实验组织架构基础医学论文

[摘要]将创新创业教育贯穿专业教育是高校双创教育课程建设的重要问题。以生物医学工程学科为背景，结合当前高校双创教育课程现状，就生物医学工程专业大学科创新创业课程建设展开讨论。结果认为，以科创竞赛主题为教学目标，将理论和实践有机结合，作为生物医学工程专业创新创业实践的先导课程;在教学内容，教学团队，教学方法和实施路径等方面进行改革和创新。下面是小编精心推荐的《实验组织架构基础医学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

实验组织架构基础医学论文 篇1：

法医毒物分析虚拟仿真实验平台的构建

[摘 要] 法医毒物分析学科是以现代大型仪器分析技术为基础，对毒物进行定性定量分析，在教学实践中高度依赖以大型仪器分析为基础的实验教学。实验教学是法医毒物分析课程的重要组成部分，同时也是学生掌握从事法医毒物分析技能的最有效方法之一，为将来从事工作打好必要的基础。从法医毒物分析虚拟仿真教学背景、平台构建和平台应用方面出发，论述了法医毒物分析虚拟仿真平台的构建方法和应用前景，为新冠疫情背景下开展线上实验教学提供理论依据。

[关键词] 法医毒物分析;虚拟仿真;实验教学

[基金项目] 2019年度南京医科大学教育研究课题“基于命案现场勘验虚拟仿真项目的法医胜任能力培养研究”（2019LX009）

[作者简介] 李 鼎（1984—），男，江苏南京人，硕士，南京医科大学实验师，主要从事法医病理技术研究;毛征生（1987—），男，浙江温州人，博士，南京医科大学讲师，主要从事法医毒物分析研究;陈 峰（1982—），男，河南商丘人，博士，南京医科大学教授（通信作者），主要从事法医学研究。

法医毒物分析是以现代大型仪器分析技术为基础，以能损害生命正常活动的毒物为对象并对其进行定性和定量判定，从而服务于国家法制建设的一门应用性学科[1]。法医毒物分析学科不同于其他学科，在教学实践中高度依赖以大型仪器分析为基础的实验教学。

2020年突如其来的新型冠状病毒疫情对正常的生产和生活秩序造成了重大影响，对教学工作的开展也产生了深远的影响[ 2，3 ]。疫情期间，线上教学成为唯一教学方式，给高校广大师生提出了巨大的挑战。相比于理论教学，实验教學工作更难以开展。目前我国作为全球疫情防控最好的国家之一，已经具备了线下实验教学工作的开展条件。然而，疫情在全球范围内尚未结束，散发的疫情以及其他可能突发的公共卫生安全事件仍然会影响实验教学的开展。为了应对各种无法正常开展法医毒物分析实验教学的情况，探讨并建立有效的线上实验教学方法迫在眉睫[ 4，5 ]。

虚拟仿真实验是利用网络技术开发的最富真实感的模拟实验，可直接在电脑上在线模拟操作，具有高度的还原性和灵活性。早在2013年，教育部就已经发布了《关于开展国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作的通知》（教高司函〔2013〕94号），截至目前，全国已建设有300多个国家级虚拟仿真实验教学中心[ 6，7 ]。由于虚拟仿真实验的开展只需在有网络的条件下就能进行，不受教学场所和时间的影响，完全可以弥补无法在线下实验教学的不足。因此，建立法医毒物分析虚拟仿真技术平台，可以为开展线上法医毒物分析实验教学提供切实可行的方法。

一、法医毒物分析虚拟仿真平台构建模式的选择

虚拟仿真技术已经开始在各个行业中应用，其效果也是非常显著的，对于虚拟仿真技术而言，其在构建虚拟仿真平台的时候有两个模式可以进行选择，一种是“C/S架构”，另一种是“B/S架构”。其中“C/S架构”以客户端和服务器的结构为基础，建立的虚拟仿真系统，可以借助两端硬件的优势，将任务进行合理的分配，此架构方式一般需要选择适当的数据库平台才能帮助数据库实现真正的统一，C/S结构的最大优势是其应用服务器上面的运行数据所承载的负荷不大，而且C/S结构在数据存储方面，其管理功能是较为透明化的，但是C/S结构的客户端需要安装相应的应用程度才可以正常运行。而“B/S架构”是以浏览器和服务器为基础来开展构建，建立起的虚拟仿真系统，B/S结构属于一种网络模式，将系统的核心部分都集中到了服务器上面，使系统的开发和应用得到了很大程度上的简化。客户只需要安装一个浏览器就可以实现数据同步交换。B/S最大的优势就是不用安装任何软件，只需要提供一台连接网络的电脑，就可以完成操作，同时B/S还具有交互性，具有对局部进行实时刷新的功能。通过对二者进行对比分析，“B/S架构”相对来说更加具有优势，当前的虚拟仿真平台中也多采用此种技术，由此可见构建法医毒物分析的虚拟仿真平台应该选择“B/S架构”更为合适。

