怎样写法学论文

2022-04-15

【摘要】书法是我国传统文化精髓，我们要不断发扬光大去学习，去研究，在前几年教育部就要求书法要进课堂，如今书法阵容发展迅速壮大，书法知识也慢慢渗透到小学课堂，让孩子们去体验书法的魅力，学习书法艺术，也让中国书法文化继续发扬光大，流传千古。今天小编为大家精心挑选了关于《怎样写法学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

怎样写法学论文篇1：

着眼持续发展落实根本目标

在今天，学习的内涵已不单纯指学习知识，而是扩展学会学习上。《新课标》指出：“要指导他们掌握基本的学习方法，并鼓励他们采取适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。”为此，须把引导“学会学习”作为小语教学的重要基础，坚持依据教材，合理安排自学，不断为学生提供自学实践的机会，从而使他们形成自我获取知识的能力。

一、逐步引导，提供自学实践的机会

学生的自学能力，是在自我学习的实践中形成的。因此，在阅渎教学中，要依据教学进程，设计自学作业，为学生提供自我学习的机会。

1、概览时的起始性自学。新课导入后，可利用学生的求知欲望，设计预习题，让学生对课文“一目十行”，初读概览，以使学生形成速读抓内容、跳读抓重点的能力。可以整体性设问引导。如《鸟的天堂》，可让学生带着下列问题浏览课文：①巴金爷爷几次经过鸟的天堂？看到的景象有什么不同？②作者是怎样写出大榕树的特点的？③哪些句子写得好？④昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！从这句话中你发现了什么？可以填充性习题引导。如《桂林山水》，可让学生浏览课文，完成下列填空：文中写了的山，特点是、、；的水，特点是、、。桂林那独特的美给作者留下的整体感受是、。可以综合练习题引导。如《小抄员》，可这样引导：①读了课题，你想知道什么？请带问题轻声读课文；②看插图，联系课文思考：当叙利奥的父亲明白了一切时会怎样？③画出叙利奥内心活动的语句以及父亲的语言、行动的语句，再读一读。这样读、看、想、画结合，能使学生尽快感知课文的内容。

2、初读时的常规性自学。通过细读课文、运用工具书，以扫除字词障碍，具体把握内容，理清叙述顺序，把握叙述重点，提出疑难问题，达到对课文内容感知性理解的要求。为保证效果，须根据学生特点提出要求，中年级以词语自学为主，内容自学为辅，对字词要学生借助拼音读准字音，借助笔画部件分析字形，结合课文查字典理解词意。对课文内容只须大致了解。高年级要以感知课文内容为主，理解词语为铺。生字词要让学生通过自学达到会读、会写、会理解的要求，对课文内容要能整体把握，理清顺序，把握重点，如《我的战友邱少云》可以下列问题引导：①读准生字字音，分析并记住字形；②联系课文，结合字典理解生字所在的词；③轻声读课文，边读边思考：课文写一件什么事？用几句话概括课文内容；④默读课文，想一想可用什么方法分段；⑤课文写邱少云与一般的写入文章有什么不同？为什么要这样写？⑥课文哪些地方不理解？可画出内容，提出问题。

3、精读时的尝试性自学。精读是阅读教学的主要环节，疑点的清晰、难点的突破、重点的突出，一般都在这一过程解决。为发挥学生学习的主动性积极性，须随着教学进程分步提出要求，注重理解课文思想内容和语言文字训练的有机结合。

首先是整体梳理。初读感知后，可让学生通过自学整体梳理，把握课文内容的内在联系，如《只有一个地球》：题目“只有”说明了，地球虽然，但容易。因此我们要。

其次是品味词句。在分段阅读中，可抓住重点词句引导探究，品味义蕴，领悟写法。如阅读《荔枝》“母亲第一次吃荔枝的情景”，可抓住“表示动作的词语”从中体会母亲第一次见到荔枝的惊讶与喜悦以及对荔枝的怜爱。

再则是探究事理。在分段阅读理解后，可抓住内容和中心的聚集点，引导自我剖析。如《荔枝》的最后一段“而今，荔枝依旧年年红。”可引导学生从表面联系，再到本质联系，由表及里。

