音乐的节奏研究论文

摘要：奥尔夫音乐节奏教学法以其丰富的教学内容，鲜明的教学特点和生动的教学方式而著名全世界，受到很多国家的欢迎并将其应用到实际的教学应用中。今天小编给大家找来了《音乐的节奏研究论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

音乐的节奏研究论文 篇1：

小学音乐中节奏训练的教学研究

摘要：节奏是音乐的重要组成，与旋律共同形成了优美的旋律。节奏可以通过振动频率相同的物体进行组合，引起聆听者的共振，形成情感上的共鸣。借助节奏教学可以在小学音乐教学工作中对学生的创造能力和想象空间予以提升。音乐是多个元素的组合，包括了音乐旋律、音符、节奏等。在所有有关音乐的活动中，节奏的推动都是必不可少的，音乐作品可以在节奏的效用下得到更好的诠释，而通过开展节奏教学也可以有效提升学生的音乐积极性。

关键词：小学;音乐;节奏训练

在小学阶段，学生对音乐的学习水平都处于零基础水平，节奏感也是课程构成的基础，因此对教师教学方式具有较高要求。教师开展节奏训练应采用合理的方式，从而帮助学生逐步提升学习效率，促进对教学进步的控制以及对教学流程的优化。

一、节奏教学对小学音乐课程教学的积极影响

在小学音乐教学中，教师应将重点放在对学生音乐基础能力的提升上。结合课程教学目标教师只需要让学生对一些基础知识有所了解就可以，不需要设置过于复杂的课程内容，避免超纲，这样才能充分适应学生的发展需要。音乐教师在教学过程中可以选择合理有效的课程教学方式，在过程中要保证学生可以全面地掌握音乐知识，并对学生的学习心态予以重视。在以往小学音乐教学中，教师大多在课堂上让学生反复听音乐并练习，这对培养学生积极性和主动性而言是极为不利的，并且不符合小学音乐课程教学目标。音乐本身具有着灵活多样的展现形式，传统课程教学模式会对其产生束缚，而在愉悦的课堂学习氛围中学生才能体会到音乐所带来的魅力和奇妙，而通过这样的节奏训练作为基础进行教学则可以有效提升学生对音乐的学习兴趣。当学生产生了主动学习的意识以后，其学习效率和效果自然也就得以提升。

二、小学音乐教师开展节奏训练的方式方法

（一）全身心体会节奏

音乐节奏千变万化，不同的节奏会给人带来不同的享受。在听见舞曲时，人们会不由自主的翩翩起舞，再比如《进行曲》，展现的是一种庄重、严肃的感觉，不同的音乐所展现的节奏特点是不同的。不同节拍的变化也会使人的情感发生明显转变，如果学生感到压力巨大，内心烦闷，可以听一些节奏欢快、充满动感的旋律，一扫阴郁的情绪。所以，从小加强节奏教学，能够帮助小学生正确把握音乐节奏，并且对旋律产生深刻的体会，比如自然环境或者生态环境中，任何一种声音都会产生一定的节奏感。比如窗外雨滴落的声音，滴答滴答的声音就具有节奏，可以在学生在平常生活中去感受。在小学音乐教学时，通过节奏训练，可以帮助学生养成良好的身心素质，让学生对音乐产生浓厚的兴趣，而且也能够培养学生的节奏感，强化学习效果。

（二）感受节奏的训练方法

小学音乐教学能够提高学生的节奏感和律动感，强化学生的学习效果。通过小组合作的方法，让不同层次的学生形成统一小组，相互交流，对各种节奏进行模仿，再将各个掌握不同节奏的小组安排到一起来共同演示节奏，从而让学生直观体验节奏多样的变化。教师还可以将节奏训练与其他形式相结合，例如诗朗诵、演讲、表演等形式，提高语言节奏的多样性，使学生更好地把控节奏感，帮助学生养成抑扬顿挫的朗读能力。这不仅可以让学生打下学习音乐的基础，还能够对诗歌加深了解，这对传统教学模式而言也是一次改进，相比于传统音乐教学中枯燥的学唱教学方式，这种节奏训练的方式更能激发学生的兴趣，从而让学生自主地探索音乐中奥妙和乐趣。

