学生作品描述性语言表达论文

摘要：新课改强调要以学生为中心，使学生德智体等方面全面发展，评价方式也由传统的以成绩为标准向多元化方向发展。学生成长记录袋评价，充分体现了发展性学生评价理念，记录着学生成长过程中的一系列“故事”，是一种能促使学生自我发展的质性评价。今天小编为大家精心挑选了关于《学生作品描述性语言表达论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

学生作品描述性语言表达论文 篇1：

英语阅读教学中如何运用复述促进学生语言和思维能力的提升

摘 要：本文基于具体课例的主题意义，结合学生年龄特点，探究语篇行文的内在逻辑，详细介绍了教师如何引导学生在复述过程中理解、加工、整理和归纳文本，从而促进学生语言和思维能力的共同发展。

关键词：复述； 理解； 迁移；阅读教学
引言

孙波（2009）认为，复述是学生以理解和掌握文本内容为基础，运用已学词汇和已有知识，再用大脑将信息进行分析、整合，最终系统地、概括性地将文章主旨表达出来。Morrow（1985）指出，学生在进行复述时，精力会高度集中在他们所要复述的课文内容上，并选择合适的表达方式将其复述出来，经常进行复述的学生的思维会变得更加灵敏。可见，复述不仅能提升学生的语言能力，还有助于他们的思维发展。

在阅读教学中，多数教师均能设计相应的课堂活动引导学生复述，并通过复述来检验学生对文本的理解情况。但是很多教师在设计复述前的铺垫活动时，仅停留在引导学生掌握文本大意，讲授词汇、句型等语言层面的知识，未能引导学生理解语言特点、文本风格以及行文内在逻辑等。因此学生对文本的复述多是在机械地记忆，所复述的内容缺乏逻辑性、连贯性和生动性。学生的复述与文本出入较大，仅是“形似而神不似”，他们很容易遗忘所学课文，思维也没有得到启发。

本文以北师大版高中《英语》必修1 Unit 3 Celebration Lesson 4 Christmas的阅读文本Memories of Christmas为例，详细介绍教师在阅读教学中如何有效设计铺垫活动，提高学生的复述质量，促进学生语言和思维共同发展。
教学设计案例

1. 文本主题及特点

该文本为记叙文，授课年级为高一年级。文章主要从孩子的视角出发，按时间顺序介绍了西方国家与圣诞节有关的家庭庆祝活动。文本语言生动，通过展现一系列“孩子气”的行为，再现了孩子的童心、童趣和童真。本课在节日活动方面为学生提供了较为生动的语言材料。

2. 活动内容

（1）引导学生在理解文本的基础上有条理地进行复述，包括“发现欣赏、实际操练、梳理逻辑、关注细节、整体复述”五个环节。

（2）引导学生将文本内容进行有效迁移，（引导学生谈论自己对春节的记忆），过程包括“创设情境、激发思维、提炼升华”三个环节。

3. 活动目的

学生将文本中鲜活的语言有效迁移，即能够使用生动的语言自信地介绍“春节的记忆”，并谈论其主题意义，增强文化自信。
教学过程

复述最终不是为了记忆，而是为了应用迁移。笔者将利用复述促进学生语言和思维能力提升的教学分为两大部分——理解和迁移。

1. 理解

（1）发现欣赏

教师在引导学生整体阅读文本后，请他们关注标题“Memories of Christmas”，提问“What kind of memory did the writer share？ Please give evidence.”。

学生在寻找证据中发现文本语言之美。他们发现了大量通过具体事件、具体行为来描写“孩子气”的句子。例如“I put so much food in my mouth sometimes that it was hard to swallow.” “We sang Christmas carols happily， laughed at jokes， put on silly paper hats and laughed again.”等。学生通过欣赏美句，分析文中人物（孩子）“天真、质朴、可爱”等特点。例如，学生认为“so much food， hard to swallow”刻画出孩子们天真可爱（innocent、lovable）的一面；“sang… happily， laughed at jokes， put on silly paper hats and laughed again”呈現出孩子们无忧无虑（carefree）的生活。与此同时，教师要求学生在学案中写下关键词（见表）。

[点评]