二、法医毒物分析虚拟仿真实验平台构建

“法医毒物分析”虚拟仿真实验平台主要由两大模块组成，包括教师模块和学生模块。教师模块主要由权限管理模块、统计分析模块和实验指导模块，学生模块包括样品处理模块、仪器操作模块以及数据处理模块，如图1所示。

（一）教师模块

1.权限管理模块。该模块主要是定义具体虚拟仿真实验教学场景中不同角色的权限，主要是设定教师和学生的权限。教师作为实验教学的课程负责人，具有实验设计、发布实验、实验指导和批改报告等权限。学生通过学号登录课堂，具有样品处理、仪器操作和数据处理权限，最后完成教师发布的虚拟仿真实验并提交实验报告。

2.统计分析模块。这一模块主要是实时动态记录学生的实验操作轨迹，通过路径图、雷达图和列表等多种形式全方位反馈学生实验操作的详细环节。对学生实验技能掌握的熟练程度进行统计分析，学生普遍难以掌握或出错率高的环节，通过实验操作步骤拆分和重点提示等方法进一步优化平台模块。

3.实验指导模块。这一模块主要是模拟实际实验教学场景，教师在线实时观察学生实验进展。发现学生实验操作步骤中可能存在重大偏差时，及时给予指导。学生在实验操作过程中如果遇到自己无法解决的困难，可以通过实验指导模块向教师提问。另外，实验指导模块还可以依情况增加讨论区，学生可以在讨论区交流实验中遇到的问题。

（二）学生模块

1.样品处理模块。样品处理包括体外样品和体内样品处理，是法医毒物分析检测工作的首要任务。体外样品主要包括可疑固体、液体和气体，样品处理方法主要包括溶解、液液萃取和顶空进样等方式。体内样品主要包括血液、尿液和组织样品，样品处理方法主要包括蛋白沉淀、液液萃取和固相微萃取等方法。样品处理模块主要是对特定毒物分析实验对象进行虚拟仿真建模，学生通过人机交互的虚拟操作进行方法选择和样品处理操作学习，使学生熟悉并掌握法医毒物分析实际工作相关的样品处理方法。

2.仪器操作模块。法医毒物分析实验仪器主要包括气相色谱仪、液相色谱仪和色谱—质谱联用仪等。该模块主要是模拟这些仪器设备的具体操作步骤，学生通过在线模拟操作练习，熟悉并掌握主要的法医毒物分析仪器操作方法。

3.数据处理模块。法医毒物分析实验数据处理主要包括原始数据处理和计算分析。学生完成样品处理和仪器操作后，得到相对应的实验数据。学生在线模拟操作仪器对应的数据处理软件，首先进行原始数据处理，包括色谱峰识别和积分等操作，然后再根据峰面积等数据进行计算，最终得到检测结果。

根据以上组成模块，结合法医毒物分析实际实验内容，拟构建的法医毒物分析虚拟仿真实验平台如图2所示。

三、法医毒物分析虚拟仿真实验平台的应用

法医毒物分析虚拟仿真实验平台在本科教学中的实际应用主要有主导模式和补充模式两种。

1.主导模式。法医毒物分析虚拟仿真实验平台的建立可以使实验教学在空间上和时间上同时得到延伸，避免因法医毒物分析仪器体型大携带不便以及资源紧张造成的影响，为学生提供了良好的学习平台，增强了学生学习体验的机会。另外，将法医毒物分析虚拟仿真实验平台应用到教学中，还能增强学生对法医毒物知识的直观认识，从而提高学生的实际动手能力。尤其是在突发疫情等传统线下实验教学无法开展的情况下，法医毒物分析虚拟仿真实验平台可以作为实验教学的主要模式。教师和学生同时登录，学生在教师的指导下完成实验。

2.补充模式。在线下实验教学可以正常开展的情况下，法医毒物分析虚拟仿真实验平台可以作为实验教学的补充模式。与传统实验教学相比，法医毒物分析虚拟仿真实验不受时间和场地的限制，学生可以在任意时间登录并完成实验教学的任务。同时，法医毒物分析虚拟仿真实验平台利用其内部具有的独特考试模式，可以在动态情况下对学生的综合分析能力、实际操作能力和知识记忆能力进行全面的、系统的考核，能够对学生的真实水平做出正确的判断。除此之外，法医毒物分析虚拟仿真实验具有更强的趣味性，可以激发学生的学习兴趣。