（三）课堂游戏活动的趣味性设置

在小学音乐课程教学期间，小学生的专注难以长时间保持，节奏训练效果也会受到影响。处于小学阶段的学生正处于快速发展时期，还保持着爱玩的天性，对身边事物都十分好奇。因此，教师在课程教学目标的制定过程中，可以深入地分析教材内容，将教材中有关音乐教学极富感染力和张力的部分挖掘出来。在小学音乐节奏教学过程中，教师需要将学生发展作为主要目标，充分考虑学生的思维水平来深度剖析教材内容，从而保证制定出的课程教学方法可以适应小学生发展需要。在对课程教学目标确定以后，教师应采取趣味性的方式演绎理论知识，提升课程内容的趣味性和多样性，从而开展更加具有针对性和有效性的节奏教学。针对小学生活泼好动、好奇心强的特点，小学音乐教师应将小学生的性格特点、认知规律等充分利用起来，将游戏活动引入到课堂教学中，促进节奏教学质量的提升。

举例来讲，在节奏教学中，教师可以采用奥尔夫教学法，首先对全班学生进行分组，之后在课堂中选择一段节奏感较强的音乐进行播放，引导学生在音乐节奏下进行拍手、跺脚、摆动身体等动作，也可以让学生排列成几队，按照节奏前后踏步。借助这种教学方式有效提升了学生的课堂参与度，在学习音乐节奏的同时，还能够运动，促进小学身心的共同发展。

（四）在乐器击打过程中提升节奏感

在小学阶段音乐教学中，不会涉及较多的音乐器材，但很多器材的显著特点就是具有较强的节奏感。在音乐教学中，教师可以采用击打乐器的方式进行演奏，让学生在音乐学习中直观感受声音的强弱、长短等特点，并逐步掌握音乐合成的基本方法。在击打乐器过程中，通过控制敲击的轻重和速度让学生直观感受音乐在节奏上的变化。通过这种方式，可以增进师生之间的交流，学生也可以及时向教师提出问题。在实际小学音乐教学中，教师可以引进打击乐器，比如鼓、锣等，这种乐器可以更加明显的展现节奏，声音大可以让学生更容易的感受旋律和节奏。而且这种实际的乐器平常并不是常见到，对学生的吸引力也比较强，通过借助实际的乐器进行演奏，学生更容易融入到课堂学习氛围中，从而提升对节奏教學内容的关注度。打击乐器还包括很多，比如快板、沙球、双响、三角铁等，教师借助这些打击乐器可以有效激发学生学习热情。然后对学生进行示范，让学生对着打击乐谱进行练习，引导学生实实在在地感受节奏。

三、结语

从上述分析可知，在小学音乐教学工作中，节奏作为音乐的灵魂，也是音乐学习的基础，因此，教师逐渐对小学音乐节奏教学重视起来，并对教学方法进行了一定的摸索和创新，上述对此提出了相关的观点，希望对相关人员有所帮助。

参考文献：

[1]蒋婷莉.小学音乐教学中节奏教学的思考[J].才智，2019（04）

[2]李岩.节奏教学在小学音乐教育中的重要性探析[J].中国文艺家，2018（05）

作者：钱雯

音乐的节奏研究论文 篇2：

奥尔夫音乐教学节奏训练在幼儿园音乐活动中的应用研究

摘要：奥尔夫音乐节奏教学法以其丰富的教学内容，鲜明的教学特点和生动的教学方式而著名全世界，受到很多国家的欢迎并将其应用到实际的教学应用中。本文从奥尔夫音乐教学节奏训练的内容、特点方面入手，从奥尔夫音乐教学节奏训练在幼儿园音乐欣赏活动中的应用、在幼儿园歌唱活动中的应用、在幼儿园音乐游戏活动中的应用、在幼儿园打击乐活动中的应用、在幼儿园韵律活动中的应用等几个方面进行探讨研究，为我国幼儿的音乐学习打下夯实的基础。