4、回读时的深究性自学。“回读总结”是阅读读教学的点睛之笔，须围绕表达方法的探究，读写知识的提炼引导进行深究性自学。如《两小儿辩日》可引导学生围绕：“两小儿为了‘日’的什么而辩？从中可以看出两小儿是个怎样的孩子？孔子是个知识渊博的人。为什么回答不出两小儿的问题？你觉得孔子是个怎样的人？”这几个问题去把握联系，探究原因，然后再以“如果是你（孔子），你会怎么说？”，引导学生设身处地，外化感受：最后用学了这篇课文你懂得了什么？”——引导学生由表及里进行单向归纳。其次是提炼读写起识。可引导在理解内容的基础上得出相应的读写知识。

二、分类指导，重视学习方法的渗透

要让学生自能读书，须让其掌握必要的学习方法，在阅读教学中，对学习方法要随机指导，自然渗透，做到“随风潜入”、“润物无声”。

1、主线学法着意渗透。主线学法是学法指导的重点，须着意渗透，保证指导到位。如指导学习《我的战友邱少云》，重点是“要了解人物的心理”，据此可这样渗透：①初读，整体感知内容。引导学生读课文，弄清所写事情，整体感知内容，理清段落层次。②细读。区分外表内心。细读课文，画出人物外表描写和心理描写，搞清楚邱少云的外表与事情的发展，邱少云的外表与“我”的心理间的因果联系。③精读，理解人物特点。抓住邱少云的三处外表，联系当时当地的情况，揣摩人物内心，进而理解其“严守纪律、勇于献身”的品质，理解“我”复杂的心理及其对邱少云特点的衬托作用。④回读，强化阅读效果。回读全文，引导讨论：课文写什么事？哪些地方写人物的外表？哪些地方写人物的内心？由此你想到了什么？本文是如何描写人物外表和内心的？这样可使本文的学法目标明朗化。在此基础上，可让学生运用所总结的读写方法进行相应的读写练习。

2、常规学法点拨渗透。常规学法是指读写一篇文章的基本方法。教材安排积累·运用，目的就在于使学生把握读写文章的基本方法，做到：读文章读之有序、读之有法、读之有效。写文章言之有序，言之有物，言之有理。为此，须将读写文章的基本方法穿插于学法指导之中。

三、定期梳理，注重学法体系的构建

学生平时获取的学法往往是零碎的。使学生形成驾驭学法的能力，须在平时渗透鳃基穗上上好学法指导课，以引导梳理学法知识，纺织学法网络，构成学法体系。

l、编织重点学法网络。每册课文阅读后，可引导系统整理，以形成重点学法体系。如第11册课文可引导构建如下学法网络：读文章要注意眼睛看得快，脑子想得快，以提毫阅读的速度；要分辨人物的外表内心，通过人物的势表体会人物的内心，把握人物的特点：要把心放剑文章中去，设身处地去读，去想，以体会作者的思想感情。

2、编织基本学法知识网络。为使读写文章的基本方法给学生留。卜完整的印象，住詈孵渗透的基础上，每隔一段时间，可上一堂单项学涪总结课。如果每个学法点都能引导女f，就能在.个个学法的纵串横联中使学生形成立体化的粤法体系，形成臼能读书、臼能写作篓能力。

作者：黄素花

怎样写法学论文篇2：

探索运用“生教生”微实验方法学习书法

【摘要】书法是我国传统文化精髓，我们要不断发扬光大去学习，去研究，在前几年教育部就要求书法要进课堂，如今书法阵容发展迅速壮大，书法知识也慢慢渗透到小学课堂，让孩子们去体验书法的魅力，学习书法艺术，也让中国书法文化继续发扬光大，流传千古。我们书法发扬传承离不开书法课堂，课堂上要说到书法教学，书法教学方法是传授书法知识的桥梁，有好的教学方法就会让学生学到更多知识，做到事半功倍，在此探索课堂上运用“生教生”方法来去体验学习书法乐趣，追随书法精髓，让校园笼罩这浓浓的书法氛围，提升学生的书法欣赏能力。为提高学校书法普及力度打下基础。

