精致化学校管理论文

山东省聊城市冠县实验高中成立于2015年7月，是山东省聊城市冠县县委、县政府重点建设的冠县第一所省级规范化、信息化、示范化学校。学校占地287亩，建筑面积8.5万平方米，投资1.5亿元人民币。为了振兴冠县高中教育，扭转落后局面，冠县县委、县政府打破人才选聘体制和机制的束缚，面向全国招聘冠县实验高中校长，开创了冠县教育发展史上外聘高素质管理人才的先河。今天小编为大家精心挑选了关于《精致化学校管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

精致化学校管理论文 篇1：

基于班级精细化管理的思想政治教育育人实践探索

摘要：随着新形势下学生工作内涵的变化，精细化学生工作管理模式日渐显现其优势。结合学校工作实际探索班级精细化管理的具体实现路径：在“以生为本”的教育理念指导下.在规范化管理基础上更强调“精、准、细、严”，通过班集体达标创优考核、班级信息管理平台创建、班集体工作手册完善、学生骨干培养模式创新等几个方面入手，落实精细化的规章制度，实施规范化的量化考核，运用信息化的管理系统，打造专业化的学工团队，从而实现学生工作管理水平、学生培养质量以及思想政治教育育人实效的持续提升。

关键词：班级精细化管理；思想政治教育；育人实践

一、背景

2016年12月8日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人、努力开创我国高等教育事业发展新局面。”

当前，高职院校处于发展转型期，特别强调内涵建设与发展，加上近年来社会形势的变化、学生工作对象的变化以及学生工作内涵的变化，传统的粗放型、经验型的学生工作管理模式已经不能适应变化的需求。高职院校人才培养的单位是班级，班级建设理应是高职院校需要解决的首要问题，因为它关乎学生个人成长和学校人才培养的质量。因此，将企业生产管理中的精细化管理理念和方法引入大学生思想政治教育工作之中，充分发挥“精、准、细、严”。通过开展班集体达标创优考核、搭建班级信息管理平台、完善班集体工作手册、创新学生骨干培养模式等措施，不断改革和创新高职学生的管理模式，促进学生管理向高层次发展，形成一套较为成熟的精细化管理办法，创新探索高职院校思想政治教育工作和组织管理育人路径。该办法以实现学生自我教育、自我管理、自我服务、自我监督为目标，力求班级建设实现标准化、流程化、信息化、深入化。从而使培养的学生最终适应高职教育和市场的需求。

二、理论支持与实践基础

精细化管理思想最早源自科学管理之父泰勒。精细化管理真正付诸于实践是20世纪60年代日本丰田汽车公司的精益生产理念，它反映了随着社会分工越来越细、服务质量越来越精，这就要求现代化管理必须要与之适应，必须要构建科学合理的管理方式，以尽可能地降低管理成本、实现精益生产、提高效率。自20世纪90年代以来，精细化管理理念才开始慢慢融入西方大学。虽然，从国内情况来看，对此问题还有一些争议尚未厘清，但精细化作为一种被证明效果显著的管理理念在高校育人工作中有着重要的探索价值，包括精细化管理在高校学生教育管理工作中的实施意义、实现策略、现实困境和运行保障都值得我们认真研究，因此，这个话题应该成为高校学生教育管理工作和思想政治教育育人途径创新的一个方向。

大学生思想政治教育需要依托学生的日常管理，而学生管理工作的一个显著特点是所管理事务的繁杂、琐碎，在学生管理工作中实行精细化管理就是将管理覆盖到每一个过程，控制到每一个环节，规范到每一个步骤，具体到每一个动作，落实到每一个人员。因此，我们应针对学生工作的特点，积极做好班级建设，引领思想政治教育、创建优良学风，认真为学生服务、保持学生安全稳定和培养一支优秀学生干部队伍等工作。

就高校的学生管理工作而言，高校教育工作者要秉承“做精、做细、做实”的原则，充分体现学生的主体地位，准确摸清学生的各方面需求，做到态度精心、把脉精确、过程精致、教育细心、辅导贴心、服务用心，从而真正地从心理层面和实操层面将高校思想政治教育这项工作做得更具体、更加扎实、更有成效。精细化管理理念和方法的引入，是当下高校思想政治教育工作的迫切诉求，两者联系势必提升思想政治教育工作的时效性和实效性，达到吸引学生、感染学生、促进学生健康成长成才的终极目标。