关键词：奥尔夫音樂;节奏训练;幼儿园;音乐活动

奥尔夫音乐节奏训练教学以其丰富的教学内容，鲜明的教学特点和生动的教学方式而著名全世界，受到很多国家的欢迎和推崇并将其应用到实际的教学应用中。近些年来，随着我国素质教育和基础教育的不断发展与改进，在基础教育的研究和发展上，幼儿音乐教育变为基础教育中不可或缺的一部分，尤其是整个教育界对幼儿教育的高度重视。幼儿音乐教育作为幼儿教育的重要组成部分，也变成了全民对幼儿音乐教育的一个新的关注焦点。奥尔夫音乐节奏训练教学法能引导儿童在感受乐曲内容美和曲调美的过程中得到熏陶和感染，丰富其情感体验，陶冶心智，完善幼儿的性格是培养儿童对于音乐的感受能力、表现自我的能力以及音乐欣赏能力的必不可少途径和手段。它能够将幼儿音乐教育与我国实际的幼儿园教育情况相结合，并在这一基础上将奥尔夫教育实现中国化，适合我国的当前的教育情况，从而促进我国学前儿童音乐教育的发展并且能够使幼儿得到全面良好的发展。

一、奥尔夫教学节奏训练的内容

（一）语言节奏教学练习

语言学习是一种集记忆、听辨、再现声音符号于一体的学习方式。语言表达作为每个人都具备的能力，它同音乐有着极其相似之处，每个人说话时表现出的语气语调好比音句、节奏，也有音调重音和起伏，还有韵律。通过加强语言方面的节奏训练从而达到提高幼儿的歌唱能力的目的，这同时也是奥尔夫音乐教学节奏训练法在幼儿园歌唱活动中实践的重要途径，其提示幼儿按照节奏或节拍来念儿歌，可以变化节奏，例如在教学过程中孩子刚开始学习小三度的旋律，继而逐步加入不同音程。

（二）身体动作教学练习

所谓的身体动作教学练习是引导幼儿将其身体看成是乐器，自由运用不复杂的身体动作去表现歌曲的节奏，（如点头、双手互拍、拍腿等）。在奥尔夫节奏训练中教师在身体动作的教学练习过程中对动作与歌曲节奏不协调的幼儿进行提醒或暗示，以便提高幼儿的节奏感及韵律感，并能使幼儿从教学过程中体验到有节奏的身体动作律动的愉悦感。

（三）打击乐教学练习

打击乐练习就是幼儿用相对轻巧便捷的打击乐器，按照音乐的节拍、节奏敲打表现出感受到的节奏，幼儿通过简单数拍子的方法结合自身的运动神经来感觉节奏，从而使幼儿逐渐具备良好的节奏感。幼儿园的打击乐教学课程中的乐器一般是由只能通过节奏击打的乐器和能演奏固定音高的乐器构成，幼儿园的打击乐教学练习一般选择简单的只能用节奏击打的乐器，注意要循序渐进地进行，可以引导幼儿根据自己的喜好去选择心仪的配器方法和演奏乐器，这样才能达到教师预期的教育效果。奥尔夫音乐节奏训练中，教师在教学过程中应该注意鼓励幼儿锻炼主动探索的能力，引导幼儿与别的领域中的乐曲相结合。

二、奥尔夫教学节奏训练的特点

（一）倡导综合性、原始性的教学

音乐是一个复杂的综合体，不是只通过嘴或用耳朵单方面接触的，是一种融会贯通的艺术。奥尔夫指出，由于现代生活的不断发展，人们对于生活质量的追求也日趋提高，同时也对艺术分类方面要求的更加严格。奥尔夫指出原本的音乐是什么呢？原本的音乐是人们通过自己对音乐的感受，并用语言、舞蹈或者是歌声表达出来。这是人类最原始的状况，也是最接近人内心深处的。奥尔夫音乐教学注重各种音乐表达方式的结合，所以是一种综合性的原始性的教学。

（二）重视儿童内心世界，以利于其创造力的提升

奥尔夫音乐教育的教学重点是以幼儿自身为主，致力于开发孩子的内心真实世界。在以此为目的的学习氛围中，儿童自己总结的生活经验不用受到来自社会的影响，幼儿不会把学音乐当成一种有意的带有目的性的体会，而会将自己所有的注意力都放到音乐中来，这是一种自然地本能反应的表现。儿童会通过他们简单的肢体动作、以及自己喜爱的乐器来展示，用自己独特的方式表达内心真实感受。每个幼儿自身都有独特的与生俱来的创造性，奥尔夫音乐教育结合了幼儿这一特点，给每个孩子提供了无限的发挥空间，也在集体表演中给了孩子集体意识与合作精神，并且还注重家长的参与性，通过让家长参与到课堂中，和幼儿一起表演，从而在课程中获得更多的乐趣和意义。