学生在阅读时首先接触的是文章表面的语言文字，他们依靠语言文字便能完成对文章的初步理解。但是，从发展核心素养的角度来看，这显然是不够的，教师还要在复述活动中引导学生理解语言文字背后的意义。教师要寻找突破口，找准教学切入点，引导学生理解文章的关键语句，培养他们的语言欣赏能力。在本节课中，教师引导学生寻找描写“孩子气”的句子，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的观察能力和敏锐捕捉生活中的美好事物的能力。这样，学生在“寻找证据”中学会用事实说话，感受到“事实胜于观点”（Facts speak louder than opinions.）；在“观察发现”中品味语言内涵，学会用生动的语言表达，例如学会用eagerness、expectations等表达“迫不及待的心情”；在“品味欣赏”中体会孩子的童心、童真和童趣（innocence、simplicity、interest），感受和谐的家庭氛围（harmonious atmosphere）。

教师在引导学生复述课文时，要注重引导他们在语境中理解词汇，同时还要注重培养他们欣赏和品评语言的能力。

此外，教师还要及时关注教学过程中的细节。例如，教师可以引导学生在学案表格中及时写下关键词，这样不仅能引导他们掌握词汇，为接下来的复述活动作铺垫，更能培养他们良好的学习习惯。

（2）实际操练

当学生掌握文章大意后，教师展示图片，引导学生重温文中生动的语言。教师提问“Could you please say something about the picture according to the passage？ ”，同时向学生展示一幅一个小朋友正大快朵颐享用食物的图片及关键词“swallow”。学生回答：“I put so much food in my mouth sometimes that it was hard to swallow.”。

[点评]

教师借助图片提示法有助于学生巩固所学语言。学生在实际操作中内化所学语言知识，再次体会到语言的生动传神。实际上，复述课文的方式是多种多样的，例如：问题—答案引导法、主题句+关键词提示法、表格提示法、图画提示法、转换人称复述法、角色扮演复述法等（张小燕，2011）。在复述过程中，教师可以采用多种方法提示学生，加强学生记忆。

（3）梳理逻辑

接下来，教师用问题“Could you please find out the linking words or sentences？”引导学生找出文中关于“时间顺序”的表达。同时，教师在黑板上及时写下学生的回答，和学生共同探讨他们的疑惑之处。例如，学生对“with December”“after church”“by bedtime”等表达的理解有分歧，教师引导学生及时解决。

[点评]

教师引导学生关注文中体现前后逻辑关系的词汇或句型，帮助学生厘清复述材料的脉络和逻辑。学生在理解文章大意和关键语句后，通过梳理脉络和主线能更进一步理解文本，识得“庐山真面目”。这样，学生对文本的学习就从表层的理解深入到探究其内在框架；从分析语言内容，上升到梳理文本线索。也就是说，学生通过进一步厘清文本内在逻辑，对文章有了进一步的理解。其中，探究“连接与过渡”是理解文本逻辑的重要方法。

（4）关注细节

接下来教师引导学生关注“天气”，提问：“Why was the weather mentioned so many times？”（文中多次描写到天气，例如：Christmas always began in the middle of the cold， windy month of November. / … there was snow everywhere. / Christmas morning was bright and sunny...）。

学生讨论后得出结论：作者最初谈论寒风凛冽的天气是为了对比烘托屋内的温暖舒适以及家庭氛围的和谐；谈论大雪纷纷的天气，是为下文描写堆雪人、打雪仗等丰富的户外活动作铺垫；提及阳光明媚的圣诞早晨，是为下文孩子们外出到院子里去欣赏圣诞礼物作铺垫，而且晴朗的天气与本课主题相关，象征作者温馨的圣诞记忆，同时也透露出作者是个积极、阳光、热爱生活的人。此时，教师在黑板上记录学生发言中的关键词。

[点评]

在复述的铺垫过程中，教师不能只引导学生从整体上感知文本的结构和框架，还要引导他们感悟文本细微精妙之处，读出其韵味，读懂作者。例如，教师通过引导学生关注细节（如对天气的描写），带领学生体会主人公愉悦的心情，并且认识到景物描写需有的放矢，为文本主题服务，不能无中生有。

关注细节的复述对学生的英语水平和思维能力都提出了较高的要求。教师应当给学生搭建“脚手架”，降低复述难度。例如，教师应借助板书上的关键词提示学生，同时给学生更多的思考和讨论时间。

（5）整体复述

教师为学生搭建好“脚手架”后，学生对文本的整体复述便水到渠成了。教师提问：“Can you retell the passage， according to the key words and the linking words or sentences？”。学生在积累了语言表达、梳理了文本逻辑后，借助关键词便能够较高质量地复述文本。

