物理重视力学解题管理论文

摘要：在高中阶段物理是一门较为重要的学科，同时也是未来学生学习相关专业的重要基础。而在高中物理中，力学是其核心内容，只有学好力学知识才能彻底掌握高中物理。为了探索高中物理力学解题思路，对学生在高中物理学习中所存在的思维误区进行了分析与研究，并从转变传统的思维方式、注重受力分析以及加强训练三个方面论述了具体的解题策略。以下是小编精心整理的《物理重视力学解题管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

物理重视力学解题管理论文 篇1：

学生自我监控能力的培养策略*

在物理教学中，经常会出现学生上课听得懂老师所讲知识，但一遇到物理题就不知从何下手的现象，因此改变高中生这种物理解题困难的状况显得尤为迫切.而培养高中生自我监控能力，使学生掌握良好的学习方法和解题策略，对提高物理解题能力和物理学习成绩有着重要的作用.本文试图在分析物理解题中自我监控的内涵和意义的基础上，探讨高中学生物理解题中自我监控能力的培养策略.

一、物理解题中自我监控的含义和作用

1.物理解题中自我监控含义

自我监控学习理论源于元认知的相关理论.元认知是指一个人关于自己思维活动的知识以及实施的控制.它具体包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分.元认知的实质是主体对认知活动的自我意识和自我调节.它的核心成分是元认知监控.

物理解题中的自我监控，指的是为了成功地解决物理问题，在整个解题的过程中，学生将自己正在进行的活动作为意识对象，不断地对其进行积极、主动地计划、监察、控制、评价、调节和反思的过程［1］.所谓物理解题活动中的自我监控，就表现在学生根据解决问题的任务，选择合适的方法策略，监控自己的解题过程，并不断地反馈和分析题目所给信息，及时地进行调节，在适当的时机选择坚持或是更换解题方法和手段.

结合物理解题中自我监控的含义，可以将高中生物理解题自我监控能力结构划分为计划、意识、方法、调节和总结等五个结构维度。这五个维度是从解题全过程来区分的，它是一种过程性的、动态性的结构，自我监控实质上是一个循环往复的信息流动过程，因此，以上五个维度具有镶嵌式特征［2］.

2.物理解题中自我监控的作用

物理解题，尤其是求解探索性强的物理问题，是一种复杂而具有创造性的智力活动，它是学生进行的一项有目的、有计划的科学探究活动.在物理解题过程中，学生所采取的各种行动，都不是无意识的、盲目的尝试，都是有明确指向和目标的.首先，要准确把握问题，形成有关该问题整体的、动态的、形象的思维图景；其次，让这些问题图景与大脑中的认知结构发生相互作用，寻找解决问题的有效方法和策略，进而实施解题，检验结果，讨论反思.需要注意的是，所有这些步骤并非一蹴而就，特别是对一些复杂的物理问题，解题过程中往往需要评价、反馈、调节和修正原有的解题思路，在这个过程中需要不断地进行自我监控.可以说自我监控贯穿于物理解题的始终，不仅在解题过程中存在，而且在解题前准备阶段和解题后结果检验环节都起着非同小可的作用.因此，教学中切不可忽视对学生解决问题的自我监控能力的培养.

二、高中生物理解题中自我监控能力的培养策略

对高中生物理解题自我监控能力的培养，首先要让学生了解自我监控理论知识，为培养相关能力奠定理论基础；然后，结合高中物理解题的特点来进行分析和总结解题方法，在学生解决物理问题过程中给予系统的、明确的方法性指导；最后，训练学生的物理解题思维自我监控策略.

（一）向学生传授自我监控知识

教学实践和研究表明，策略能力不是学生所固有的，要使学生掌握策略，必须使其了解所教的策略是什么，何时运用该策略是有效的，以及更重要的是如何运用等.因此物理解题中自我监控能力培养必然要集中于策略本身，也就是要传授自我监控策略的相关知识，而不是仅限于交给他们物理知识和解题方法.要在教学活动中明确告知并传授自我监控策略知识，使学生认识到在物理解题中使用自我监控策略的迫切性，并自觉地将其运用于解题活动当中去，从而提高物理解题能力.

