大学生法律思想道德修养论文

【摘要】大学生的思想道德修养与法律基础课程是一门培养学生思想道德、价值观，使他们具备基础法律知识的学科，对于学生综合素质的提升来说有着重要的意义。在这门课程中，引入翻转课堂的教学模式，可以使得课堂的教学效果更加突出，学生对于内容的学习也会更加有兴趣，从而使得教学效果和学生学习效果都可以得到良好的呈现。下面是小编整理的《大学生法律思想道德修养论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

大学生法律思想道德修养论文 篇1：

BOPPPS模式在大学生思想道德修养与法律课程中的应用

[摘  要]大学生思想政治教育相关课程有效性的提高，是近年来思政教育亟待解决的问题。BOPPPS是兴起于国外的一种新型教学模式，本文探讨了如何将这种新型教学模式应用于大学生思想道德修養与法律课程中，为提高思想政治课的有效性提供新的思路。

[关键词]BOPPPS模式    思想政治教育
引  言

大学生思想道德修养与法律课程是我国大学思想政治教育的重要组成部分，在学生中具有广泛的影响力。该课程是一门融思想性、政治性、科学性、理论性、实践性于一体的思想政治理论课。针对大学生成长过程存在的思想道德和法律问题，开展了人生观、价值观、世界观、道德观和法律观等教育活动。但高校思想政治理论课效率低的现象依然存在，如何提高有效性，让学生从抵触、拒绝转变为喜欢、接受，成为思想政治理论课教学亟待解决的问题。在加拿大兴起的BOPPPS模式能够提高教学的有效性，将其应用于大学生思想道德修养与法律课程中，对提高这门课程的有效性具有十分重要的实践意义。
BOPPPS模式概述

BOPPPS是教师进行课程设计和讲授的一种新型模式，它起源于加拿大，在美国实行后，在欧洲的大学中得到了推广，近年来开始在中国台湾等地区推广。该模式主要强调教学理念的转变，即从以教师为中心转变为以学生为中心，并对课堂教学过程进行模块化分解，尽量在教学设计的各个环节减少学生听课的时间，增加学生互动的时间，确保既定课程教学目标的有效实现。BOPPPS模式共分为六个环节（如图1所示）。

1.导入。导入是学习的开始，能够吸引学生的注意力，使学生产生学习兴趣。例如，引用学生感兴趣的内容、讲与课程相关的故事或通过发生在学生身边的事情，激发学生的好奇心，进而激发学生的学习兴趣。

2.目标。学习目标必须明确，能够观察、检测并适合学生。例如学习对象是谁，学习内容是什么，了解学生对知识的掌握程度等。

3.前测。对于教师来说，前测的目的是为了了解学生的知识储备、学习能力，进而灵活地调节授课速度与知识深度、广度。常见的前测方式有头脑风暴、开放式或封闭式测试等。

4.参与式学习。为了使学生集中注意力，教师应该鼓励学生积极参与教学活动，通过师生互动、生生互动的方式，让学生成为教学的主体，从而达到深度学习的目的。

5.后测。后测的目的是为了了解学生的学习效果是否达到了当时设定的学习目标，可以通过简单提问了解学生学到了什么，或者用其他多样化的评价方式了解。如让学生撰写学习心得等。

6.总结。在此环节中，教师应为学生梳理、总结这节课所讲内容，并且对所讲内容进行适当的延伸、拓展，加深学生对知识点的掌握与巩固。
基于BOPPPS模式的教学设计

将BOPPPS模式应用于大学生思想道德修养与法律课程中，是一项提高思政课有效性的实践探索。本文以大学生思想道德修养与法律第六章第一节“社会主义法律的特征和运行”为例进行了探索。

1.导入。笔者采用法律发展史中“法”字的传说导入新课。提出问题“灋”是什么字，以它有怎样的故事激发学生的学习兴趣。然后利用《说文解字》对“灋”的拆分解释，形象介绍“法”的内在含义。“灋，刑也。平之如水，从水;‘廌’所以触不直者去之，从去”。法，像是水平面一样，不偏袒。“廌”是古代的独角神兽，形似牛，传说它可以判断是非曲直，见到品行不端的人就用自己的角去顶。所以法律自古以来就是公平、正义的象征。

