专升本教学法研究论文

【摘要】专科学生有强烈的专升本英语学习需求，但是传统的以课堂为中心的专科英语教学模式难以匹配当前专科学生的学习方式，教学效果堪忧。专科学生渴望通过多种多样的线上活动提高英语课堂参与度和专升本英语学习效率。为了更好地了解专科学生专升本英语学习意愿，我校在2020年12月针对2020级专科生进行了“专升本学生英语学习问卷调查”。今天小编为大家推荐《专升本教学法研究论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

专升本教学法研究论文 篇1：

高职专升本教学方法初探

摘要：分析了电子信息工程专业专升本学生及教学的特点及现状，提出了一种具有突出职业教育特色的适合专升本学生的教学方法——真实学习法。该方法在两门课中进行了实践，并对教学效果进行了分析。分析结果表明真实学习法可以提升电子信息工程专业专升本学生的教学效果。

关键词：电子信息工程；专升本学生；教学方法；真实学习法

在我国，高职专升本是指专科层次的高职在校应届生于大学三年级时，参加所在地区统一组织的专升本招生考试，通过考试后，直接在专科毕业后进行本科层次的学习，在本科院校经过两年的学习且成绩合格后，颁发普通高等教育本科双证——毕业证书与学位证书[1]。随着我国职业教育的发展，高职专升本成为职业教育中部分高端技术技能人才的培养途径。专升本学生的学业发展的影响因素有诸多方面，其中院校支持及学习投入对专升本学生的学业发展影响显著。院校支持主要指课程与教学内容、教师教学与要求等，学习投入主要指发展目标、学习态度和行为、出勤率以及课后学习时间等[2]。这些因素对专升本学生的学业发展都有比较显著的影响，同时对探寻适合高职专升本的教学方法指明了方向。

一、专升本学生特点分析

通过对拥有专升本教育权力的北京某专升本学校的具体政策分析和学生调研发现，专升本学生存在以下特点：

1.专升本学生在专科时就读的专业存在差异，专业基础参差不齐。以电子信息工程专业的专升本学生为例，我们分析了近三届专升本学生在高职专科阶段所就读的专业，发现他们所就读的专科专业有6—8个之多。另一方面，通过高职专升本考试录取上来的学生，由于受到公共课分数线的控制使得他们的英语基础差不多，但专业基础却参差不齐。从这点上看，专升本的学生和普通本科的学生相比在专业基础方面就存在很大不同，这给专升本专业课的教学方式及教学方法带来了极大的挑战。

2.专升本学生的学习态度和学习习惯较好，但自信心不足，有学习动力但存在畏难情绪。通过对近三年专升本学生的平时考勤及教师的反馈结果进行分析，我们发现，专升本学生的学习态度端正，自觉性较强，对于老师分配的任务能认真对待，大部分都能完成老师布置的学习任务。从专升本学生的用人单位的反馈来看[3]，他们对专升本学生的学习态度和学习能力还是比较认可的。同时我们通过问卷调查，对近三年专升本学生专升本的目的以及就业意向进行了统计分析，发现专升本学生就读专升本的目标较为明确，主要集中在考研、继续深造或找到更好的工作等，也有部分同学表示不想太早进入社会。但从就业意向来看，我们发现仅有少部分学生明确想找与专业相关的工作。这说明，专升本学生对自身的专业基础及专业技术能力存在明显的不自信，虽然有学习欲望和学习动力但也存在一定的畏难情绪。因此如何调整和改进教学方式和教学方法来服务本专业的培养目标也是一个难题。

二、专升本在教学方面存在的问题

高职专升本的培养目标定位于培养本科层次的职业人才，因此在教学计划、培养方案等方面都是与普通本科看齐。但专升本学制两年，普通本科学制四年，从学习时间来看，与普通本科学习年限是有较大差距的。我们通过对比研究发现，专升本在教学方面存在以下问题：

1.核心课程设置无法兼顾各专业学生，学习效果不乐观。电子信息工程专业专升本的培养方案基本与普通本科看齐，尤其是核心课程必须围绕专业核心能力进行开设。而这些核心课程的学习难度一般都较大，需要的数理及电路基础知识相比于其他专业来说要求更高。而专升本的学生在其对应的高职专业学习期间所学习的数理及电路基础知识是参差不齐的，这就导致核心课程的教学存在较大的难度，学生畏难情绪严重，学习效果并不乐观。

