机械工业技术教学论文

摘要：基于新工科背景下，机械制造技术教学教授给学生相关专业知识时，更重要的是培养学生机械技术应用能力。结合多年教学实践经验，发现行为导向教学法的应用对提升教师教学效率以及学生学习成效具有重要意义。本文主要从行为导向教学的应用特点出发，具体分析了行为导向教学法在机械制造技术教学中的应用策略。下面是小编精心推荐的《机械工业技术教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

机械工业技术教学论文 篇1：

中职机械专业实践教学体系建设问题研究

摘 要：中职教育工作的开展主要是为了培养职业技术人才，因此在开展中职教育的过程中，需要重视学生实践能力的培养，但从目前中职机械专业实践教学体系建设的实际情况来看，在机械专业的实践教学还存在一定的问题，在很大程度上限制了中职教育工作的开展，不利于学生综合素质的提升。对此，本文主要从中职机械专业实践教学的意义出发，在分析其存在问题的基础上，提出了相应的解决措施，希望对我国中职机械专业实践教学体系的建设有所帮助，为社会培养高素质人才。

关键词：机械专业;实践教学;体系建设

一、中职机械专业实践教学体系建设的意义

中职院校是培养高级技术技能型人才的重要基地，为相关行业的发展做出来巨大的贡献，随着我国经济的不断发展和科技水平的提高，各行各业对于机械制造类技能型人才的需求越来越大，同时也对技能型人才的专业知识和实践技能提出了更高的要求。中职教育中实践教学体系的建设是教育的核心，在一定程度上决定理论中职教育的特点，对于中职院校教育目标的实现有着直接影响。所以，建设中职机械专业实践教学体系，不断提高学生的实践能力，是中职教育工作的重点内容。

二、中职机械专业实践教学体系建设中存在的问题

（一）教学内容没有与时俱进

随着计算机一体化制造的出现，机械专业得到了较大的发展，在工程设计中的作用越来越大，但是在中职院校开展机械专业课程的过程中，其内容没有根据时代的变化而进行较大的调整。目前，传统课程体系无法满足机械工程设计新理论、新方法、新技术的需求，不能全面的体现机械产品的实际情况，主要体现在机械零件中以材料力学衍生的强度设计与现代设计方法之间的差异、人工图解法分析机构与计算机解析法分析之间的误差、手工绘图与计算机辅助绘图之间的差别，都给中职机械专业实践教学体系的建设带来了一定的困难。

（二）工程实践与实验环节较为薄弱

课堂实验和实践能力是机械专业教学的核心部分，但是目前中职机械专业教学课堂实验和实践环节较为薄弱，在实际的教学过程中，教师主要是根据教材的内容进行针对性的实验，没有进行相应的创新和拓展，例如，机械原理实验仍未齿轮范成、转子动平衡、机构简图测绘三个实验，虽然这些实验的发展较为综合和全面，但是对于学生设计和创新能力的培养存在较多的不足，不利于学生自身能力的提升。

（三）教学方法和手段落后

中职机械教学的开展处理课程内容和教学模式落后以外，在教学方法上也存在一定的不足，在实际的教学过程中，教师仍采用较为传统的教学方法和手段，不利于学生上课积极性的提升。在实际过程中，大多数教师使用的教具多为模型和教学挂图，采用老师讲、学生听的教学方式，这种方式十分不利于学生自我学习能力的提升。同时虽然企业对于机械专业人才的需求增加，但是對于学生实践水平也有了更高的需求，这就要求中职机械专业教学开展的过程中，要选择正确的教学方法，才能从根本上提升学生的实践技术水平，培养出符合社会需求的人才。

三、中职机械专业实践教学体系建设的措施

（一）提升教学目标的科学性和合理性

中职机械专业实践教学工作的开展主要是为了向社会提供高素质的人才，因此在机械专业教学工作开展的实际过程中，需要提高对实践教学的重视程度，制定科学合理的教学目标。对此，相关人员需要加强市场调查，了解社会和企业对于人才培养的需求，在了解岗位要求的基础上，进行学生学习课程的设置，在最大程度上发挥教学资源的作用。同时教师还需要重视学生团队合作能力的培养，团队协作能力在学生就业过程中能够发挥巨大作用，能够帮助学生更好的适应未来职场的工作，促进学生的全面发展。