四、法医毒物分析虚拟仿真实验教学平台构建的预期效果

（一）打破传统实验教学模式的束缚

传统的实验教学模式不仅费用昂贵，还受到时间和空间上的限制，导致很多实验教学无法正常进行，使高校的实验教学目标难以完成。针对这些问题，高校在开展虚拟仿真实验教学时，采用虚拟仿真实验教学平台为学生提供学习的机会，形成了实验室教学、虚拟实验教学和课堂理论教学三者结合教学的模式。教师利用虚拟仿真实验教学平台可以不受时间和场地的限制，而且教师和学生可以同时登录平台教学和学习任务。尤其是在新冠疫情突发的情况下，虚拟仿真实验教学平台的优势体现得尤为明显。

（二）使课堂教学的效率不断提升

在开展远程教学的时候实验教学一直都是最為薄弱的一个环节。为了克服法医学实验教学，尤其是法医毒物分析实验教学中遇到的困难，要结合虚拟仿真实验教学平台和网络课程资源的特点，构建远程教育课程体系。在开展实验教学的过程中拟定了两种方式：一种是最优化模式。首先是通过虚拟仿真实验的基础功能，使学生掌握基础的专业理论知识和专业技能;然后再通过虚拟仿真实验的综合功能，训练学生的思维判断能力，提升学生的综合技能;最后利用法学教育的特点，提升学生对刑事证据规则和刑事诉讼法的熟练掌握。另一种是分组对抗创新实验模式。多个学生在同一个时间段内完成同类型的法医毒物分析实验，训练学生对信息资源的整合、分析和判断能力，同时还培养学生的团队意识和组织协调能力。

（三）提高学生的创新能力

学生可以通过虚拟仿真实验平台在课余时间对学校开设的创新实验和自主实验进行体验，这样可以积累丰富的实践经验，满足毕业设计时仿真实验的需求，可以使学生的知识结构更加完善，在开阔视野的同时，提高学生的创新能力。

法医毒物分析虚拟仿真实验教学平台的建立，使实验教学生动有趣，在很大程度上激发了学生的自主学习能力和学习兴趣，不仅克服了传统教学存在的束缚，还培养了学生的创造能力和综合设计能力，推动了法医毒物分析实验教学的改革和创新，具有广阔的发展空间和应用前景。

五、结语

新冠肺炎疫情对教育模式产生了深远的影响，新时代网络科技的快速发展，也促使线上教育模式成为一种有效的教学模式。目前，法医毒物分析在本科实验教学领域面临重大的挑战，尤其是各种大型仪器设备价格昂贵且更新迅速，导致法医毒物分析实验教学难以达到紧随时代发展的预期目标。虚拟仿真实验作为一种新型教学模式，已经在人体解剖教学等领域取得了突破性成果，体现出该技术在实验教学中的巨大应用价值。法医毒物分析虚拟仿真实验平台的建立，不仅为法医毒物分析实验开展提供有效解决途径，也为全面提升本科实验教学水平提供新的思路。

参考文献

[1]叶懿，陈帆，杨林，等.法医毒物分析实验教学多元化模式改革[J].基础医学教育，2020，22（4）：268-270.

[2]王玉琪，张园园，周云连，等.新型冠状病毒肺炎疫情期间网络教学方式在儿科学临床实习教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2020，40（7）：500-503.

[3]于志君，卢莉莉，王育斌，等.COVID-19疫情背景下医学微生物学线上实验教学实践探索[J].基础医学与临床，2021，41（4）：602-606.

[4]樊妍.新型冠状病毒疫情背景下高校在线教学的挑战与对策[J].教育教学论坛，2020，（43）：146-147.

[5]任涛，吕筠，余灿清，等.疫情后时代我国公共卫生教育和人才队伍建设的思考[J].中华预防医学杂志，2020（5）：457-464.

[6]王曜晖，周万津，姚新生，等.医学虚拟仿真实验教学中心的建设与探索[J].基础医学教育，2018，20（12）：1128-1131.

[7]祖强，魏永军.国家级虚拟仿真实验教学中心建设现状探析[J].实验技术与管理，2015，32（11）：156-158.