所以说，在高中生物理解题中自我监控策略的训练开始之初，教师就要向学生传授有关自我监控策略的知识，其内容应包括:①教师要向学生解释自我监控策略的含义，即：什么是自我监控，自我监控策略的关键点和已知的特征是什么；②教师要向学生说明在物理解题中实施自我监控策略的目的和作用，即：为什么进行该策略的学习和培养；③教师要向学生指出自我监控策略使用的条件，即何时何地运用该策略；④教师要向学生传授自我监控能力培养的方法，即如何在物理解题中实施自我监控？培养该策略能力都有哪些训练方法；⑤教师要向学生阐述自我监控策略效果的评估方法，即怎样评估该策略运用的成功与否；针对策略使用效果不佳的状况有什么改进的建议或补救措施.［3］

（二）引导学生积累物理解题的有效方法

掌握有效的解题方法是成功解题的关键，引导学生重视物理解题方法的总结和应用，可以提高自我监控的效度.在物理习题教学中，教师应当注意将这些方法和技巧提炼出来，明确地、有意识地教给学生，并引导学生概括总结不同的解题方法，以便学生在自己做题或考试时中能针对具体问题有效选择合适的方法.模式化的解题方法可以为有效监控提供依据，这样，学生在遇到类似问题情境时只需做一些化陌生为熟悉的转化和化归的工作，即可展现出物理解题中自我监控在方法性维度的指导促进作用.

高中物理解题中的模式化解题方法比较普遍，例如：力学问题中牵涉多个物体的受力分析时用的整体法与隔离法、问题中呈现出明显对称特点时用的对称处理法、一般物理习题中把实际问题理想化、模型化的物理模型法，另外还有假设法、等效变换法、极端分析法、近似处理法等.可以说，掌握这些常用的物理解题方法，有利于学生在遇到问题时能尽快选择有效解题途径.下面以一个典型的对称处理问题法为例具体说明.

对称处理法是利用给定物理问题的结构上的对称性或是物理过程在时间、空间上的对称性，把已知结论进行推广，从而简化运算的处理问题的方法.对称处理一般用于物理过程对称、物质结构对称和镜像对称三种情况，下面主要以物理过程对称为例来进行说明.

【例题】竖直方向上以一定的初速度向上抛出一物体，已知物体落到抛出位置前最后1s内通过的路程为30m，求该物体抛出时的初速度v0（不计空气阻力，g取10m/s2）.

解析：拿到此题，学生通常的解法可能就是直接研究它的下落过程，如图1所示，可列出两个运动学方程：

h1=■gt12………………………………①

h1+h2=■g（t1+t2）2………………………②

方程②-①得：

h2=■gt22+gt1t2，

将数值代入上式：30=■×10×12+10×t1×1

解得：t1=2.5s.

再由v0=g（t1+t2）=10×（2.5+1）=35m/s

将数值代入解得：v0=10×（2.5+1）=35m/s.

我们发现，在以上解法中虽然用到了竖直上抛运动中抛出速度与落地速度大小相等这一对称性，但整个解题过程仍然显得比较麻烦.如果我们注意到在整个竖直上抛运动中，物理过程在时间和空间距离上都具有对称性.就本题而言，物体落回原地前最后一秒内通过的距离等于上抛第一秒内通过的距离，由此，我们利用物理过程的对称性来处理，会发现整个求解过程要变得简便得多［4］.

解析：由对称性分析可列出物体在抛出第一秒内的运动学方程：

h2=v0t2-■gt22，

代入数值：30=v0×1-■×10×12

解得：v0=35m/s.

（三）训练学生物理解题思维自我监控策略

1.出声思维法

出声思维是伴随学生思维过程而出现的一种言语活动，相关研究者证实出声思维法能调动学生正确实施并运用自我监控策略，从而提高学习知识和解决问题的效率.在高中物理习题教学中，引导学生进行“出声思维”训练，就是把思考的全部过程用自己的语言表达出来，将思维的监控过程外显化.运用出声思维法进行自我监控学习能力的培养研究已经为我们提供许多有效的措施，例如让学生在解题过程中讲出自己解题所依据的规则或理由；让学生陈述问题的目标及达到目标的计划；叙述并评价自己解题思考过程的优缺点；发现并述说解题过程中可能出现的不同思路等，这些都有利于积极调动自我监控在物理解题中所发挥的功能，从而提高解题的效率.