2.目标。本节主要是让学生通过学习了解法律的概念、历史发展、社会主义法律的本质。法律的概念与社会主义法律的本质是本节课程的重点与难点。学生只有了解了法律的概念与社会主义法律的本质，才能为本章后续的知识作铺垫，为学生奠定学习的基础。

3.前测。通过导入环节的提问，大概了解学生对法律基础知识的掌握程度，以及相关知识的掌握情况。

4.参与式学习。在授课过程中，学生回答问题、小组讨论都是参与教学的形式。笔者将这一节分为两个部分进行讲解。第一，法律及其历史发展。第二，社会主义法律的本质特征及运行。在第二部分教学中让学生分小组讨论案例：某村有一处公共果园，经常有村民的家畜进入果园吃树叶及果实，为此村委会召开村民大会，提出若以后再出现此类情况村委会有权处置这些家畜。随后进行了投票，并以大多数票通过了此项决定。一天，村民杨某的两只羊进入公共果园偷吃果实，被看园人打死，随后杨某向法院起诉要求赔偿，并表示当时自己并未举手表决同意该项决定。提出问题：杨某的诉求是否能够得到法院的支持？提示学生主要围绕“村委会是否具有立法权”这一核心问题进行讨论，让学生通过对这个案例进行讨论，充分了解社会主义法律的立法权问题。

5.后测。法律的意义、法律的历史发展及社会主义法律运行都属于较为抽象、难理解的概念，可以通过抽查提问的方式，对学生的学习情况进行评价。

6.总结。本节的重难点，即对法律的意义及社会主义法律的特征进行总结并说明。第一，法律是由国家制定和认可的，并由国家强制力保障实施的，说明法律具有国家强制性，国家对于合法行为是肯定并予以保护的。反之，国家对于违法行为是否定的、也可强制制裁。法律的发展过程漫长而复杂，经历了奴隶制法律、封建制法律、资本主义法律、社会主义法律，各个时期的法律特征是不一样的。提问奴隶制时期，我国的法律具有什么样的特征，从而激发学生了解法律发展的好奇心与兴趣。
启  示

笔者在大学生思想道德修养与法律课程中使用了BOPPPS模式，大大丰富了课堂内容，激发了学生的学习兴趣，也提高了该门课程的教学效率。

1.BOPPPS模式使课堂教学环节有序化。该模式将课堂教学分为六个环节，每个环节都是一个独立的教学部分，这样的拆分避免了学生因长时间听课注意力分散的问题。每一个教学环节都是一个新的开始，可以将学生带入新的教学情境中，这样大大提高了学生的听课效率。

2.BOPPPS模式使课堂教学内容丰富化。第一，BOPPPS模式强调引入环节，相较于传统直入主题的教学方法，这种模式更能提升学生的学习兴趣，教师可以用一些与教学有关的故事、新闻、视频等生动形象的例子导入新课。其所占时间虽然不长，却是重要的开端，奠定了整堂课活泼有趣的基调，从而激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力。第二，BOPPPS模式注重参与式教学，将传统的以教师为主体的课堂教学变为以学生为主体的课堂教学。师生互动、生生互动成为课堂的重要组成部分。教师作为引导者，引导学生主动学习，学生不再是被动听课，而是主动参与教师设计的课堂活动。这样既提高了学生的学习热情，又激发了学生主动思考的学习兴趣，有利于教师发现学生对所学知识掌握的不足之处，可谓一举多得。

3.BOPPPS模式使课堂教学评价有效化。该模式的“前测”与“后测”环节都是有效的教学评价形式，前测用于指导教学，后测用于反馈教学。在课堂教学实施前，教师通过一系列的问题设计，了解学生对知识的认知与掌握情况，以便进一步深入课堂教学。课堂教学结束后，教师根据本节课程教学内容设计题目，布置课后作业，考查学生对本节课程内容的掌握情况，并发现问题所在，用于指导后续课程的设计，有效预测和及时评价都是教学中非常重要的环节。
结  语

