学生实验能力培养论文

摘要：基于新课程改革背景下，初中物理实验教学的重要性逐渐凸显出来，物理教师应认识到这一点，并培养学生实验能力，使其深入了解物理知识，掌握适合自己的学习方法，从而提升物理教学有效性。本文以初中物理实验教学为主要探究内容，分析物理实验教学的重要性以及物理实验设计原则和方式，旨在切实提升学生物理实验能力。今天小编为大家推荐《学生实验能力培养论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

学生实验能力培养论文 篇1：

大学生实验能力培养的思考

[摘 要]大学生实验能力培养是高校人才培养的重要目标。本文通过分析我国大学生实验能力较弱的成因，提出如何培养大学生实验能力的对策。

[关键词]大学生 实验能力 创新

一、前言

大学生实验能力培养是我国高等教育贯穿始终的重要内容，也是培养知识、能力、素质俱佳的创新型科技人才的必然要求。当代大学生实验能力是一种综合性、创新性实验能力，包括基本实验能力和创新性实验能力两个方面。它要求大学生在掌握理论知识和操作技能的基础上，理论与实际相结合，具有发现问题、分析问题、解决问题的能力。近年来许多高校都开始注重大学生实验能力的培养，但是从总体来看，我国大学生的实验能力仍较弱，主要表现为理论与实际脱节、动手操作能力欠缺、创新创造能力薄弱等。

二、大学生实验能力差的成因分析

（一）学生对实验的重视程度不够

科学实验是推动科技发展的重要手段，作为将来要从事科技工作的大学生，实验能力的培养是必不可少的。但是我国的高中阶段教育长期存在着重理论知识传授轻实践能力培养的现象，教育教学始终围绕着高考的指挥棒进行，实验教学长期处于附属地位，得不到学校、教师、学生的重视。进入大学以后，许多学生依旧保持着高中阶段的学习习惯，重视理论学习而忽视自身实验能力的锻炼。他们放在实验课上的精力很少，由于缺少预习，往往在进入实验室前都不知道实验内容，一切都依赖教师的课堂讲解，无法真正掌握实验的基本原理和操作技能。有些甚至连仪器如何使用都没有弄明白，靠抄袭实验数据蒙混过关。

（二）实验教师的工作热情不足

很多高校在本科教学中重理论轻实验的思想仍没有发生根本性的转变，实验队伍的受重视程度仍有待提高。实验队伍的人员编制数量受到限制，一个实验教师所承担的教学任务往往比较繁重，而他们的薪酬待遇却相对较低，且晋升专业技术职务难度相对较大。这些学校政策层面的限制因素一定程度上影响了实验教师的工作热情，很多教师在完成基本的实验教学工作以外，往往会将一部分精力花到与实验教学并不相关的科研上去，而对实验教学方法改革、创新性实验项目的开发等投入的精力则远远不够。

（三）教学实验室建设投入不足

虽然很多高校近年来加大了对教学实验室建设的投入，但仍远远无法满足创新型实验教学的需求。很多教学实验室的设备台套数不足、更新率低、且配套不齐全，往往只能满足演示型、验证性实验项目的开设，而设计性、创新性实验项目的开出率则很低。在一些作为创新型实验教学主要承担者的专业实验室，这一现象更为明显，由于紧扣学科发展前沿的关键性仪器设备的缺少或台套数严重不足，很多与之相关的设计性、创新性实验项目无法开出，致使学生的动手操作能力和创新创造能力无法真正得到锻炼。

（四）课外实验教学管理不完善

课外实验教学是创新性实验能力培养的重要内容，是课堂实验教学的重要补充。很多高校通过开展大学生科研训练计划、学科竞赛，建立校外实践教学基地等方式进行课外实验教学。但在实际操作过程中各类课外实验教学方式的管理较为松懈：为提高科研训练计划的参与率，在项目的申报立项上把关不严，在项目实施过程中指导、监督不力，很多项目都是要到结题了才匆匆开始做实验，草草结题，学生的设计、创新能力没有得到很好的锻炼。校外实践基地是培养学生理论联系实际能力和动手操作能力的重要手段，但一些实践基地没有真正发挥作用，学生很少有机会长时间在这些实践基地接受系统的实践锻炼，很多实践活动都被走马观花式的参观所替代。