三、实施办法

湖北生物科技职业学院围绕高职培养目标，努力推进“一个中心、两条主线、三个原则、四项措施、五个导向”的班级精细化管理工作体系的构建。即以高职高专人才培养目标为中心，管理育人、组织育人为主线，领导力、执行力、精细化为原则，班集体达标创优考核、班级信息管理平台搭建、班集体工作手册完善、学生骨干培养与考核模式创新为措施，以推进良好的学风建设为导向、以拥有先进管理理念和工作思路为导向、以创建优良的育人氛围和扎实的学生工作质量为导向、以培育学生工作研究成果为导向、以培养高素质高技能人才为导向。

1、推行量化考核指标，实现标准化和流程化。推进班级建设精细化管理，全面加强制度的精细化建设。重视班级建设成效评估，开展班集体达标创优考核。该体系涵盖班级制度建设、班级日常工作完成情况、班级学风建设等近30个指标。考核工作以学年度班级工作业绩为依据，以基础性工作和特色性工作为基础，采取定量考核、定性评价、自我评估与学校考核相结合的方法。达标考核结果与班级主要学生干部、班级成员个人利益，如奖学金分配指标、党员发展分配指标、荣誉称号评定等挂钩，以调动班级主要学生干部参与教育、管理和服务的主动性和积极性，做好以点带面、全面辐射，把班级作为学生基层组织建设好，同时，使学生干部个人的组织能力、协调能力、管理能力、服务能力得到培养，提升班级成员的集体荣誉感和自我约束力。

2、搭建班级信息管理平台，实现信息化、规范化。善于运用现代管理手段和信息手段，积极探索和掌握学生管理工作的客观规律。充分利用易班、CRP、校朋app等平台开展班级信息系统建立，将学生个人的基本信息、在校期间奖惩情况、学生的贷款信息与还贷明细、党建信息、学习成绩以及各项检查评比结果建立电子档案并实时更新。利用QQ、微信、公众号、微博等现代手段发布信息，加强与学生的沟通和交流，保持信息沟通渠道的畅通，更好地了解学生的心声，对学生思想动态进行正确引导。

3、重视班级学生骨干培养，实现深入化、个性化。学生骨干是落实班级精细化管理的主体，是班级工作的排头兵，是各项学生活动的组织者和执行者，是学校、老师与学生联系的桥梁和纽带。因此要加强对学生骨干的指导培训，建立“三个一”的学生骨干培养体系，即每人一份大学成长规划，每月一次专题培训，每学期一次经验交流。另外，对学生骨干的工作考核是判断其工作效率、效果和作用的重要途径，也是高校思想政治工作育人的重要环节。实施学生骨干360考核办法，是适应新形势、新任务的要求，对于增强学生骨干的向心力、凝聚力和战斗力，调动学生骨干的积极性、主动性和创造性有着重要意义。

4、完善班集体工作手册，实现系统化、具体化。从班委管理制度、班级财务制度、会议制度、学习制度、班级奖惩制度、监督请假制度、考勤制度、通知宣传制度、班级器材管理制度、宿舍公约等方面入手完善班级工作流程，以制度育人，提高班级管理效率。

四、主要成效及经验

2017年5月3日，习近平在中国政法大学考察时指出：“要强化基础、抓住重点、建立规范、落实责任，真正做到虚功实做，把软指标变为硬约束；要把思想政治工作和党的建设工作结合起来，把立德树人、规范管理的严格要求和春风化雨、润物无声的灵活方式结合起来。”

当前，湖北生物科技职业学院在实施班级精细化管理方面取得的成效主要有以下几个方面：（1）班级管理制度不断完善，管理程序日趋规范。随着社会法制化程度的提高和公民意识的增强，依法治校的意识得以强化，目前我们按照班级精细化管理育人的要求把以德育人和管理育人有机地结合起来，强化校规班规建设，通过良好的制度和严格的管理，规范学生的行为，使之养成良好的行为习惯。（2）因时而进、因势而新的积极探索学生管理工作的新路径。我们切实贯彻习总书记关于高校思想政治工作要求，全面铺开易班、CRP、微信公共号等平台建设，也是为了更好的搭建以班级为单位的学生管理和教育的新平台，以践行习总书记的“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”的重要讲话精神。（3）重视学生骨干队伍的建设。建设高素质、有能力的学生骨干队伍是加强班级建设的前提和保证。目前，学校积极为学生骨干提供学习、交流、培训的机会。