大学生思想政治教育有效性的提高任重而道远，将BOPPPS模式同大学生思想道德修养与法律课程相结合，有利于培養学生主动学习的能力，提高学生学习的兴趣，激发学生学习的热情，是提高学生思想政治教育有效性的途径之一。
参考文献：

[1]罗宇、付绍静、李暾：《从BOPPPS教学模型看课堂教学改革》，《计算机教育》2015年第13卷第6期，第16-18页。

[2]张建勋、朱琳：《基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计》，《职业技术教育》2016年第37卷第11期，第25-28页。

[3]包鹃：《BOPPPS教学模式结合多种教学策略在生物化学课程中的应用与思考》，《科教导刊》（上）2016年第5期，第89-91页。

[4]陈卫卫：《基于BOPPPS模型和问题驱动教学法培养计算思维的教学设计》，《工业和信息化教育》2014年第6期。

作者单位：咸阳职业技术学院   陕西咸阳

作者：乔璐

大学生法律思想道德修养论文 篇2：

大学生思想道德修养与法律基础课翻转课堂的建设探讨李春莉

【摘 要】大学生的思想道德修养与法律基础课程是一门培养学生思想道德、价值观，使他们具备基础法律知识的学科，对于学生综合素质的提升来说有着重要的意义。在这门课程中，引入翻转课堂的教学模式，可以使得课堂的教学效果更加突出，学生对于内容的学习也会更加有兴趣，从而使得教学效果和学生学习效果都可以得到良好的呈现。本文立足当前高校教学的现状，从学习小组的建立、网络教学资源的开发、导与思教学模式的建立和评价机制的完善等四个方面提出策略，为教学的改革提供参考。

【关键词】翻转课堂；教学模式；评价机制

【基金项目】本文系属于广东理工学院教学质量与教学改革工程项目“思想道德修养与法律基础”精品资源共享课程（编号：JPKC2016004）的阶段性成果。

“大学生思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础课”）是大学生的一门公共基础必修课，在这门课程的教学中运用“翻转课堂”的教学理念和模式，对于教学来说是一个重要的变革，具有重要的意义。

一、“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”也叫作“反转课堂式教学模式”，也可以简称为“反转课堂”或“颠倒课堂”。这种教学模式主要通过教师录制相关的教学视频，学生在课堂外利用相应的设备进行自学，然后再把相关的疑问和心得在现实的课堂中和教师进行面对面的交流，以巩固学习的知识，提升学习的效果。翻转课堂的核心词汇是“翻转”二字，所谓的“翻转”就是把传统的大班授课讲授基础知识——个人学习突破重难点的教学模式转变为个人学习基础知识——大班研讨解决重难点的教学模式。在开展翻转课堂的教学中，学生需要在教师进行授课之外利用网络和设备对教师录制的网络课程进行自主的学习，并且完成教师留下来的练习。教师会根据学生在这阶段的自学情况，进行在线的提问和学习情况的收集，然后在现实的课堂中，对于学生存在疑惑的地方进行集中讨论和答疑，从而完成教学的整个过程。

在大学生的基础课中运用翻转课堂的教学模式，使得“教”与“学”的关系都发生较大的变化，学生学习的自主性、个别性和互动性可以得到充分发挥。同时，这种教学模式也体现了教师教学改革的与时俱进，可以利用网络资源对教学进行良好的辅助，同时也激发了教师不断在教学上进行创新和提升的热情。

二、高校“思想道德修养与法律基础”课程的现状

1. 教学课堂过于理论化

高校的基础课程理论知识较多，很多教师在进行这门课程的教学时不能很好地对教学的内容进行处理，使得课堂也过于理论化，从而使得学生学习兴趣低下，学习效果不佳。实际上，大学生的基础课正是因为它的理论知识多，因此更需要进行处理，找到实践性的落脚点，把理论的知识生动化、形象化，这样才能达到良好的教学效果，激发学生的学习兴趣。

