生物基础实验联系

第一篇：生物基础实验联系

生物知识与生活的联系

浅谈生物知识在生活中的运用

新课改下，生物教学越来越联系实际生活。如何让学生树立辩证唯物主义观点，养成科学的学习态度，逐步形成分析问题、解决问题的能力，最大限度的适应学习和生活的环境，成为学生健康成长的关键。因此让学生在生活中接受生物知识，在掌握知识的同时去关注生活，这成为我近年来生物教学实践的努力方向。下面我结合实际生活浅谈一下生物知识在生活中的运用。

(一)谁是杀手? 去年春天，某村村民孙某和儿子一起到地窖中去拾地瓜种，结果地瓜没有拾上来，父子俩却相继死于地窖中。几天后，临村村民李某到地窖中去拾姜，同样又发生了猝死窖中的悲剧。结合两例血的教训，我向同学们征集下列问题的答案，即“为什么会出现这种情况呢?到底谁是杀手呢?”。同学们利用所学知识作出了各种各样的回答，大部分同学的答案合情合理，个别回答不很完善。于是我总结出结论：其实造成这种悲剧的原因很简单，那就是贮存在地窖中的地瓜、姜等生物都要不停的进行呼吸，从而消耗了大量的氧气，并且产生了大量的二氧化碳，导致地窖内氧气稀少，甚至很微弱，根本满足不了人体生命活动的需要。在这种情况下人进入地窖就会因缺氧而窒息。因为人在缺氧的瞬间会感觉胸闷无力，根本没有自救能力，时间稍长就会危及生命。这时上面的人如果再下去救他，也会发生同样的悲剧。上述孙某就是在看到儿子昏倒在地窖里，连忙下去救儿子时也昏死在地窖的。这时，学生们就问：在这种情况下应怎样办呢?我告诉他们：遇到这种情况不能草率行事，应保持冷静，尽快想法向地窖中通入空气，增加窖内的氧气含量，以保证受害人的生命安全，然后再想法把人救上来。怎样预防此事的发生呢?学生们积极回答，有的说向地窖提前通气;有的说做测氧试验，即用羽毛往地窖下放，如果羽毛悬浮在半空，说明地窖中的二氧化碳浓度高，人就不能急于下地窖;有的说向地窖中放入点燃的蜡烛，看一下蜡烛的燃烧情况再做判断的;还有的同学说利用鼓风机向下吹风;也有的说用口含橡皮管，学习荷花淀中的人在水底游泳的。总之，同学们思维活跃，也印象深刻。相信他们在以后的生活中不会出现类似的悲剧。

(二)早上锻炼身体到哪里去呢?

学习完呼吸作用和光合作用之后，针对很多人早晨锻炼时习惯到树林中去的现象，设计题目让学生去思考。我说：“早上锻炼身体到哪里去好呢?”。同学们七嘴八舌，有的说当然是树林中，因为那里是天然氧吧，空气清新，对身体有益;有的说操场上，那里场地宽阔;有的说绝不能上马路上，因为那里不仅不安全，还有汽车尾气。在同学们充分的讨论之后，教师归纳总结，并指出实际情况并非是人们所想像的那样，树林并不是理想的晨练场所。因为树木虽然在白天能通过光合作用制造氧气，夜晚却同样需要进行呼吸作用。根据呼吸作用的知识，在夜晚，树木为了维持生命活动，还要通过呼吸作用消耗大量的氧气。这样，经过一夜的呼吸消耗，使得小树林中氧气含量大幅度下降，如果这时到树林中去锻炼，对身体是没有好处的。因此，晨练适宜在旷野中进行。把生物知识同实际问题联系，学生就能真正了解清晨不宜到树林中锻炼的原因，既巩固了所学知识，又增加了生活常识。当然，对于锻炼身体，晚练也可以起到强身健体的作用。初中、高中同学夜里下了晚自习到公园中、操场上锻炼一下，既锻炼了身体，又有利于睡眠。