三、提升大学生实验能力的途径

（一）纠正错误观念，提高学生对实验能力培养重要性的认识

高校教师要转变以往重理论轻实验的教学观念，帮助学生纠正实验不重要的错误思想，引导学生改变旧有的学习习惯，提高学生对实验能力培养重要性的认识。在新生实验教育中就应告知学生大学教育和高中教育的区别，强调实验教学在大学教育中所起的重要作用，使学生一开始就将实验学习放到与理论学习同样重要的位置。各专业要制定合理的培养方案，增加实验实践环节的学时数，加强学生对实验课的重视。建立以能力评价为核心的考核体系，让学生意识到实验考核绝非只是上交一个实验报告这么简单。此外，可以通过参观、交流等方式调动学生的实验积极性，提高学生对实验重要性的认识。学校可以组织学生参观承担重要科研任务的重点实验室，与教授带领的研究团队结对、交流，有条件的甚至可以参与到科研项目中去，逐步培养学生的实验兴趣，转变学生对实验的消极心态。

（二）转变教学思路，倡导“以学为主”的实验教学新模式

重新梳理“教”与“学”的关系，实验教学模式“以教为主”向“以学为主”转变，基本思路是变“注入式教学”为“启发式教学”，即在充分发挥教师引导作用的同时，最大限度地发挥学生在学习中的主体地位，引导学生积极主动地掌握知识，启发他们的创造性思维，培养分析问题的能力。

启发式实验教学以教师为主导，以学生为主体，以设计性、创新性实验为载体。

教师主要承担引导和鼓励的角色，应鼓励学生自主收集资料、设计实验方案，教师可以对实验方案进行补充，确保实验的可行性。

（三）注重软件建设，建立一支相对稳定的高素质实验队伍

高校管理者要转变本科教学中重理论轻实验的思想，逐步提高实验教学的地位，加大对实验队伍建设的支持与投入。要注意实验教师数量与实验教学任务相匹配，注重实验队伍年龄结构、学历结构的优化，引进一些年轻、高学历的专业人才来充实实验队伍，同时也允许不适宜实验岗位的人员流出，保持实验队伍的适度流动性和动态稳定性。要注重人才队伍的持续性培养，鼓励和支持实验人员参加各种进修、培训和交流，让他们能及时掌握先进的实验技术和管理方法。要引导和鼓励实验人员创新，对创新性实验项目开发、实验教学方法改革、仪器设备自研自制、实验教材编写等要在经费上予以大力支持。

（四）加大硬件投入，建设设施完备、开放程度高、紧扣科技前沿的实验室

高校要加大实验室建设力度，保证实验仪器设备的齐备、完好和及时更新，确保设计性、创新性实验项目有较高的开出率。对于常规仪器，要确保与实验学生数量相配套，使每个学生都能亲自操作。对于台套数较少的高精尖仪器，可进行分组教学，尽可能使每个学生都有机会参与仪器操作，提高仪器的使用效率。开放式实验室建设是提高设备利用率的有效途径，应循序渐进，逐步推行，并与实验预约系统建设同步进行，学生可以通过网上预约合理安排实验时间，使仪器设备利用率达到最大化。科研反哺教学是提升实验教学水平的巨大助力，要将最新科研成果及时转化成教学资源投入到实验教学中，科研实验室也可向本科生开放，让学生能学到最新科学知识，增强他们理论联系实际的能力。

四、提升课外教学，引导学生正确地开展课外创新性实验学习

课外实验教学应以科研训练、学科竞赛、实践教学基地为依托，同时依靠学科的科研实力，充分发挥在培养学生创新能力上的作用。应建立一整套规范化的课外实验教学管理制度，严格依规管理，牢牢把关，促使学生摈弃懈怠散漫、临阵磨枪等不良实验习惯。不能因追求科研训练计划的参与率而降低评审标准，申请项目应有一定的淘汰率。要积极动员学生参加学科竞赛，鼓励他们勇于尝试，激发他们创新思维的火花。要倚靠学科雄厚的科研实力，调动教授参与实验教学的积极性，鼓励教授与本科生结对，让学生有机会参与教授的科研项目，提高学生科研素养和创新能力。

五、结语

实验能力的培养贯穿于整个实验教学和实验环节中，是一项长期而艰巨的任务。提高大学生的实验能力需要教育者转变思路，以鼓励创新为宗旨，以高素质实验队伍建设和紧扣科技前沿的实验室建设为基础，以课堂实验教学改革为中心，以规范和提升课外实验教学为抓手，提高学生基础实验能力，培养学生的创新实验能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李滨，王芳等.大学生实验创新能力培养的新途径[J].实验技术与管理，2010，27（10）：194-195.