具体的做法是在进行习题教学时，教师先进行示范，然后引导学生进行“出声思维”训练.教师做示范时注意三点：①要摒弃成人简化的解题模式，即要把解题的思维过程放慢、放大，完整的呈现出解题中思维监控与调节的整个过程；②要注意“还原”自己的思维，既要说“我是怎么想的”，还要讲“为什么要这样思考”；③要“稚化”自己的思维，有意识地把自己的思维后退到学生的思维水平上，从学生的思维角度去审视整个解题过程，体验学生的思维过程中所遇到的障碍和困难.在这个过程中，就要求教师与学生的思维尽量保持同步，引导学生边说边做，由于刚开始学生还不习惯，节奏可能会慢些，随着练习的增加学生会对“出声思维”监控逐渐地熟悉，从而达到从有声思维到无声思维的培养目的，使学生获得真正意义上的自我监控.

2.自我提问法

自我提问法作为物理解题中自我监控策略培养的常用方法，指的是提供给学生在解题过程中实施自我监察、自我控制和自我评价的一系列问题清单，使学生在解题时学会自我提问，并根据所提问题来启发解题思路，促进学生自我反省来提高问题解决能力的方法.它提出的理论依据是美国教育家波利亚的启发式提问法，自我提问法对学生解决物理问题有如下帮助：确定解题的目标；分辨问题的重要部分；得出答案时调控自己的注意指向等.在启发式自我提问法的基础上，结合物理解题过程的特点，构建自我提问单对高中生物理解题过程中自我监控能力进行培养，其内容展示如下：

自我提问单

许多学科领域的训练研究表明［5］，运用这种自我提问单训练学生解决物理学科中的复杂问题特别有效.因为自我提问单促使学生意识到自己在解决问题时的认知加工策略，会让他们更有意识地去对自己的认知加工过程进行有效调节，进而更自觉地使用所学到的有效解题策略和方法.因此在解决物理问题时重视自我提问单的使用，有利于唤起学生自我意识的觉醒和思想转变，有助于提高解题过程中的自我监控能力.

3．错题笔记法

错题笔记法有助于培养学生自我监控中总结、评价和反思的能力，但这一环节在当前的教育中往往容易被忽视，我们的教学习惯于以呈现题目答案为最终结果，学生解题后关于解题过程的认识、体验以及在解题过程中的监控和调节得不到应有的重视.学生在解决物理问题的过程中，总会遇到一些难题、易错题，这些题目正是他们掌握不足的地方，也是亟需补救和监控的内容.在教学中引导学生进行错题管理，针对自己掌握不足的物理知识以及易犯错误的题目和类型做总结和反思是十分必要的.

因此，自我监控的培养一定要注重学生的总结和反思能力的提高.这就要求教师在这一环节起重要的引导和监督作用，针对学生平时作业和总结性考试中出现的难题、错题进行仔细分析和讲解，课后要求学生花一部分时间进行错题、失分题的总结和整理，其中包括错误原因、遗漏知识点、正确解析及答案这四部分，将这些内容记录在一个单独的笔记本上，整理成册.随着错题笔记量的积累，在这个过程中，学生逐渐的养成自觉、及时的反思和总结习惯，有助于他们在物理学习和以后的解题中查漏补缺.这样，当学生再遇到类似情况，即使没有老师的要求和监督，学生也能自觉地进行反馈、总结和评价.这样，在日积月累的过程中，学生的自我监控能力从不自觉到自觉再逐渐发展为自动化的养成.通过这种自我监控的训练和培养，使学生再遇到相似的复杂难题时，可以回忆起曾经的解题经验，寻找相似的知识组块和有效的解题方法，最终实现高效而准确的解题.

四、结语

综上所述，自我监控学习能力是高层次的学习能力.高中生物理解题中自我监控能力的培养不同于一般知识的简单教学，是循序渐进的长期过程，需要我们在日常的物理教学和学生学习中不断进行.在高中物理习题教学中教师要从以上几个方面入手，使各种方法共同发挥作用，才能有效培养学生自我监控的能力.

参考文献：

［1］ 董奇，周勇，陈红兵.自我监控与智力［M］.杭州：浙江人民出版社，1996：13.

［2］ 宋其争，沃建中，林崇德.高中生物理问题解决中自我监控能力的结构［J］.心理发展与教育，2002（2）：79.

［3］ 司继伟，张庆林.自我监控策略的培养［J］.学科教育，1999（2）：47-49.

［4］ 乔际平，梁树森，等.中学物理习题教学研究［M］.北京：北京师范学院出版社，1993：196.

［5］ 程素萍.学生思维元认知训练的研究与实验［J］.教育理论与实践，1994（1）：42.