三)爱美也需讲科学

初中阶段的学生，生理发育较快。在孩子们渐渐进入青春期后，爱美的天性慢慢展露出来。因此同学们的衣食起居，哪怕是业余爱好也会成为因材施教的好时机。比如喜欢养花的同学，在天气逐渐变冷后，室外培养的花草就要迁入室内，而且为了美化居室，常把花草摆放在居室里。我先问大家这样好不好，然后再告诉他们这种做法是大为不妥的。因为天气变冷时，人们常会关闭门窗，这样就导致空气流通不畅。如果卧室内摆放的花草较多，人们入睡以后，花草也需进行的呼吸作用就会与人争夺氧气，这样消耗大量的氧气，造成卧室内氧气稀少，轻者有损健康，重者可能危及生命。只有少数植物如吊兰、龟背竹等，因呼吸作用较弱，可以放在室内，不仅美观大方，而且能吸附飞尘和有害物质，并真正起到净化空气的作用。这样一来，学生就不难明白“爱美尚需讲科学”的道理了。

第二篇：实验小学社区家长联系制度

市实验小学社区家长联系制度

为了更好地争取家长紧密配合，好范文版权所有，全国文秘工作者的114!形成合力，发挥学校、家庭的整体教育功能，特制定教师与家长联系制度。

一、班主任每学年对任教学生要普遍交谈一次以上。家访时要以表扬、鼓励学生为主，同时向家长客观地通报

、分析学生在校情况，和家长一起共同商讨教育的方法与措施。每次家访或谈话要有记录，以备检查。

二、学校设立《学校与家庭联系本》。学生每天要讲老师布置的作业和其他要求登记好

三、对行为习惯不好、严重违纪、学习态度差等特殊学生，教师除利用“学校与家庭联系本”联系外，应视学生的表现情况，采取电话、面谈等多种形式及时与家长联系，共同采取有效措施解决存在的问题。

四、学校规定：每学期举行一次家长会。此外，各年级、各班可根据教师学生的需要举行部分家长座谈会。

五、各年级、各班要充分发挥家长委员会的作用，利用他们协调家长之间的关系，协调家长与学校的关系，并充分利用家长的教育资源帮助学校提高教育质量。

六、学校、教师要听取学生家长合理化的意见和积极的建议，并积极帮助家长办好“家庭教育辅导小组”(假日小队)，搞好家庭教育与社区教育。

第三篇：联系生活实践培养学生生物学习兴趣调查报告分析

为了了解学生生物学习的兴趣和爱好，从而更好地培养学生生物学习的兴趣，课题组在高

一、高二两个年级进行了问卷调查。高一调查人数为50人，高二调查人数也为50人。现对调查问卷相关数据分析如下：

一、学生的喜好

1、91%到96%的同学都喜欢生物实践活动。

2、98%的同学喜欢上生物实验课。

二、实践的形式

1、认识生物。可以参观动植物园来认识植物，这项活动可以让家长带领前去。在校内可以认识校内植物园的植物，并给植物挂牌。

2、参加小麦育种。从播种到收割及考种，整个过程都让学生参加。

3、上好实验课。98%的同学喜欢上生物实验课，所以必修1所开设的所有实验都尽可能让学生上。

4、进行课外探究活动。在现有知识的基础上，做一些有趣的实验探究活动。

三、课堂内容和形式

1、内容：希望老师多举一些生活实例，多介绍现代生物科技的发展动态;希望通过学习高中生物课可以了解更多的生理知识，掌握一些生物技能。

2、形式：有一半的同学喜欢以口头讲述的形式上课，还有一半的学生希望以课件的形式上课。教师可以根据课堂需要选择适当的形式上课。

总之，在条件许可的范围内，投学生的喜好，开展有趣又有意义的生物实践活动，让课堂变得更生动，让学生学得更快乐，从而对生物课的学习产生兴趣。

第四篇：小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案

青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案 教学目标

1、能选择适合自己探究的问题;能查阅书刊资料及其它信息资源;搜集有关资料。

2、 通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。

3、 懂得食物链的含义;了解生物防治技术。 教学过程：

一、动画故事导入

1、讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听?

一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……

2、提问：接下来会发生什么?

谁能用一个成语来概括一下。

在这个例子中，谁在吃谁?谁又被谁吃?

讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示

(板书：蝉 → 螳螂 → 黄雀)

提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈?