【关键词】书法艺术;书法欣赏;书法教育;书法教学;教学方法

引言

中国书法是中华民族的文化魂宝，也是人类文明的宝贵财富。书法教育对于培养学生的书写能力、审美能力和文化素养都有重要作用。因此2013年1月，教育部印发《中小学书法教育指导纲要》，对中小学书法教育的目标、内容和实施等做了规定。让我们在书法課堂上能更有目的性去开展，学习书法。我们书法是通过中国文字的基垫来去书写。正如我兴华把书法定义为：“通过汉子书写出来表达情感的意象的艺术”。所以在此基础上书法是更有意义的去学习。在传承着中华书法之美同时也学习了汉字知识。所以，在此有一个新颖课堂教学方法想法去试验，让学生在课堂上更有信心去学习书法。

1问题的提出

学生书法的学习离不开书法课堂上的教学，我在此提出农村性质小学生学习书法，运用“生教生”方法去传授知识。在传统五步教学中学习书法的兴趣欠佳，书法在农村小学普及，是比较艰难的。学习书法要不动声色的坚持，一个静态的运动，小学生天生可爱的好动性情要坚持这么安静的环境下学习，对于农村小学生来说更加困难，所以在思考运用“生教生”教学方法，学生与学生的交流在很多时候是胜过老师的教导，孩子们天生就有一种潜在的共识。教师不断去“引”和“导”。所以在实践操作中不断去对比效果。学生接受这个教学手段对比传统五步教学法会更胜一筹。“生教生”的教学手段，会改变了学生兴趣，也更加锻炼学生口才，学生的胆量。学生各方面意识，传统五步教学法过程以下：

（1）导：在书法课上，教师通过播放古筝等优美的古典音乐或讲一些书法家的学书历程，把学生带入到情境中，开始学习新的知识，这是非常不错的一种开始，教学过程：

（2）讲：教师传授将怎样去写，读帖，从偏旁到例子。从示范到练习，老师不断帮学生分析，时间用得足够，就是把学习内容，明确主题以及重难点（学习偏旁、字例，学习“我来读帖、我来分析”两个板块）。

（3）练：教师示范中讲解，到学生临写，（从这个传统方法里我们可以联想到教师示范，学生是不是可以考虑给学生上台示范，学生上台讲解，一个引导一个，一种激励性引导学生，让他做一名小老师，感觉到老师的一种责任感，一种激情。）

（4）评：师生评比、学生互评、自评等。

（5）结：教师总结上课一课要点。

就在这样的教学方法里学习了一段时间，学生掌握基本的知识（如：藏头护尾、圆转方折、提按顿挫、指实掌虚等），了解了楷书四大家（欧、颜、柳、赵）字体特点，学生在这个学习环境中感觉到疲惫，一种学书法趣味体现不出，有被动学习之态。我从这个教学方法中引发几个值得思考的问题：

第一.学生学习中趣味何在，给任务式学习。第二.学习书法中可否有更好的教学方法激发学生学习兴趣。第三.学生在写字过程中怎样从被动学慢慢转为主动学。第四.怎样提高散发性思维敢想、敢做、敢说。第五.书法课上怎样去体现团队合作精神

2实验的设计

我认为老师不能只是为了教学而教学，寻找适应农村小学生的教学方法去激发学生的主动性，体现趣味性，去研究运用一种“生教生”教学课堂让学生学习书法，此方法运用非常简单，能改变我在上面思考的那几个问题，首先，确定组别：颜真卿组、柳公权组、赵孟頫组、王羲之组、王献之组、米芾组六组。从每一个组里面竞聘一个书法基础最扎实的学生，做组长和副组长。

2.1导入

书法课上，教师通过播放古筝等优美的古典音乐或讲一些书法家的学书历程，把学生带入到情境中，开始学习新的知识。也可以通过情境教学法。谈话、反问、提问的形式导入。情景导入或历史内容导入。（3分钟）

2.2过程

（1）学生发现问题：同学们学习新的一课（组长带领讨论观察、分析、比较“我来读帖。我来分析”的内容）在这一环节要亲身用笔去实践解读文字内容。学生先练习写偏旁。从理论内容转化为实践技能。几分钟的练习前凑后，有请学生上台示范以及讲解写时注意要点和不能完成好要点（整一组上台）。组长有说的不足的地方成员补充。（4分钟）

