疑展评学法指导论文

思想政治课的教学内容理论性强，概念抽象，趣味性少。如果不注意改革教学方法，学生会感到枯燥乏味，甚至产生逆反心理，影响政治课的教学效果。传统教学过多注重知识的教学，忽视学生学法的指导。是“授之以鱼”，而学法指导是“授之以渔”是教给学生怎样学习，即有“学会”转变为“会学”。具体讲学法指导包括学习内容的指导和学习方法的指导。今天小编为大家精心挑选了关于《疑展评学法指导论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

疑展评学法指导论文 篇1：

关于培养学生语文自主学习能力的几点尝试

针对语文教学中重课堂轻课外,注重课中讲解、题目训练,轻视学法指导、学生自主学习习惯养成和创新能力培养的情况,近年来颁布的《语文课程标准》强调要求:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。”我认为语文作为各学科之母,语文教师的责任任重而道远。俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔。”江苏名校洋思中学的成功经验就是一个很好的例子,他们给学生的是“渔”,而不单纯是“鱼”。他们认为好学生不是“教”出来的,而是“学”出来的。他们的“先学后教,当堂训练(实践)”的教学模式已成为中国当今教育界中的一匹黑马,备受瞩目,前往洋思中学取经的人员也络绎不绝。洋思中学的做法给我们最大的启示是:培养学生自主学习的能力是教育的第一要务,且刻不容缓。下面就对教学中培养学生自主学习能力的几点尝试与各位同仁商榷。

一、树立学生的自我学习意识,向学生传授科学有效的学习方法

首先,我认为自主学习是建立在自我意识基础上的学习方式。可以说自我意识越强,自主学习的效果越好。中学阶段是学生生理、心理急剧发展期,他们的自我意识发生了质的变化,形成了强烈的独立自主的需要。教师要尊重他们的这种愿望,鼓励和接纳学生的自治权、主动性。让学生参与课堂规范的制定、学习内容的选择、学习目标的确立。这样才能充分调动学生自主独立学习的主动性,让学生“想”学。

其次,教师应传授科学有效的学习方法,让学生体验成功的快乐。“敢学”、“想学”是自主学习的心理基础,而“会学”则是自主学习的重要条件。俗话说:“磨刀不误砍柴工。”科学有效的学习方法会使学习效果事半功倍。如我在教学中发现班级中除出尖子生,大部分学生都想学,也有较强的意志力,可成绩总是上不去。我通过观察发现这类学生大都存在这些状况:把精力集中在书本上,不喜欢做练习题;不思考、不参与发现问题、讨论问题,只是倾听,或者不认真听;再就是无用的重复性学习,抓不住学习重点,如学习语文生字,会了还一遍遍重复,不看质量;还有避重就轻的心理,越简单的越喜欢,一难了就皱眉;有了问题不问或是问的少。针对这些学生学习方法上的不当之处,我就鼓励学生多思考、多参与;学习要有重点,记住东西的重点;学习中还要克服困难,勤学多问。我认为方法远比知识重要。正如爱因斯坦说的:“走出校门后,把学校里学的知识全部忘记,剩下的东西就是教育。”掌握了一定的学习方法后,学生才“能”学习。

二、培养学生良好的学习习惯

第一,培养学生的观察习惯。著名教育家苏霍姆林斯基说:“观察是智慧的最重要的能源。” 没有细心地观察身边的人和周围发生的事,很难写出详实生动、有真情实感的文章。因此我要求学生细观察、勤笔记,及时把身边发生的感人的人和事记下,把重要的细节详细描述,并且规定每日一记每周一篇。