[点评]

学生对文本的复述应该建立在理解的基础上，这有助于他们提升观察能力、记忆能力和思维能力，从而树立自信心。

2. 迁移

（1）创设情境

教师引导学生观看关于春节的小视频，激活他们与春节有关的记忆。教师说道：“Please share your memories of the Spring Festival in pairs， including childlike behaviors.”。

[点评]

春节和圣诞节虽然分别是中西方的传统节日，但有许多共同之处。因此，通过圣诞节过渡到春节，是引导学生进行知识迁移的好机会。教师结合本节课所学语言（包括“孩子气的语言”），畅谈自己和春节有关的儿时记忆，其实是在将文本引入学生的生活。教师通过创设较为真实的情境，为学生迁移知识作好铺垫。

陈晓芸（2008）提出，将课文复述与课外有意义的语言活动有机地融合在一起，能让学生在真实的语言环境中提高表达能力。创设情境可以巩固复述成果，调动学生參与的积极性。复述的过程应是学生的思想在与文本不断“对话”中发生碰撞并催生出新创意的过程。教师要发挥想象力，创设真实情境，引导学生在新的语境下迁移创新。

（2）激发思维

为避免学生产生畏难心理，教师请一位学生先简单分享自己关于春节的“孩子气”行为。该学生分享道：“When I received the red envelope I was looking forward to， I always gave it back to my mom.”。一个简单的例子不仅活跃了课堂气氛，同时也激活了其他学生的思维。学生纷纷发言，运用所学语言分享各自温馨、幸福的春节回忆。有的提及自己和家人共同打扫卫生迎新年，有的谈到自己乞求妈妈多准备甜点和零食，有的回想起自己央求家长多给压岁钱，并且渴望自己能够保管压岁钱，还有的描述了自己在放鞭炮时期待又害怕的心情。学生积极参与，描绘出一幅幅生动的画面。

学生作品1：

On New Year’s Day， we couldn’t wait to pay New Year’s visits to our relatives and friends. I always liked this activity because I could get a lot of lucky money. I loved to collect all the red envelopes I received and added up all the money to see how much I had got， although all of the money was taken away by my parents after the New Year. I was also eager to go to the temple fairs with my parents， and I had great fun there.

学生作品2：

After dinner， we set off the firecrackers in the yard. I was always so frightened by the loud sound of the firecrackers that I just hid behind my mom and covered my ears tightly while watching my brother setting them off.

[点评]

从学生作品中可见，他们能够使用生动的“孩子气”语言回忆关于春节的美好时光，刻画出一幕幕生动温馨的春节家庭活动场景。通过活动，学生学会了用文本联系生活，学为所用，更学会了珍惜生活、热爱生活。许多伟大的创造和发明都源自日常生活，教师要更多地为学生创设生活场景、搭建平台，让学生在自己可以支配和主宰的环境中发现、感知、学习，从而激发他们的创作灵感。

（3）提高实效

理解阶段的复述要基于文本，而在迁移阶段的复述则要高于文本。学生通过复述，除了获取文章基本信息、掌握新词汇及写作风格外，还要有所启发。教师要提出更高层次的要求，引导学生提炼升华。例如，教师可以提问：“What does the Spring Festival mean to you？”。

学生作品3：

In my opinion， the Spring Festival is an occasion to experience joy and love. When we paste the couplet， I feel a kind of harmony， because we must cooperate with each other well. When we make dumplings， some stir the stuffing and the others cook the dumplings， which makes me feel a kind of happiness. Watching the Spring Festival Gala， I find the programs are of less importance. What really counts is that I can be with my big family together. I extremely cherish the sweet moments and I will pass them on！

[点评]

学生在作品中谈到春节的意义，即春节是体验欢乐和爱的时刻，它意味着和谐、幸福和彼此相依。因此自己格外珍惜，并将把年和家的味道传递下去。学生在教师的启发下深刻体会到春节的意义，品味了中国传统文化的魅力，在潜移默化中增强了文化自信。

理解迁移后的创新是较高的境界，学生只有在充分理解文章内容、鉴赏文章内涵的基础上才有可能实现创新。教师要将教学环节细化，不仅给学生独立思考以及小组合作的时间，还要给学生提供展示的空间。教师要在动静结合中放慢教学进度，促进学生理解、记忆和创造，提高学生复述的实效。
结语