2. 学生对课程学习不够重视

在高校中，这门课程是作为一门公共性的必修课程来开展的，一般在大一的时候就会组织学生进行学习。然而，对于这门课程，大学生对它的学习重要性不够了解，对学习不够重视。很多大学生认为这门课程只是一个政治性的学习任务，是形式化的一个课程，只要能够通过拿到学分就可以，因此对于平日的学习常常出现不予理会的情况。很多学生在上课的时候不认真听课，甚至逃课，临近考试了再临时抱佛脚背书。由于这门课程的考核在高校中几乎都是通過考试来进行的，甚至有的高校还采取了开卷考试的模式，因此使得大学生对这门课程的重视程度更低，使得课程的价值在学生的眼里弱化情况较为严重。

实际上，思政课程是一门提高大学生综合素质和修养的课程，教会学生如何做人、如何处事，应该具备什么样的人生观和价值观。从人的长远发展来说，它的价值是巨大的，对学生在生活、工作、学习的方方面面都会有重大的一个影响。大学生虽然是成年人，但是由于社会阅历尚浅，因此在价值观的形成上面容易出现迷茫的情况。受到社会上一些功利、极端主义的影响，很多学生更加注重眼前的利益，出现了信仰模糊的情况，价值取向不够正确。

3. 教学方式过于单一

大学生的基础课程实际上是一个意识形态教育，它在教育的方式方法上却是可以千变万化的。也正是因为它是一个意识形态的教育，因而教育方法也要尽量追求多样化，这样才能与学生产生情感共鸣，达到良好的教育效果。当前，在高校的基础课程中，教学方法过于陈旧和单一是常见的情况，传统的讲座、讲课法占据了主要的教学方式，因而整体的课堂过于沉闷，内容枯燥，不能引起学生的学习兴趣。从学生的学习态度来看，他们本身对基础课程内容的理解就比较局限，缺乏积极性和兴趣，对于教师在课堂上的教学配合程度并不高。在这样的情况下，如果教师的教学不能引起他们的兴趣就很容易割裂了教师和学生在课堂上的配合关系，在受到外部势力干扰和影响之下，学生很容易产生抵触的心理。

三、大学生思想道德修养与法律基础课翻转课堂的建设策略

1. 促进学习小组的建立

在翻转课堂的教学模式运用中，学习小组的成立是成功实施该课堂模式的一个前提。由于基础课在高校来说是一门公共性的基础课程，参与课堂学习的少则五六十人，多的情况下达到了一两百人，学生会来自不同的专业和班级，因此教师的教学难度是比较大的，难以兼顾到每一个学生的情况。在这样的情况下，进行学习小组的组建，可以使得学生能更有效地接触到课堂的学习。在学习小组的组建中，要明确小组成员各自的职责，同时教师在对他们的小组学习活动进行适当的点拨和引导，监督他们做好总结工作，促进学习效果的呈现和提升。同时要充分地利用网络平台，在基础课的课前就对学生进行知识的指导、问题的引导和补充，帮助学生更好地突破和解决问题，对相应的知识点进行完整的总结和补充。

2. 加强网络教学资源的建设

网络教学资源是翻转课堂的基础，这个资源有具体教学内容的汇编、视频的讲授、教学的课件、案例和习题等等。这些资源一般都会通过微视频的形式呈现在微课堂当中，然后通过网络渠道向学生进行传输。加强对网络教学资源的建设是促进翻转课堂更好实施的一个前提。在网络教学资源的建设中，教师可以自主进行设计和制作，也可以对于对一些现成的资源进行加工和处理。在进行网络教学资源的建设时，教师首先要注意紧扣教材内容，要根据教材的知识点进行网络资源的建设。例如在进行“理想”这个专题的学习时，教师可以根据当前大学生对于理想的观念制作采访性的视频，让学生感受理想的生活化。同时，也可以让学生根据现实中的问题制作一定的调查视频在实际的课堂上进行汇报。其次，教师要注意把握网络教学资源的时长，这些资源实际上也是“微课”，因此它的时间不宜过长，一般为10～15分钟最为合适。内容要突出重难点，要简练清晰，方便学生进行记忆和学习。最后，教师要注重这些教學内容的趣味性，要充分利用多媒体的技术和一些影音资料提高学生的学习兴趣，吸引他们的目光。