第二,培养学生的积累习惯。荀况在《劝学》中指出:“不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海。”他强调渊博的知识是靠平时日积月累起来的。因此,在初一刚入学,我就让学生准备一个厚厚的本子,自觉地将课本中学到的和课外书、报、电视等所学到的知识摘抄出来。摘抄积累可分为词语摘抄,名言格语摘抄,生动优美的句段摘抄,重要数据、知识摘抄和文学常识整理积累等,同时鼓励学生要持之以恒,要有“铁杵磨针”的毅力。这样慢慢地学生的知识储备多了,写作水平提高了,又反过来激励学生做好知识积累。

第三,培养学生的思考习惯。思考是学习方法的核心。孔子云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”精辟地论述了思考在学习中的重要性。于是,我在教学中精心设计,巧妙地发问,引发学生的学习兴趣,同时探究知识间的联系,进行比较学习,激励学生思考。

第四,培养学生的质疑习惯。“学起于思,思源于疑。”学生探求知识的过程总是从有问题开始,又在解决问题后产生新的问题而告终。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以,我在教学中努力营造宽松、民主的学习氛围,放下“师道尊严”的架子,鼓励学生发问,和学生一起探讨,收获不小。培养学生上述学习习惯,有利于激发学生的主动意识,能使自主学习成为一种习惯。

三、教师要努力提高语文专业素养,激发学生的学习兴趣,让学生主动学习

首先,我认为教师应该语言幽默风趣、富于感染力。教师要有一口流利的授课语言,善于演说、讲故事,语言具有鼓动性。学生要对某一科感兴趣,首先是对教师感兴趣,这就要求我们语文教师要努力提升自己的人格魅力,像一块磁石一样,把学生牢牢吸引在自己所教语文学科的周围,提高学生学习的主动性。

其次,采用各种方式激发学生的学习兴趣,也很重要。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有学生愿意学习了,才会主动去学。因此,教师要创新课题教学,灵活设计教法,讲究导入艺术,拓宽语文的学习渠道,让学生亲身参与,体现自我的价值,来激发他们的兴趣,以达到他们自己去学、主动去学的目的。同时开展语文活动课,并使之常规化。一是常规性活动。如每天课前5分钟演讲,每周的随笔展评,每月的书法竞赛,每学期的征文,手抄报赛等,形式多样。二是衔接式活动。在课文学完后,安排相应的活动,与所学的知识进行有效整合。如学了《最后一次演讲》后举行一次演讲赛;学了消息通讯后召开新闻发布会;学了古诗后开展赛诗会活动等。三是综合性活动。如参观访问、春游野炊、搜集对联、整理民间传说等等,让学生在玩中学。还可以在教学中根据学生的特点,依据课文的内容,采取灵活多样、生动活泼的方式来创设出不同的情境,如通过实物、幻灯、录像、操作等,让学生获得感性认识。遇到寓言和神话传说的课文可以创设故事情景,如《天上的街市》,可以给学生讲“牛郎织女”的神话故事;遇到人物对话较多或者本身就是话剧题材的课文,如《皇帝的新装》、《威尼斯商人》就可以让部分学生表演课文中的人物角色,把课堂变成“剧场”,收到寓教于乐的效果,激发起学生的学习兴趣。学生有了学习的兴趣,就喜欢学、愿意学,也就会主动去学了。

总之,培养学生的自主学习能力是当务之急。在这个过程中,方法指导至关重要。如何引领学生学好语文,这是值得每位语文教师深思的问题,我也只是处于摸索阶段。当然,还有更多的方法,能够促进学生自主学习,需要我们进一步探讨、摸索。

作者：高红义

疑展评学法指导论文 篇2：

中学思想政治课学习指导

思想政治课的教学内容理论性强，概念抽象，趣味性少。如果不注意改革教学方法，学生会感到枯燥乏味，甚至产生逆反心理，影响政治课的教学效果。传统教学过多注重知识的教学，忽视学生学法的指导。是“授之以鱼”，而学法指导是“授之以渔”是教给学生怎样学习，即有“学会”转变为“会学”。具体讲学法指导包括学习内容的指导和学习方法的指导。目的就是教会学生学习，是教师对学生进行学习方法的传授、诱导和渗透，帮助学生掌握科学的有效的学习方法，使学生逐步形成较强的自学能力，这样才能给学生自主学习一把金钥匙。结合思想政治课教学特点，谈谈如何在教学中指导学生学习?