五、不足及改进计划

目前班级精细化管理育人实践虽然取得了一定的成效，但还是存在不足的，主要表现有：在实施班级精细化管理育人的过程中虽制定了一系列合理的、严格的、可执行的规章制度，但是部分班级却存在有制度不执行，或执行不坚决、不持久的情况；部分学生骨干并沒有积极参与到实际工作中，主观能动性发挥不大。班级精细化管理育人是一个系统工程，要真正实现精细化管理还需要培育学生骨干精细化管理理念、形成精细化管理组织保障、建立信息反馈系统，同时也还要根据政策情况、学生情况不断创新工作方法，从而实现此项工作的持续发展。

作者：孔德俊

精致化学校管理论文 篇2：

让每一个人都幸福

山东省聊城市冠县实验高中成立于2015年7月，是山东省聊城市冠县县委、县政府重点建设的冠县第一所省级规范化、信息化、示范化学校。学校占地287亩，建筑面积8.5万平方米，投资1.5亿元人民币。为了振兴冠县高中教育，扭转落后局面，冠县县委、县政府打破人才选聘体制和机制的束缚，面向全国招聘冠县实验高中校长，开创了冠县教育发展史上外聘高素质管理人才的先河。历经三个多月的层层评选、考察，最终确定曾获“山东省百名优秀校长”“全国科研创新校长”等称号的张胜聚担任冠县实验高中校长。

请进来、走出去，提高教师专业素养

为确保首届顺利开学，坚实迈出第一步和继续走好每一步，培训建设一支敢想敢拼敢担当、有德有能有智慧的幸福教师团队至关重要。为此，学校在成立之初就派出五批教师团队，分别到清华大学、华东师范大学、南京师范大学，北京、日照等地培训。特别是暑假期间从8月15日至25日为期10天的八大系列模块封闭集中培训，包括以武训“大爱无疆”精神为校魂，“厚德笃行，智慧幸福”的核心价值观学习与认同；实验高中团队组建及凝聚力与执行力提升；研究型实战名师的个性化发展计划；适应高考改革的高校教学与管理规范；全脑教育理论在高中生阶段的专注力、快速阅读力与想象力培养；以微课程与翻转课堂教学模式的理论技术学习实施、为理解而教的深度学习为主的智慧教育；積极心理学理论指导下的幸福教育；优秀生励志教育等。开学伊始，优秀教师队伍建设已经初步达到预期目标，广大教师都呈现出积极向上、争先恐后、团结协作的快乐幸福状态。近一年来，根据学校发展和青年教师成长的需要，学校聘请各级各类知名教师以及在教育教学方面有特长的专家为青年教师讲学、培训，并根据学校实际情况进行了从课上到课下、从老师到学生、从教研到评价的周密部署和指导。针对高中教学、管理、学科竞赛、自主招生等问题，学校分批次每周召开学习培训会，让青年教师快速进入角色，提高自身的专业素质和教学水平。不管是走出去还是请进来，这无疑会最大限度地扩大青年教师学习的空间，提高青年教师学习的层次，更能不断地提高青年教师的业务和理论水平。

文化引领下的“三大教育”

学校的主要办学思路是，大力弘扬武训精神，坚持以人为本，立德为首，即以武训“大爱无疆”的精神为校魂，以“厚德笃行，智慧幸福”为校训，以教师为本，以学生为中心，要求教师敬业爱生，把学生当做自己的孩子去呵护，精心筑造“1234金字塔实高名师团队”工程，培养100名左右的省、市、县、校四级名师。全校师生要养成厚德品质，厚德载人，厚德载物；要自强不息，磨练成心无旁骛的行动力和百分百的执行力。学校一切工作都是为了使学生成为人，成为实高主人，成为有生命活力的健康人，成为厚德笃行的好人，成为想干事、会干事、干成事的创新智慧能人，成为快乐幸福一生的人。

为此，学校在体制和机制上都要围绕了学生发展这个中心，为了使学生全面健康发展，成人成才成功来设置和架构。学校实行简单化扁平化机构，能进能出，能上能下，能高能低的活力机制，只设三个中层科室，即学校发展总服务处、教师发展服务处、学生发展服务处，三个校长分别兼任三个处室主任；总服务处要为老师的教和学生的学服务，教师发展服务处要为教师的学习和发展服务；学生发展服务处要仅仅围绕学生的学习和全面健康发展做好服务和创新工作。