为了培养学生的复述能力，教师设计了理解和迁移两个教学实施步骤。在提高学生的文本理解能力方面，教师根据“发现欣赏、实际操练、梳理逻辑、关注细节、整体复述”环节来设计活动，侧重学生的语言学习，旨在引导学生在主题语境下深入地理解文本；在提高学生的迁移能力方面，教师围绕“创设情境、激发思维、提炼升华”环节设计活动，创设语境，引导学生实践，从而完成从语言学习到思维训练的飞跃。教师在引导学生复述的过程中，要注重设计语言知识和思维能力相结合的活动。只有将二者有机结合，由浅入深，才有助于学生在复述课文过程中真正提升语言能力，发展思维品质，使复述与文本相比“不唯形似，而且神似”。

参考文献

Morrow， L. M. 1985. Retelling Stories： A Strategy for Improving Young Children’s Comprehension， Concept of Story Structure， and Oral Language Complexity[J]. The Elementary School Journal， 85（5）： 646—661

陳晓芸. 2008. 重视英语课文创造性复述提高艺术中专生的英语表达能力[J].中国科技信息， （14）： 52—62

孙波. 2009. 慢议英语课文复述教学[J].雁北师院学报（文科版）， （33）： 63—64

张小燕. 2011. 初中英语读后阶段的教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），（5）： 1—8

雷霞辉，首都师范大学附属中学高级教师，英语学科主任，北京市英语骨干教师，海淀区兼职教研员。

作者：雷霞辉

学生作品描述性语言表达论文 篇2：

浅谈成长记录袋评价

摘要：新课改强调要以学生为中心，使学生德智体等方面全面发展，评价方式也由传统的以成绩为标准向多元化方向发展。学生成长记录袋评价，充分体现了发展性学生评价理念，记录着学生成长过程中的一系列“故事”，是一种能促使学生自我发展的质性评价。

关键词：成长记录袋；学生评价；自我发展

2001年我国进行了新课程改革，以“为了每一位学生的发展”为宗旨，在课程的功能、结构、评价与考试制度等六个方面来进行改革。《纲要》要求构建和实施促进学生全面发展的评价体系和运行机制，这是实施新课改的一项核心任务。传统的学生评价主要以学生的学业分数作为标准，侧重于评价的甄别和选拔功能，主要包括终结性评价和相对评价等。学生成长记录袋，具有独特的优越性和评价内容的全面性，并符合新课改所倡导的教育理念，因而有关学生成长记录袋的研究不断得到推广和实施。

一、成长记录袋的相关概述

20世纪80年代，占统治地位的标准化测验受到了质疑和批评，人们希望建立一种更加有效的学生评价方式，因此成长记录袋评价便应运而生。成长记录袋的理论基础是加德纳的“多元智力理论”，它倡导我们要善于发现学生的差异性，并因材施教，用多样化的方式对学生进行评价。1991年，美国开始普遍使用这种真实的质性评价。1997年，韦伯将多元智能的理念运用到课堂评价中，在实践中采用了“圆桌学习”的方法，通过师生之间的平等对话和沟通，把多种多样的东西收入学生成长记录袋中。

1.成长记录袋。成长记录袋也被称为“档案袋记录”，它是指有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。作为一种评价形式，是指通过记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。

2.学生评价。成长记录袋基本成分为学生的作品，包括学生优秀的学习成果、过程性作业、获奖证书、学生的自我反思和老师等他人对学生的评价。通过多种多样的材料来展示学生的学习和进步，综合衡量学生的发展状况。材料的选择和收集，要根据教学目标和学生目标进行筛选。成长记录袋的主体是学生，教师和家长起辅助和引导作用，学生自主管理，作品的收集由学生自己决定或与老师共同协商。

二、成长记录袋的功能

1.全面地展示学生的成长历程。成长记录袋以更加全面和多样化的方式展示学生的成长过程，它不但记录了丰富的学习内容，同时反映了学生的知识储备和个人综合素质，表现出学生的兴趣爱好、情感态度和努力进步情况。记录袋既完成了教学目标和任务，又关注到学生的特点和个体差异，同时将新课改的三维目标有机地结合起来，强调了学习的过程与方法。

2.展示优秀作品。激发了学生学习的积极性和主动性，为他们提供了一个展示和实现自我价值的平台。例如学生可以将自己认为最优秀和最喜爱的作品放入其中，并在适当的机会向家长或全班同学来展示自己的作品，寻求表扬和赞美，获得成就感并增强自信心，从而使学生以更加饱满热情的态度投入到学习中，建立良性循环。