一、指导学生阅读。

阅读是获取知识、理解知识的重要手段。古人云“读书百遍，其义自见”，指导学生阅读要抓好三点：一是课前预习阅读，了解某节内容的全貌；二是在教师讲解基础上再阅读，理解有关知识及观点；三是学完某课后阅读，归纳要点，形成知识网络。在阅读中要圈点批划，抓课本中的黑体字，抓关键词，如基础、标志、总之、因此等，抓排比性句子，抓某段开头或结尾的结论性语言，标明自己在阅读时所理解到的要点、重点、难点和疑点，这样就能把握教材的知识结构和基本内容。

二、指导学生听课。

教师在教学中指导学生听课，首先应从培养学生兴趣入手，用生动而富于鼓励性的语言，用典型而又贴近学生实际的事例，用漫画或录音、录象等手段，在课堂中不断激发学生的兴趣和求知欲望，使学生的注意力得到高度集中激活他们原有的认知结构，专心听讲。其次在指导学生听讲时要抓好五点：一是听每节课的教学内容和学习目标；二是听教师对知识的剖析与联系；三是听教师在观点应用时的提示和处理方法；四是听教师对每节课的总结；五是听其他同学的发言。在听取新的知识的同时注意和自己已掌握的知识融合在一起，对知识的理解更系统、全面。

三、指导学生发言。

在课堂教学中，应拿出充足的时间让学生发言，检验学生理解的情况，给学生自由发挥或创造的机会，指导学生发言要抓好四点：一是教师要多组织小组或全班讨论等活动，鼓励学生发言；二是补充其他学生不足时让学生发言；三是纠正其他学生理解偏差时让学生发言；四是解答其他学生遇到疑难时 让学生发言。总之，让学生动口可以进一步深化对教材知识的理解，强化记忆，提高认知能力。

四、用教学艺术的魅力吸引学生的注意力

教学是一门艺术。思想政治课是具有情感性、抽象性、独创性的特殊艺术。教师要善于将政治教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式诉诸于学生，使之入心入脑。

首先，以开讲艺术萌发学生的求知欲。一堂好课的开头如同一出好戏的序幕。开讲得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求的心理状态，激发起强烈的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而引起“探究反射”。开讲一般从“情、趣、疑”入手。感人心者莫过于情，教师应以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式，导入新课，达到酝酿情绪，渗透主题和带入情境的目的。疑是思维的开端和启动器。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”趣是激发心理活动和思维活动的兴奋剂和催化剂，它能使学生情绪高涨、思维高度活跃。

其次，巧设练习，促进学生思维能力的发展。认知心理学认为：学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认识结构的过程。有效的练习可以促进它的完成。课堂练习不仅仅是对所学新知识的简单重复和反馈，而是要成为学生掌握知识。政治课教学常用的练习设计方法主要有：①角色模拟法。是指联系课中的有关知识结合现实问题创设一定的新情景，让学生模拟扮演情景中的角色，去分析问题、解决问题的练习方法。②知识竞赛法。把学生分成小组，进行知识竞赛，或抢答或必答。这种方法有利于学生结合掌握知识，提高学生的口头表达能力和竞争意识。③登台演讲法。教师事先给学生布置好问题，学生毛遂自荐，也可由教师指定在讲台上解答的方法。这种方法可锻炼学生多方面的能力，有利于培养开拓型人才。④撰写论文法。通过参观访问等实践活动，使学生以主体的身份将课本知识和社会现实结合一起，并把自己的认识和体会写成小论文。论文可进行展评，让学生从中获益。这种方法，贯彻了理论联系实际的原则，有利于学生在实践中深化认识能力和提高思想觉悟。