学校主要做好全脑教育、智慧教育和幸福教育“三大教育”工作，开发好实施好“三大教育”校本创新课程，三箭齐发，用三个引擎共同点燃和唤醒师生的激情、活力和潜能。学校全脑教育与著名脑科学研究所合作，智慧校园与华东师大、北京师大顶尖专家团队合作，幸福教育与清华大学心理系合作，共同把实验高中建设成为全国第一所集全脑教育、智慧教育和幸福教育为一体的示范高中。全脑教育是当前非常前沿的脑科学开发教育，利用各种开发大脑的工具，同时开发理性的左脑和感性的右脑，全方位开发大脑潜能，使学生学会使用全脑思维和学习，有效提升智商、情商、德商、福商和八大智能，塑造人的完整性，促进人全面的综合的和谐的发展。智慧教育是指利用创客驱动，采用互联网、大数据、云计算和多媒体技术工具，实施微课程与翻转课堂教学模式，坚持教为主导、学为主体、训练为主线的原则，充分发挥问题化自学、协作化互学、精细化管理的质量保障优势，精准教学，突破训练，为理解、应用、创造而深度学习。每科都请全国最优秀的两位学科教学实战特级教师线上线下同步指导，不透不止，不满分不了！幸福教育则是通过在积极心理学理论指导下的积极心态、积极行为、积极关系培养训练，使老师和学生学会幸福的方式方法，逐步实现幸福自己、幸福班级、幸福学校、幸福家庭、幸福社会和幸福中国的中国梦！做好这“三大教育”，会使“知识”变成“智力”进而化合成“智慧”，会使教学效率提高几倍，这样老师和学生都能每天至少省出三个小时的时间用于“德、体、美、劳”全面健康和谐发展，从而把老师和学生一起培养成有德有爱有智慧有幸福的高贵的人，而应试教育、孜孜以求的高考高分数则自然成为“三大教育”水到渠成的副产品了！

新学习方式的革命

“新学习模式”就是在新技术、新理念、新学法及新学具支持下的有别于传统的“智慧学习”，以习为本，因材施学，精准学习，自主学习和协作学习。学生的学习其实就是一个知识和能力的建构过程，学生通过自己已经拥有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识。学生不是被动的接受者，而是主动的建构者；教师不是知识的传递者，而是学习活动的组织者、引领者和陪护者。因此，新学习方式是教师用情境呈现问题，设计开放的学习环境，提供丰富立体的学材并借助技术平台进行知识与能力的自主建构，完成自己适应的个性化学习。

新学习模式的内涵是“变新”的学材、学法、学具和学析。“教材”变“学材”。教师利用习学本，系统地有组织地进行微课制作，建构校本微视频新课程体系。同时，教师利用习学本工具和平台，构建自己的个性化、立体化的学材、习材和创材资源库。人人做微课，处处做微课，天天做微课，让教材变学材，用微课翻转教材和教辅。“教学”变“习学”。教学方式的变革是通过A课+B课的方式将传统课堂翻转过来。教师将传统课堂的讲解前置，教师的讲解只能通过微课讲，并且是有针对性地集体讲评全班共性的问题。A课教师陪着学生学，A课堂变成“自主学堂”，学生自主习学，自主完成知识的接受、理解与记忆。学生自己确实解决不了的疑难问题，记录下来留到B课与同学或老师一起解决。B课教师设计与组织学生进行展演、展评、操练、讨论、阐释等活动，学生带着问题来然后进行分组协作，互教互学，人人做“先生”。“教具”变“学具”。教育信息化做了一项“板的革命”的变革，从水泥黑板到玻璃黑板，再到电子白板与液晶平板。材质不断变，但本质没有变，还是一个板显、屏显的展示系统，没有数据的自动记录。习学本为师生提供一个移动的，数据自动采集、存储与分析的智能终端。学生可以将习学、讨论、展演、操练等过程数据自动记录，教师可以随时了解学生的学情并指导学生调控自己的学习。习学本将教师备课、讲课以及作业批改、实时问答等教具和学生自学、自习、自测、自评等学具高效地整合、集合、融合在一起，为学生有选择地学习提供支撑，学生可以按照自己的学习进度和学习能力进行适合的个性化学习。“教评”变“学析”。过去上课看教师的基本功和课堂素养的表现，现在看教师的微课做的怎么样；过去集体备课检查教师的教案做的怎么样，现在看教师如何把握学情，为学生提供适合的学案，如何设计课堂的活动；过去先备课，做好教案，到课堂上去实施，听课、评课都要挤到课堂上看教师如何表演，现在每位教师都有一个智能终端，随时随地可以听课与评课。借助技术平台分析教师集体准备的学材、学案和微视频，评价教师准备“饭菜”的质量和营养，做学生学习行为的大数据分析。教学机制“常规”变“精细”。全面管理精细化，体现一种精准教学思想，精细时间管理，精深习学操练，精准数据反馈，最终打造学生的精致人生。