（2）学生解惑，教师总结：学生上台示范偏旁部首吸引学生眼睛，会注意哪里写得好，哪里要改进，学生进行评讲学生示范内容，学生通过理论内容会不断对比书写效果。学生指出问题，这时其他组别有能解决提出的问题上台再次示范，在学生去发现问题，其他组别上台示范解决此问题。通过学生的提出不足，学生解决不足，接着教师总结学生的要求，再去示范，让学生真正解惑。这样学生在各种奖励下，为小组争光，加分的是一件很开心的事，小组团队都不想谁拖后腿。（4分钟完成）

接着老师在提出问题，同一个偏旁部首的不同写法，笔画位置摆放不同有什么不同，是否可以千篇一律。找出不同，有小组成员举手回答。（2分钟）

（3）学生练，教师引：学生通过教师的示范后真正找到练写方法，开始写例子，教师不断去指引让学生认真完成。

老师在找一些同一偏旁部首不同写法笔画位置摆放不同去激发，让孩子们去练习。（10分钟）

（4）学生评，教师结：练写的偏旁组长推荐各组个别同学评讲，小组评讲，教师总结，在合理的评讲下多评多加分制度。（2分钟）

（5）创作阶段：到创作阶段，首先欣赏教师已写好的一幅作品，小组一起交谈，学习，接下来学生创作，从指定得字中去创作，小组中创作形式可多样，最后小组评奖，评讲一幅加3分。教师在他们评讲中时不时指引总结，（12分钟）

第六.评讲，师生个人对作品评讲，小组评讲互评。从组里面的作品中挑出相对应的作品评讲，（3分钟）

2.3拓展学习

说说课文外有关偏旁的字，如在教“ 氵”旁时让学生举“氵”的例子，如：汽、酒、冰等。通过举一反三即找出了同类字的书写规律，增加了学生的识字量，又培养了学生的思维能力及语言表达能力。

2.4总结

这一节课所学的内容，或者发现有什么好方法更容易写好字。有新观点或自己看法都可以说说。

3实验的过程

（1）案例：第一、二节课，出现的情况很多，（比如小组不是很明确自己要做什么，做到怎样算最好，小组队长分工不够明确，导致完成任务没有针对性，学生上台示范讲解，讲解中学生不够大胆，甚至在教师引导下学生无从下手。后面在学生鼓励，老师细心讲解下学生就慢慢说出来）最主要的是学生还不够适应，在以后同学们知道流程，时间安排、思路清晰、很快适应，我们第三节课：首先我先挑到一个班四1班。学习“ 氵”三点水教学

（2）过程：我们首先从认知课题（“ 氵”三点水教学）以及读帖所要学习内容，慢慢指引到我来分析板块，同学们先认真理解“我来分析”板块，接着由你们各自先练写本课偏旁，在请同学们到讲台示范讲解吧，各小组很快进入状态，各组长带领组员运用观察、分析、比较方法去发现问题，把方法和问题都带上台。

各组都非常认真，看谁看得最仔细，自己写得最好，能注意到更多细节，这样评奖同学作品最有把握，学生们认真写。又到学生示范了，很快有同学积极上台做示范三点水有关的例子，以及讲解，然后小组成员说出一些有关写这个字体或偏旁不能解决的问题，接着黄晓曼同学举手改正，谁知书法社团的黄有泉又指出一点不足，他说我自己上台示范给你们看看，哇，好激烈。都想得到积分，为小组加分，

甚至有一个同学讲到三点水写法，三点位置有变化，而且这个变化就是体现出三点水空间感，书法遵循空间感，如果这三点写得太平均就缺少变化，也没有了空间。当这位同学说完我们鼓掌了，因为他说出我们没注意到得知识点，我问他，你是哪里看到得，他回答到我在书上第20页看到，不在这一课的内容，哦，厉害。我都感到很惊讶，他能去注意很微妙的知识点，课上当场获得了老师的礼品，奖励我的一幅作品。

学生练习阶段中，教师个别辅导，很快学生练习完毕，学生评奖，教师指引。小组互评，很快一个同学评论两个同学作品以及提了一个问题，加个人分6分。他的问题是老师这个书法有规则吗，为什么他们每个人写得不公正，但都是全国获奖作品呢，我回答，书法有法则，这个书法的法字他就是带有原则性的，有法度的。一个学生问哪里有看到很多很不工整又获奖的，学生说我在网上。很厉害你会利用网络平台去观察，学习。我们只要写好基本知识点，你就会慢慢去发现他为什么获奖，书法是有很多奥秘。