作者：李鼎 毛征生 陈峰

实验组织架构基础医学论文 篇2：

竞赛导向的生物医学工程创新创业课程建设

[摘 要] 将创新创业教育贯穿专业教育是高校双创教育课程建设的重要问题。以生物医学工程学科为背景，结合当前高校双创教育课程现状，就生物医学工程专业大学科创新创业课程建设展开讨论。结果认为，以科创竞赛主题为教学目标，将理论和实践有机结合，作为生物医学工程专业创新创业实践的先导课程;在教学内容，教学团队，教学方法和实施路径等方面进行改革和创新。实践证明，在生物医学工程创新创业中取得了良好的效果，对其他学科的创新创业课程建设具有借鉴意义。

[关键词] 创新创业;生物医学工程;课程建设

[基金项目] 2018年度中南大学创新创业教育课程建设项目“生物医学工程的创新设计和创业训练”（2018CXKZ05）;2019年度中南大学深化创新创业教育改革研究项目医工交叉类创新创业项目“选题的质量评价研究和实践”（2019CG022）;2020年度中南金课建设项目“生物医学工程的创新设计和创业训练”（232231Z10）

[作者简介] 喻 罡（1975—），男，江西南昌人，生物医学工程博士，中南大学基础医学院副教授（通信作者），主要从事医学图像处理，人工智能，智能医疗器械研究;王宽松（1975—），男，湖南邵阳人，基础医学博士，中南大学基础医学院副教授，主要从事病理学研究;肖嘉莹（1980—），女，四川乐至人，生物医学工程博士，中南大学基础医学院副教授，主要从事医学成像原理研究。

一、引言

创新创业教育以培养创新创业意识、思维和能力的高层次人才为核心目标，在高校开展创新创业教育，是建设创新型国家的重要举措[1]。一般认为创新创业教育包括三个层次，第一，培养双创意识，激发兴趣的通识课程。第二，和具体专业密切相关的进阶课程。第三，以项目为导向的创新创业实践[2]。

生物医学工程是运用工学手段，解决医学问题的交叉学科。随着新工科，新医科人才战略的提出，培养具备创新精神和创业意识，能够综合运用本专业理论和技术手段，进行创新创业活动的高层次人才，是主要培养目标，也是教育部下达的专业国家标准的重要内容[3]。

在“大众创业、万众创新”的时代背景下，将创新创业教育融入生物医学工程专业教育，是一个全新的课题[4-6]。我们认为有必要建设一门本专业的创新创业教育课程，实现从专业教育到创新创业实践的过渡[7]。该课程的核心目标是培养医工交叉的创新思维，讲授创新设计的方法学，模拟一次创新创业实践，覆盖了创新创业课程的第二和第三个层次。为此，我们建设了一门“生物医学工程创新设计和创业训练”课程，以科创竞赛为导向，分为创新思维训练、创新设计方法学、案例分析、模拟实践等阶段，取得了良好的成效。本课程获得了中南大学大学科创新创业课程建设资助，并且入选中南金课建设项目。本课程建设对于相关专业的创新创业课程建设，具有良好的借鉴意义。

二、课程建设

（一）教学目标

培养在生物医学工程领域的创新创业能力，是课程的核心目标，但需要进一步具体化。我们将课程定位为参加创新創业实践的先导课程，以实践需求作为导向。本专业的创新创业实践活动主要为科创竞赛，如生物医学工程创新设计竞赛、互联网+创业比赛等。因此，科创竞赛的主题要求是设计教学目标的指导性方向。

通过对竞赛主题深入分析，将教学目标设定为针对性培养参赛必需的三种知识和能力：创新思维、创新设计、商业包装。创新思维指具有开阔的眼界，具备寻找医学痛点问题，进行创新性选题的能力。创新设计是将选题转化为科技作品的设计方案的能力。商业包装是将作品和市场需求结合，具有转化的潜力。以科创竞赛为导向的教学目标具体，具有可行性。

（二）教学内容改革

为了实现教学目标的三种能力培养，知识体系包括行业背景知识，临床需求，创新思维，创新设计能力，工程化实践能力，商业模式和计划书，政策法规等，教学内容非常丰富。考虑到本专业学生在医工交叉的双创团队中，承担创新设计，沟通医学和工学的角色，依据重要性程度，将教学内容分为线上和线下。

线下授课抽取了创新思维，创新设计，创业基础三块。其中，创新思维是科技作品的选题，决定项目的天花板，具体包括选题的创新性、实用性、市场前景等评价因素。创新设计是学习创新设计的一般方法学，能够将选题设计成合理的方案。课程将发明问题解决理论（Theory of Inventive Problem Solving，TRIZ）工具[8]，作为创新设计的一般方法学。创业基础是撰写商业计划书，打通创新和创业的壁垒。其他知识放在线上供学生自学。用TRIZ工具做创新设计，是本课程的一个特色，因为它是创新设计的一般方法学，区别于专业教育，也避免了创新设计中专业知识不足的问题。