3. 促进导与思教学模式的建立

学而不思则罔。学习的过程是一个思维开发的过程，如果在学习中，不能很好地引发学生的思考，那么学习的效果就会越来越差。在高校基础课程中，教师要注重自我的角色定位。教师在传统的课堂中的绝对性领导地位要进行改变，要在翻转课堂中突出自己的主导作用。在翻转课堂的实施中，网络课堂是一个前奏，更重要的地方在于后续的实际性课堂中，那里将是学习内容升华的地方。因此，在实际的情况中，教师的引导性作用要发挥得更加充分和明显。教师要以学生提出的问题作为核心，创设一些情境来对问题进行引导，引发学生的思考和讨论，从而解决问题。在这个过程中，教师要关注学生的学习情况，适时加以点拨和引导，对于学生不正确的观点，要及时进行纠正。在学生的学习方面，教师要对学生进行一定的任务驱动，启发他们不断探究并进行思考，从而自我体会知识的建构过程，对问题进行层层深入剖析，对疑问的地方进行思考，对重难点进行及时的突破，这样才能取得良好的教学效果。

4. 强化评价机制，巩固教学的效果

课程的评价机制对于教学的调整和教学有效性的检测有着重要的作用，间接影响着人才的培养。在大学基础课程的评价体制强化方面，传统的课程评价体系过于依赖于考试，但是从实际的社会人才需求情况来看，人才的需求不仅仅是理论方面的要求，更多会考虑学生的综合情况，因此学生对于基础课程的掌握不应该停留在理论阶段，而是能将学习的内容融入自身当中，促进自我的提高和完善。因此，这门课程的评价机制不仅仅要完善，更应该注重多元化的发展。在原有的考试的基础上，应该增加多元评价的内容，从学生自我、教师、同学、辅导员等多个方面进行评价。在评价的过程中，不仅要注重评价学生，还应该对教师的教学能力也给予一个评价，从而促进教学的有效提升，为教学效果的巩固提供帮助。

四、结语

翻转课堂是一种新的课堂教学理念，在这样教学模式中，学生的主体性可以得到充分的尊重，同时也能利用各种资源和先进的技术等促进学生学习效果的不断提升。在高校基础课程的翻转课堂开展中，教师要对学习小组的建立予以重视，同时，加强对网络教学资源的开发，促进导与思教学模式的建立，对评价的机制进行强化和完善，促进学生学习效果的良好呈现。

参考文献：

[1] 唐孝庆.高校“思想道德修养与法律基础”翻转课堂应用探讨[J].教育教学论坛，2016，（49）：51-52.

[2] 高菘.思想政治理论课教学中实施翻转课堂的措施——以“思想道德修养与法律基础”教学为例[J].科技展望，2016，（28）：219.

[3] 唐海燕.“思想道德修养与法律基础”课“翻转课堂”教学模式的运用思考[J].教育观察（上半月），2015，（12）：94-95，104.

[4] 张慧霞，马玲，王磊，刘涛.“翻转课堂”教学法在“思想道德修养与法律基础”课程中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2015，（18）.

（编辑：王春兰）

作者：李春莉

大学生法律思想道德修养论文 篇3：

自我测评教学法在大学生思想道德修养与法律基础课中的具体运用

摘要:如何以喜闻乐见的形式灌输思想道德的基本理论是高校思想政治理论课教学研究的重要课题,本文探讨自我测评教学法及其在大学生思想道德修养与法律基础课中的具体运用。

关键词:自我测评法;思想道德修养与法律基础;应用

在高校素质教育中,思想道德修养课担负着非常重要和特殊的使命。我在思想道德修养课中坚持教育一般规律与德育特殊教育规律相统一,探索并尝试自我测评教学法在思想道德修养课中的运用,致力于在帮助大学生科学评价自我的基础上,发挥其在思想道德修养领域发现、分析和解决问题的积极性和主动性,强化了思想道德修养课的教育教学效果,深受学生好评。