作者：侯新杰 安淑盈 王 娴

物理重视力学解题管理论文 篇2：

高中物理力学解题思路探

摘 要：在高中阶段物理是一门较为重要的学科，同时也是未来学生学习相关专业的重要基础。而在高中物理中，力学是其核心内容，只有学好力学知识才能彻底掌握高中物理。为了探索高中物理力学解题思路，对学生在高中物理学习中所存在的思维误区进行了分析与研究，并从转变传统的思维方式、注重受力分析以及加强训练三个方面论述了具体的解题策略。

关键词：高中物理；力学；解题思路

在高中阶段的物理学习中，可以说力学是其最基本的内容，同时也贯穿于整个高中阶段的物理学习，在电磁学中所学习的依然是力学的基本内容。因此，学好高中物理力学具有非常重要的意义。基于此种情况，在本文当中我对高中物理力学解题思路进行了分析与研究。

一、高中物理力学思维误区分析

（一）不遵循逻辑

高中阶段的物理学习与初中物理存在着较大的差别，在初中物理中许多问题可以通过经验就能得到完美的解决。因此，许多同学在进入高中学习阶段之后依然沿用这种学习方法，从而导致物理力学学习陷入到误区当中。从高中物理力学的学习内容来看，其实本质就是在学习一个知识点，即牛顿第二定律的学习，其他内容都是围绕牛顿第二定律展开的。在解题时我们首先需要对问题进行分析，根据牛顿第二定律的内容对物体的受力状态、运动状态进行推导。因此，以牛顿第二定律为基本出发点的逻辑分析是决定解题能够有效进行以及正确性的根本。但是许多同学在解题时不遵循逻辑，最终得出错误的结论。

（二）不注重受力分析

根据牛顿第二定律的内容，决定物体加速度的根本原因在于其受到了外力，加速度的存在导致物体的运动状态发生变化。因此，受力状态是决定物体运动状况变化的根本因素，只要知道了物体的初始状态与受力状况就可以掌握物体的运动状态。这就要求学生在解题时必须要从物体的受力状态入手解决问题，而在实际解题当中物体的受力状态往往相对较为复杂，其可能同时受多种力。许多学生在解题时对于受力分析并不是十分重视，最终导致解题失败。根据我的经验，许多同学物理解题能力低下最主要的原因在于受力分析不充分。

（三）不注重加强训练

高中物理力学更注重学生的逻辑思维能力，而必要的训练是提高学生逻辑思维能力的重要方式。在高中阶段大部分学生的学习压力相对较大，在这样的背景之下，许多学生无法分出更多的精力进行物理力学解题训练。此外，物理力学在高中物理中相对较难，许多学生在学习中对物理力学存在着畏惧心理，在平时学习中并不愿意进行力学解题训练，从而限制了其解题能力的进一步发展。

二、高中物理力学解题强化策略分析

（一）转变传统的思维方式

从上文的论述中可以发现，现阶段高中物理力学对于思维逻辑的正确性具有较高的要求。因此，现阶段学生必须要加强自身的逻辑思维能力培养，其中最重要的就在于转变传统的思维方式。具体来说，我们必须要遵循“一切从零开始”的思维方式，在分析具体问题时需要按照具体的思路一步一步进行，而不能根据自己的已有经验进行跳跃性思维。只有这样才能一步一步推导出自己所需要的正确答案。如果依赖于自身经验进行跳跃性思维则必然会导致思维漏洞，最终走向误区。

（二）注重受力分析

在物理力学解题中物体的受力分析是解题的第一步，如果受力分析存在问题则整个解题过程必然会失败。基于此种情况，加强受力分析是正确解题的关键所在。在实际解题中物体的受力状态一般都较为复杂，在进行受力分析之前，必须要先进行对象隔离，明确分析对象，并按照重力、弹力、摩擦力的顺序进行受力分析，确保受力方向、大小不发生错误，之后再根据实际需求进行力的合成与分解。

（三）加强训练

必要的训练是提高学生解题能力的重要基礎，因此，我们在日常学习中必须要加强训练，提高自己的解题能力。首先，我们需要克服自己的畏惧心理，认识到力学在高中物理中的重要性，自主进行解题训练。但是训练并不是越多越好，我们必须要对解题训练的时间与强度进行适当的安排，并对解题过程进行反思，提高训练效果，而并不是一味地进行题海战术。

在本文当中我结合自己的实际学习经验，对大部分同学在高中物理学习中所存在的误区进行了分析与研究，并总结了高中物理力学题目的具体解题思路与学习方法，希望能对其他同学有所启发。

参考文献：

[1]金书阳.基于案例分析的对称法在高中物理解题中的应用研究[J].科教导刊（下旬），2017（5）：125-127.