（三）着力于本土文化风格，具备鲜明的民族特色

奥尔夫音乐能够在经历这么多年的历史考验下仍然在各个国度及民族的传播中使其具备音乐本土化，这与它极其鲜明的民族特色和其独特的风格性是分不开的。奥尔夫音乐自身十分注重理念观念，它的音乐教育以本国文化为主，没有规定统一化的示范性课程，并且鼓励学习奥尔夫音乐的人们可根据他们本国自身的文化，将当地文化与奥尔夫独特的音乐理念完美的融合起来，这样的做法虽然给实际的教学过程中带来了一定的难度，但也为来自世界不同国家的奥尔夫音乐教育工作者提供了一个能够发挥自己思想的空间及更广阔的天空。

三、奥尔夫音乐教学节奏训练在幼儿园音乐活动中的应用

（一）奥尔夫音乐教学节奏训练在幼儿园音乐欣赏活动中的应用

音乐欣赏与感受作为幼儿园音乐教育日常活动的主要构成部分之一，它不仅能够帮助儿童在安静感受乐曲的过程中培养儿童良好的倾听习惯以及敏锐的听觉，培养儿童在音乐鉴赏方面长远且浓厚的兴趣，并能使幼儿形成初步的审美观念和审美能力，还能带给幼儿更多的欣赏优秀的音乐作品，充足幼儿对音乐的第一感受经验和欣赏能力，更多的打开幼儿在音乐方面的眼界，发展幼儿的音乐思维、想象以及记忆等多方面能力，所以音乐欣赏中的节奏训练变得非常重要。音乐欣赏教育活动中欣赏内容要选择有鲜明节奏感、优美旋律、并且结构实践多声部的音乐作品，如《四小天鹅舞曲》（大班）。

《四小天鹅舞曲》是一首有着鲜明的节奏而且优美的旋律又能让多声部组合在一起的乐曲。我们可以将欣赏过程分为如下的几个步骤：第一步，教师带领儿童第一次欣赏音乐，并向幼儿介绍此曲的来由及情景;第二步，教师拿出教学图谱，适当指导幼儿对乐曲的旋律、节奏有初步的了解;第三步，教师可以指导帮助幼儿在乐曲的旋律、节奏的进行过程中，配合自己的想像给乐曲搭配上简单的身体动作以及律动;第四步，教师可以引导幼儿根据乐曲节奏的快慢以及旋律的变化，运用自己选择的乐器为此曲配器;第五步，教师和幼儿随乐曲一起尽情地跳舞。

（二）奥尔夫音乐教学节奏训练在幼儿园歌唱活动中的應用

歌唱是人们表达情绪的一种途径，这同时也可以成为幼儿音乐教育的一种启蒙手法，而对于节奏的有效训练又会使幼儿更快地掌握歌曲的演唱方法。但是由于儿童自身的主观身体发展因素以及各方面能力的欠缺，这一条件要求我们要通过奥尔夫音乐节奏训练教学法配合简单的肢体动作来激发儿童的歌唱能力。由此可见，奥尔夫音乐教学节奏训练在幼儿园教学的音乐教育日常活动中有着不可或缺的重要地位。让幼儿根据乐曲节奏以及自己的感受配上简单的肢体动作是帮助幼儿对乐曲节奏欣赏和理解最迅速有效的途径，我们可以根据幼儿的动作简单程度以及实际年龄上的大小来安排音乐教学活动中的歌唱活动训练。

1.语言节奏

奥尔夫音乐教学法节奏训练中关于语言方面的节奏训练不仅是培养幼儿歌唱的重要步骤之一，更是幼儿园歌唱教育活动中的关于实践方面的重要内容之一。语言上的学习是一个逐渐增加记忆听辨能力、并且能更多的重现音乐符号的学习过程，它与音乐有着相同的原理。其中按照节奏或节拍来念儿歌，可以变化节奏。