（二）制定科学合理的教学方案

针对中职机械专业的教学存在教学比例分配不合理的现象，在实际过程中，不仅需积极开展理论教学，还需要提高对实践教学的重视程度，适当增加实践教学的比重，不断提升学生的实践能力。理论教学能够为实践教学提供必要的知识基础，实践教学是检验理论知识科学和正确的有效手段，在一定程度上促进了理论体系的不断发展，因此在实际过程中，需要积极建设以实践教学为主、理论教学为辅的教学体系，不断改善目前中职机械专业教学分配比重失调的问题。

实践教学素材也在会在一定程度上影响教学活动的开展，因此在开展机械专业实践教学的过程中，需要重视教材的编订和完善。对此，教育部门需要在了解实际教学情况的基础上，制定一套较为系统、完整且具有较高教学意义的教材，才能为实践教学的开展打下良好基础。同时，不断提升教师的教学水平，积极引进经验丰富的人才，才能不断促进教学体系的建设和完善。

（三）建立科学的实践教学评价体系

只有科学的教学评价体系才能最大程度的发挥反馈作用，因此在建设中职机械专业实践教学体系的过程中，也需要推动教学实践体系的建立。在实际过程中，单一的考核方式已经不能满足社会对于人才培养的需求，因此需要采取灵活多样的评价和考核方式，才能给实践教学积极有效的反馈。

四、结束语

综上所述，中职机械专业实践教学体系的建设是一个较为全面、系统的过程，在该过程中，需要考虑到各个方面，并根据实际情况制度科学合理的教学目标，才能不断提高机械专业实践教学体系的科学性和合理性，促进学生专业技能和实践操作能力的提升，为社会培养出高素质的人才。

参考文献：

[1]徐文庆.高职机械设计与制造专业实践教学体系建设问题研究[J].内燃机与配件，2020（07）：289-290.

[2]刘美佳.中职机械专业实践教学体系建设问题研究[J].中国设备工程，2020（05）：212-214.

[3]张宠元.高职院校机械制造类专业实践教学体系建设研究[J].包头职业技术学院学报，2018，19（04）：47-51.

[4]黄学荣.中职校机械类专业实践教学体系构建研究与实践[J].山东工业技术，2018（13）：221-222.

[5]黄民，米洁，高宏.机械类专业实践教学体系建设与教学改革[J].中国电力教育，2017（05）：73-77.

作者：晋阳

机械工业技术教学论文 篇2：

新工科背景下机械制造技术教学中行为导向教学法的应用研究

摘要：基于新工科背景下，机械制造技术教学教授给学生相关专业知识时，更重要的是培养学生机械技术应用能力。结合多年教学实践经验，发现行为导向教学法的应用对提升教师教学效率以及学生学习成效具有重要意义。本文主要从行为导向教学的应用特点出发，具体分析了行为导向教学法在机械制造技术教学中的应用策略。

关键词：工科;机械制造技术;行为导向教学法;应用方法

各大院校作为向社会输送应用型技术人才的主要教育基地，对于社会发展以及建设具有重要作用。而机械制造技术教学，更是为企业发展以及社会发展打下扎实基础。当时从当前机械制造技术教学实际情况看，教师在实际开展教学中，教学方法以及教学模式仍然存在很多问题有待解决。因此，本文对新工科背景下机械制造技术教学中行为导向教学法的应用研究，具有重要作用。

1 行为导向教学法的应用特点

所谓行为导向教学法，本质就是在教学方法中体现的一种教育思想。主要是开展以学生为教学主体，教师发挥引导作用的教学，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。通过教师的引导，给学生布置教学任务，促使学生积极完成各项教学任务，从而实现教学目标。行为导向教学法体现的教学思想注重的就是培养学生整体素质和综合能力。主要体现了以下几点特点[1]：

1.1 突出学生主体教学地位

在传统机械教学中，教师只是一味的传输学生专业知识，使得学生处于被动学习地位，而行为导向教学则更加侧重于学生的主体地位，要求教师在教学中充分发挥学生的主体性，从而提高学生自主学习能力。无论是制定教学方法还是教学任务的实施，学生始终都参与到活动中，通过教师的正确引导，和学生共同一步步落实教学目标。通过此种教学方法，促使学生深入理解机械教学的具体实施流程，帮助学生全面了解自身问题，结合具体实际制定适合自己的发展目标。