那蝉吃什么呢?黄雀会不会被其它动物吃呢?

(完善板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀)

3、谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。你还能举出其他例子吗?

二、在游戏中认识食物链

1、谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。

2、游戏“帮我找位置”

多媒体出示：小草、蚜虫、瓢虫、小鸟图片，认识吗?

谈话：现在请四们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这四种生物的图片，请四位同学任抽一张。

谈话： 请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗?

提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下?

谈话：这样排同意吗?只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。

教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。

(板书：小草 →蚜虫 →瓢虫 →小鸟)

4、游戏“猜猜我是谁”。(出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、)

谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生

物?意思明白吗?(五位同学按吃与被吃的关系站成一排)

谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。

(板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼)

5、谈话：生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们就把它称作——食物链

三、深入认识食物链，了解食物网。 你能从这幅画中找出食物链吗?

小组合作，教师巡视指导。

学生汇报研究成果，教师板书学生所找到的食物链。

2、提问：仔细观察这几条食物链，你是否能什么新的发现?

3、谈话：自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。因此生物间就存在很多食物链。瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么?揭示“食物网”。

四、认识食物链中各部分名称

1、谈话：学生取出生物卡片，翻扣在课桌上，每小组的同学像玩扑克牌一样轮番拿取卡片。然后由一生出一张卡片，后面的同学发现自己手中的动物可以吃掉发出的卡片上的生物，即可把这张卡片出掉。后面依次进行。

发现谁是谁的食物，就用彩带把他们连起来，边连接让学生说出这时的食物链。

②不断增加生物，使食物链不断增多，每当又发现有新的食物链，就用彩带连接，使食物关系逐渐复杂。

3、谈话：人类与大自然也通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系。

五、了解食物链破坏所带来的后果

谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢?

我们以这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢?

学生分小组讨论这样所带来什么后果

提问：科学研究讲究证据充分，我们可以通过计算来了解其影响程度，试着算一算：如果一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠?损失多少粮食?

提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗?其他生物之间的食物联系又会是怎样的?

谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。

六、拓展应用，全课小结

1、谈话：人类大量捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网;大量使用农药、排放污染也会给良性的食物链造成巨大的破坏。所以我们要保护自然环境，珍惜每一种生物。

老师这里还有一份小资料，大家可以自己先读一下。

澳大利亚用屎壳郎这种生物解决了“牛羊粪积累如山，牧草被毁，环境被污染”的问题。老师这里也有一个问题需要大家课后去解决一下。森林中的毛毛虫很多，你们想一下该怎么办呢?

教学目标：

1、能选择适合自己探究的问题;能查阅书刊资料及其它信息资源;搜集有关资料。

2、通过学习食物链、食物网，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。

3、懂得食物链、食物网的含义;了解生物防治技术。

教学重点、难点：

重点：了解自然界中生物都要从食物中获得能量

难点：认识什么叫做食物链和食物网。

教学准备：

有关食物链中的植物、动物的视频和幻灯片。

教学过程设计：

一、课前交流导入

师：新的一天开始了，我们又见面了，看大家个个精神饱满的，早餐吃什么好东西了?

生谈。

„„

师：这些食物的原料都是来自于哪里呢?

生：大自然。

师：是大自然中的动物和植物给我们提供了各种食物。

二、师生互动，共同探究

(一)认识食物链及其特点

1、视频：螳螂捕蝉导入

师：同学们，喜不喜欢看动画片?一起来看大屏幕，它们吃的又是什么。

(教师播放动画片)

师：想起了一个什么样的成语故事?

生：螳螂捕蝉，黄雀在后。

师：这段动画片中都有什么动物?

生：蝉、螳螂、黄雀、黄鼠狼

师：它们在干什么呢?

生答：捕食

师：“谁被谁吃”了?

生：„„

师：谁能完整的描述一下它们之间的食物关系?

生：„„

师：为了表明“谁被谁吃”的关系，我们一般都用箭头来表示。而箭头的方向是指向强者的。

(板书： 蝉 → 螳螂 → 黄雀 → 黄鼠狼)

师：那么蝉吃什么呢?有知道的吗?