新学习方式的实践与创新

新学习模式的使命是“翻转”，翻转教材，翻转教法，翻转家教，翻转教育，做翻转“教、学、习、评”新学习的知行者。大翻转在“新学习知行”理论的支撑下，基于“翻转课堂“的基本策略，根据学生的学习差异，为学生系统地提供数字化、个性化、立体化的学材，打破传统的班级、课堂、课程以及教法、学法的限制，让学生按照自己的学习兴趣、学习能力和学习进度进行高效的自主学习和协作学习。实现从教学理念到教材、教法、教具及教学评价的改变与创新，从而实现现代教育的跨越式大发展。大翻转课堂为每位学生配置一个自主学习、团队学习的习学智慧终端（习学本），由此组建的“教、习、学、评、创”的互动课堂（习学堂）。

大翻转课堂以互动教学、微课学习、协同学习、团队学习、个性化习学平臺为载体，促进每位学生的“个性学习、主动探究、合作学习”为宗旨，构建“共享智慧、协同学习、和谐发展、开拓创新”的现代教育模式，改变学习行为方式，培养创新思维能力，致力于信息技术与教育教学模式的整合、统一与应用，以形成有效的学习策略。

新学习智慧教学系统的建设内容由智慧习学硬件、智慧习学软件和智慧习学资源、智慧的习学平台以及智慧的习学“人件”（师生）组成，其核心载体为习学本和习学堂。习学本是一个数字化、个性化、智能化的“学具”，是专门用来提高学生学习兴趣、学习能力和学习效率的智能终端。把学习资源、学习工具、学习平台和学习管理等和谐、智慧地融合在一起。习学堂是根据选课走班的需求，满足学生个性学习、自主学习和协作学习的数字化平台。是学生微课资源系统化的学习平台，是学生自学、自习、自测、自评的自主学习平台，是学生在课堂组织对学、组学、班学，进行学习问题展示、讨论、阐释的互动平台。

为了调动每一位学生的学习积极性，让每位学生都成为小组合作学习的主体，每个班级建立了“小先生讲师团”。每个讲师团下面设多个讲习组。要求每个学生在自主学习过程中的遇到的难点、疑点或错题等问题，用习学本进行描述和讲解并写录成微视频，再提交到各自的“讲习小组”，通过讲习组内部成员两两结对，先一对一进行对学，然后大组之间进行组学，最后到学科老师参与的全班“展学”，即达标拓展性学习，这样，人人要讲习，个个做讲师。充分让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。

大翻转教学课程类型

新学习模式课型即“4+1”（4ZX课型+1个习学本），主要包括如下学习方式：

自学（ZX）——单元计划，自主习学。发现问题，思考问题。教师提供习学案和助学微课。学生自学，自习，自测，自评。独立思考，学会学习，主动学习，手脑并用，潜心作业，反复习练。

自写（ZX）——单元计划，自主写录，全班分组分科按单元，人人参与做微课。发现问题，写录问题，提交问题。

组学（ZX）——单元计划，组长组织问题展示、讨论与阐释。互学对讲，讨论辨析，疑难解答，重点讲解，然后组内帮学。如有问题，小组长提交给大组长，大组长组织讲学、比学、赛学。老师或学生提供例题讲解与综合测练。

展学（ZX）——单元计划，学科讲师组织全班讲习。学科讲师担当教师角色，组织展学活动，与班长及其他学科委员协作配合。学科讲师展示各大组提交的问题，组织讨论学生共性的问题，然后竞选代表讲习、阐释，由学生或老师提供现场达标习练并提供答案或微课答案讲习。

择学（ZX）——自主计划，自我选择，自我组织，自我设计，独立思考，独立学习。根据自己学习情况，选择学科，强化特长，查漏补缺，爆破学习。学生不讨论，不走动；教师不必到场，教师可找学生到办公室进行一对一的辅导。