3.培养学生的自主精神。成长记录袋的主人是学生，他们可以自由地选择将什么装进记录袋，决定它的设计、标准等方面的内容。学生的自我反思和评价是记录袋的重要组成部分，学生不仅可以对自己的作品和成果进行反思和评价，而且还可以对不满意的地方加以改进。这种方法充分发挥了学生的主体意识，旨在引导学生自主发展，培养其主观能动性并发挥自己的个性特征。

4.更好地引导学生的发展。成长记录袋提供丰富的学习成果和作品，既可以展示学生的优点和长处，也可以暴露出其缺点和不足，为学生未来的发展指明方向。它使我们意识到学生并无优劣之分，教师应该尊重学生之间的个体差异，重视和发展学生的个性特征，并促进教师的自我反思：是否达到了教学目标，在教学过程中有哪些存在不足和需要改进的地方，如何更有效地促进学生的发展等。教师在不断反思的过程中，探索和引导学生未来发展的趋向，同时自身得到提高。

三、成长记录袋的类型

根据不同的分类标准，可以将成长记录袋划分为以下多种类型。

1.以不同功能为标准，可分为五种类型：理想型、展示型、文件型、评价型、课堂型。每种类型都有其相应的内容所构成和并具有特定的目的。理想型：作品产生和入选说明、系列作品以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思。提高学习质量，成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。展示型：由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集，自我反思和选择比标准化更重要。给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。文件型：根据学生的反映和教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验等而得出的学生进步的系统化、持续性记录。以学生的作品、量化和质性评价的方法，提供系统的记录。评价型：由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的，向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告。课堂型：①依据课程目标描述所有学生取得的成绩总结。②教师的详细说明和对每个学生的观察。③教师的年度课程和教学计划及修订说明。五种类型中，理想型最有价值。理想型学生成长记录袋里包括：作品产生过程的说明、系列作品和学生的自省。在过程中提供了生动的信息来源，便于学生和教师之间的交流和沟通，不仅使教师全面掌握学生学习的进展和实际状况，而且为学生建立了系统和完整的档案，为进一步的学习指明了方向。

2.以记录袋的内容侧重点来进行划分，可以分为最佳成果型、过程型以及综合型。（1）最佳成果型。最佳成果型指学生在某一领域中，最优秀或最喜爱的学习成果或作品。目的是要向同学、老师或家长等展示学生作品的范本。记录袋的主题由教师或师生共同决定，挑选出相对能代表学生最高水平的作品，放入记录袋，可以是最好的一次成绩测验、学生参加小组实践的录像等。（2）过程型。选择学生在逐步发展历程中的习作和资料，完整地呈现发展的历程，目的在于过程中学生的成长和进步。如一篇习作从提纲、草稿、老师的修改意见、多次修改的稿件到最终的作品。记录袋中还可以将行为观察检核表、形成性测验记录等装进袋中，其适用于课堂内使用。（3）综合型。综合型是上述两种的混合体，“它既包括过程性的作业，也包括结果性作业；既包括最佳成果，也包括虽然不是最佳但是具有典型性的成果。”主要由师生共同建立的对学生的学习过程和观察、评价等活动，系统、全面地反映出学生的发展过程，常运用于课程教学总结性评价或学生能力倾向的发展性评价等。

四、成长记录袋的建立

建立成长记录袋主要包括两个阶段，第一“计划与组织”，第二“执行过程”。

（一）计划与组织

1.明确成长记录袋的目的。评价的目的有：展示学生的最佳成果，描述学生进步与发展的学习过程，对学生进行综合评估。目标的明确对建立记录袋的类型、资料的收集、应用对象等有直接的决定关系。

2.选择记录袋的主题和内容。“要应用好成长记录袋，教师必须了解自己的教学目标以及学生学习与发展的目标，清楚地知道学生是否达到了所期望的水平。”《纲要》和《学科课程标准》为中小学各年级的教学提出了相应的标准，比如在小学英语学科中，不同年级存在着阶梯性难度标准。

3.筛选作品和设定评价标准。学生可以自行决定哪些内容放入记录袋，例如：完美的作品、平时的习作等，并自行设计记录袋的外形和结构。收集作品的标准包括：评价的目的和现阶段最好的作品。