[2] 贾福全，权松.浅谈大学生实验能力的培养[J].长春师范学院学报，2006，25（6）：139-140.

[3] 郑桂容，孟桂菊.改革物理实验教学提高大学生实验能力[J].高等函授学报（自然科学版），2007，21（3）：14-15.

[4] 郝利君.浅谈大学生实验能力差的成因及对策[J].新西部，2009，（06）：231.

[5] 张素凤，李梅.教、学、研一体化的大学生实验教学创新模式[J].化工高等教育，2011，（2）：85-87.

[责任编辑：雷 艳]

作者：黄兰芳

学生实验能力培养论文 篇2：

初中物理课堂教学中学生实验能力培养对策探究

摘要：基于新课程改革背景下，初中物理实验教学的重要性逐渐凸显出来，物理教师应认识到这一点，并培养学生实验能力，使其深入了解物理知识，掌握适合自己的学习方法，从而提升物理教学有效性。本文以初中物理实验教学为主要探究内容，分析物理实验教学的重要性以及物理实验设计原则和方式，旨在切实提升学生物理实验能力。

关键词：初中物理;实验能力;教学实践

物理实验课程与物理基础理论课程同样重要，物理实验也是初中学生进行基本科学实验的开始。教师应结合物理教材内容，基于学生学习、认知能力等，选择适合的方式带领学生进行物理实验，使其在参与、讨论、实践的过程中强化自身物理实验能力，为其之后物理学习奠定基础。

一、培养学生物理实验能力的重要性

自2014年我国教育部门提出“核心素养”这一概念之后，不同学科结合学科内容、性质、教学目标等制定了不同的学科核心素养，基于“立德树人”教学理念，旨在促进学生全面发展。物理学科素养包括物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度与责任四部分，这些内容都与物理实验有着非常紧密地联系，所以教师为培养学生物理学科素养，需要精心设计物理实验，满足课程改革的要求。

其次，现阶段物理教学存在很多问题，这也在推动着教师改变传统物理实验教学模式。第一，部分物理教师传统教学理念根深蒂固，在教学中按部就班地讲解物理知识，追赶进度，导致学生在物理课堂上自主性以及学习兴趣都比较低;第二，部分物理教师开展物理实验完全照搬书本上的实验，甚至部分教师直接省略物理实验环节，直接让学生看书本上的实验过程和结论来学习，学生没有亲身参与到探究物理实验过程中，不利于培养其物理核心素养，教师革新教学方法，通过物理实验来培养学生实验能力，可以有效改善传统教学模式中的不足。

最后，初中阶段是培养学生各方面能力的关键时期，物理作为探索科学的学科，在培养学生科学精神方面起着非常重要的作用。因此，为满足这一阶段学生求知欲望，也为促进学生综合能力发展，教师需合理展开物理实验，发挥其作用和价值，助力学生能够学有所得，学以致用。

二、设计初中物理实验需要遵循的原则

（一）趣味性与适度性相结合的原则

初中阶段的学生思维活跃，但注意力相对不够集中，再加上物理学科较为抽象化，知识点较多，使得很多学生学习兴趣并不高。因此，教师在设计物理实验时应遵循趣味性和适度性的原则，促使物理课堂更为生动有趣，保证顺利完成教学任务的同时，也激发学生学习热情，让学生敢于表达自己的观点，提升其学习效率。需要注意的是，舒适的课堂氛围也要的有“度”，教师不能将重点放在趣味上，而影响课堂进度。教师在设计物理实验时，针对比较难的实验、知识教学教师可以适当的活跃课堂氛围，针对比较简单的教学内容，教师则需减少趣味化活动，避免学生不认真听讲的情况出现。可见，趣味性与适度性属于相辅相成的关系，教师切勿顾此失彼。

（二）理论性与实际性相结合的原则

教师在设计物理实验时，还需遵从理论性与实际性相结合的原则，简单来说就是基于物理实验内容去设计展开实验的方式。在实验开始之前，教师需分析学生学习和认知能力，再进行设计。对于演示型实验，只需要简单设计实验演示，教师不用再设计实验方式也能完成教学目标，对于较难的实验，教师应带领学生走进实验室，结合实验内容和目标去设计实验，促使学生在参与实验、自主探究的过程中，完成学习任务。