理论教学内容细化为5个部分：科创竞赛和创新团队建设、创新思维和选题、创新设计方法和工具、生物医学工程创新设计综合案例、创业基础和计划书。其中，科创竞赛分析了生物医学工程主要学科竞赛，如创新设计竞赛、互联网+大赛的主题要求和评分细则，让学生明确这是课程要达成的目标。创新团队建设分析了优秀团队的特点，团队管理方法。创新思维总结了从低到高的7种思维方式，分析了优秀项目选题的评价方法，涉及选题的重要性、科学性、实用性、先进性等指标。创新设计方法用案例讲解TRIZ工具，启发学生的创新设计能力。综合案例是我校生物医学工程专业历年来的创新设计获奖项目，演绎了其用TRIZ工具设计的过程。创业基础讲述了合格的商业计划书的特点，如何包装和展示创业项目。

理论授课过程中，穿插实践。要求学生每次理论学习后，准备下一轮的实践。实践课时包括7次路演，分别对应选题、创新设计和商业计划。教学内容紧凑，学生必须在课后做好充分准备，才能完成课堂环节。教学内容如表1。

（三）教学团队建设

创新创业教育是一个系统工程，采用医工融合的模式，本课程组织了包括临床医学、基础医学、生物医学工程、商学、创新创业等多学科领域的10余人教学团队。每位教师均有所长，承担熟悉领域的教学。每次理论教学由1-2位对授课内容有专长的教师授课;实践教学模拟了互联网+创业比赛，每次实践一般有数位教师担任评委。

除了校内教师外，教学团队还邀请了企业人员，创新创业专家。企业教师不定期参与教学活动，为课程教学引入了活跃的产业界思维和市场新动向。创新创业专家参与结课答辩，承担对学生成果的第三方考核角色。

（四）教学方法创新

为了突出生物医学工程背景，有别于一般的通识课，以医工交叉案例驱动教学。每个核心知识点，至少设计一个案例。课件精选了109个案例，分布到七个层次的创新思维;TRIZ发明理论工具;优秀生物医学工程创新设计综合案例。线上资料中，准备了600个案例资料，供学生课后分析。案例大多是本专业的优秀作品，如全国生物医学工程创新设计获奖作品，大创年会展示项目等，课堂教学以研讨为主，剖析案例的创新思维和设计方案。

案例库包括一般案例和综合案例两种。一般案例内容简单，数量较多，对应各知识点。每个知识点均有数个案例不等，加强了学生对知识点的理解。综合案例全部是学科竞赛获奖项目，创新性较大，覆盖用TRIZ进行创新设计的全部过程。在课程实施过程中，学生创新设计的优秀作品不断充实到案例库中。

混合式教学和翻转课堂为辅。每次课后，都有学生学习或者准备的环节。学生学习线上的内容补充课堂未讲解的知识点，完成课后作业。在课堂上，学生和教师一起分析和讨论，尽量避免照本宣科的讲课方式。师生交流互动为主要教学方法，促使学生思考。

理论联系实践，学生全程参与实践，模拟了一次创新创业竞赛的参赛过程。以3人为一个团队，包括选题，用TRIZ创新设计和优化作品，商业计划书包装等实践环节。实践以路演为主，模拟了科创竞赛形式，穿插到理论教学中。每个环节一般路演2次，第一次展示初步结果，第二次在专家意见指导下，修改后再次路演。

（五）教学实施路径

将实施路径分为三个环节。第一是作品选题，学生团队用创新思维和技术发明的层次，完成一个本专业项目的选题。第二是用创新设计工具，将选题设计成科技作品，但不要求实现。第三是对作品进行包装，制定一份基本合理的商业计划书。理论学习和实践活动穿插在一起，实施路径如图1。实线框是课堂教学内容，虚线框是学生课后作业。

选题涉及医学痛点问题和科学技术可行性，以医学专家为主，生物医学工程专家为辅，点评学生创意，指导学生改进。创新设计涉及技术方案的创新性和合理性，以生物医学工程专家为主，帮助学生改进设计。商业计划书则由商业背景专家指导，帮助学生分析市场前景，改进商业模式。