一、在思想道德修养课中应用自我测评教学法的现实意义

在思想道德修养课教育教学过程中,我们发现,大学生比较偏重于专业知识和技能的吸收和培养,忽视甚至排斥“两课”课程。部分学生看到课表时就站在了老师的对立面,不能正确评价自我,不能正确认识思想道德修养课教育教学内容对其发现、分析和解决人生问题的重要指导意义,影响了其对思想道德修养课的认同及其接受思想道德修养教育的自觉性和积极性,这是导致思想道德修养课不能吸引学生并且教育教学效果不佳的一个重要因素。如果通过自我测评,能帮助大学生认识到其在思想道德修养领域存在的问题及其危害性,具有较强上进心的大学生们就会产生解决问题以求更好地发展和完善的强烈愿望。此时,教师的教育引导对其有如“久旱之甘霖”,必能帮助其将思想道德修养课学习心态从“不想学、要我学”的社会指向转变为“应该学、我要学”的自我导向,提高其学习兴趣和效果。

二、应用自我测评教学法的各个环节

(一)设计自我测评表

自我测评与问卷调查有一定的相似之处,都是以特定对象选择问题答案选项的方式进行。但是,两者又有很大区别:问卷调查是教师通过问卷了解学生情况,并以此指导教师行为的教育教学活动;自我测评是教师在了解学生的基础上,通过测评帮助学生自我了解,并以此指导其自身行为的教育教学活动。因此,测评选项要求针对性强。如果教师不深入了解学生,测评针对性不强,无的放矢,就不能引起学生共鸣并得到其认同,也就不能起到帮助学生发现、分析和解决自身问题的作用。测评选项目标明确则有利于提高学生对测评的兴趣。当然评测内容应简洁明了,不论是测评说明,还是测评题及其选项,都应简洁明了,使学生能真实把握其内涵,不致产生理解上的歧义,不产生两难选择。

由于测评表的质量是测评结果是否科学的决定性因素,因此,在设计测评表时应极为慎重,尽可能使其符合被测评班级学生当前的实际情况。并且,在每次测评后,我们都应注意学生反馈信息的收集,及时对测评表做出修改,使之不断完善。

(二)学生在规定的时间测评

测评应与课堂教学内容紧密联系,一般每次占时10分钟左右。课堂测评过程应如此设计:分发测评表——教师介绍测评目标——教师讲解测评答题要求——学生完成测评表——教师讲解测评计分法——学生统计各自的测评分值

(三)自我测评中的教师引导

在大学生自我测评中,应特别重视教师的引导作用。因为,正确的引导可以使测评发挥更大效能;如引导不善,则会带来一些消极影响。

1.学生开始做测评题前教师引导。此时,教师的引导工作主要表现在:其一,向学生介绍测评目标,使学生对此处于已知心态,充分调动其参与测评的积极性;其二,介绍答题要求,要求学生努力做到客观、真实,为测评结果的科学性奠定基础。

2.分析测评结果时的教师引导。这一阶段的教师引导尤为重要。因为,测评必然会肯定部分同学当前的人生认知,也会对另一些同学提出调适人生认知的要求。这一阶段的引导中,教师要防止出现两种错误的倾向:一种是为防止给部分学生增加心理压力而片面强调测评的可能缺陷;另一种是将测评结果绝对化。正确的做法是:首先,应强调测评结果具有一定的客观性和可借鉴价值。只有这样,才能让学生正视和重视测评所揭示的问题。否则,测评就没有任何意义并达不到任何教育目的。同时,也应反对“绝对真理说”,应强调测评结果虽具有普遍意义,但由于学生间的个性差异、测评表反映情况与学生实际情况的差异、学生测评时所表达的内容与其思想实际的差异、测评参考答案片面性等因素的影响,测评结果具有一定的相对性。当然,最重要的是帮助学生树立科学、积极、乐观、务实的人生态度,对测评结果能做到“有则改之,无则加勉”,学会正视自我、人生和社会。

3.分析测评结果后的教师引导。教师宣布并分析测评参考答案仅仅是测评活动的意义体现的开始。教师在完成上述工作后,应注意分析各类学生不同人生认知的成因及其正、反两方面的影响,并对其提出相应的自我发展和完善的近期、中期和远期的建议和要求,使全体学生产生对老师教学内容的期盼。然后,和同学们一起分析解决问题的办法,引入正题,从而达到测评的意义。