（三）探究性与启发性相结合的原则

教师带领学生进行物理实验，并不是按照物理书本上的内容按部就班地演示即可，一方面教师要结合实验目标设计相应的问题或是目标，让学生通过实验的方式解答以及达成学习任务;另一方面学生在进行实验的过程中可能会遇到某些突发问题或是与设想的实验情景不一致的情况，作为教师不能忽视这些问题，而是利用这些问题和情况让学生去探究，去思考，进而找到问题所在。可见，实验应是具备启发性、探究性的特点，所以教师在设计实验时也需以此为原则。

三、培养学生物理实验能力的方式

物理实验能力包括质疑能力、猜想与假设能力、设计实验的能力、观察和探究能力等，笔者便从这四方面入手，分析培养学生物理实验能力的方式。

（一）培养学生质疑和提出问题的能力

經调查，我国初中学生逻辑思维能力和推理能力较强，但质疑能力、提出问题的能力较弱，学生大多是从教师或是教材所设置的情景去发现问题，对待新知识的态度是全盘接收，缺乏质疑和提问的意识。因此，教师在设计物理实验时，应采取有效的方式培养学生质疑和提问的能力。

1.构建情景，激发学生质疑意识

适当的情景可以使学生思维更活跃，也便于学生借用自己已有的知识去提问，由此，教师可以通过构建情景的方式来培养学生质疑意识。以“压强”这部分物理实验为例，课前教师准备好透明的杯子、乒乓球、底部被裁去的塑料瓶。课上，教师和学生进行物理实验，将塑料瓶上的盖子拧好之后，在杯子里乘半杯水后将乒乓球放置在杯子中，并用塑料瓶扣住，捏塑料瓶可以看到乒乓球被压到了水中。通过创设与学生认知相冲突的实验，促使学生产生问题，并进行提问。之后，教师可以展示失败的物理实验，让学生观察，学生回答问题的积极性也会被调动起来。

2.引用故事，激发学生提问欲望

在物理实验过程中，教师可以引用科学家探索知识时的故事，激发学生提问的欲望，不仅能够提升物理实验的趣味性，让学生体会科学家坚持不懈的科学精神，同时也能让学生在听的过程中产生疑惑，想要提出问题。例如，学生在学习《阿基米德原理》这部分知识时，教师可以借助“测皇冠”的故事激发学生提问的欲望：一位国王想要检验王冠是否是纯金制作而成的，经过称重之后，发现皇冠和国王给工匠的黄金一样重，但是国王仍然不放心，便让阿基米德来检验，阿基米德通过固体在水中排出水的量来计算王冠是否为纯金。通过这则故事，学生产生了疑惑，为什么以此来判断皇冠是否是纯金的呢？教师在学生疑惑之际，让学生进行物理实验，以问题开展实验，可以发散学生思维，也让学生更为主动地进行物理实验。

（二）培养学生学会猜想与假设的能力

物理实验的前提就是猜想和假设，这样学生才能以此为目标去设计、去进行物理实验，从而解决问题，得出结论。教师需要让学生明确猜想的依据，而不是漫无目的的随意猜想。

在物理实验课堂上，教师应为学生提供猜想和印证实验的条件，让学生近距离的观察实验器材，观看实验现象，这样能够提升学生学习兴趣，也能帮助学生进行猜想，改变以往学生听实验的教学状态，加深其对物理实验的印象。例如，学生在学习“凸透镜的成像规律”这部分内容时，教师组织学生进行物理实验，课前准备好了投影仪，在学生学习了投影仪成像的物理原理后，让学生观察投影仪确定凸透镜的位置。之后，其次，教师打开投影仪，学生发现投影仪成像在屏幕上，确定投影仪成像位置后，教师让学生画出投影仪成像示意图，并猜想照相机成像特点，画出示意图。通过这样的方式，让学生举一反三，猜想凸透镜的成像规律。

（三）培养学生设计实验的能力

教师不能每次都将所有的实验步骤安排好，让学生去完成实验，而是逐渐培养学生设计实验的能力。设计实验包括明确实验步骤和选择实验器材两部分，并想象在实验过程中可能存在的问题以及突发情况等，思考该如何正确处理问题，完成实验。

