反思性教学下高中数学论文

【摘要】反思性数学教学是以解决教学中的实际问题为出发点，以科学性的反思为基础，借助个体或团队的行动，培养数学教师的教学能力，以提高教师的教学水平。关于高中教学反思性教学的方法还需要我们不断探究。文章从几个方面入手对高中数学有效教学反思进行探讨，包括：探求有效的反思性教学方法；进行真实性评估，促进反思；布置反思任务，落实反思。今天小编为大家推荐《反思性教学下高中数学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

反思性教学下高中数学论文 篇1：

新课程背景下高中数学反思性教学探析

【摘 要】新课程改革的大背景下，如何能够更好的进行数学教学反思已经成为当前高中数学教师比较重要的教学任务之一。教师需积极转换教学理念，有效结合高中学生性格能力特点因素，制定出对应教学策略方法。不仅可以激发学生数学学习兴趣，加强师生情感交流，更有助于学生数学成绩及核心素养进一步提升，实现良好教学成效。本文结合当前高中数学教学现状，具体阐述新课程背景下高中数学教学策略探析。

【关键词】高中数学;教学策略;新课程背景;现状

高中数学教师需摒弃以往枯燥教学形式，与时俱进创新教育理念，综合考虑到学生个性特点及学习理解能力等因素制定出对应有效教学策略方法。既可以契合学生天性特点，活跃教学氛围，又极大促进学生数学综合素养提升，培养出全方位素质人才。

一、当前高中数学教学现状

现阶段，部分高中数学教师没有与时俱进创新教学理念，在教学中还应用着陈旧单一的教学模式。与此同时，一些教师在制定教学计划时也未能有效结合学生学习能力特点因素，课堂上没有和学生展开积极互动交流。忽视了学生教学主体地位，课堂教学氛围也得不到良好改善。直接影响学生数学成绩及综合素养全面提升，无法良好践行数学教学成效。

二、新课程背景下高中数学教学策略探析

（一）将教学内容与微课教学紧密结合起来

教师在数学课堂上，要摒棄以往陈旧单一的教学形式。将教材内容和微课教学活动有效结合起来，以更好的契合学生个性特点，活跃课堂学习氛围，帮助学生更好的理解掌握课堂知识点，显著提升其数学逻辑思维能力及核心素养，良好践行课堂教学实效。

譬如，当数学教师教授至《正弦定理和余弦定理的应用》知识点时，就良好的将微课教学应用到课堂中。课堂开始，教师以回忆的形式引导学生思考之前学习过正弦定理及余弦定理相关知识，进而延展到利用其解三角形应用例子。如教师引导教授学生在解决斜三角形方面应用习题的过程中，就一定要认真理解习题大意，区分未知及已知并依此画出对应示意图。其次，再依据已知的条件和最终求解目标，将求解量和已知量归结在相应三角形内，构建解斜三角形数学模型。最后，依据正弦定理或者余弦定理来正确得出最终数学模型解。与此同时，数学教师还向学生们阐述正弦定理、余弦定理在人们日常生活中所具有的广泛应用价值，可以帮助人们良好测量解决实际不能到达的高度距离数值等。教师利用这种生动互动形式，一方面引发学生学习参与热度，使课堂教学氛围不再枯燥;另一方面培养学生数学问题探究意识，显著提升其学习成绩及数学综合素养，满足了新时期高中数学教学需要。

（二）复习课堂上帮助学生牢固掌握已学知识点

高中数学教学中，对于已学知识点的梳理巩固亦是教学环节中关键要素。高中数学教师需积极转换教育理念，以生动风趣的教学语言引导学生梳理巩固学过相关数学知识，并遵循由浅及深、循序渐进的总结顺序。复习课堂上，教师先引导学生回想之前学过的重点知识内容，帮助其进入良好的复习情境。待初步复习总结后，数学教师对其进行了遗漏补缺，将日常学习解题中学生经常反复出现的错误重点标注讲解，以踏实学生数学知识基础，并使其在面对其它类似习题类型时达到触类旁通、融会贯通的良好实效。与此同时，教师根据复习课堂上重点阐述知识点设计出有针对性的综合习题，要求学生在课后认真解答，并在审题做题过程中良好的梳理对应知识点，更好的提升其数学逻辑思维能力。还如，数学教师可定期在课堂上组织相关数学知识竞赛，并给与最终优胜者一定的物质奖励。