2.运用伴奏节奏型进行歌唱

所谓运用伴奏节奏型进行歌唱表现通过就是幼儿运用简单的身体动作以及有规律的固定节奏型为播放的乐曲进行伴奏。

3.运用双层节奏进行歌唱

所谓双层节奏就是指所有儿童用两个声部以及简单的身体动作节奏同时为歌曲进行伴奏。

（三）奥尔夫音乐教学节奏训练在幼儿园音乐游戏活动中的应用

活动游戏作为学前儿童幼儿音乐教育日常活动中的最常用的教学方式之一同时也是积极主动性极高的活动方式。在幼儿园音乐教育日常活动下的各类日常游戏活动中，不仅能让幼儿在轻松愉快的氛围中学到更多的音乐常识，而且还属于奥尔夫节奏性音乐训练的活动游戏多种多样，下面就介绍一个“我和我的小狗”的游戏：

歌词：穿起我的衣服，戴上我的帽子，和我的小狗出去散散步。树也摇啊，风也大，我和我的小狗同时抖一抖。游戏玩法：首先两人一组，一人扮演小狗。随歌词做动作，哼唱时对拍：一右手对拍，二自拍，三左手对拍，四自拍，五手心对拍，六自拍，七手背对拍，八跺脚。重复一遍动作，第二遍八为空拍。（也就是说：12345678/22345678空）。然后在重复的基础上：两人一组对拍，一右手对拍，二自拍，三左手对拍，四自拍，五手心对拍，六自拍，七手背对拍，八跺脚。教师可指导幼儿根据乐曲的节拍进行两个拍子做一个动作，也可根据幼儿的实际接受能力适当的加深难度变成一个拍子进行一个动作或一拍子进行两个动作，间奏的时候换伙伴。

（四）奥尔夫音乐教学节奏训练在幼儿园打击乐活动中的应用

所谓的幼儿园打击乐教学就是教师指导幼儿选取较为轻巧的独特的打击乐器，在音乐的旋律下以及敲打演奏的进行中，教师示范幼儿通过感官运动神经感受到的节奏旋律及结合敲打根据节奏进行数拍子，在此基础上培养幼儿初步稳定的音乐节奏感。幼儿音乐教学中的打击乐一般是由较多声部组成，由多个幼儿组成的乐器演奏活动。幼儿园打击乐教学活动要结合幼儿的实际接受情况，可以让幼儿根据自己的爱好选择演奏的乐器和配器方法，从而达到教师预期的教育效果。在此基础上幼儿教师应该大力支持和引导幼儿发挥自主性，并在此同时注意及时发现问题并引导和改正。

（五）奥尔夫音乐教学节奏训练在幼儿园韵律活动中的应用

奥尔夫曾说过，幼儿能够根据听到的音乐节奏用简单的肢体动作来表达自身产生的音乐感受是一个良好音乐教育的始端。对于我国当代学龄前的幼儿来说，幼儿教师能够给幼儿进行良好的音乐韵律活动教育不仅能满足幼儿对音乐本能好奇和喜爱的需要，更能帮助幼儿获得表现和交流的快乐体验的机会。他们表达和再现音乐是一种最直接而自然的手段，更能够增强肢体运动以及肢体协调性的进一步刺激，更在培养针对乐曲自身独特的感受力、创造力及表达方式等诸多方面有很大的帮助。

1.律动

良好的律动音乐活动应该具有写实的形象以及明确的节奏感，如此才能引起幼儿对教师创设的教育内容的学习兴趣。例如：“小鹿，小鹿，尾巴短短，走起路来蹦蹦跳跳;小猫，小猫，眼睛大大，走起路来不声不响;企鹅，企鹅，肚子圆圆，走起路来摇摇摆摆。”在此教学活动中教师可以组织所有幼儿围成一个圆圈跟坐在小板凳上老师负责拍出儿童熟悉的音乐节奏，在幼儿对教师播放的乐曲有了初步熟悉的情况下，教师可以尝试带领并指导进行大接龙的游戏活动，最后可以完全由幼儿独立的玩接龙游戏，教师还可以让幼儿自由组合，变换出多个动物形象并表现出不同动物的形象。

2.舞蹈

舞蹈教学基础动作要同时具备准确性强，有节奏感、连续不断、造型突出的特点，由于各种类型的舞蹈有着各自明显的风格特征。幼儿舞蹈主要有一些基本舞步，在这些基础舞步上面再加上简单的上半身肢体动，就构成了幼儿舞蹈的主要内容。例如《问候舞》可以这样设计：首先所有幼儿在幼儿教师的带领下共同欣赏乐曲，并在教师的指导下通过舞蹈展现出歌词里的内容，如：“我在森林散步，看见一株苹果树，你猜我是如何做？”然后幼儿可独自寻找小舞伴，发挥自身想象力对歌词里所反映的内容进行表演，如：“小伙伴们碰了面，又打招呼又来抱。”