时间不等人，一会儿到创作阶段，教师拿出一幅集字作品。讲述了章法，增加注意力。强调在书法字也可以用其他颜料去写，这样写得字有不同感觉，同学们创作开始了，现在看每个同学的分数都差不多，看最后一关谁是最大赢家，老师就把作品送给他。在轻音乐的陪伴下写字时间就是快，时间到了，各组在指定区域张贴展示作品，学生们开始在很努力在欣赏作品。把喜欢以及不足地方都说说。一节课下来我感觉非常轻松，很有趣，学生在玩中学，很好。

总结，就有第三组来总结一下今天学习的知识。

这就是我上第三节用“生教生”手段去上课，发现同学们敢想敢说敢写。这是很大突破。

从一个半月来，证实改变了学生兴趣，上课有趣了，也更加锻炼学生口才，学生的胆量。学生各方面意识，使学生知识更加全面。给了学生自主的课堂，让他们在探究中学习，而不是教师全程的讲述式学习。让学生在学习书法不在感觉枯燥无谓。在这段时间发现同学不但喜欢去看字帖、读帖，更主要是学生写字有了自信，敢去想，敢去说。使自己变得更专业，更强大，才能拿到更高的课堂奖励分数，其实上课结合激励方法。个人奖励的方法---学习银行奖励制，最高是学霸。本校课改以来新有的奖励制。我运用这个奖励形式。所得分数有每个副组长去登记，有以下奖励：

①课堂上，我两姿（坐姿与执笔姿势）好加个人分2分以及组分。不间断提醒姿势奖勵。

②我发现一个问题以及在解决此问题加2分;

③我上台示范加4分。

④我的作品在展示中有三个“+”的记号加个人分3分。

4实验的结论

二个月的实验时间，数据总结从传统五步法到“生教生”教学，刚开始运用传统五步教学法，各方面进步非常之大，从学生兴趣到写字认真程度、发现问题等有个质得飞跃。

我从调查问卷中总结出这个教学跟先前教学好呢。学生说老师这个好玩、有趣，坚持了一个半月，上了六节课，这六节课虽然不长，但在课堂上我看到学生自信的笑容，去写字，学习书法，感觉到他们的快乐，在这一个半月中总共学习了五个书法字中偏旁部首，有“ 氵”旁、“木”旁、“月”旁、“扌”旁、“土”旁，这些数据告诉我这个方法是我想要的，也是学生需要的。

这是值得深挖的一个还教学。用一种自主学习“生教生”教学手段。我们要不断去完善，去改造。相信，会更好，探索出运用“生教生”微实验方法学习书法的最佳效果。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部中小学书法教育指导纲要[M] .北京：北京师范大学出版社.2013

[2] 沃兴华中国书法史[M].湖南：湖南美术出版社.2009：3

作者：杨彩均

怎样写法学论文篇3：

现代诗歌意象教学

意象就是寓“意”之“象”，是用来寄托主观情思的客观物象。意象是诗人情感的载体。在诗歌鉴赏中，我们要体会作者情感，把握诗歌主旨，就要充分借助这一载体。在诗歌创作中，我们也需要通过意象来增强情感表达的张力。下面，笔者就以统编语文教材九（上）第一单元为例，谈谈现代诗歌教学中的意象教学。

一、勾连互鉴，品析意象

1.联系诗文，解读意象。

文学意象的内涵具有延续性。在讲解第一单元的现代诗歌意象时，教师可以带领学生联系古诗文中的相关意象，进行比较鉴赏，新旧勾连，以诗解诗。这样既可以解读意象的丰富内涵，又可以拓展学生的想象空间，为他们打开诗歌鉴赏的大门，如表1。

表1中所涉及的意象，无论是在现代诗歌还是在古诗文中，都是经常出现的意象，存在“象同意殊”的情况。教师在教学中要注意比较筛选，选择那些与课文意象内涵相近或相似的古诗文意象，带领学生进行互鉴解读。

2.紧扣意象，分析情感。

“詩缘情而绮靡。”没有情感，不成诗歌;不解诗情，无法学诗。学生在分析诗歌情感的时候，往往会侧重于那些直抒胸臆的句子，因而失之浅显和片面。分析诗歌意象，不仅是解读诗歌表达技巧的重要途径，也是体会诗歌情感的重要方法。因此，在学习诗歌时，教师只要引导学生抓住意象的特征，就能很好地把握作者所传达的情感，如表2。