教育信息化支撑的新学习方式的变革与创新在教育实践中取得了明显的效果，实现了中国贫困地区学生享受最好的教育的愿景，利用习学本实现了自适应的个性化学习。新学习模式让学生学会了自主学习、合作学习、个性学习、创新学习、高效学习，实现了教育的最大增值效果。大数据智能反馈实现了精准教学和精深练习，让每个学生在课堂合作学习的有限时间里得到充分的发挥，让每个学生的学习问题都得到解决，从而使精致人生成为一种可能。借助于数字化技术，以“翻转课堂”为手段的变革，学生实现了“少学三小时，多提高60分”的理想效果，学生可以多休息1小时，多锻炼1小时，多读书1小时，素质教育也能提高升学率，信息技术让素质教育也成为一种可能。新学习革命适应了中华文化复兴的需求，既贯彻落实了“德智体美劳”全面发展的教育方针，又培养了学生的家国情怀、责任担当意识。笔者有理由相信：“高考成绩是教育的附属品，而绝非教育的全部。”

学校切实把“办好人民满意的教育”为己任，“做信息化智慧教育，建精致化幸福校园”，实现“让每一个人都幸福”的教育理想！

作者：贾慧

精致化学校管理论文 篇3：

小班化：教育现代化的重要标志

随着经济、社会的不断发展，教育现代化也向我们发出了热切的呼唤。为适应社会对教育的需求，多年来，江苏省南京市（以下简称我市）大力推进小班化教育，谱写了教育现代化建设的崭新篇章。

一、小班化是教育现代化的必然趋势

从2001年秋季开始，南京市14所普通小学率先“试水”小班化教育，每个班级规模控制在28人以内；2005年秋季，南京初中学校“加盟”小班化教学，每班人数控制在36人以内。目前，南京实施小班化教育的小学已达92所，占全市小学的27%；初中达32所，占全市初中的20%。

我们充分认识到，推进小班化教育是“两基”目标实现以后教育现代化的必然选择；教育现代化的核心追求是促进教育公平和提高教育质量，是创造“面向人人的教育”。

教育公平是现代教育民主化运动的产物，也是教育民主精神的体现。它具有四个层面的涵义：一是观念层面，即我们要有不管什么人，人人都应平等接受高质量教育的观念；二是目标层面，即不仅要求教育机会均等，还要求教育质量公平；三是制度层面，即教育制度、教育政策的公平，教育资源、师资力量分配的公平；四是微观的教育过程层面，即在教育过程中应公平地满足所有儿童的发展需要，使每一位学生都能获得充分的发展。正是因为小班化教育不管是在观念、目标层面，还是在制度、过程层面，都是充分体现了教育公平的精神；因此，为了顺应每一位公民和孩子对教育公平的需求，我们大力推进小班化教育。

同时，我们也注意到，随着现代社会的发展，教育观念也在发生深刻的变革，其中之一就是办学效益观的变革，即单纯地注重从原来经济学意义上的规模、数量的投入与产出效率换算，转变为更加注重个体教育质量的充分性，更加注重教育满足个体发展需求的多样性。推进小班化教育，正是我市教育通过进一步实现观念转变、模式转型，寻找规模化教育和个别化教育平衡点，实现教育整体化和个性化的有机结合，努力面向每一个个体差异的学生，积极为他们创造在最适当的班集体背景下的个性化教育模式的重要载体和有效途径。

因此，我们认为，小班化是教育现代化的必然趋势，是教育现代化的重要指标，没有小班化就谈不上教育现代化。

二、小班化推进教育现代化的进程

教育现代化是由具有现代教育品质的诸多教育要素构成的教育体系，它既包括环境、设备等硬件要素，也包括理念、制度、课程、技术、手段等软件要素，更包括校长、教师、学生等人的要素。小班化教育的10年实验，从诸多要素的发展上，改善和丰盈了我市现代教育品质，进而推进了教育现代化的进程，这突出表现在以下几个方面。

小班化教育实验带来了对教育理想的新追求。什么是理想的教育？中国教育学会会长顾明远在白云园小学调研时，欣然提笔：“最适合的教育就是最好的教育。”我们认为，适性的教育才是最好的教育。所谓“适性”，正是小班化教育最突出的优势。这些年，我市的小班化教育实验学校就是在孜孜践行着这样的教育理想。如白云园小学提出的“寻找适合每一个的教育”，珠江路小学尝试的“为每一个孩子提供适性的课程”，小营小学探索的“建构闪亮每一颗童心的课堂”，二十四中学的“让班级文化促进每一个学生的精神生长”等，都改善和丰盈了小班化教育的精神品质。