五、指导学生思考与提问。

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习必须思考，思考从问题开始。会提出问题是独立思考的表现，在教学中教师首先应从学生思维的最近发展区入手，在任何一个学习环节都要引导学生积极主动思考，让学生思考问题的疑难处，并鼓励学生提问，创设爱提问的氛围，再 逐步训练提出问题，其次要培养学生的好奇心，奇中生疑，疑中生问，追求对问题的透彻理解，这是思考问题的动力。教学中教师可以运用问题讨论法激励学生提问，使学生在讨论中产生思维的火花，使模糊的问题明朗化，或对所讨论的问题产生新的疑点。如学习“社会主义初级阶段”这一知识时，可采取发散法思考：社会主义初级阶段的含义是什么?特征是什么?主要矛盾和根本任务是什么?存在哪些问题?等等。这样有助于培养从多方面多角度思考问题的能力。

总之，学法必须与教学改革同步进行，指导时要因材施教，对症下药，让学生知其然，也要知其所以然，从而形成一定的自学能力，真正使学生由“学会”向“会学”的转变。

作者：张小尊

疑展评学法指导论文 篇3：

综合实践活动课程的 课型结构及教学策略

近几年，我们根据综合实践活动课程的教学任务，将研究性学习领域划分出多种课堂教学类型，主要包括选题指导课、方案设计指导课、方法指导课、中期交流课、信息整理课、成果展示评价课、反思总结课等，以期通过加强教师集中指导，确保学生活动效果。以下，笔者以《家乡的淮扬菜》主题系列活动为例介绍常用的四种主要课型及其教学策略。

一、 选题指导课

1.教学环节

（1）创设情境，确定主题

教学综合实践活动选题指导课，一般需要创设一定的问题情境，拓宽学生视野，丰富话题信息，开拓学生思维，既使学生受到相关主题的正强化，也直击其现有的实际困难或问题，引起学生反思，激发学生追根究底、寻求真理的热情、勇气和动力。

比如《家乡的淮扬菜》，首先组织学生提取并交流生活经验。“淮扬菜是我们淮安的特色菜系，你都知道些什么呢？”接着通过图片、文字、音频、视频等方式展示淮扬菜历史悠久、种类繁多、造型别致、风味独特等特点，使学生产生强烈的自豪感。最后呈现一则新闻：“淮扬美食香天下”，但是评选2011年中国餐饮十大影响力城市时淮安却名落孙山；即便是2011年中国特色餐饮50强品牌名单之中也未见淮安餐饮企业的身影。引导学生反思：“这是为什么呢？存在哪些问题呢？如何改进呢？”

（2）分解主题，生成问题

教师引导学生抓住问题情境中的关键元素进行发散思维或头脑风暴，将主题进行分解，提出自己最感兴趣、最想研究的问题。

比如《家乡的淮扬菜》，学生的提问有：①淮扬菜有哪些种类？②淮扬菜有什么特色？③怎样烹饪平桥豆腐？④如何开展好淮安美食文化节活动？等等。

（3）整理问题，表述课题

为了帮助学生拟定“感兴趣”、“可操作”、“有价值”的研究课题，可以指导学生对所提出的问题进行整理。

通过“小组初选”、“全班复选”两个环节推选出大家共同感兴趣的、认为有价值、可操作的问题。

研究的课题一般有相对规范的表达方式，教师可以列举范例，帮助学生将问题转述为课题。

比如《家乡的淮扬菜》，首先让学生提问题，再将某组同学的问题展示在黑板上，进行示范整理（如分类、合并、删减、修改等），接着按小组分别整理，讨论、推选出本组同学共同感兴趣的、认为有价值、可操作的1～2个问题。全班同学继续整理，并将整理后的问题转述为课题。