总之，奥尔夫音乐教学法正在以其独特的魅力，适合广大学前儿童、富有创造力的特点逐渐被我国幼教工作者接受和实践，它独特的节奏训练为我国幼儿音乐日常教育活动提供了更接近幼儿自身的理念和方法。当代幼儿教师要把奥尔夫音乐活动节奏训练的方法运用到我国幼儿园音乐活动中，不断创新和丰富发展奥尔夫音乐教学法，使之为我国的幼儿音乐教育所用，为我国艰巨而伟大的幼儿教育事业做出贡献。

参考文献：

[1]杨丹.奥尔夫节奏教学在幼儿园音乐活动中的运用分析[J].时代教育，2015，22：18-19.

[2]王雪芬.奥尔夫节奏教学在幼儿园音乐活动中的应用[J].课程教育研究，2015，33：20-22.

[3]顾晓婷.浅谈奥尔夫节奏教学在幼儿园音乐活动中的应用[J].读与写，2014，05：14-16.

[4]李春阳.试论奥尔夫音乐在幼儿园教学中的实践与成果[J].小作家选刊，2015，30：12-14.

[5]季晓丽.探讨奥尔夫音乐教学法在幼师音乐教学中的研究[J].新课程，2014，02：11-12.

[6]焦健.奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐活动中的应用[J].读写算，2013，43：15-16.

[7]陈小燕.奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教学中的应用[J].艺术评鉴，2016，15：12-14.

[8]高建群.奥尔夫音乐教育体系在学前儿童音乐教育中的应用实践[J].亚太教育，2015，36：23-24.

[9]陈红.奥尔夫音乐教学理念在幼儿园舞蹈教学中的运用[J].湖北第二师范学报，2013，06：11-13.

[10]龙朝明.鄂尔多斯伊克昭幼儿园奥尔夫教学法应用调查研究[J].景德镇高专学报，2014，05：12-13.

作者：张宇桐

音乐的节奏研究论文 篇3：

培养中班幼儿音乐节奏感的实践研究

【摘 要】

幼儿教育工作者应准确把握音乐节奏的内涵，采取恰当有效的具体措施去着力培养中班幼儿的音乐节奏感。幼儿教育工作者在培养中班幼儿音乐节奏感的过程中应“最大化”地满足中班幼儿音乐空间上的自由性、自主性、创造性，以着力提升中班幼儿的音乐节奏感，以不断地丰富与提升中班幼儿的音乐理解力与音乐感悟力，从而有效地整体提升中班幼儿的音乐综合素养。

【关键词】

中班幼儿 音乐节奏 实践研究

音乐的生命力在于本身所特有的音乐节奏，音乐节奏是音乐的精髓所在。伴随着时代的不断进步发展，培养幼儿的音乐节奏感越来越受到有识之士的高度重视。笔者作为一名一线幼儿教育工作者，近年来着力对中班幼儿的音乐节奏感的培养进行了实践研究。

一、在音乐教育中培养中班幼儿节奏感的作用

有学者认为音乐中最强有力的要素便是与人的生命最为密切的节奏。人具有天生的节奏本能，教师如能从中班幼儿本身所特有的节奏感出发，凭借听音乐以及身体运动为媒介，能有效地唤醒中班幼儿天生所具有的音乐本能。

1.培养中班幼儿的基本的音乐识读能力

音乐是一种全世界流行的符号语言，熟练认知节奏是音乐入门的“基石”，对中班幼儿进行节奏训练是对音乐语言组织能力与表达能力的培养。可以从节奏入手，借助于对节奏语汇的认知与运用，让中班幼儿掌握音乐学习最基本的识读能力与表达能力，为后续的乐谱识读能力、视唱能力、听辨分析等能力奠定“基石”，中班幼儿可以借助于游戏、借助于童谣、借助于打击乐器，借助于听故事等形式去学习不同的节奏感，以激发中班幼儿识读节奏的兴趣，让中班幼儿掌握音乐基本语言的表达形式，使中班幼儿的基本的识读能力在节奏语汇阅读中得以锤炼。