三、自我测评教学法在教学过程中的具体应用

认识自我是大学生在社会化过程中最重要和最难的一课。当前,在大学生中存在的许多问题,不论是人生态度上的激进或消极,人生理想上的空想或不想,行为选择上的盲目或惰性,人际关系的处理不良和社会适应能力较弱等问题,还是在实践中所表现出的眼高手低、夸夸其谈、不重实干等,究其本源,在很大程度上都源于其在自我认识上的盲目性和片面性。为了实现引导学生认识自我,使每个学生看到自己的优点以激发自信心,同时也能看到自己的缺点以找到自我发展和完善的目标和方向,增强其悦纳自我、笑对人生的信心和能力等目的,在这部分的教学中我就应用了自我测评教学法。具体做法如下:

1.设计认识自我测评表,在此我应用了日本学者的成果,即以认识你自己的二十问法为自我测评表。

2.学生自我测评过程。首先,说明认识自我的意义。几千年前,古希腊奥林匹斯山上的特尔斐神殿里有一块石碑,上面写着:“认识你自己!”今天的人类依然没有揭开自我的谜题,这也说明人对自我的探索是永恒的。孙子曰:“知己知彼,百战不殆”,而人们常常感叹:知人难,知己更难!不是吗?请同学们拿出纸和笔试一试。

然后引导同学们开始测试: 这是帮助认识自己的一种方法,分两步进行。第一步,问自己20次:我是谁?请大家把头脑里浮现出来的答案一一写出来。例如:我是××(姓名),我是××学校的学生,等等。由于这是自我分析材料,可以不给别人看,所以想到什么就回答什么,不要有什么顾虑。回答每次提问的时间为20秒,如果写不出来,可以略去,继续往下写。第二步,对自己的答案进行分析。请大家在8分钟时间内完成测评;规定时间到后,引导同学们分析测评结果,包括以下几个方面:

一是分析答案的数量和质量。即一共写出几个答案,答案中哪些方面的内容为多。如果能写出9—10个答案,则大体上可以认为没有特别的障碍。如果只能写出7个或更少的答案,则可以认为是过分压抑自己。回答时,会以感到无聊、感到害羞、时间不够等为借口,不能回答更多的问题。

二是分析回答内容的表现方式。有三种情况:符合客观情况的,如“我是大女儿”、“我是小学生”等;主观解释的情况,如“我是老实人”、“我胆小”等;中性的情况,如“谁都不能作出判断的情况”。如果主观评价和客观评价都有,可以认为取得平衡;如果倾向于主观或客观,则不能取得平衡。在主观评价中,最好是既说到自己好的方面(令人满意的特征),也说到自己不足之处(不令人满意的特征)。如果只说到好的,会使人觉得是自满;只作不好的评价,又令人感到没有信心。

三是回答的内容是否涉及自己的未来。哪怕只有一个答案涉及未来(如“我是未来的大学生”),也说明自己有理想和抱负,在现实生活中充满生机。如果没有一个答案涉及未来,则可能说明自己对未来考虑不多。

最后,针对不同分段的学生进行评价,提出解决的办法和应该注意的问题。多次测试后我发现,由于测试对象是刚入学两三个月的新生,一个共同的特点是很少有人会有涉及未来的答案,据此,我要求同学们下课后要开始思考未来的大学生活乃至整个人生,明确自己今天的状况和未来的发展。

结语

自我测评教学法向大学生展示了一种全新的思想道德修养课教学法,在帮助大学生重新认识自我和人生、科学评价自己的现状和发展目标的同时,也帮助他们重新认识了该课的价值。扭转了学期初学生因担心“思想道德修养课学了没用”、“课程内容空洞,不符合社会需要和学生需要”“老师讲的内容太陈腐”等问题,从而对思想道德修养课存有的明显的先入为主的轻视、逆反甚至排斥心态。这一教学法改革获得了学生的充分肯定。

参考文献:

[1]董金权.思想道德修养课要讲出“味道”[J].学校党建与思想教育,2002,(Z1).

[2]卢家楣,刘伟,贺雯.课堂教学的情感目标测评[J].心理科学, 2007,(06).

[3]宁静.思想道德修养课教学改革的新思路[J].通化师范学院学报,2004,(07).

[4]方益权.自我测评教学法在思想道德修养课中的运用[J].中国高教研究,2001,(04).

(责任编辑/石银)

作者：黄 木