小班化教育实验促进了优质教育资源新增长。我市小班化实践与探索，让一批原本相对普通的学校增添了许多现代内涵和气质。一是以“环境的人文化、课程化，设施的数字化、信息化”为基本特征的新教育环境；二是以“丰富性、选择性、个性化”为突出优势的新教育课程；三是以“学生发言人数多，自主建构知识时间多，合作分享的机会多，获得信息反馈多，得到认可欣赏多，接受个别辅导多”为基本要素的新教育过程；四是以“综合评价、过程评价、积极评价、合作评价”为核心理念的新教育评价；五是以“着眼于每一个潜能开发，每一个质量提升。每一个个性优化，每一个幸福成长”为价值取向的新教育追求。

小班化教育实验创生出一批教育新品牌。我市现有跨国合作平台“启发潜能”教育实验项目，有彰显办学特色的“伙伴教育”、“开心教育”、“生态教育”、“体验教育”，有传扬学校文化的“民乐文化”、“立仁文化”、“励行文化”，还有许多课程建设与学科教学创新方面的实验项目，其中有些项目在全国甚至国际上都产生了一定影响。这些品牌教育项目，极大地丰富了小班化教育的学校内涵，凸显出小班化教育的学校特色，大大提高了南京小班化教育的社会影响。

小班化教育实验健全了教育发展新机制。一是内涵发展的驱动机制。我们将小班化学校分为三个层次，即自然形成的小班学校、小班化实验学校和小班化教育示范学校。我们把三个层次的学校实行流转制，即小班“化”得好可以逐层提升，小班“化”出现滑坡就降格出局。二是专业提升的研究机制。我们与南京师范大学共同建立南京市小班化教育研究所，将高等院校的智力资源，与本土的科研人员、校长、教师们整合在一起，实现理论与实践、理论研究与实践研究有效融合，让我市小班化教育处于比较高的专业引领水平。三是底线规约的评估机制。我们出台了《南京市小学小班化教育办学水平综合评估方案（试行）》，规范小班化教育的办学行为；出台了《南京市小班化教育示范学校评估方案（试行）》，对小班化示范学校提出了明确的要求。四是教育经费的保障机制。市财政设立“小班化”教育专项经费，按照小学每生每年350元，初中每生每年550元的标准，对实行“小班化”教育的小学和初中，给予每班、每年补助7700元。

小班化教育实验为教育改革积累了新经验。一是坚持科学规划，分段实施。我们把lO年分为三个阶段：2001年至2005年为起步实验阶段，2005年至2008年为拓展深化阶段，2008年至2010年为稳定提升阶段。每一阶段目标明确，重点突出，措施健全。二是坚持师资研训，形式多样。这在对象上有教师、校长和教研员培训。在层次上有岗前培训和骨干培训，在内容上有通识培训和专题培训，在地点上有本土培训和境外培训。三是坚持构筑平台，多元互动。我们有与港澳台的交流，有“长三角地区”教育研讨，有“南京市小班化教育校长论坛”，有年度性小班化赛课、论文评选，还开通了“南京市小班化教育网”。四是坚持培植典型，示范引导。从2007年起，我们开始评选小班化教育示范小学，现在全市已有15所小班化示范小学。五是必须坚持科研攻关与理论提升。我们每两三年，都有一、两项重大的科研课题，集中专家与学校的研究智慧，进行小班化教育创新研究。六是坚持政策激励与经费支持。我们对小班化教育开展得较好的学校，从技术装备、环境文化、资源等方面，确定其支撑性重点建设项目，拿出专门经费给予支持。七是坚持专家会诊与过程调控。我们设立了“专家咨询日”，请小班化教育专家，逐一分析小班化教育及小班化学校在发展中遇到的问题，并提出相应的对策与建议。同时，我们还请美国、香港的教育专家对小班化学校进行调研评估，并写出分析报告，供学校参考。