1.2 促进学生互帮互助解决问题

行为导向教学法，会通过科学合理的教学任务，促使学生进行小组合作，通过团队合作，将遇到的问题共同研究、分析和解决。很好的使得学生之间互帮互助、共同进步，通过增强学生互动、交流和沟通，提高学生凝聚力，使学生形成团队意识，有利于学生的全面发展[2]。

1.3 提高学生课堂参与度

由于行为导向教学过程中，是以学生为导向的教学方法，所以可以提高学生课堂参与度，让每一个学生的特长都有发挥的机会，在实践活动中也很好的挖掘学生潜能，从而使得学生各项能力得到提高。此外，通过运用此种教学方法，不仅可以有效激发学生学习兴趣，也培养了学生对机械制造技术的感受能力，更好的提高了学生学习积极性。

2新工科背景下机械制造技术教学中行为导向教学法的应用策略

2.1 在实践教学基础上，实现信息化教学

我国当前科学技术水平不断提高，给现代教育教学开辟了新契机，将信息技术应用到机械制造技术教学中，可以有效提高学生对专业知识的兴趣度，可以有效提高学生学习效率。

例如，讲到机械加工有关技术知识时，教师一般情况会采用实践教学法，让学生直观感受机械加工工艺过程，这样不仅可以提高教学质量还可以达到培养学生实践能力的目的。而在此种实践活动基础上，教师可利用信息技术手段实现翻转课堂教学，充分利用互联网技术，将教学内容制作成PPT，在知识关节点处要注意加以图例和文字说明。让学生通过观看机械加工实践流程，有效运用行为导向教学法，引导学生开展自主学习与实践操作。充分体现了学生课堂主体地位，通过自主高效实践，有效提升学生的综合素养，凸显实践教学创新性[3]。

2.2 构建实践基地，提高学生实际应用能力

机械制造技术要求学生具备较高的动手实践能力，因此，构建实践基地，从而全面提升学生动手实践能力。由于机械相关的设备资金高，投入有限，所以教师可通过小组合作学习模式，促使每一个学生都能参与到实践教学中，可采用“任务驱动法”，引导学生完成学习任务。

如对于机械设备内部结构的了解相关教学，教师可以充分将课堂交给学生，引導学生自主探析，逐步完成教学任务。要引导学生对于任务进行明确和调理化。学生可以在小组内部进行讨论，将任务分解成可以操作的若干步骤。与此同时，教师要随时帮助学生，为其提供解决问题所需的方法或是途径。让学生在彼此交流中找到完成任务的关键点，在解决任务的过程中掌握机械设备内部结构。小组成员通过总结学习成果，将问题反馈给教师，教师在针对具体问题进行讲解，从而构建高效的课堂教学，达到有效落实实践教学创新性的目的。

3结语

总之，新工科背景下，在机械制造技术教学中应用行为导向教学法，可以有效提高教师教学效率和学生学习成效。教师应当坚持以人为本教学原则，合理运用信息化教学方法，提高实践创新性从而满足学生实践学习需求，达到提升院校教学综合水平的目的。

参考文献：

[1]王友斌.工程案例教学法在机械制造基础教学中的应用分析[J].山东工业技术，2019（20）：235-235.

[2]辛喆，李真芳，江秋博，基于成果导向教育的“内燃机设计”课程教学改革实践与探索[J].高等农业教育，2019（2）：100-101.

[3]张晓媚.试论行动导向法在中职财经类专业教学中的应用[J].现代职业教育，2018（5）：122-123.

作者：晏飞 管小燕

机械工业技术教学论文 篇3：

工训教学中机械测量教学模式分析和探索

摘  要 机械测量实践教学对学生工程综合能力的培养具有重要作用。从实践教学目标、实践教学设备、教学安排几个方面，对现阶段机械测量实践教学环节进行解析，并针对各环节存在的突出问题，提出课程改革方案。