（六）考核方式

采用灵活的考核方式，既考核团队整体表现，也考核每位成员的作用。将考核分为过程考核，阶段性考核和期末考核。过程考核为三个环节的6次路演，每位成员负责2次，占30%成绩。阶段性考核是结课答辩，对学生团队整体打分，占30%。期末考核创新创业资料，包括路演资料、商业计划书，每位同学标识负责部分，分别计分，占40%。通过将个人表现和团队表现反映到考核成绩，极大地激发了学生参与学习和实践的动力，培养了团队协作意识。

考核同时采用了内部考核和第三方考核。内部考核的主要形式是过程考核和期末考核，由教学团队成员对路演打分，并且对期末资料评分。邀请创新创业专家担任结课答辩评委，进行第三方考核，增强考核的客观性。考核的评分细则参考了互联网+竞赛和生物医学工程学科竞赛的评分标准。如选题，评分标准包括创新性（30分）、实用性（20分）、市场前景（20分）、技术先进性（20分），展示和回答问题（10分）。

三、实施效果

本课程从2019年开始，确定为我校生物医学工程大学科创新创业建设课程，本专业三年级本科生选修了这门课，组建了9支学生团队。学生普遍反映创新思维和能力有了一定的提高，显著提高了学生参与双创实践成绩。当年获得全国大学生物医学工程创新设计竞赛一等奖1项，二等奖1项，三等奖2项;华为杯中国大学生智能设计竞赛一等奖1项，国际低温生物学与生物库论坛本科生组特等奖1项。校赛奖励有中南大学生物医学工程创新设计竞赛校赛一等奖1项，2等奖2项，三等奖2项;基础医学创新设计竞赛1等奖1项;互联网+校赛一等奖1项等。一支学生团队获得中南大学米塔尔优秀学生创新创业奖（全校约10支团队获奖）。

四、讨论

创新创业教育是帮助大学生综合运用专业能力，从事创新创业活动的桥梁。为了深化创新创业教育改革，建设本专业的双创课程非常重要。

生物医学工程专业体现了很好的医工交叉性，要求学生具备综合运用专业知识，解决医学问题的能力。为了将教学目标具体化，用科创竞赛作为导向，从竞赛需求中抽取教学内容。依据重要性程度，课堂授课主要包括创新思维、创新设计和创业基础。教学内容组织了大量本专业的优秀案例，突出了专业背景，用案例研讨的方式，启发学生的创新思维。通过教学内容和方法改革，将专业教育和创新创业教育贯穿在一起。

本课程非常紧凑，我们认为学生比较容易接受创新创业教育理论和方法，难点是实践。所以，本课程设计了一次模拟科创竞赛，学生以團队的形式，模拟了全程，不仅仅锻炼了选题和创意，也要求用创新工具设计成合理的作品，并且用商业计划书包装。本课程基本覆盖了本专业的创新创业教育，为后续的双创实践奠定了坚实基础。

五、结语

本文讨论了生物医学工程专业的创新创业课程建设，包括教学目标，教学内容，实施路径等。这门课程以科创竞赛为导向，是本专业双创实践的先导课程，取得了良好的效果，对专业教育和创新创业教育融合的研究和实践，具有一定的借鉴意义。

參考文献

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[3]朱松盛，段磊，王伟，等.“医工融合”培养创新型医学工程人才[J].实验室研究与探索2016，35（12）：212-214.

[4]刘艳，闫国栋，孟威，等.创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教学，2014（11）：35-37.

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[8]周苏，张丽娜，陈敏玲.创新思维与TRIZ创新方法[M].北京：清华大学出版社，2018.

Competition-oriented Innovation and Entrepreneurship Course Construction of Biomedical Engineering

YU Gang， WANG Kuan-song， XIAO Jia-ying， HUANG Zhong-chao

（School of Basic Medical Science， Central South University， Changsha， Hunan 410013， China）

Key words： innovation and entrepreneurship; biomedical engineering; course construction

作者：喻罡 王宽松 肖嘉莹 黄忠朝

实验组织架构基础医学论文 篇3：

指导医学生形成有效学习方法的策略研究

摘要：自主学习能力培养是高等医科院校中医学生终身教育体系的基本培养目标之一。近年来，医科院校提高了对医学生自主性学习能力形成的重要性的认识。本论文以举办学习方法指导讲座等为方式，旨在研究如何让学生在学习医学基础类课程时，培养良好的学习方法、学习策略，使学生更好的掌握医学理论课程的重难点，提升自我学习和研究的能力。