2.学生的学习目标不同，课程内容的广度、难度和深度较难把握。专升本的学生学习目标多种多样，而同一门课程在课程内容设置方面，很难兼顾全体学生的学习需求。例如《信号与系统》这门课程是电子信息工程专业的核心课程之一，而有些考研的学生打算报考的专业并不需要考这门课，所以学习兴趣不大，而有些不打算找专业相关工作的学生，也对这种理论性极强的课程不感兴趣。这种不同的学习需求，导致教师在课程内容的广度、难度和深度上较难把握。

三、专升本教学方法探讨

通过前面的分析和讨论，并对一些常见的职业教育教学方式方法进行了学习，如角色扮演法、案例教学法、项目教学法、任务驱动法、兴趣小组教学法等，我们考虑到电子信息工程专业（专升本）学生的特点，针对目前专升本教学中存在的问题，在结合其他教学方法的基础上，提出了更加具有职业教育特色的教学方法，定义为“真实学习法”。

1.“真实学习法”定义及实施步骤。真实学习法简单来说就是将课堂中的重要知识在通过教师讲授之后，立刻在课堂上督促学生进行真实学习并掌握的一种教学方法。真实学习法重点落在“真实”、“学习”两个关键词上。“真实”即学生必须真正地动手去做练习，从而真正找到自己不懂的地方，弥补自己在学习能力方面的不足。“学习”即以学生学习为主，教师进行辅助教学，从而让学生培养学习的自觉性和掌握学习本专业知识的基本方法。实施步骤如下：（1）教师提炼本门课程的重要知识点；（2）教师设计课堂例题，讲解解题方法，重在细化步骤，以帮助学生掌握解决问题的具体方法；（3）教师设计课堂练习题目，要求全班同学反复练习，练习过程中学生随時提问，教师负责解答；（4）课后随机抽查学生对练习题目的理解，以此敦促学生自觉、真实学习；（5）通过阶段性测验检验学生阶段性学习情况；（6）采用考试形式检验学生学习情况。

真实学习法，对学生和教师都提出了新的要求，学生在整个学期的课堂学习过程中必须真实有效，教师在整个学期的课堂教学中必须精心设计并随时解决学生提出的问题。

2.“真实学习法”在两门核心课程中的实践效果分析。我们选择了两门核心课程来对“真实学习法”进行实践，分别是《信号与系统》（考试课）和《通信电路原理》（考查课）。在“真实学习法”实施过程中，我们共实施了三次阶段性测验和一次期末考试，我们将三次阶段性测验以及期末考试的试题类型及其得分情况进行分类总结并进行了分析。这两门课程在三次阶段性测验和期末考试中，在试卷题型上都遵从70%基本题、20%灵活运用题和10%难度较大题的出题原则。我们分别对是否实施“真实学习法”的两届学生的考试情况进行统计分析，得出采用“真实学习法”学生在基本题和灵活运用题方面的得分率有一定程度的增加，对于难度较大的题来说，增加并不明显。由于基本题和灵活运用题在总成绩中占有较大比重，因此通过“真实学习法”可以有效地提升学生的学习成绩，提升教学效果。

四、结束语

专升本学生由于其基础知识存在较大差异性，且在本科阶段的就读年限仅有两年，这使得其很难较扎实地掌握本专业的核心能力。因此本文从探究专升本学生特点出发，针对本专业理论性较强的课程提出了一种新的具有突出职业教育特色的教学方法——真实学习法。这种方法可以从根本上解决学生基础参差不齐的问题，同时也可以通过教师言传身教的示范作用，将这种职业精神传授给学生，对学生的学习乃至今后的工作产生积极而深远的影响。

参考文献：

[1]蒋敏.基于我国高职学生发展需求的专升本方式研究[J].现代职业教育，2015，（16）.

[2]罗映霞，齐在前.专升本学生学业发展特征及其影响因素的实证研究[J].教育理论与实践，2017，（24）.

[3]刘孝文，郭秀丽，郭志娟，等.普通高校专升本大学生就业现状分析与对策研究——基于职业期待的视角[J].邢台学院学报，2017，（02）.