生：„„

(板书：树汁 → 蝉 → 螳螂 → 黄雀→ 黄鼠狼)

2、师：(出示课件：鸡、草、蝗虫、狐狸、虎)再来看，它们是什么?为了生存，它们之间“谁被谁吃”呢?

生：„„

(板书：草 → 蝗虫 → 鸡 → 狐狸 → 虎)

3、教师小结：在自然界中，生物之间这种食物联系，我们称为食物链。(板书：食物链)

4、分析食物链特点

师：细心观察这两条食物链，能发现它们有什么共同特点吗?小组成员之间可以讨论下。

学生小组讨论。

师：谁发现了?

生谈。

师：一条完整的食物链，从什么开始，到什么结束?

生谈。

师(出示课件)：一条完整的食物链，从植物开始，到凶猛的食肉动物结束。

师：如果是在一个复杂的生物环境中，它们的食物联系又会是怎样的呢?

(二)了解食物网

1、师：(出示课件：温带草原生态系统图)它们生活在温带草原上。我们先来认识一下它们。

学生说。

2、师：你能不能快速的说出一条食物链?

学生回答。

3、师：这样吧，老师给你们时间，请同学们把发现的食物链写在记录表中。看哪个小组写出的食物链最多?

4、教师巡视指导

5、学生汇报，教师根据学生回答的食物链，用箭头画出。

师：那一小组还有新的发现?

生汇报。

6、师：大家来看，现在把这么多条食物链放在一起，还像一条链子吗?那它们像什么呢?

生：„„

7、师：这些食物链相互交织在一起，就像网一样，我们叫它——食物网。(板书：食物网)这些生物共同什么活在一起，构成了密切联系的生物界。

(教师板书课题：密切联系的生物界)

师：这就是我们这节课学习的内容。

(三)意识到生物界是相互密切联系的

1、破坏食物网

师：在这密切联系的食物网中，小羊常常遭到狼群和各种动物的袭击，我们替牧民们把可恶的狼消灭掉吧?(教师将其中的狼的名字擦去)

生1：„„

师：再去掉可怕的蛇。(教师将“蛇”的名字擦去)

生2：„„

师：再去掉一个。

生：„„

师：会出现怎样的情况?

生：兔子、羊大量繁殖，草地被吃没了。

(教师将“草”擦去，教师将所有动物擦去。)

师：有什么想说的?

学生交流：

生：„„

2、呼伦贝尔草原案例

(1)师：(出示草原的图片)这件可怕的事情真的发生了。(教师多媒体出示呼伦贝尔草原美丽的风光图片)在我国北方有一个叫呼伦贝尔的美丽大草原，那儿天蓝草绿，牛羊成群，牧民们快乐、悠闲的生活着。只是，有的区域野狼成群，为了保护人和牛羊的安全，当地牧民就开始大规模的捕杀野狼和狐狸。

师：(出示被沙化的图片)生机盎然的大草原变成了一片漫无人烟的荒漠。

生：„„

(2)设计恢复草原面貌的方案。

①师：同学们，草原是牧民们的家，面对一片荒漠，牧民们极度悲伤、后悔，让我们想办法帮助他们重建家园，想吗?——请拿起你们的笔，为牧民们设计一份恢复草原的方案。

②学生设计

③师：谁来谈谈你们的方案?

生谈。

师：同学们说得真好，我会把同学们最美好的心愿和方案传达给牧民们的。同学们能用学到的知识改善环境，改善生活，那你们能不能帮助果农们解决这个问题呢?

三、课后拓展：生物防治

(课件出示生物防治图片)

同学们，这节课就上到这里，让我们保护环境，珍惜每一种生物!

下课!