4.在记录袋上说明学习目标。根据学生的学习科目和兴趣爱好，设置明确的学习目标，也可以根据学科或内容的侧重点进行划分，由学生自己或师生共同讨论决定。根据内容目录就可以按照顺序往袋中放入学生的作品，以此来锻炼学生的归类概括和实践能力。

（二）执行过程

1.采集、分析作品。学生在收集资料和作品时，教师要引导和帮助学生对作品的合理取舍，采取不同程度的帮助策略。在平时教学过程中收集学生作品及相关证据，并定期进行更新，保证它反映学生成长过程的动态性，提高记录袋的质量和效率，同时减轻教师的负担。

2.成长记录袋自我反思。“及时评价、及时反馈和指导是成长记录袋取得实效的关键所在。”通过自我反思，学生不但对自己有更加全面和客观的认识，明确优缺点；锻炼了批判性思维能力，为进一步的完善自我而提供依据，提出改进方案和措施。

3.成长记录袋的反馈和展示。评价包括教师对学生记录袋的分析和指导，同学间的互评。将其展示给家长等社会人士，为学生提供展示自我的平台，加强亲子互动。教师要对每一份记录袋给予答复，既要表扬和鼓励学生所取得的进步和成果，还要指出学生存在的缺点和不足，并提出相关意见和建议。

五、成长记录袋的评定

通过成长记录袋可以为学生提供多种形式的展示性评价，使教师、同学、家长等能够共同参与，采用多元化的评价格局。

1.建立成长记录袋的定期评价制度。评定包括对作品的评定和整体的评定，评定的结果对学生具有重要的影响。根据教学进度和学生的具体情况，定期地进行成长记录袋的评定活动，如一周进行一次评定，制定出月评价的标准和规则。学生对于自我的评价，内容和形式均无限制：可以穿插一些图案、绘画或其他装饰来进行记述等。譬如一位同学这样评价自己的记录袋：“我最骄傲的是里边有一段在晚会中我弹吉他的视频，每次我看到它就觉得特别自豪！”

2.学生间互评。不定期地开展各种主题班会，对某一学科或主题进行学生间的相互评价。如“夸夸别人，说说自己”主题班会，让学生根据“别人眼中的我”和“自己眼中的我”来正确认识自己，锻炼人际交往和语言表达能力。定期开展关于学科的评比活动，通过学生的民主投票选举，根据一定的标准和得票率，选出优秀的记录袋进行展览，并颁发小奖品作为鼓励。

3.促进学生与家长之间的沟通。利用成长记录袋，可以让家长进一步地了解学生的学习情况，更加全面地的看待学生在某一时期内成长的变化和进步。以表扬和鼓励为主，有利于学生全面的发展，为学生适应社会打下良好的基础。加强了父母和孩子之间的沟通，例如有位家长说：“成长记录袋让我们看到了女儿的进步和成长，希望能够再接再厉，妈妈永远支持你！”

4.举行大型展示活动。教师应多组织活动，为学生提供展示自我的机会。譬如举办成长记录袋交流展示会，每学期举办两次，学生可以自愿结合成几个小组，大家相互讨论，评选出优秀作品（或进步最快的作品），轮流派选代表来进行汇报，其他小组的同学对其提问，汇报人进行解答。通过学生之间的交流和互动，促进他们创造性思维的发展，并在这个过程中学习别人的长处，锻炼自己的胆识和演讲口才。

总之，学生记录袋具有发展性、多元性、多样化和全面性的特征，将育人放在了中心位置。“成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长故事，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。其本质是激发学生的成就感和学习动机，通过学生的反思与改进取得更高的成就。”然而其自身仍存在着缺点和不足：质性评价方式没有量化标准，不能代替标准化测试，需要经过专业的培训……此外，它还受到时间、资金等方面的制约，因此我们要在实践中进行不断地完善，把它和传统的纸笔测验相结合，全面地来评价学生的成绩和进步，从而充分挖掘学生的潜能，促进每个孩子的发展。

参考文献：

[1]邵清艳.学生评价与学法指导[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[2]李雁冰.质性课程评定的典范：档案袋评定[J].外国教育资料，2000.

[3]邵清艳.学生评价与学法指导[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[4]边玉芳.学与教的新评价[M].杭州：浙江大学出版社，2010.

[5][美]韦伯（Weber，E.）.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”[M].项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2003.