作者：肖琳 赵劲松 李秋慧 路铭 陈景霞

专升本教学法研究论文 篇2：

专升本学生英语学习问卷调查研究

【摘要】专科学生有强烈的专升本英语学习需求，但是传统的以课堂为中心的专科英语教学模式难以匹配当前专科学生的学习方式，教学效果堪忧。专科学生渴望通过多种多样的线上活动提高英语课堂参与度和专升本英语学习效率。为了更好地了解专科学生专升本英语学习意愿，我校在2020年12月针对2020级专科生进行了“专升本学生英语学习问卷调查”。本文根据北京城市学院问卷调查统计结果，探讨专升本英语混合式教学改革框架和方法，为专升本英语课程建设提出可行性方案。

【关键词】专升本英语;问卷调查

【作者简介】蒋晓娟（1978-），女，北京城市学院，英语教师，副教授，研究方向：英语语言与文学;谷珍，白鹤，北京城市学院。

【基金项目】2020.9-2022.9北京城市学院课题“专升本英语课程建设”（项目编号：JYC20201011）。

一、问卷调查背景

《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：高职高专英语课程教学的基本目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。

《大学英语课程教学要求》提出：大学本科英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强器自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

对比教育部对高职高专英语教学目标和本科英语教学目标的规定，不难发现，专科层次和本科层次的英语教学目标有相通之处：都要培养学生的听、说、读、写、译英语综合应用能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行有效交际。但是二者也存在明显差异：打好语言基础是高职高专英语教学的重要目标，要遵循“实用为主、够用为度”的原则;大学本科英语教学更注重语言实际运用能力和自主学习能力的养成，培养学生终身学习能力。

我校目前开设的专科专业包括学前教育、会展、中药、生药、食品等与社会生活需求密切相关、与时俱进的应用型专业，学生专升本需求较高。这几年我校针对有专升本意愿的学生开设为期三周的考前英语冲刺班，教学方式沿用以教师讲授为主的传统课堂教学模式。专科学生英语基础薄弱，课上学习积极性不高，课后不知如何复习;教师课上面对一百多名学生授课无法面面俱到，课后缺乏系统指导学生复习的网络教学平台。如何解决专科学生升本需求与落后的专升本英语教学模式之间的矛盾？针对这一现状，我们对2020级专科学生进行了“专升本学生英语学习问卷调查”。

二、问卷调查结果

“专升本学生英语学习问卷调查”于2020年12月通过优慕课平台向2020级专科生开放，收回有效问卷511份。问卷调查结果如下：

参加问卷调查的专科学生中，女生367人，占总人数的71.8%，男生144人，占总人数的28.9%，男生、女生比例相差较大。在专升本英语课程建设时，要注意学生性别对于学习习惯、课程活动、作业设计等方面的影响。

从学生生源角度来看，425名学生毕业于职业高中，占总人数的83.2%。86名学生毕业于普通高中，占总人数的16.8%。职高学生普遍英语基础薄弱，在专升本英语课程建设时需要加大英语词汇、基础语法讲解、练习和检测力度，夯实基础，才能提升英语综合能力。

针对专升本学习意愿，393人有专升本学习意愿，占总人数的76.9%。专科学生专升本学习意愿很高，但是最后成功通过专升本英语考试的学生却不多，这说明专科英语课程亟需摆脱以往传统的课堂教学模式，进行混合式课程改革，解决专科学生升本需求与落后的专升本英语教学模式之间的矛盾。

虽然专科学生专升本学习意愿高涨，但是了解专升本英语考试的学生并不多。参与问卷的学生中，377 人不了解专升本英语考试，占总人数的73.8%。这一数据表明，专科学生的自主学习能力较差。在网络资讯如此便捷的信息时代，学生可以轻松上网搜索“专升本英语考试”词条，了解考试题型和解题技巧，但是相当多的专科学生并没有自主学习，仍然依赖教师传道、授业、解惑。专升本英语课程在教会学生语言知识运用的同时，更要重视学生自主学习能力的培养。

在学习方式上，108人选择课堂学习，占总人数的21.1%，78人选择网络学习，占总人数的15.3%。325人选择课堂学习和网络学习，占总人数的63.6%，说明大部分专科学生认同混合式学习方式。混合式学习方式将线上线下学习有机结合，学生在课前利用碎片化时间预习，发现难点;课上与老师探讨，听讲更有针对性，效果更好;课后，学生线上完成测试练习，进一步巩固知识点。