（4）选定专题，编成小组

引导学生审视自己的研究实施条件及个人意愿、兴趣、性别、能力，甚至居住区域等因素，选择、确定自己感兴趣的、最想研究的、最适宜研究的课题。

比如研究《家乡的淮扬菜》，首先，要研究内容全覆盖。在师生共同确认的几个课题的基础上，征集班级同学中因为名额限制被淘汰的好问题，教师再根据专题分布情况酌情补充、推荐。其次，重新选题，对个别小组的人数通过重选或协商进行调整。再次，要选好小组长。主要通过4种方式确定人选，一是课题的原创者；二是同组推选；三是毛遂自荐；四是教师推荐。

2.教学策略

选题指导课的任务在于引导学生学会观察生活，善于发现问题、提出问题、整理问题，讨论确定自己感兴趣的、有价值的、可操作的研究课题。其教学策略主要有以下几种。

（1）重视情境创设。教师创设的情境必须能调动学生已有的生活经验，丰富主题背景信息，开拓学生思维。情境既可以是正面的、积极的，也可以是反面的、消极的，要能从与学生关联的实际问题和困难入手，激发学生去思考和探究。创设的情境应具有开放性，不能束缚学生的思维，不能“误导”学生。

（2）凸显学生主体。研究的课题必须来源于学生的“真”问题，是学生自己感兴趣的、想研究的问题，是基于学生视界的，力避成人化、社会化倾向，增强“儿童性”。课题的表述力求范围明确，内容具体，不必苛求“规范”。应充分尊重学生选题、选组的决定，允许个别学生独立选题或另行选择其他的研究专题。

（3）加强方法指导。指导学生学会提问，问题要完整、通顺，语意明白；学会整理问题，将问题进行适当归类、合并、删减、修改；学会分析比较并推选问题，能在小组或全班范围内陈述自己的见解，评判问题的研究价值，估测课题研究实施的可行性，能正确评估自己的研究条件，选取自己想要研究的课题。坚持以学生自愿结合编组为主，教师适当调配为辅。

二、 方案设计指导课

1.教学环节

（1）初步设计，抓住重点

各组围绕本专题讨论、制定初步方案，重点讨论、确定研究内容、研究方法、预期活动成果的内容及形式等。

在全班范围内展示各组的初步设计情况，教师和同学可提出意见及建议。

（2）明确要求，精细安排

提供1份《活动方案》范例，组织学生归纳、总结关于活动方案的“小知识”，了解一份规范、可行的活动方案要包括的主要结构及基本要素。

分组合作，讨论、制定《活动方案》（见表一）。

教师巡视，并适时提供咨询和指导。

（3）交流展示，师生点评

各组通过实物投影等方式分别展示汇报本组的活动设计。

教师和其他同学进行点评，提出修改意见和建议。

（4）修改完善，总结提升

各组讨论、完善《活动方案》。

深化理解《活动方案》的主要结构和基本要素。

2.教学策略

方案设计指导课的主要任务是指导学生掌握活动方案的主要结构和基本要素，学会制定并论证活动方案，提高研究方案的科学性、可操作性、实效性及研究成果水平。学生设计的活动方案一旦通过就必须依照其执行，因此教师必须组织力量对每份活动方案进行论证、把关。其教学策略主要有以下几种。

（1）明确指导重点。一份活动方案的要素包括：活动主题、时间、地点、参加人员、活动任务及内容、活动准备、研究方法、活动过程及注意事项和活动预期成果及其展示方式。在分组汇报时，教师有意识地引导学生重点讨论专题研究活动的任务及内容安排是否正确，各种保障措施是否到位，活动预期成果内容及形式是否明晰等。

（2）注意吸纳意见。小组汇报时，安排专门人员记录教师和同学提出的意见及建议，对大家的质疑能给出合理的解释。设计活动方案遇到困难和问题时必须善于向教师和同学进行求助。整个“师生点评”环节须留有足够的时间。每组的最终方案可在班级公告栏张贴一份，以便公开内容和完善动态。