第五篇：青岛版小学科学六年级下册《密切联系的生物界》教案

《密切联系的生物界》教案

课题：青岛版小学科学六年级上册第23课——密切联系的生物界

教学目标：

知识目标：掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链。

了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。

情感目标：通过学习食物链，使学生意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。

培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。

能力目标：能够分析生物间的食物关系，能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

教学重点：

认识生物界的食物联系，意识到保护生态平衡的重要性。 教学难点：分析生物间的食物关系 教学方法：

观察，互动探究，合作交流。

教学准备：写有动物的纸片

教学过程：

一、谈话导入

同学们，你们今天早饭都吃些什么?(生自由回答)

我们的食物多种多样、营养丰富。你们知道这些食物来自哪里吗? 生：植物

动物

同学们说的真好!我们把动物和植物统称为生物，那你们知道这些植物、动物又吃什么呢?这些生物有什么联系?今天我们就来一起研究这方面的知识。

(板书课题：密切联系的生物界)

二、师生互动 共同研究

1、指导认识食物链。

师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物?

学生仔细观察、交流

师：同学们观察的真仔细。老师把这些动植物放进一个密封的大笼子里，你能想象会发生什么情况?(互相残杀)

那他们谁吃谁啊，请把你的想法告诉你的同桌。 学生汇报 学生书写。(师提示用箭头的方式表示他们的关系。) 师：观察一下，你能发现什么?

生：有些动物吃植物，有些动物吃动物。

1 师：有些动物吃植物，有些动物吃动物。可见动植物之间存在着什么关系?

你能根据他们之间的形状取一个形象的名字吗? 生：食物链

2、认识食物链

观察食物链的特点。

一条食物链通常是从什么开始，到什么终止?(从植物开始到肉食动物)

3、请利用食物链的知识，将草原上各种生物之间的食物关系，用食物链表示出来吗?(注意画的时候要完整，即从植物开始到肉食动物结束。) 师根据学生的回答板书。

三、认识食物网

1、观察草原生态食物关系图，

观察体会食物链与食物链的相互交错关系。(引导学生观察食物链联系在一起的形状。)

2、引入食物网的概念。

食物链相互交错，就形成了食物网。

草原之所以美，就是因为草原上的生物都存在着这种互相依存的关系。假如食物链中的某一生物出现了问题，会发生什么情况?

生：如果兔子没有了，鹰就没有了食物，就会饿死，草会疯长，会引发草原火灾。

生：草原的空气会被污染。

生：草原的环境就会发生变化，水土会严重流失。 生：草原的土地会逐渐荒漠化。 生：„„

师：同学们的发现真了不起!其实各种生物之间是密切联系的，每一种生物都很重要。

3、演一演生物之间的食物关系。 让我们演一演生物之间的食物关系。(出示纸片：小麦、蝗虫、青蛙、蛇、鹰)

①请5名同学分别代表上面的5种生物，把代表生物的纸片放在胸前。

②让五名代表动物的同学介绍它们的食物来源，将自己的手连接食物来源的同学的手。

③连接完毕后，

④教师把青蛙打死，“青蛙”蹲下，并将双手松开。

师：有多少其他生物受到了影响?这一活动说明食物网中每种生物有什么重要性。

学生交流汇报

师总结：每种生物都有存在的价值。我们千万不能人为地去破坏，否则就会破坏生态平衡，受到大自然的惩罚。

三、拓展探究，加深理解。

2 师：同学们今年我们这儿美国白俄大量繁殖， 想一想我们是怎么防治的? 学生思考讨论 交流

如果不用这些方法怎样防止植物遭受虫灾呢? 学生讨论、交流，认识生物防治的好处。 请生阅读资料卡“‘屎壳郎’ 出国”的资料，讲述生物防治的巨大功效。

(四)回顾全课，交流收获。

这节课你有什么收获?学生交流彼此心得。

(五)布置作业，引发思考。

查阅资料，了解土壤沙化的原因，设计一份土壤保护方案。 下节课我们比一比谁做的最好?

板书设计：

密切联系的生物界

食物链：

食物联系 食物网：

相互交错

狐狸 鹰 猫头鹰 蛇

狼

豹

鸟

兔 鼠 牛 鹿 昆虫

草

课后反思：

从生活中最熟悉的饮食切入问题，让学生感受到科学其实就在我们的身边，并和我们有着千丝万缕的联系。从而激发学生探究的兴趣。通过游戏，让学生意识到食物网中生物之间是相互影响的，引导学生思考生物在食物链中的地位，帮助学生理解每种生物在食物网中都有其重要的作用，都有其存在的价值。