混合式学习（blended learning）起源于在线学习（online learning），但是優于后者。20世纪末在线学习刚开始出现时，被定位为传统课堂的辅助学习方式，但是随着互联网日益普及，越来越多的教师与学生采用在线学习完成课后作业或者答疑解惑，在线学习便捷、不受地域时间约束的特点促使其迅速成为主流学习模式。混合式学习的核心是把传统的课堂教学与网络互动融合在一起，为学习者提供超越时间、场所和方式的灵活教学模式。在我国，混合式学习已经在各高校和网络上展开实践，取得初步成效，但是专升本英语混合式课程建设目前尚处于起步阶段，专升本英语混合式课程建设具有现实意义。

三、专升本英语课程建设思路与框架

问卷调查结果使教师更好地了解专科学生专升本学习诉求，以便探讨专升本英语混合式教学改革框架和方法，从而为专升本英语课程建设提出可行性方案。

专升本英语混合式课程结合线上自学和线下教学，搭建专升本英语网络课程平台，方便学生通过手机或者电脑随时随地在线学习，打破课堂授课的空间和时间局限。课上教师通过丰富多样的课堂活动激发学生的学习兴趣，提升学习动力;课下学生通过网络教学平台的课程资源、线上作业、线上测试巩固课上所学语言点。学生遇到不清楚的地方，可以在答疑讨论区留言，教师随时线上解答。

网络课程建设主要包括课程资源（微课制作、词汇表、语法PPT讲义、考点串讲）、课程活动（线上作业、线上测试、问卷调查、讨论答疑）、题库建设、栏目设计等方面。线下课堂活动设计要突出学生主导地位，结合教学内容。无论网络课程建设还是线下课堂活动设计，都要摸清学生的学习习惯和兴趣点，有的放矢。新时代大学生除了看重师生互动与评价，更在乎同学之间的生生互动与评价（peer evaluation），在教学环节中增加生生互动也是混合式课程研究的重点。

Michael B. Horn 在Blended： Using Disruptive Innovation to Improve Schools一书中指出：混合式学习分为三个部分，包括在线学习、在受监督的实体场所学习、整合式的学习体验。

专科学生英语基础薄弱，但是对英语学习有着切实需求，传统课堂无法提供给学生展示的舞台，因此课堂气氛沉闷，教学效果堪忧。混合式教学模式将语言能力练习与课程活动通过网络教学平台有机结合起来，提高学生学习英语的热情和课堂活动参与度，使学生学有所得、学有所用。

专升本英语混合式教学方法以情景式教学法、任务式教学法为主，同时提倡运用交际式教学法。教师在课上布置给学生预习任务，学生课后利用碎片化时间通过优慕课观看视频预习词汇、语法，拓展文化视野。教学内容线上线下混合对接让专科学生能够轻松学习英语，不必拘泥于课堂，减少了学习门槛。

学生是一群正在逐渐成长的群体，他们的自控能力和自主学习能力需要有效监督。线上学习的效果只有在线下课堂的检测、反馈与指导下才能真正体现，否则将沦为空谈。刚开始接触线上活动，学生会非常有积极性，但是如果缺乏线下测验、提问、小组汇报等传统课堂活动监管，学生可能放任自流，混合式教学模式将以失败告终。网络教学涵盖教与学、反馈、管理的完整过程，随时记录、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，体现交互性，易于操作。

混合式学习并非孤立地进行线上网络学习和线下课堂学习，而是要把线上线下两种学习途径融合在同一门课程的整体背景之下，例如相同的教学目标、教学进度、教学要求、考核标准等。教师把学生线上任务的参与次数、学时长度、表现得分与课堂问题回答、活动成绩一起纳入整体考核系统，将有助于混合式学习有效开展。

四、结语

我校从2018年大力开展混合式课程建设，推进了课程信息化进程，提高了教学质量，师生反馈俱佳。混合式教学方式明显优于以往传统课堂教学，将线上线下壁垒打破，方便学生随时随地自主学习。专升本英语课程之前一直沿用传统课堂教学模式，不能满足新时代学生的学习需求，因此专升本英语混合式课程建设具有现实意义和可行性。

参考文献：

[1]Bergmann J Sams A.翻轉课堂与混合式教学[M].北京：中国青年出版社，2019.