教师在刚开始时可以将一些简单的物理实验教给学生，让学生以小组的方式去设计实验，教师给出实验需要用到的器材和工具，并展示实验目的，学生在组内互相讨论，去确定实验步骤、实验器材，分析实验过程中会出现哪些现象等。

例如，学生在学习“液体的压强”这部分内容时，为培养学生设计实验的能力，教师将学生划分成小组，让学生组内协商，采取不同的方式来验证液体中存在压强。有的小组在实验中用到矿泉水瓶，在其中灌满水，再将瓶身扎了几个小孔，结果清水从孔里流出，随后学生进一步探究，在瓶身不同位置扎小孔，得出孔越深，水流速度就越快，压强也就越大;有的小组也用到了矿泉水，不同于上个小组，这组学生选择在瓶盖上钻孔，再将有孔的位置压进水中，结果水从孔中流到瓶内。不同组的学生探究方式也有所不同，在多元化的探究性实验中，学生思维更加活跃，同时学生设计实验的能力也有所提升。

（四）培养学生观察和探究能力

1.帮助学生掌握观察方法

为充分培養学生观察能力，教师应培养学生观察实验的技巧，在观察实验现象时充分调动自己的感官，包括视觉、嗅觉、听觉、触觉等。其次，教师应指导学生按照“先整体后局部、对比、重复”的方法观察实验现象。与此同时教师也应引导学生更为细致的进行观察，发现实验中的细节问题，并进行分析。教师可以在实验开始之前给学生列出观察笔记，让学生更有针对性、更为全面地观察生物实验现象。

例如，学生在进行“摩擦力”相关的实验时，教师给学生列出了学生需观察的内容，让学生记录并整理成观察笔记，具体如下：

①观察滑块在不同接触面的滑动速度;

②观察不同重量的滑块滑动速度的变化;

③观察物体接触面的差异;

借助观察笔记，让学生了解物理实验中应注意的现象，减少学生观察的盲目性，也提升学生观察能力，促使学生的边观察边思考。

2.改验证实验为探究实验，强化学生探究能力

为落实培养学生物理实验能力的教学目标，教师应革新以往物理实验教学方式，结合教学内容、学生学习情况，将传统验证实验转变为探究性的实验，借此激发学生自主探究的欲望，也发展学生探究能力。

四、结束语

总而言之，培养学生物理实验能力是发展学生物理学科素养的重要方式。物理教师应不断优化物理实验过程、步骤、方法等，提升物理实验教学有效性，并引导学生主动质疑，在师生、生生互动中，使生物实验教学更为高效，也落实的培养学生核心素养的教学任务。

参考文献：

[1]管兴禹.初中物理实验教学与学生能力的培养策略探讨[J].学周刊，2022（06）：76-78.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.037.

[2]赵续壁.初中物理实验教学中创新思维能力的培养探究[J].智力，2022（03）：61-63.

[3]肖珍香.初中物理实验教学中培养学生科学思维能力策略[J].试题与研究，2022（01）：114-116.

[4]苏云.基于初中物理关键能力的实验教学实践[J].新课程，2021（50）：209.

作者：黄上工

学生实验能力培养论文 篇3：

基于物理核心素养的学生实验能力培养

摘要：现在社会发展速度较快，中学生面对的压力也是越来越大，提高自身的能力就显得非常重要，培养中学生的物理实验能力，是中学生能力培养的一个重要方面，对于物理的发展，动手操作实验能力能够帮助学生对知识进行深层次的了解，提高学生的核心素养，使得学生能够在实验的过程中，掌握其发生的原理，通过实际操作来理解知识，学习也不再变得那么单调枯燥，思维能力能够得到扩展，在思考问题时能够更加全面，实验是物理学习中必须进行的一个内容，我们只有将知识学习与实验操作有机的结合在一起，才能促进学生全面的发展，使得学生的思维不再那么局限，打开自己的知识面，掌握更多的解决问题的技巧。

关键词：中学物理;核心素养;实验能力;培养

在当前的教育背景下，培养学生的核心素养是一个必然的过程。而在物理课堂上培养学生的实验能力，不仅仅能够帮助学生锻炼动手操作能力，还能帮助学生动脑主动设计实验，加强知识点的学习。而要想加强学生的实验能力，学生首先要积极参与实践操作，锻炼实验基础能力，其次在教师帮助下学生要学会自主设计实验，从而完成实验能力质的提升。