[6]张敏.学生评价的原理与方法[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

作者简介：付斌（1988-），女，河南封丘人，在读研究生，研究方向：课程与教学论。

作者：付斌

学生作品描述性语言表达论文 篇3：

初中信息技术教学的“五步创客教学法”

创客教育的目标是通过现代教育技术手段，将青少年培养成具有创新思维和操作技能的创新型人才。创客教育已经潜移默化地影响着我国基础教育，将创客教育的理念融入传统课堂教学中，是教育改革与发展的趋势。

随着对创客教育研究的逐渐深入，一线教师致力于让创客教育的理念真正融入教学中，创客教学法应运而生。黎加厚教授提出的“五步创客教学法”其灵活性和可操作性已经初步运用到了教学中，尤其是信息技术的教学中。创客教学法在初中信息技術教学中的运用，能丰富信息技术课程教学方法，将“做中学”提升到“创造地做中学”，从动机层面提升学生学习的积极性，增强学习体验，提高他们的问题解决能力。

一、“五步创客教学法”界定

“五步创客教学法”是在遵循创客教育理论的基础上提出的，它是在特定学科的教学中采用的教学方法，即创意、设计、制作、分享和评价。黎加厚认为创客的教学方法应从各个方面突破信息技术的局限，关注社会和人类幸福，实现所有学科整合。本文中的五步创客模型是以黎加厚教授的“五步创客教学法”为基础，将上课过程划分为基础的五个模块，教师可以根据每个模块的特点进行备课，使得学生在每个模块的教学活动中都有所收获。

二、五步创客教学模型及分析

问题解决能力是中学生必备的能力之一，这种能力是培养学生其他思维品质的基础，如果学生不能解决遇到的问题，那么后面所有的活动都将无法进行下去。五步创客教学法由五步构成，依据学生学习的心理特征设计教学环节。在此基础上，所有的教学环节都要有配套的教学任务和教学目标，这种做法有利于通过教学环节的设计去激发学生的潜能，逐步提高学生的问题解决能力。

如图所示构建五步创客教学模型，将问题解决能力的三个维度：面对问题的态度、解决问题的方法、解决问题时的思维品质与五步创客教学法相结合，让学生问题解决能力的每一个维度都能有所提高。

（1）端正面对问题的态度

在创意这个环节中，教师通过展示课前准备的教学素材，引导学生去发现问题、思考原理，激发出学生探索问题的兴趣。而在设计这一环节，教师可以巧妙地将问题与任务相结合，使学生能够主动地想要去解决问题、接受任务，将探索问题的过程从“让我做”变成“我想做”。

（2）提高解决问题的能力

制作环节是引导学生去解决问题的过程，在这个环节中，采用小组合作、教师适当引导等教学方法，让学生找到正确的解决问题的方法，最终完成作品。在学生寻找正确解决问题的方法的过程中，可以提高明确解决问题方法的能力。

（3）培养学生思维品质

学生在作品制作完成后，就会进行分享，而五步创客教学法的教学模型中，分享结束后会紧跟评价，通过组内和班内的分享让学生们能够看到优秀的作品，看到别人作品中的优点，从而全方位了解自己作品中的问题，制作出更优质的作品。在分享和评价的过程中，逐步培养学生解决问题的能力，使学生对以后实践课中的作品制作有一个较高的自我要求。

三、“五步创客教学法”应用于初中信息技术教学的设计

（一）教学目标分析

（1）知识与技能

第一，明确滤镜的基本概念，了解滤镜能实现的效果；

第二，掌握Photoshop软件中滤镜工具的使用，掌握多种滤镜效果共同使用的方法。

（2）过程与方法

第一，能够使用滤镜工具和技术手段对图形图像进行制作和美化；

第二，小组合作解决在作品制作过程中出现的问题，加深对滤镜知识的理解和运用。

（3）情感态度与价值观

培养学生不同滤镜效果的鉴赏力，提高审美能力，提升作品制作过程中的问题解决能力。

（二）教学内容分析

本研究选取由中国地图出版社出版的七年级上册信息技术中的第三单元第四节为主要的教学内容。这一节主要是对Photoshop软件的学习和综合运用，需要教师在讲解知识的基础上，引导学生积极配合，主动参与实战演练，不断提升观察能力，培养创作灵感。

（三）学习者特征分析

七年级学生刚从小学的学习环境进入全新的初中学习环境中，充满了对新知识学习的渴望和探索的热情，再加上处于青春期，都想在新知识的学习中证明自己的能力，希望得到教师和其他学生的赞美。根据这些心理特点，教师要合理设计教学活动，充分发挥出学生在这一年龄阶段性的优势。