（3）强化保障措施。每份活动方案在具体落实时仍然有很多细节需要考虑，主要有三个方面：一是有技术保障，可以邀请学校相关专业的教师作指导，或者是部分有特长的学生家长、社区干群，以及政府部门及企事业单位中的专业或专门人员；二是保安全底线，学生毕竟尚未成年，对社会上的各种诱惑，以及水、电、交通、器械操作等安全隐患缺乏认识，学校必须采取防范措施，严守安全底线，做到“万无一失”；三是有时间保证，除了有限的学校课堂教学时间，还要指导学生充分利用课外校外闲暇时间，利用双休日、节假日或者寒暑假时间开展活动。

三、 方法指导课

学生开展研究活动、完成研究任务时必然会遇到方法问题。综合实践活动方法指导课就是针对学生在研究过程中存在的“方法问题”而设计的课型。

1.教学环节

（1）激疑导入，明确任务

梳理各组选定的研究方法，确定本节课重点学习、指导的方法。

比如《家乡的淮扬菜》，各组方法选用情况汇总表（见表二）。

（2）分组讨论，初步构想

了解网络查询的基本步骤和网络资料的形式。

基本步骤：①选择并打开搜索网站；②确定并输入关键词搜索；③浏览网页，有选择地复制、下载；④归类和整理网络资料。

资料形式：文字、图片、音频、视频等。

各组结合专题，讨论、确定网络查询资料的内容、形式，如下表（见表三）。

分组展示，师生点评。

（3）分工协作，网络查询

以小组为单位，分工协作。

及时保存查询到的各种资料。

教师机显示少数学生的网络查询过程。

（4）分组展示，师生点评

分组展示并共享活动成果。学生在自己电脑上操作，教师机、学生机同时显示该学生查询到的资料。

教师和其他同学主要从内容和形式两个角度讲感受，说看法。

（5）修改完善，总结提升

吸纳教师和同学的意见及建议，修改完善。

运用网络查询法继续学习各组选定的其他研究方法。

师生总结，深化理解各种研究方法的定义、使用功能、适用范围、操作步骤、注意事项等。

2.教学策略

对中小学生而言，方法指导课教学是学生学习研究方法、提高研究水平最常用、最有效的形式之一。其教学策略主要有以下几种。

（1）把握方法知识。在起始年级，可安排一些单一方法的专门教学指导，如观察法、调查法、采访法等，适时给学生提供所选定研究方法的使用说明及应用举例。同时，应将研究方法指导渗透在学生综合实践活动的全过程中。另外，编印《综合实践活动备用手册·方法大全》作为辅助，让学生在遇到困难时能像“查字典”一样得到帮助与解答。

（2）重视实践应用。“眼看百遍不如手做一遍。”对学生进行方法指导，强调在实践中体验和理解，强调在方法学习的过程中解决具体问题。教师要预设学生在研究过程中可能出现的问题及困难，并进行跟踪指导，确保获取预期研究成果。反对生搬硬套，反对片面强调方法“知识”的学习。

（3）控制标准尺度。中小学生开展科学研究方法学习，既遵循所学方法的规范性、技术性、专业性要求，又不必将各种方法学习使用过分严格化、专业化。如资料收集结束时，不一定写成文献综述，可以谈一谈自己的独特见解和个性感受；研究结束时不一定要提交专业报告，可以写一写随笔文章。

四、 成果展评课

综合实践活动成果展评课是整个综合实践活动指导课链上的最后一个环节，对于综合实践主题活动目标达成，包括合作学习、分享研究成果、提高表达与展示水平、培养评价能力等具有十分重要的意义。