关键词 工科高校;机械测量;工程训练;实践教學;实验室;实训设备

1 前言

机械测量技术与机械制造行业的各个环节密切相关，如机械设计、机械制造、质量控制、生产组织管理等，并具有举足轻重的地位[1]。科技的发展和工业水平的提高，使得机械测量技术迅猛发展，测量技术朝着精密化、集成化和智能化的方向前进[2]。工程训练属于工程实践教育范畴，是我国工科高校内实施工程实践教育和教学的主平台，已成为高校中受众学生数最多的实践教学基地[3]。在工程实践过程中，大学生通过对工业制造环节的各种具体加工工种包括传统的车、铣、刨、磨加工方式和激光加工、线切割、3D打印等先进加工方式进行实践学习，了解和体验工业文化。这其中机械测量与各实践项目间联系密切，通过测量具体零件真实尺寸，切身感受由于生产环节中的各种因素带来的加工误差，进而理解零件互换性和公差概念将会更加直观[4]，借由整个实践过程更好地培养学生的实践能力和创新意识。

2 现阶段机械测量教学模式解析

工程实践中的测量实践目标  工程训练具有通识性基础工程实践教学特征，旨在不同专业学生间传播通行的知识和问题处理方式，以便学生整体认识工业世界，形成自己的工业常识和思维方式。现阶段测量实践教学过程主要侧重于学生快速掌握指定测量器具的使用，并完成较为浅显的实践型操作，学生对于测量实践的学习达到初步的认识和了解。

工程训练所针对的教学对象专业背景丰富且绝大多数处于本科阶段一年级、二年级，既包含经济学类、文学类、管理类等文科专业学生，也包含力学类、材料科学类、机械类等工科专业学生。从学生学科专业背景来看，工程训练是人文社科类学生生活在工业化社会中，了解工业技术发展、完善世界观的有效途径，对于培养其工业常识，认知因工业生产和发展带来的环境卫生和保护、生产生活安全、产品质量等问题有所助益[4];对工科近机械类专业，该专业背景学生主要专业学习虽并非机械，但是日后的实践和应用涉及的机械类知识较多，和工程实践场景联系较为密切;机械类学生的课程实践内容，和理论所学紧密连接，这类学生从业的设计、制造、装配、检验等各个环节，都和实践知识密不可分，对于测量实践来说，应该通过课程建立较为全面的认识，对实践过程的工艺细节有所掌握。

由此可见，本课程现阶段的教学目标单纯地要求参与实践的学生无论学习背景，均需完成指定仪器的操作，浅显地认识测量方法。这样的设定限制了测量实践内容的整体性和广博性，使得学生的知识层面有所欠缺，同时缺少针对性，面对学科背景不同的实践参与对象，教学精细化有很大的发展空间。

工程中心实训设备  机械测量工具主要包括普通测量器具和精密测量仪器。上海大学国家级实验教学示范中心有较为先进的机械测量教学平台，拥有多种仪器设备，包括一些单纯机械式的测量仪器，如各种规格游标卡尺、内径千分表、万能量角器、深度千分尺、杠杆式卡规等;还有三坐标测量机、测高仪、手持式三维扫描仪、激光干涉仪、光学影像测量仪、硬度测量仪和表面粗糙度仪等。实验室仪器既能完成小尺寸的测量，也能对较大空间尺寸和形位公差进行测量，还能完成物体三维扫描和逆向重建，进行粗糙度和硬度的测量，这些组成一个较为完整的测量体系。课程教具包含各种形状复杂工件和规则量块，用于测量轮廓尺寸和表面形状。

目前，测量实践课程中教学仪器的使用包括两部分：其一是原理简单、易于上手的机械式测量器具，这类教具在教学中利用得比较充分;其二是选用其中一种精密测量仪器，这类仪器的构成原理具备综合交叉学科知识，同时具有各自的测量优势，价格相对较贵，实验室配备数量较少，课程选用的是光学影像测量仪。

普通机械式量具学习其具体使用方法，并完成指定形态工件的测量。精密测量仪器学习其操作方法并完成指定形态工件的测量。在较短的课程时间内，教师完成教学仪器的讲解、示范，学生完成测量工件的操作实践。课程知识分布上主要是对所用各类仪器的具体操作步骤和注意事项的讲解。如普通测量中游标卡尺的使用，会讲解游标卡尺的握持方式、读数方式和测量姿势等;精密测量中光学影像测量仪的讲解会讲仪器的结构、工作原理、操作步骤和具体仪器的操作方法。

从实验室仪器的配备和课程选用的设备来看，实验室具备的仪器层次丰富，测量系统相对完整，而课程选用的设备相对单一。因此，实验室仪器还有很大的利用空间，应该考虑物尽其用，丰富课程内容，增进学生实践效果。