我市10年实验证明：只要抓住机遇推动小班化教育，就可以带动一批学校实现“洼地崛起”，就可以带动一座城市教育品质不断优化，就可以稳步提升群众对教育的满意度。

三、小班化提升教育现代化的水平

教育现代化是一个动态发展的过程，而作为及其重要标志的小班化教育也需要不断地探索与提升。坚持稳中求进、进中求精，将成为我们新的10年小班化教育推进的总基调。

2012年4月，我市教育局出台了《南京市小班教育行动计划（2012-2015）》，这标志着小班化教育新10年行动的正式起航。我市将坚定不移地推进小班化教育，并把“基于小班的教育”实验同“基于脑的教育”、“基于阿的教育”并列，作为今后10年以“新三基”实验引领南京高水平教育现代化的三大引擎之一。我们明确了未来5年我市小班化教育发展的总体目标为“四个提升”，即学校办学理念明显提升，规模总量明显提升，优质水平明显提升，全国影响明显提升，使小班教育成为我市率先实现教育现代化、全面建成“教育幸福之都”的重要标志。到2015年，我市小班化教育小学总量将达170所以上，占全市小学学校总数的50%；小班化教育初中总量达64所，占全市初中学校总数的40%。预计到2020年，我市将全面推广、普及小班化教育。

一是进一步加强区域小班化教育的推进。义务教育责任主要在区县，我们将鼓励更多的区县行动起来，把推进小班化教育与区域中小学布局调整相结合、与区域教育均衡发展相结合，在郊县乡镇学校、相对薄弱学校以及新建的城区学校，优先实施小班化教育，快速提升学校的办学水平。

我们把推进小班化教育与区域教育质量的整体提升相结合，一方面，以小班化教育实验促进学校办学质量的提升；另一方面，以小班化教育的精神、理念与经验，来影响其他学校，促使每一所学校再上新台阶。我们把“基于小班的教育”与“基于脑的教育”、“基于网的教育”的教育实验相结合，努力探索在小班如何发挥网的优势，如何运用脑科学研究成果，让小班化教育视野更开阔，效果更明显。

二是进一步加强机制建设。首先，加强小班化教育的督导评估机制。我们加强对责任主体的督导评估，督促各级各类小班化教育办学主体和管理主体更好地履行责任。其次，完善小班化教育的政策扶持机制，特别是在资金保障、师资培训、示范引导等机制建设方面力争有新的突破。然后，加强小班化教育的质量管理机制。我们结合新课程标准的学习与贯彻，把小班化教育实验与新一轮课程改革相结合，使教育质量追求落到了实处。最后，加强小班化教育的多元分享机制。我们将继续办好“长三角地区小班化教育论坛”，逐步使“小班化教育论坛”融入国际，建立形式多样的“小班化教育联盟”，立足于全球化视野寻求教育合作，进一步提升我市小班化教育的影响力。

三是进一步加强专业引领。小班化教育的专业水平，决定着小班教育的办学品质。因此，我们要在深入总结和传承前10年小班化教育探索经验的基础上，逐渐形成具有全国影响力和标志性的南京经验；要聚焦小班化教育中关键性的问题，整合多方面的专业资源，寻求解决问题的策略，不断促进小班教育的科学发展；着力对“标准”的研制，逐渐推出“小班化教育区域性推进的评估标准”、“小班化教育学校办学水平的评估标准”和“小班化教育优质课程与教学的评估标准”等系列标准。

四是进一步加强品质发展。我们从学校层面加强小班教育的品质发展，特别关注精神品质的发展。我们强调各学校不仅要把“适性、精致、优质”的“小班精神”融入学校的“血液”之中，而且还要根据校本实际、区本实际培育出个性化、本土化的“小班精神”，释放每一所学校、每一位师生昂扬向上的精神力量。首先，要特别关注文化品质的发展，抓住小班化教育实验的契机，切实做到有内涵、有品位，体现生文化、人文化。其次，要特别关注课程品质的发展，根据小班化特点创造性地实施国家和地方课程，根据校本实际去建构小班化教育的“课程图谱”，为每一位学生提供更加适性的课程。然后，要特别关注课堂品质的发展，致力于让课堂更好地“面向每一个、尊重每一个、发展每一个”，让教学成为师生生命蓬勃生长的旅程。最后，要特别关注品质教师的发展，进一步探索小班化教育与教师专业成长的共生机制，让小班化教育学校也具备像传统名校一样造就教育家和名教师的孵化能力。

经过10年努力，我市小班化教育已经迎来“黄金时代”，我们将不断增强使命感和责任感，创造出小班化教育更加辉煌的新时代，让小班化教育照亮南京教育新未来。

作者系江苏省南京市委教育工委书记

（责任编辑 罗登廉）

作者：徐传德