1.教学环节

（1）谈话导入

简要回顾本主题前期活动情况（包括学生学习、实践，教师指导等）。

提出本课时活动任务：展示研究成果，并进行活动评价。

（2）汇报提示

明确各组汇报的顺序、内容、方式。

提示其他同学的参与方式：谈感受，作点评，作采访，提建议或意见等。

提出要求：学会倾听，学会交流，学会反思，学会分享。

（3）分组汇报

分组汇报展示专题研究成果，包括文字、图片、视频、音频、小抄报、实物等。

比如《家乡的淮扬菜》，各组运用展板、橱窗展示自己专题研究的过程及成果。如淮扬菜的历史文化研究组印发了图文并茂的系列介绍材料，播放了该组同学参观“中国淮扬菜文化博物馆”的视频；淮扬菜的特色研究组列举了几大菜系的对照表，展示了大量的家乡名菜、特色菜图片及文字介绍；淮扬菜的烹饪制作研究组重点展示了自己拍摄的专业厨师制作淮安茶馓和平桥豆腐的视频，收集、展示了全班所有同学在家人或指导老师的帮助下亲自动手学做一道淮扬菜的视频、图片等。

师生适时与汇报小组进行互动。

（4）总结评价

对各组及组员参与、完成专题研究的情况进行总结、反思，并作出适宜的评价。

组织评选“优秀研究小组”和“优秀小研究员”。

（5）活动延伸

引导学生持续关注部分研究专题的动态发展情况。

吸纳老师和同学的意见建议，完善专题研究工作。

研究、解决活动过程中现场生成的问题，确立继续研究的新课题或专题。

2.教学策略

成果展评课的任务主要是让学生将自己一段时间来的研究成果进行集中汇报展示，对研究情况进行总结反思和评价。其教学策略主要有以下几种。

（1）突出体现“三性”。即成果汇报展示内容的丰富性、形式的多样性和学生的自主性。学生通过一段时间的研究，收集了大量的专题研究资料。这些资料内容丰富，涉及了研究主题的各个方面；资料形式多样，有文字、图片、音频视频、实物……教师及时了解各组的资料收集情况和汇报展示方式，提出最优化、最有针对性的展示建议。同时，凸显学生的主体地位，尊重学生对资料的取舍、展示形式的选择和人员分工安排等。

（2）共享研究成果。成果展评课应让学生全员参与，全方位展示自己，并共享各组的专题研究成果，体验实践活动过程中的苦与乐。也许，学生开展综合实践活动所取得的研究成果还比较稚嫩，但毕竟是亲历亲为，就其活动过程本身而言已经具有了“成果”的意义。另外，成果展评课可以邀请学校领导、家长、社区干群等人员参加，或进行现场展示，或将一些研究成果以书面的形式向有关政府职能部门、企业主等进行反馈，谋求问题解决或成果共享。

（3）组织活动评估。一是适时点评。教师及其他同学在其他组汇报展示研究成果的过程中进行适时采访、追问或点评，便于深化理解，总结反思，吸取经验和教训。二是集中测评。在学生自我测评的基础上，由同组成员、指导教师及学生家长乃至特邀专业人士共同完成；测评内容主要包括选题定题、研究任务担当及完成、研究成果水平及全程参与情况等。

我们研究建构综合实践活动课程多样化课型，主要目的是通过课堂集中地对学生进行及时的、有针对性的指导，提高学生开展综合实践活动的能力，提高活动的科学性、实效性和安全性。同时，综合实践活动的教学形态非常丰富，教师可以根据主题类型和学生实际有所选择、整合或变通性地应用。

参考文献

[1] 薛大威，杨金珍.浅谈小学综合实践活动课程的基本课型结构[J].新课程（教育学术），2011（12）.

[2] 周洪妹.谈综合实践活动的课型[J].中学课程辅导（综合实践活动研究），2011（8）.

[3] 方凌雁.“课型”建构：探求综合实践活动的课堂呈现形式[J].浙江教育科学，2010（1）.

[4] 魏仲江.浅谈综合实践活动课程的课型及指导策略[J].成才之路，2009（4）.