（三）课堂上积极开展互动教学活动

数学教师要与时俱进创新教育理念，在实际课堂上多组织开展互动教学活动。才能有效激发学生数学学习兴趣，加强师生、学生间情感沟通程度，进一步提高学生数学核心素养，实现互动教学实效。譬如，教师可以多借助学校的多媒体功能教室，利用其直观、生动的演示效果，更好的阐释教学知识。教师在课前会依据要讲述内容设计出对应的多媒体课件系统，以帮助学生更好的理解掌握相关知识。正式教授时，教师还鼓励学生参与到活动环节中，并踊跃回答教师提出的相关问题，大胆说出个人的解题思路。还如，教师在课堂上以知识竞赛的方式，设定一定形式的物质名誉奖项。通过这种形式引发出学生强烈的竞争意识，培养提升其数学探究思维，增进师生情感密度。数学教师可以每周选定一节课时作为数学竞赛时间。竞赛时间为40-50分钟，主要分为笔试和口试两个环节。班级学生不仅要答完笔试题目，还要进行之后的口试竞赛，最终取综合成绩最高者为冠军。数学教师通过开展别开生面的互动教学引导模式，既改善了课堂学习氛围，增进师生、学生间互动交流频率，又培养学生数学逻辑思维能力、问题探究意识，全面促进学生数学成绩和综合素养提高，有效践行了数学课堂教学实效。

（四）成立班级数学学习网络小组

教师可以利用便捷的网络方式，以班级为单位组建一些数学学习群组。不仅可以平衡学生间成绩差异，更培养了学生新时期信息意识，加强了学生间互动交流程度，将枯燥呆板的数学学习转化为生动有趣的互动活动。让学生们由畏难抗拒学习数学，到真心喜欢上数学学习，并且能实时有效的解决学习中遇到的问题难点，显著提高学生自主学习能力及数学知识掌握程度。

（五）开展小组形式作业评改活动

数学教师在讲评课上，不仅要为学生进行耐心细致的讲解，更要尊重学生的教学主体地位，通过小组互动形式来促进讲评实效。比如，教师在为学生完成作业习题讲评后，可以将班级学生依照学习能力和性格特点科学划分为5个学习小组，要求学生以小组形式开展讲评活动。即在良好掌握教师之前讲评重点后，学生以自己理解后的语言为其他小组成员进行讲评。小组每位成员都有讲评的机会，并且还可以说出自己独到的见解。一时间，教室内的学习氛围异常活跃。教师不时会巡视旁听各小组成员间的习题讲评内容，对于其中独特见解给与充分肯定，针对讲评中的不足也给以积极引导指正。最后，教师鼓励各小组成员间评选出各自的讲评标兵，同时要求这几位讲评标兵分别到讲台上为学生们进行习题讲评。数学教师通过这样别开生面的教学互动形式，不仅有效契合高中生求知欲、好胜心强性格特点，更增进了师生间、学生间情感互动交流，帮助学生良好巩固已学知识点，进一步提高学生数学综合成绩及核心素养，从而培养出具有全方位素质的新时期人才。

（六）从测试及作业中归纳错误资源

数学教师不仅要注重课堂知识讲授，还要侧重从日常测试及作业评改中找出、归纳经典错误资源。利用这些学生易出现的错误问题，及时纠正引导学生的数学解题思路及方法，避免学生走弯路。学生在进行作业及习题练习中，是会因马虎或者思路偏移而出现这样那样的错误。教师不要一味指责学生的错误，而需有效利用这些具有代表性的错误习题，为学生进行重点讲解指导。使学生再面对类似题型时不会出现同样错误，更好的掌握对应知识点，进而体现出错误资源的价值效应。平时教师在批改学生的数学作业及测试试卷过程中，会发现很多错误。教师将这些错误点归纳整理，选出具有代表性的几类错误题型，进行重点耐心纠错讲解;待学生理解掌握后，再设置出针对性的专门试卷。这样不仅能有效的帮助学生改正错误问题，更能确切了解学生对于相关知识点的实际掌握情况。此外，数学教师还要求学生把日常作業及课堂习题练习中出现的错题，都归纳整理在专门的错题本上，并在下面写下正确答案，也可以记录教师没讲过的解题思路，待课堂上课时与教师求证。