课程时长和成绩判定  目前，在为期两周的工程训练教学中，机械测量实践时长约为八个学时，其中四个学时用于普通机械式量具的测量实践，四个学时用于精密测量仪器的测量实践，实践时间较为紧张。

对学生课程成绩的判定，是通过评阅每位学生提交的工件测量报告来评价学生的实践成果。工件测量报告，主要内容为课程提供零件的形状位置尺寸的测量数据，还有一小部分关于测量的一些概念性的客观题目。

3 实践课程改革

通过课程解析，目前测量实践课程的主要问题有两点。

1）学生学科背景丰富，目前教学目标单一，如何针对不同类型的学生实行有针对性的教学，是提高教学质量的一个很重要的突破口。

2）实践课程的设备选取上，侧重于操作简便的仪器，这样的选择能使学生快速掌握程式化的操作方式，但也带来一定程度上的重复性劳动。从学生获取知识的层面来说，缺乏对测量的整体介绍，包括背景、应用场景等感性认识。同时，在测量方式上，教授内容单一，系统化欠缺，课程知识的广度和深度上有所欠缺。

要解决这些问题需要综合考虑各种因素。目前，课程资源相对充足，若全部应用则涉及的实践内容繁多，且机械测量的方式和应用场景多种多样，所能实现的效果和起到的作用也不同。根据本科各专业学生的需求，合理选用实验设备、调整课程内容并且平衡课程客观条件（课程时长、师资配备）的限制，是机械测量实践教学的改革方向。

课程目标的区分  對于文科类专业的学生，操作性的课程内容对其专业帮助不大，学生的接受能力相对较弱，应以认识和了解测量知识为主。因此，课程内容安排中应该包含有一定的课程广度且内容深度相对较浅的部分。

对于近机械类专业学生的培养，应该考虑到学生的可接受程度较好，综合课程实践内容与其专业的联系并没有清晰准确的界定，工程实践测量项目具备工科基础实践课程属性等方面因素，进而规划实践课程内容。该类学生应通过本课程学习具体实践项目的应用背景、应用原理及应用结果等较为具体和相对深入的内容。

对于机械类专业学生来说，学生实践知识和理论课程有一定关联度，是专业课程的补充和落地。学生在课程中了解测量场景任务的实际背景和与之相关的理论知识的同时，应该了解现有的测量手段和相应的测量设备，也应对测量方法的灵活应用等有所认知。

课程设备选择  课程内容充分发挥实验室现有设备优势，较大程度呈现测量手段的多样性，并使得学生能够针对不同种类工件制订测量方案，合理选择适当的工具完成测量任务。实践课程内容包括两部分。

一部分为背景知识的介绍，如机械测量方法的演变历史，影响机械测量发展进程的因素，机械测量在工件设计、制造、应用周期中的作用和联系，社会大环境下机械测量的挑战和局限，还包括通过案例教学细化目前各测量手段的优势和应用场景。

另一部分是将具体的测量实践应用对应到具体的工件和测量工具上。通过讲解测量工具的结构和工作原理，让学生认识工具测量特点及适用的测量类型;通过具体的测量实践操作细节，指导学生动手操作。

课程仪器选择应呈现出差异性和教学层次感。通过不同仪器即不同测量方法的选择来拓展课程广度，选用在应用难度和测量结果上有一定递进关系的仪器拓展课程深度。要对现有设备的特点进行分析和选择，以指导细化具体的设备教学。

普通测量器具普遍工作原理为单纯的机械结构原理，且应用便捷，因此在此类器具的选用上维持不变，重点扩展精密测量设备的种类。图1所示是几种精密测量仪器的简单介绍和分析。

数字式测量投影仪是一种光、机、电、计算机一体化的精密高效光学计量仪器，通过获得物体放大影像实现精密测量，主要测量方向为物体的轮廓尺寸和表面特征。由于测量平台幅面的限制，可以实现的工件尺寸测量有一定的限制。由于其成像要求，对测量件的工件种类和测量表面质量有一定要求。数字式测量投影仪操作形式，通过手轮移动转化测量目标，通过数显表完成测量操作和测量结果的读取，测量实践操作简单。

TESA高度测量仪采用增量式光栅测量系统，对于一些尺寸要求严格的工件在生产过程中的调试和抽样检测非常有用。该仪器通过一维测量，可以完成内尺寸、外尺寸、高度、深度台阶和其他距离尺寸的测量，还可以完成对直线度、垂直度、平行度、跳动度等一些形状位置误差的测量。仪器的电动测头可以恒定测力，实现快速测量，量程为615 mm，精度在2 μm以下。主要测量工作通过测量面板，操作简便，不需要专业人员专人使用。