（四）教学过程分析

在真实的信息技术课堂中，按照事先设计好的五步创客教学模型进行教学实践，该教学模型将整个教学实践过程分为五个环节，这五部分是：创意、设计、制作、分享、评价，以下是对五个环节的具体描述：

（1）创意

Photoshop这一单元的知识学习不是单纯的理论知识学习，而是学生将理论知识运用到实践中，提交一个创意度高、完整度好、较为美观的作品。因此，教师应把激发学生创意作为创客教学的第一步。在这个教学环节中，教师需要去引导和激发学生的思维，引导学生不是单纯地要求学生能够对知识综合运用，更重要的是让学生进行思考，使学生能发挥更多的想象。学生在教师的引导下能够快速进入学习状态，在这个过程中，学生不再是被动地接受知识，而是在教师创设的情境下去主动思考问题，尝试自己建立一个知识体系，扩大自己的思考范围，这是学生有效学习知识的过程中较为关键的一步。

（2）设计

学生在创意环节经过教师的引导和启发后，思维进行发散，也有了很多想法。鉴于Photoshop这个单元内容的特点，这一教学环节较为重要，因为在这一教学环节中，学生要将自己的想法进行整理、规划，使其成为一个可实现的作品，还要综合考虑各种因素，例如：自己是否具有完成作品所需要的技术，是否有完成自己想要作品的素材，是否具备相应理论知识支撑等。在这一环节中，教师要给学生布置相应的任务，以便学生有目的、有计划地归纳整理自己的想法。教师还要为学生提供各种理论和技术支持。

（3）制作

制作这一环节是学生将理论知识进行实践的关键一步，也是检验学生对Photoshop理论知识学习情况的重要环节。本环节中，学生可以通过小组合作的方式，共同完成作品的制作。教师不仅要根据学生的特点进行合理分组，让学生们在组内交流时最大限度地收获知识，而且还要不断地进行巡视，观察学生在操作过程中的表现，对学生们不能解决的问题进行指导。在这个过程中，学生们越是投身于组内活动中，越是会有意想不到的收获，教师要用各种教学技巧让学生参与进来，同时还要保证在这个过程中不会出现浑水摸鱼的现象。此外，教师应该提供各种类型的素材，让学生不单单只会加入教师所要求的素材，对于有独特想法的同学，教师可以让这些学生自行去网上寻找想要的素材。

（4）分享

分享这一环节主要是将学生的作品进行展示，为了方便大家观看，教师要将学生的作品利用多媒体投放到大屏幕上，作品的展示是为了让学生之间进行互动，交流彼此的想法，激发他们的学习热情。在作品展示的时候，对学生来说也是一个锻炼能力的过程，在这个过程中，不仅可以锻炼学生的语言表达和团队协作的能力，而且经过一系列的交流和思考后可以使学生作品达到最优化。除此之外，当学生自己的作品得到他人的认可，他在以后的学习中会主动地去寻求创新，也会努力去解决出现的问题，同时能体会到实践所带来的快乐。

（5）评价

在“五步创客教学法”中，最后一个环节是评价，这里的评价是全方位的、动态的，包括了对学生作品制作时的操作评价、学生收获的评价和作品的评价。在评价过程中，教师和学生都是评价的主体，学生可以对教师的“教”进行评价，也可以自评和互评，而教师不仅要对学生进行综合性评价，还要正确引导学生对自己和他人的作品进行客观的评价。教学评价不能只注重学生作品的创新程度，还要关注学生学习知识和制作作品的过程，评价应包括过程性评价和总结性评价。学生在制作过程中，教师要观察和记录学生的整个学习过程，及时掌握教学过程中出现的问题，并根据出现的问题找到具体的解决方案。在理论知识学习完后，教师要让学生进行作品制作，以检测学生的学习效果，学生在完成作品之后，还要对学生制作的作品进行客观性评价。

总之，使用“五步创客教学法”进行教学实践是一次很有意义的尝试，尤其是在信息技术这种实践性很强的科目中進行尝试，更会有意想不到的收获。随着创客教育理论的不断深入和完善以及教育观念的不断转变，希望“五步创客教学法”在未来会得到更多教师和学生的关注，教师可以用此方法培养学生的问题解决能力，促进学生创新思维，最终将学生培养成为一个全面发展的人。

作者：陈文芳 秦飞翔