三、结束语

综上所述，笔者首先简述了目前高中数学教学中存在的一些状况，随之论述新课改背景下的高中数学教学有效策略探究。素质教育环境下，数学教师及时更新教育理念方法，针对学生学习能力差异开展实行多元化、互动性教学活动。因材施教、快乐教学，全面提升学生学习成绩及数学核心素养。

【参考文献】

[1]但汉光.新课程背景下高中数学教学课堂有效性探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，12（9）：157

[2]蔡乃慧，张一鸣.新课程背景下初高中数学衔接的实践反思[J].科教导刊-电子版（上旬），2019，15（9）：194

[3]俞益锋.新课程背景下高中数学教学中学生解题能力的培养[J].速读（下旬），2018，16（12）：53

[4]毛晓蓉.新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略[J].考试周刊，2018，19（78）：62，64

[5]谢宝明.新课改背景下高中数学课堂提问策略分析[J].数理化解题研究，2019，17（24）：39-40

（宣汉县南坝中学，四川 达州 636164）

作者：何明茂

反思性教学下高中数学论文 篇2：

新课标下高中数学反思性教学探讨

【摘 要】反思性数学教学是以解决教学中的实际问题为出发点，以科学性的反思为基础，借助个体或团队的行动，培养数学教师的教学能力，以提高教师的教学水平。关于高中教学反思性教学的方法还需要我们不断探究。文章从几个方面入手对高中数学有效教学反思进行探讨，包括：探求有效的反思性教学方法；进行真实性评估，促进反思；布置反思任务，落实反思。

【关键词】高中数学 教学反思 教学效益

新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。这中间重要的一点就是找到适应我们教学对象（学生）的教学方法，走出认识的误区。新课程改革只是一种指导思想，而不是放之四海而皆准的方法，避免用某种教法作为新课改的唯一方法。只要体现学生的主体地位，让学生动起来主动参与的方法，都应该是合理的。

一、探求有效的反思性教学方法

课前备课反思是指在上课之前先根据以往的经验写教案并进行反思，使自己的教学目的明确化、具体化，使整个数学教学的过程成为一种轻松的实践过程。以前，大多数老师只重视教学后的反思，其实教学前的反思不仅能使教师的思路更加清晰，也更能体现教师对学生的重视，体现了以学生为教学根本的思想观念。

二、根据学生心理特征组织教学

数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动。初中生的抽象思维已有一定程度的发展，具有初步的推理能力。同时，也在数学和其他学科领域积累了较为丰富的知识和体验。因此，除了注重利用与生活实际有关的具体情境学习新知识外，应更多地运用符号、表达式、图象等数学语言，联系数学以及其他学科的知识，在比较抽象的水平上提出数学问题，加深和扩展学生对数学的理解。

三、教学观念的更新

作为新课程推行的主体——教师，打破长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式是对的， 改变传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看作消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半的局面。新课改强调学生的全面发展， 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，提倡学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到学习的目的！但是，这样的教学方式在我们一，二类中学是科学的合理的。因为这些学生有那个知识基础去猜疑，有学习的主动性去尝试，有能力探索。而相对于三类学校的学生他们没有那个知识基础指引他们猜疑的方向，这样的猜疑只能是“前是空中楼阁，后是盲人摸象”。 另一方面，学生之所以进入三类学校，出了文化基础差之外，另一个重要原因就是学习中的惰性——厌学。学生是否愿意去尝试也是我们该考虑的问题。无猜疑，无尝试就无所谓探索，更谈不上失败后成功的喜悦。所以，现在教师角色的定位需是在考虑教学对象的前提下，采取适当的动态教学。该讲解的还是需要详细讲解，留给学生力所能及的问题去思考。这就像摘桃子的故事，当一个人跳一跳能够到的时候他就会尝试摘取，当他觉得遥不可及时，他就会本能地放弃。对于学生基础较差的学生群体，我们我们重点还是在重新培养学习习惯。在这种情况下我们更应该给予适当的知识铺垫，在让学生有基础参与到思考讨论中来，才能让他们感觉到希望，乐于探索。并最终体验到成功的喜悦。所以改革应避免一刀切，而是要基于学生 ，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。