以上两种仪器各有优势和侧重，且可以完成不同种类尺寸类型的测试，操作简便，应用广泛，操作实践效果较好。另有一些设备同样应用广泛，测量精度较高，但仪器价格昂贵，操作难度大，学生掌握不易。还有一些设备功能较为单一，操作简便，但课程延展性不高。后面两类设备在考虑课程内容安排时不以设备操作为主，侧重于案例讲解，达到初步认知，从而与操作类内容互为补充，使得测量实践课程得到较为完整和多样的内容展示。以下为此类仪器内容列举。

TOME三坐标测量机是桥式结构的三坐标测量机，能够高效地进行手动测量和自动测量，空间测量精度达到4+4 L/1000 μm。可以完成各种精密模具、发动机箱体及自由曲面等多种复杂几何形状的测量。实践教学侧重学生了解此类仪器高效率、高精度、数字化的特点。

HyperScan光学追踪3D扫描仪通过激光扫过物体表面，利用三角测量法确定物体特征位置。激光扫描速度快，具备完成复杂曲面快速、非接触的测量能力。这种将特征测量和曲面扫描测量有机结合的测量方式在逆向设计方面具有非常突出的优势。实践课程中引导学生建立逆向工程的概念，了解从实物到CAD模型的快速曲面重建的全过程。

触针式表面粗糙度测试仪借由电子装置将触针划过工件表面时的上下起伏运动捕捉下来转化成粗糙度数据。显微硬度计是通过将压头压入物体获得的压痕对角线与显微硬度值对应，得到显微硬度值。不同于较普遍的尺寸测量，针对单一表面粗糙度和表面硬度的测量知识可以丰富学生的课程认知内容。

课程人员、时长及成绩判定

1）小组制。学生采用小组制，每组三个人或四个人，开展共15人之内的小班教学。小组内成员要求专业区分最大化，理想状态为机械类专业、近机械类专业和非工科类专业组队。学生以小组为单位完成课程学习项目，使学生在此过程中能相互协作，各自在学习中针对课程内容有所侧重，减少课程操作中不必要的操作重复。

2）教学时长。由八个学时增加到16个学时，学习内容增加，学时内容再分配：四个学时用于机械式量具实践教学，八个学时用于精密测量仪器的实践教学，四个学时用于学生自主选择课程提供范围内的进一步测量实践教学。

3）团队授课。根据教学内容和教学时长，教师采用团队授课的方式，测量实验室拥有由硕士实验师、高级技术人员等组成的优秀教师团队。课程安排三位教师共同完成16个学时的教学工作，按照教师专长教授相应课程内容。

4）课程成果评定规则。学生课程成绩的判定，由小组共同工件测量数据报告和每一位学生的实践报告组成。工件测量报告同样为课程提供零件的形状、位置、尺寸的测量数据，每位学生的实践报告由客观题目和主观课程小结组成。

4 结语

实践教学改革对原有课程结构和内容进行了分析，课程针对不同实践课程对象细化课程教学目标，从教学时长、教学队伍、实训设备等方面做出改革。按照改革后方案安排测量实践教学，发现本次改革所制定的教学目标、教学内容、教学方法及成绩评定方式等对提升学生学习效果产生了积极的影响。课程目前统一安排授课内容，在测量方法和测量设备的种类上增加了课程广度，学生学习的东西多却不精。在日后的课程改革中可以考虑提套餐制课程，学生可以在一定程度上自由选择学习内容，同时相应增加教学深度。

参考文献

[1]丁天英，鲍永杰，姜英.工程训练实训中机械测量实践教学方法探索[J].新课程研究，2015（5）：60-62.

[2]周亮，王振环，孙东辰，等.现代精密测量技术现状及发展[J].仪器仪表学报，2017（8）：1869-1878.

[3]鲍永杰，丁天英，姜英，等.机械测量在工程训练教学中教学改革与实践[J].教育现代化，2015（13）：124-126.

[4]徐春梅，张立红.本科阶段测量技术实训教学改革与实践[J].实验科学与技术，2015，13（2）：131-132，172.

作者：刘利 刘江丽 李宏