一、核心素养———实验能力概述

学生的核心素养的培养并不是抽象的，它需要通过学科教学来落实。因而对于学生来说在物理课上，首先要形成物理基本观念，掌握科学的探究方法，形成良好的物理思维，最终形成正确的物理科学观。相对于其他学科来说，物理学不仅具备实验探究的特点，还可以形成科学探究的体系，因而培养学生的实验能力是非常重要的。相对于直接授课的模式，学生更容易从实验中获取知识点，因而培养学生的物理实验能力非常重要。

实验能力包含了操作能力（动手能力），理论思维（实验设计基础）及科学观察三部分内容。动手操作能力的锻炼不仅仅可以帮助学生加强操作，加深课堂参与感，还能帮助学生体验教学场景，从场景中体验物理教学。理论思维是学生对已经学习过的知识的应用体现，学生通过对理论知识的进一步深化，从而分析实验现象。最后实验还需要进行科学的观察，在观察的过程中学生将实验过程中的细微变化进行归纳总结，形成对应的实验现象。不过在此过程中学生是操作的主体，而教师帮助学生判断操作是否规范，操作有无误差，帮助学生进行误差分析。在传统教学中教师通过讲解的方法教授公式及其应用条件，并结合大量的练习巩固知识，因而使得学生不知道这种公式如何产生，导致遇到相似变化问题，不知道如何去探究。而如果经过实验的手段去解决这些问题，会使问题的变化呈现更加清晰，从而让学生明白公式的来源，进而更加轻松容易地应用公式，所以培养学生的实验能力也是我们中学物理教学的重点内容之一。

二、让学生多动手，感受物理实验之美

那我们如何培养学生的实验能力呢？经过一些案例分析，对此在物理课上，教师应当引导学生做到如下的两个方面，首先，教育名家张绪培曾经说过：所谓的素质就是指你在学校学过的剩下的就是素质，学生们可能对于听的东西更加容易记，但是对于自己动手体验过的事情记忆会更加牢固，因而对于学生来说要多进行物理实验。其次对于教师来说，在物理课堂上不仅仅要教会学生们掌握某一知识点，更重要的是帮助学生学会分析问题的方法。在这里值得注意的是教师先设计好教学的实验内容，学生按照准则去完成实验，在这个过程中教师要去观察学生操作的准确性，在巡视的过程中帮助学生解决遇到的问题，同时引导学生分析产生误差的原因。

三、让学生设计实验，进行拓展性学习

教学的最终目的是使学生能够自主地解决问题，这也就意味着学生在练习好相应的实验技能后，要逐步地学会自己设计探新实验做到主动学习。在此过程中教师帮助学生进行实验策略分析，分析学生的实验方案的可行性，给学生提出可行性建议，从而使学生通过自主实验过程来学习新的知识点，这样的学习会就给学生较深的印像，从而使学生体会到物理的美感，比如说在学习探究物体的导电性实验，教师可以做如下布置。教师：下节课我们将学习物体导电性的探究，请同学们自由组合，4-5位同学一组，进行实验设计。学生：先查阅资料，导体的分类有哪些，以及绝缘体又有什么类型的物体：其次，学生搜集不同类型的物体：最后提交实验方案，连接實验装备，将电源（干电池）、小灯泡、开关依次连接，从中分出两股导线，分别与铁丝、石墨、橡胶等物品连接，通过判断小灯泡是否工作判断物体的导电性。

教师：评判学生实验的操作可行性，对学生的实验进行修改，在这里可以提示上述学生增加液体导电性的判断。

随后在课堂上教师可以让学生先回答自己搜集到的内容，详细介绍电的产生及摩擦起电的原理，然后让不同方案的小组展示自己实验过程及实验结果，最后进行结论总结，总结出本节课涉及的知识点及相互评价实验过程。在这种模式下师生的任意环节都是自主学习汲取知识的过程，学生能够强化自身的实验能力，加深对知识点的学习。

总之，对于中学物理课程学生的实验能力是不可忽略的，它关乎到学生对于知识点记忆的深浅程度，教师在进行实验时一定要明确实验的目的性。其次在实验设计时要考虑清楚学生的情况，根据学生的学情分析，教学环境分析设计出合理的教学实验，帮助学生提升实验能力。

参考文献

[1]李春密.物理实验操作能力的结构模型初探[J].学科教育.

[2]冯克诚等主编.中学物理实验改进设计与规范操作实用全书（上）[M].中国对外翻译出版公司，1999.

作者：周水平