四、进行真实性评估，促进反思

课堂是教学的主阵地，也是培养学生反思能力的关键环节，学生的实际表现虽然千差万别，但由于注意力集中到一点，共性的问题还会很多，只要教师善于观察，及时抓住有用的信息，进行评价、反馈就能促进学生反思。

对学生课堂的参与程度进行评价。数学问题比较抽象，往往会使人望而生畏，特别是学习差的学生，性格内向的同学，对某些课堂活动的参与程度较低，不利于学生的思维发展。除了给他们多提供机会特别关照外，若能对其参与表示肯定和鼓励，让他们对参与和不参与的得失进行反思，体会参与活动带来的好处，从而增强其信心。

对学生课堂活动的思维过程进行评价。以学生为主体的课堂自然而然会留给学生更多的思考时间和空间，对同一问题的思考会因不同的知识背景和思维能力而产生多种多样的想法，同一解题的思想方法也会由于不同的知识和技能的障碍而将学生挡在了不同的位置，课堂上由于教学时间和任务的限制，教学只关注了主流的想法和中等偏上同学的想法，有时甚至是教师的思路，这部分同学自然而然受益最大，然而非主流的想法中不是没有好的念头，好的想法。因此，教师除了要对主流的想法进行评价，鼓励同学反思思考过程，吸收主流思路中合理的成分外，还要找出自己思维的不足之处，寻找新的解法或证法，对于有非主流想法的同学，鼓励其将自己的想法进行到底，或者写在反思作业上，求得教师的指导和帮助。

总之，反思性数学教学是以解决教学中的实际问题为出发点，以科学性的反思为基础，借助个体或团队的行动，培养数学教师的教学能力，以提高教师的教学水平。关于高中教学反思性教学的方法还需要我们不断探究。

参考文献

[1] 熊川武.《反思性教学》，华东师范大学出版社，2005年版.

[2]罗增儒著.《中学数学课例分析》.陕西师范大学出版社，2001年版.

作者：邓贤平

反思性教学下高中数学论文 篇3：

新课程背景下高中数学反思性教学探析

摘要：在高中数学教学的过程中，教师应当根据新课程标准的要求不断检验自己，积极追求整个教学过程的合理性，不断进行自己的教学方式，把握求新、求活、求实的原则，将学生作为教育教学的中心，关注学生对知识的探索，引导学生去主动发现对所学数学知识的意义的认识，善于去发现教学中的问题，并能够根据这些问题进行教学方案的改进设计，根据学生的认识规律和心理发展，科学地利用好教材，不断实现自身教学理念的转变，提高自身的探究能力，与学生之间建立起新型的师生关系，才能不断提升自身的教学效果。

关键词：新课程；高中数学；反思性教学

所谓反思性教学实际上就是教师对自己的教学行为进行及时的思考和研究，对自己在教学中所存在的一些问题进行回顾，在高中数学教学的整个过程中，教师应当根据新课程标准的要求不断检验自己，在教学时注重追求整个教学过程的合理性，积极关注自身的教学目的、教学效果和教学方法，这就要求教师要具备一定的探究能力、开放的心态、执着的精神和高度的责任心。反思性教学可以使得学生在学习的过程中充分发挥自身的优势、天赋、能力和心智，让每一位学生感受到成功的喜悦，教师也要把握求新、求活、求实的原则，不断进行教学反思，从而提高自身的教学质量。

一、反思性教学应当充分关注学生的认知过程

很多构建主义学者认为，学习的过程并不是单纯地由教师向学生传递知识，也是学生自己来构建知识的一个过程，在新课程改革标准的要求下，高中数学教学必须要将学生作为教育教学的中心，关注学生对知识的探索，引导学生去主动发现对所学数学知识的意义的认识，并进行主动地知识建构，在教学的过程中，教师也应当充分尊重学生的认知过程，不断解决在学习过程中所遇到的问题，善于去发现教学问题，并能够根据这些问题进行教学方案的设计，合理组织教学活动，在解决问题的过程中不断优化自己的课堂教学，以达到最好的教学效果。例如，在讲到曲线和方程这一章的时候，传统的教学方式就是教师按部就班地教学，学生按部就班地学习，在学习的过程中强化学生对曲线与方程概念的认识，这种教学方式使学生只能被动地去接受教师知识的灌输，对于一些较为抽象的概念也只能硬性接受，其最终结果往往是有一部分学生掌握和接受了知识，而相当一部分学生并不能够真正地掌握知识，最终导致教学效果欠缺。在新课程理念的引导下，高中数学教师逐渐开始改进自身的教学方式，关注学生在教学中的主体地位，注重对教学案例的把握，并且开始积极运用现代的教学设备，引导学生进行自主学习，充分关注到了学生的认知过程。