关键词：医学生；学习方法；讲座；策略研究

近年来，如何培养和引导学生学会学习是国际国内教育研究的热点之一，学校、教师及专家学者开始日益重视学生学习策略的分析与研究。学生自主学习能力的培养正逐渐取代单纯的技能训练而成为教学改革的新方向。在自主学习能力的培养过程中，如何正确的指导学生掌握良好的学习方法和策略是重点之一。学习方法的指导不仅仅是机械的方法授予和操作演练，而更重要的是通过探索引导，体验学习乐趣，最终形成对学习方法的积极情感和信赖，达到“自主学习”的境界。自主学习能力培养是高等医科院校中医学生终身教育体系的基本培养目标之一。由于医学基础课程内容繁多，教师在教授课程中难免更重视课程内容和知识点的讲解，但在促进医学生进行自主性学习能力和学习方法的培养方面就会有所欠缺。近年来，昆明医科大学基础医学院提高了对医学生自主性学习能力形成的重要性的认识，通过举办学习方法指导讲座等方式，注重教给学生在学习医学基础类课程时，自身应掌握的学习方法与学习策略，使学生更好的掌握基础理论课程的重难点，提升自我学习和研究的能力。

一、学习方法指导讲座对象

讲座主要面向大一到大三昆明医科大学基础医学院临床专业学生开设，采用学生自愿参与的方式进行指导，学生可根据自己感兴趣的课程参加讲座。

二、学习方法指导讲座方案

基础医学院每学期以学院所承担课程为主，选取其中几门公认难度较大的医学基础课程，利用2周的时间，以“教师讲”、“老生谈”、“新生问”三结合的形式开展讲座。首先，由学院选派1名教学效果好、教研能力强的任课教师，针对1门课程的学习方法进行指导（约1小时）；随后，由学院选派1名该门课程学习效果好、表达能力强的老生，针对该门课程的学习进行交流（约30分钟）；最后，到场师生互动答疑（约30分钟）。

三、学习方法指导讲座方案实施

在三年的时间里，基础医学院共举办学习方法指导讲座6次，课程包括分子生物学、医学微生物学、医学遗传学、病理学、细胞生物学、医学免疫学、系统解剖学、组织胚胎学、病理生理学、生理学、药理学、局部解剖学等12门课程。

1.优秀任课教师根据课程内容特点讲授学习方法。学生主动学习的关键是激发学生自主学习的兴趣。聘请优秀教师开设学习方法指导讲座，尝试用以下途径提高学生学习的兴趣及学习能力：一是讲授该门课程的学科特点，展现该门课程的独特性，重要性，同时介绍该门课程与前沿医学的紧密关系，激发学生的兴趣。以往研究表明，临床专业学生对医学前沿的内容兴趣更大。二是以课程大纲为主，帮助学生理清本门课程的脉络结构，掌握课程的重难点，培养学生能够根据课程的知识结构，全面深入地自主学习学习该门课程。三是通过一些学习案例，教授学生一些学习的小方法和小技巧，比如通过口诀的方式，记忆系统解剖学课程中人体骨骼结构位置等。

2.高年级优秀老生传授学习方法。学习方法指导讲座中，每门课程选取了一名成绩比较优秀的高年级老生给新生传授自己在学习该门课程时的一些学习方法和技巧。优秀老生以学生的学习视角入手，根据自己以往的学习经验，将课程的重点难点，学习的方法方式及小技巧一一展现给新生，强调了学生作为学习主体，应该更加重视自己学习的主动性与自觉性。帮助学生加强课前预习，课后复习，多做习题，注重课堂学习时的听读、笔记和联想等。

3.讲座现场师生互动答疑。该环节强调教师和学生针对课程进行面对面的沟通交流。由到场学生针对课程难点进行提问，教师由浅入深、层层剖析进行解答。课堂讲解时教师主要以知识点讲解为主，而讲座上的答疑解惑则更突出引导学生针对问题去寻找一个突破口和切入点，强调解决问题的方法方式，使得学生可以举一反三，以此类推，做到真正学习能力的培养。

四、学习方法指导讲座的效果

为了解基础医学院学习方法指导讲座的效果和学生的反馈意见，我们在第三期学习方法指导讲座的同时对其研制了相应的调查问卷，主要从参加讲座目的、讲座开设时间、讲座形式、感兴趣环节、讲座感受等方面设计10个结构性问题和2个开放性问题。（你对自主学习方面的内容有何建议和意见？关于学习方法指导讲座，你有什么宝贵建议和意见？）针对参加学习方法指导讲座的同学进行问卷调查。共发放问卷351份，收回问卷338份，回收率96.3%。