在诗歌中，恰当的意象蕴藉深长，能够营造出浓厚的氛围和深远的意境，从而帮助作者实现借景抒情或托物言志的目的。在分析第一单元的诗歌意象时，教师只要引领学生紧扣意象特点，就能快速且准确地揣摩出作者融入其中的思想感情。

二、用情诵读，体味意象

教师引导学生有感情地诵读诗歌，对体味意象内涵、了解作者的思想感情至关重要。在诵读第一单元的现代诗歌时，教师应提醒学生注意以下几点：

1.读好语调。

对于具有思索、追忆、悼念等含义的意象，宜采用平直调诵读，因为平直调一般用来表示庄重、严肃的语气。例如，《乡愁》中，“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这四个意象表达了作者的追忆和哀思，学生便可用平直调朗读相关诗句。而对于蕴含愤恨、感激等情感的意象所在的文句，宜用降抑调读。例如，《我爱这土地》中，“暴风雨”“土地”“河流”“风”等意象融入了作者对祖国遭受的灾难的悲愤痛苦之情，学生便可以用降抑调诵读相关诗句，体会其中蕴含的情感。

2.读好重音。

重音不等于重读，它是在朗读中根据语句目的和思想感情的需要，对某个词或短语予以强调，包括拖音、颤音、轻读等。融入了舒缓的情思，具有沉思、呼唤、恳求等含义的意象，学生在朗读其所在文句时，可以用拖音读。如《我爱这土地》中，“黎明”象征着希望，与前几句相比，表意舒缓，在朗读时，就可以采用拖音。对于表达惊喜、激愤、兴奋等情绪的意象，学生在朗读时宜重读。如《我看》中，“绿潮”是让人感到喜悦的意象，就可以重读。另外，在诵读含有深沉、凝重等情感的意象时，可以轻读，如《乡愁》中的“坟墓”“海峡”等意象;在诵读表达特别强烈的情感的意象时宜用颤音读，如《我爱这土地》中的“土地”意象。

3.控制语速。

诗句中的意象如具有庄重、缅怀、沉思、警示、失望、犹豫、苦恼、沉痛、闲适等意味，朗读时，宜采用较慢语速。如朗读《我爱这土地》和《乡愁》时，整体语速宜慢。诗句中的意象如具有斥责、紧张、急迫、惊奇、欢快等意味，朗读时，语速宜较快。此外，声音的强弱、停连也都可以根据意象的特点及其蕴含的情感来调整。

三、尝试创作，用好意象

本单元的学习任务之一是尝试创作诗歌。单元附有“怎样写诗”的指导意见：“写诗可以直抒胸臆，也可以借助具体可感的形象来抒写情志，更多的时候二者是有机结合在一起的。”因此，教师在教学中，要引导学生掌握通过意象表达情感的写作技巧。开始的时候，教师可降低难度，让学生展开联想和想象，运用意象先写几句诗。例如，笔者布置给学生一个任务——给题为《雨》的小诗补写诗句，要求运用联想和想象，借助意象表达情感。

雨

雨滴答在________

学生如果在横线处填入“瓦上”“树上”“地上”等词语，就只是在客观地描述物象，而不是在创作意象。意象必须融入情感，才能表达诗的意境。此时，教师可引导学生结合自己生活中的喜怒哀乐，根据遇到不同事情时的不同心境，去补写小诗;而对于意象的选取，可采取以下三种方法：

1.眼见耳闻，就地取象。

比如，小明这次考试考了双百分，还得到了“三好学生”的荣誉称号。根据这个事件，可以这样补写小诗：

雨

雨滴答在一百分的两个湖心里

雨滴答在三好学生的红色印章里

雨滴答在急切回家报喜的心里

在这里，雨就像是跳动的喜悦的音符，不管滴在哪里，都会荡漾起欢喜。

2.跨越局限，依情组象。

虽然我们可以通过眼见耳闻，就地选取意象，但不能局限于此。思维要冲破耳目所及的范围，才能创作出内涵丰富的意象。比如，小明正处于离别的伤感中，眼前可能没有枯藤和落叶，但他完全可以借助这些现实中存在的经典意象来创作诗句：