二、反思性教学要求教师必须要具备探究的能力

传统的教学过程就是教师从书本上完整地搬运知识的一个过程，探究性教学要求教师必须设计出生动活泼的、连续的、能够使学生的理性认识与感性认识充分结合起来的一个过程，这种教学方式不仅要求学生要具备一定的潜在能力和学习基础，也要求教师必须具备组织教学内容以及课堂教学活动的能力。只有教师具备了科学探究的能力，才能更好地去引导学生在学习的过程中不断对知识进行探究，从而逐渐培养学生的探究性学习能力，实现高中数学教学的真正意义，提高整体的教学效率。首先，教师在进行探究性教学的过程中，必须要选择一些操作性较强、难度较低、内容比较具体的课题，保证课堂教学操作的可行性。其次，对于一些较为抽象的概念以及定理等，很多教师都是通过利用学生的日常学习和生活经验，运用实际的教学模型进行的一些操作和观察，随着科学技术的不断进步，现在多数学校也开始利用多媒体等一些先进的教学技术来引导学生对抽象教学知识进行概括，注重培养学生的抽象能力和概括能力，从而不断提高学生的理性认识水平，减少学生在理性和感性的认识水平之间的差异，提高中学生在数学学习方面的基本素质。教师在课堂的教学过程当中，要根据学生的认识规律和心理发展，科学地利用好教材，不断实现自身教学理念的转变，真正将学生作为教育教学的主体，努力创设合理的教学情景，积极鼓励学生进行大胆的知识探究，促进学生逐步培养科学探究的精神。

三、反思性教学必须重视新型的师生关系

人的心灵本身具备很强的自觉性和能动性，在教学的过程中，学生和教师都会分别以自己的方式来进行知识的建构，而教学过程实际上也就是学生和教师进行合作性知识建构的一种方式，这种方式并不是对知识进行客观传递的过程，在新课程教学的指导下，高中数学的反思性教学必须要首先在教师和学生之间建立起平等关系，教师在教学的过程中不仅要指导学生怎样去学习，自己也要掌握教学的正确方法，从以学科为中心转移到以学生为中心的教学方式中来，注重对学生自主学习能力和独立思考能力的培养，与学生之间建立起民主平等的新型师生关系，不断提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。传统的教学方法就是一味将课本知识灌输给学生，忽视了对学生的探究性学习能力的培养，新课程教学改革要求学生必须要首先掌握学习的基本方法，由原先的被动学习转向更先进、更科学、更高层次的探究性自主学习，教师在教学中要从学生的角度出发去思考问题，指导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，从而不断提高自身的教学效率。

结语：

反思性教学作为一种科学的教学思想，必须贯穿于高中数学教学的整个过程，它强调了教师教学目标的全面性、教学内容存在的选择性以及教学方法中的情感性，高中数学教师要想对学生进行有效的学习指导，就必须树立与时俱进的时代精神，将自身的反思性教学与学生的反思性学习充分结合起来，不断更新自身的能力结构和知识结构，注重对学生人文素养的培养，在实际的教学过程中进行及时反思，不断提高自身的教学艺术水平、教学行为能力，使自己的教学观念能够跟上时代的发展步伐，充分实践新课程的教学理念。

参考文献：

[1]苏振莉.从实践角度出发探究高中数学应用题教学方法[J].时代教育（教育教学），2010，（05）.

[2]郑上典.关于高中数学导数部分内容的认识及其教学方法[J].中国科教创新导刊，2010，（27）.

[3]宋扣兰.新课改下高中数学课堂教学的对策[J].数学学习与研究，2011，（13）.

[4]王济荣，任燕.適应中学数学新课程体系的高等代数课程的改革与实践[J].运城学院学报，2009，（05）.

作者：刘泽斌