，学生对运动学和动力学的知识都有了一定的了解，本单元所学的抛体运动属于曲线运动，本单元不仅要讨论曲线运动的规律，还要用牛顿运动定律对曲线运动进行分析。因此可以说，本单元实际上是运动学和动力学知识在曲线运动上的具体应用，是学生所学运动学和动力学知识的进一步拓展和延伸。

（一）单元教学目标

基于教材分析、学情分析，结合新课标中物理学科核心素养的学业质量水平划分，本着落实物理学科核心素养，本单元教学目标设定如下：

（1）能清晰什么是抛体运动，熟练掌握抛体运动的规律，能应用抛体运动规律解释生活中的抛体现象，能解决具体情境中的物理问题。

（2）通过对抛体运动的学习，能够建立抛体运动的物理模型，能对综合性的抛体运动进行分析和推理;通过实验探究平抛运动的规律，掌握科学探究的一般方法和步骤，形成“化曲为直”、“化繁为简”的科学思维;能在抛体运动实验中有所创新。

（3）能制定探究抛体运动的方案，正确地使用器材、搜集实验数据，能独立处理处理数据，分析归纳和总结抛体运动的规律，并能形成正确的结论，用已掌握的曲线运动知识对现象进行解释;能自主的去完成比较规范的科学探究实验报告，能相互交流与反思科学探究过程，并能语言流畅的汇报探究结果。

（4）学生能认识到抛体运动研究成果应接受实验的检验;在小组探究过程中能尊重同学，能主动参与，能相互合作，坚持实事求是，不弄虚作假;能说出抛体运动在生活、科技和军事等方面的一些应用，比如炮弹弹道的设计原理。

（二）单元教材梳理

本单元在人教版教材和教科版教材均位于必修2，但两版教材的编排略有不同，通过对两版教材的对比分析，并结合本单元内容在新课标中的要求，本单元的总体教学安排基于教科版做了适当融合和调整，具体安排如下：

该单元主要包括两个部分：第1～2节为第一部分，本部分主要阐述曲线运动的方向、物体做曲线运动的条件和分析曲线运动的基本方法——运动的合成与分解，本部分不仅是本章和下一章圆周运动的基础内容，也是所有曲线运动的基础知识和基本方法;第3～5节为第二部分，本部分通过对常见的曲线运动——平抛物体运动的分析，使学生初步掌握用运动的合成与分解的方法处理二维运动，为后续学习打下基础。

（三）重点难点分析

抛体运动是學生首次接触曲线运动的一种特例，抛体运动是所有曲线运动（圆周运动、天体运动、电磁场中带电粒子的偏转等）的基础，是牛顿第二定律中综合应用最广泛的运动，其中涉及到等效替代思想、化曲为直的科学方法、数学极限法、化繁为简的思维方法等。本章是运动学和动力学知识在曲线运动上的具体应用，是学生所学运动学和动力学知识的进一步拓展和延伸，更为后续圆周运动、天体运动的学习奠定基础。

在知识上，学生已经对直线运动中比较复杂的变速运动和牛顿运动定律进行了系统的学习，可以说为曲线运动的学习奠定了知识基础。此外生活中，曲线运动对学生来说是比直线运动更常见的运动形式，学生在学习曲线运动是不会觉得太抽象，但学生不知道曲线运动的特点和原因，虽然学生知道速度是矢量，但在实际运用的过程中容易忽略速度的方向，学生在理解“曲线运动是变速运动”有困难。

基于上述教材分析与学情分析，本单元的重难点确定如下：

重点：（1）物体做曲线运动的条件;（2）曲线运动的速度方向;（3）运动的合成与分解;（4）平抛运动的规律。

难点：（1）如何理解曲线运动的方向;（2）如何理解并运用运动的合成与分解的方法。

四、结束语

本文主要对《抛体运动》单元的单元整体教学要求进行了分析，以期通过对单元整体教学设计的研究不断深化课堂教学改革，不断优化单元整体架构与课堂结构，进一步落实核心素养，同时提高教师自身物理教学素养。

作者：杨庆华