（一）调查问卷主要问题项目及调查学生选择所占百分比

1.关注程度：关注48.6%、一般49.4%、无所谓0.5%、不关注1.5%。

2.参加目的：拓展视野72.1%、为课外学分13%、兴趣所在9.5%、其他5.4%。

3.举办时间：开学三周内33.3%、五周内27.2%、七周内13.2%、都可以26.3%。

4.时间长短：1小时23.9%、1～2小时72.8%、两小时以上2%、无所谓1.3%。

5.讲座形式：专题讲座45.5%、现场解答11.2%、案例分析41.3%、其他2%。

6.成功条件：主讲人32.52%、讲座内容59%、讲座环境5.7%、举办单位2.4%。

7.未参加原因：与上课时间冲突30.2%、与社团时间冲突16.1%、对内容不感兴趣20.4%、觉得没有意义8%、宣传力度不够15.8%、对讲师不了解9.5%。

8.感兴趣环节：老师的讲解74.1%、同学的讲解10.4%、提问与回答15%。

9.满意程度：非常满意24.4%、满意62.9%、一般12.7%、不太满意0%。

10.讲座感受：很有意义43.3%、有点收获49.3%、一般7.4%、毫无感觉0%。

（二）数据统计分析结果

1.讲座效果明显，大部分学生表示对自己的学习帮助很大，有利于医学生自主学习能力的培养和提高。问卷结果表明大部分学生认为学习方法讲座的开设非常有必要，希望多举办比较难课程的讲座，并可以根据教学进度设置专题，使同学们学习本课程更加有利。

2.在自主学习方面，教师的指导对学生意义重大。调查表明，学生希望教师可以加强对自主学习方面的指导。希望教师在三方面发挥指导作用：一是讲解一下难以理解的重点知识，多提供一些有关自主学习的资料。二是老师应有一定的引导，列出知识主干、重点难点，并适当开展兴趣小组。三是在记忆方面给予技巧、方法指导。

3.学生对学习方法指导讲座满意度较高。学生建议多开设难学课程的讲座，增加场次，多讲解重点内容；讲座中应多增加交流机会，增加师生互动和现场答辩；讲座中注重医学知识与临床实践相结合，激发学生兴趣；多举实例以引出学习方法，以达到举一反三的效果。

五、自主学习能力培养的思考及讨论

学习方法指导讲座的圆满举办及问卷调查表明，培养医学生的自主学习能力，不仅要从课堂上加强对课程知识的传授，更应该从课外角度，积极创设支持环境与条件，激发学生学习的兴趣，引导学生掌握良好的学习方法，把握医学生自主学习能力培养的基本规律。

1.激发学生学习的兴趣。医学生由于平时课程繁多，对专业基础课程难免产生疲倦和应付心态。教师应根据自己的学科特点，将课程的丰富性、独特性展现出来，使学生对该门课程产生求知和探索的欲望。在教学过程中，应由传统的知识授予型方式向问题引导型方式转变，通过案例展现等手段使学生产生浓厚的学习兴趣，进入一个良好的学习状态。

2.自主学习方法的养成。学生是学习的主体，只有学生自己掌握一定的自主学习方法，养成良好的学习习惯，才能进一步掌握课程的核心内容和学科的知识架构。（1）课前预习。每次上课前应提前预习本次课程章节的主要内容，做好相关学习准备。（2）学习专注。在上课期间应跟着任课教师的思路走，注重理解和融会贯通任课教师本次授课的重难点内容。（3）技巧记忆。医学课程内容繁多，学生应根据学科和课程特点把握多种记忆方法。（4）知识强化。课下应积极复习，反思、总结和评价自己本阶段的学习进程及效果。（5）沟通交流。遇到知识难点，应积极向任课教师请教，请求答疑解惑。同学间可根据某一知识点进一步沟通交流，以达到强化记忆的效果。

3.创设自主性学习的环境与氛围。学生自主学习能力的培养以学生为主体，但同时也需要外部环境的支持，这样才能事半功倍，所以应给学生创设自主性学习的环境与氛围。一是创建丰富的学习资源。教师应及时更新自己的教学网络资源，提供相关辅导资料供学生下载。二是教师可通过课外辅导的方式，如举办学习方法指导讲座，开设科研兴趣小组沙龙等，进一步激发起医学生对课程的参与和求知热情。三是积极创设优良的学风班风。对班级加强学风建设，让优秀学生带动全班一起学习，共同形成良好的学习氛围和环境。

参考文献：

[1]吴云，付丽，郝刚.《医学机能实验》中医学生自主学习能力培养的教学探索[J].西北医学教育，2010，（4）.

[2]郭玲，李晋涛，吴玉章，王莉.培养医学生自主学习能力的启示[J].宁夏医科大学学报，2010，（7）.

作者：白涛