[2]唐学文.高中物理力学核心概念学习进阶研究[J].中国校外教育，2017（3）.

[3]王文祥，王硕军，弭宝国.对高中物理教材动能定理部分的一点建议：由一道高考题想到的[J].教学与管理，2010（22）：76-77.

作者：赵鑫

物理重视力学解题管理论文 篇3：

解析高中物理第二轮复习备考策略

【摘要】高中物理第一轮复习主要是针对物理学的一些基础概念进行复习，让学生掌握物理学的基础知识、基本规律和基本的解题方法，但是当面对综合性的问题时学生就会手足无措。因此，在高中物理第二轮的复习中，教师应当让学生掌握复习策略，让学生对知识进行系统化的了解，掌握程序化的解题技巧，共性问题启发学生学习，学生的作业训练有效的完成，合理安排学生的课堂复习，提高第二次复习的复习效果。

【关键词】高中物理 第二轮复习 策略探究

高中学生进入高三下学期，物理教学的第一阶段的复习也已经接近尾声，通过第一阶段的复习，学生对于教材中的物理现象、物理概念和基本的物理知识也有了较为深刻的认识，但是总的来说还是比较松散的，特别是在物理知识综合运用方面还存在着很多的问题。因此，在第二阶段的复习中，如何能够提高学生物理知识的综合运用能力，提高学生在做题和考试的效率，是现阶段物理教师面临的一个重要课题。

一、构建知识网络，促进知识系统化

物理学科的教学任务是让学生通过对物理基础知识的学习和理解，培养学生处理和解决问题的能力。知识的结构化和系统化能够促进对知识的记忆和理解。通过第一阶段的复习，学生已经掌握了物理学的基础知识，但是缺乏系统的理解，造成学生不能够解决系统化的物理问题。通过第二阶段的复习能够把松散的、单个的物理知识编织成网，构建知识化的网络。根据物理学科的知识内容可以根据以下几点对物理学进行系统化的知识网络构建。

1.以物理知识内容作为标准。以学科内容知识作为标准，可以分为“力与运动”“功和能”、“场物质”、“电路分析”、“波动理论”、“光现象”、“原子和原子核”等，通过这样的知识线索，进行点连线，线连面，面成体的进行知识网络构建。例如，构建“功和能”的知识网络，作为高中物理的主要知识之一，它贯穿了力学、电学、热学、光学、原子和原子核各个部分的内容。

2.以物理模型为标准。可以根据“物质模型”“过程模型”“问题模型”等的标准，创建知识网络。例如以“过程模型”作为主题，依照物理教材内容可以构建以下知识网络。（1）机械运动。典型实例：自由落体运动和竖直上抛运动、弹簧振子。（2）感应电流的产生：“感生”过程、“动生”过程。（3）理想气体状态变化：等温变化、等压变化、等容变化等。（4）内能的改变：做功和热传递。（5）玻尔氢原子能级跃迁：辐射或吸收光子。（6）原子核反应：α 和β衰变、人工转变、重核裂变、轻核聚变。

3.以高考的能力要求为标准。可以以“理解能力”“推理能力”“分析综合能力”“应用数学处理物理问题的能力”“实验与探究能力”为线索构建起知识和能力网络。

在第二阶段的复习中，应用数学工具、构建数学模型是重要的方法和手段，以“应用数学处理物理问题的能力”为复习路线可以分为：（1）物理量间的函数关系式：物理量的定义式、物理量的决定式、物理量间的关系式。（2）物理图像。（3）几何图形：矢量的合成与分解、物理模型的描述（包括物质模型的描述、过程模型的描述和状态模型的描述）。

二、以“物”论“理”，促进解题理性化

在物理复习的教学中，学生在考试时，一个失分的重要原因就是：没有深入思考，只是凭感觉解题。物理应当以“物”论“理”。“物”就是客观存在的事物和现象。“理”就是你要对客观存在的事物和现象的来历、现状、发展趋势说出个道理来。因此，在第二轮复习中教师应当加强提高学生解决物理命题的理性化程度。