2.培养中班幼儿音乐的声响记忆力与内心听觉力

音乐的记忆力的建构成分包括视觉、听觉、运动觉等。教师应通过多种形式的节奏感的训练，去充分调动中班幼儿多感官参与，以提升中班幼儿获取对音乐的最佳记忆力。同时，音乐又是一门内心听觉的艺术，需要人的大脑对音乐作品的节拍、节奏旋律等音乐要素与感悟认知程度进行积累反映，以进一步提升中班幼儿的内心听觉力。

二、中班幼儿音乐节奏感的培养策略

节奏感的培养是音乐素养的核心内容之一，幼儿教育工作者应探究最佳策略去培养中班幼儿的音乐节奏感。

1.巧妙利用游戏培养中班幼儿的音乐节奏感

游戏是幼儿的天性，巧妙利用游戏去培养中班幼儿的音乐节奏感常常能收到意想不到的效果。比如，中班在以《年来了》为主题的奥尔夫音乐活动，幼儿教育工作者就可以凭借于词语节奏游戏去引领中班幼儿去认识简单的节奏，从而培养中班幼儿的音乐节奏感。

2.链接生活，着力构建中班幼儿的音乐节奏感

生活是音乐产生的源泉，更是中班幼儿音乐节奏感培养的良好途径，所有音乐节奏感的素材都取决于生活。幼儿教育工作者应用发展的眼光，去引领中班幼儿着力发现生活中的各种奇妙的声音，比如，生活中的风雨雷电声，小鸟的鸣叫声等，幼儿教育工作者就可以将诸如此类的音乐节奏加以整合利用来增强中班幼儿对这些声音素材的合理利用，再构建愉快的游戏活动情境，让中班幼儿在游戏情境中构建音乐节奏感，并不断地使中班幼儿加以内化。

3.合理运用动作让中班幼儿感觉节奏感

幼儿的节奏感与动作是相互关联在一起的，结合相关的动作能够有效地增强节奏的感觉，幼儿教育工作者可以合理运用相关动作，让中班幼儿以身体为乐器，借助于中班自己的身体动作来有效体验与培养节奏感。比如，中班开展的以《打喷嚏的小老鼠》为主题的音乐活动中，幼儿教育工作者就可以让中班幼儿伴随着恰当的音乐做打喷嚏的相关动作。

三、中班幼儿音乐节奏感培养的相关注意点

中班幼儿对音乐已有初步的印象，但对节奏的感知还不能完全内化为自身的音乐能力，仍有待于进一步的强化训练，幼儿教育工作者应从多方面入手去培养中班幼儿的音乐节奏感。幼儿教育工作者可以引导中班幼儿注重用耳朵倾听，去感知音乐节奏，可以引导中班幼儿利用身体动作去表现音乐节奏，可以引导中班幼兒联系自己的兴趣、爱好，通过游戏、表演等丰富多彩的形式，训练自己的韵律动作，提升中班幼儿的音乐节奏感。当然还可以引导中班幼儿借助于相关的乐器演奏去训练节奏感，同时，可以让中班幼儿结合相关歌词去创编音乐节奏等。

幼儿教育工作者应准确把握音乐节奏的内涵，采取恰当有效的具体措施去着力培养中班幼儿的音乐节奏感。幼儿教育工作者在培养中班幼儿音乐节奏感的过程中应“最大化”地满足中班幼儿音乐空间上的自由性、自主性、创造性，着力提升中班幼儿的音乐节奏感，不断地丰富与提升中班幼儿的音乐理解力与音乐感悟力，从而有效地整体提升中班幼儿的音乐综合素养。

【参考文献】

【1】崔素文.谈在培养幼儿音乐节奏探索研究中的几点做法【J】.内蒙古教育：职教版，2014（2）

【2】沈建兰.音乐活动中幼儿节奏感培养的实践与研究【J】.华夏教师，2015（3）

【3】郑惠梨，曲宁.奥尔夫音乐教学法对促进幼儿音乐节奏感的实证研究【J】.北方音乐，2016（13）

【4】张燕飞.试探幼儿园音乐节奏活动有效性的策略研究【J】.读写算：教育教学研究，2014（33）

【5】刘玲玲.幼儿音乐教育中的节奏感知与表达研究【J】.东方教育，2014（3）

【6】张会.浅谈怎样培养幼儿音乐节奏感【J】.读写算：教育教学研究，2014（52）

作者：施晓云