首先，解题理性化的含义。通过下面的例子来说明：一名消防队员从一平台上跳下，下落 2m 后双脚触地，接着他用双腿弯屈的方法缓冲，使自身重心又下降了 0.5m，在着地过程中地面对他双脚的平均作用力估计为（ ）

（A）自身所受重力的 2倍 （B）自身所受重力的 5 倍

（C）自身所受重力的 8倍 （D）自身所受重力的 10 倍

这个例题是一个以现实生活为背景的题目，理性的解题就是：首先是构建物理模型，把事例中实际的研究对象——消防队员，视作“质点模型”；把实际的运动过程——“下落 2m”和“双脚着地……，使自身重心又下降了 0.5m”，视为自由落体运动和匀减速直线运动。然后通过牛顿运动定律或动能定理进行解题。理性化解题就是解题者说出：在解题的过程中构建了何种物理模型（通常包括物质模型、状态模型、过程模型三类）、应用何种物理原理和规律。其实，高中物理题目变化多端，由于高中所学物理模型很少，高中的物理原理和规律是物理模型相对应的。寻找题目中描述的模型选择针对性的物理原理和规律去解决问题。

其次，提高学生解题的理性化程度。①要重视物理模型的教学。教师应当让学生知道物理学科的很多概念、定理和定律都是经过对研究对象进行抽象概括，对研究过程进行简化而得的。②教师应当引导学生记住知识和对应的模型，而不只是记住文字和符号。③教师应当注重培养学生的审题能力。

例 2天文观测表明，几乎所有远处的恒星（或星系）都以各自的速度背离我们而运动，离我们越远的星体，背离我们运动的速度（称为退行速度）越大，也就是说，宇宙在膨胀。

不同星体的运行速度v和它们离我们的距离r成正比，即v=Hr，式中H为一常量，称为哈勃常数，已由天文观察测定。为解释上述现象，有人提出一种理论，认为宇宙是从一个大爆炸的火球开始形成的，假设大爆炸后各星体即以不同的速度向外匀速运动，并设想我们就位于其中心，则速度越大的星现在离我们越远，这一结果与上述天文观测一致.由上述理论和天文观测结果，可估算宇宙年龄（写表示式）_______________。

根据近期观测，哈勃常数H=3×102米/秒·光年，其中光年是光在一年中行进的距离，由此估算宇宙年龄约为_____年。求解本题并不难，第一问是一个“质点做匀速直线运动”的问题，第二问是个单位换算问题。由于无法正确理解题目信息，导致学生无从解答。学生无法把“不同星体的运动速度 v和离我们的距离 r成正比，即 v=Hr”与“各星体即以不同的速度向外匀速运动”两句话统一起来，并认为“向外运动”使“r”增大，而“v=Hr”，星體的运动就不可能是匀速的。实际上题中“r”的含义是：各星体“现在”离我们的距离，对某个星体来说 r是个定值，对不同星体来说 r 是不同的。教师应当引导学生根据审题要求进行审题，找出题目中的条件和隐含条件，正确分析出使用的原理和模型，找出解答方案。在第二阶段的复习教学中，分析例题或讲评试题时，教师应当多给学生审题的机会，从读题开始，独立完成问题解答，培养和提高学生独立审题、解题的能力。

最后，教师应当给予学生讲题的机会。在第二阶段的复习中，多数时间是习题教学。通过让学生讲题能够提高学生解题的理性化。学生讲题的方式有以下几种：一是学生与学生之间。学生之间的相互问答，这是老师不能够掌控的。二是学生和教师之间，教师应当利用这样的机会引导学生从审题开始进行讲题，教师可以给予学生指导或启发，让学生自己理解物理问题。三是在课堂教学中，教师组织学生、同桌之间相互讲题。四是让学生在讲台上进行讲题。后面的三种情况要求学生在讲题中，从审题到模型构建再到解题根据进行一一讲解，通过教师的指导和启发，提高学生的解题理性化程度。

总而言之，在物理第二轮复习教学的过程中，教师应当根据教学情况进行知识的系统化构建，培养学生的解题能力，提高第二阶段的复习效果。

参考文献：

[1]王超良. 构建网络 理清思路 提升能力——对高考理综（物理）第二轮复习的思考[J].教学月刊·中学版（教学管理），2013，03：29-34.

[2]褚林根. 知识网络化，解题理性化——谈高三物理二轮复习策略[J]. 教学月刊：中学版， 2011（4）：52-55.

作者：彭东厚