[2]Caposey P J， Whitaker T.以学生为中心的翻转教学11法[M].北京：中国青年出版社，2017.

[3]Garrison D R， Vaughan N D.著，丁妍，高亚萍译.高校教学中的混合式学习：框架、原则和指导[M].上海：复旦大学出版社，2019.

[4]Harmer J. How to Teach English[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2018.

[5]Horn， M.B.， & Staker， H.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].北京：机械工业出版社，2019.

[6]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[8]宋正芳.《专升本英语辅导》混合式教学模式的设计和实施[J].国际公关，2020（1）：82-83.

[9]吴琼.基于微课的大学英语混合式教学模式实证研究[J].河北科技大学学报（社会科学版），2019（6）：107-112.

[10]赵延燕.基于微课和慕课的大学英语混合式教学模式研究[J].教育理论与实践，2018（2）：59-60.

作者：蒋晓娟 谷珍 白鹤

专升本教学法研究论文 篇3：

基于动物医学专业不同生源本科生兽医内科学差异化教学研究与实践

摘  要：针对动物医学普招本科和专升本两类生源学生专业背景的多样性、专业基础的差异性、学制不同性等问题，对兽医内科学课程的理论教学和实践教学，采用差异化教学设计和教学实施，探索了针对不同生源学生兽医内科学课程开展有效教学的方法和路径，对其他课程有一定借鉴意义。

关键词：动物医学专业;本科普招生;专升本学生;兽医内科学;教学设计与实践

獸医内科学是本科动物医学专业的必修核心课，该课程在培养理论基础扎实、实践技能过硬的高素质应用型兽医人才中起着重要作用。我校现招收有4年制普招和2年制专升本两类生源的动物医学专业本科学生，按照我校该专业的人才培养计划，兽医内科学作为后期专业课，普招生安排在第三学年的下半年（第6学期）开设，专升本学生安排在第一学年的下半年（第2学期）开设。由于两类生源学生的专业学习经历不同，尤其是专升本学生，他们来自全省高职高专畜牧兽医大专类的若干个专业，学生专业背景比较复杂。因此，如果对两类不同生源的学生采用同样的教学设计和同样的教学方法，必然会导致以下几方面的问题：一是教师不好把握教学内容的选取和实践教学项目的设计;二是教师不好掌握考核评价的尺度，这样一来，必然会导致第三方面问题的出现，即如何将两类不同生源学生的职业能力培养到基本趋同的程度，这是任课老师不得不深入思考的问题。

自我校招收专升本学生以来，兽医内科学课程组教师多次深入班级调研学情，深入研讨教学内容设计，筛选实践教学项目，在2017级、2018级专升本班和2015级、2016级普招生中进行了针对不同生源的兽医内科学差异化教学，经过两年的教学实践，收到了良好的教学效果，些许体会，与大家分享，以期为有同样生源状况的兄弟院校提供点滴借鉴。

一、学情分析

我校动物医学普招生是按照教育部动物医学专业的教学质量标准进行系统培养的，专业知识学习和实践技能训练前后互相衔接，而专升本学生前期已接受过三年专科阶段的畜牧兽知识学习和实践技能训练前后互相衔接，而专升本学生前期已接受过三年专科阶段的畜牧兽医类专业知识的学习，升本之后主要学习兽医内科学、兽医产科学、兽医外科学及兽医传染病、寄生虫病等动物医学专业后期核心课程。但是，由于我省各地高职高专院校的人才培养方案、专业名称、课程体系设置等存在较大差异，因此，专升本学生虽然都来自畜牧兽医大类，但专业类别很多，不同专业之间所学知识差异很大。2017级、2018级专升本学生的专科专业背景见下表1、表2。

由表1、表2可以看出，2017级和2018级我校两年招收的动物医学专升本学生专业阶段学习专业排在前三位的是畜牧兽医、宠物医学和兽医专业，饲料与动物营养、宠物养护与疫病防治、动物防疫与检疫及养禽与禽病防治专业也较多生源，但水产养殖、特种动物养殖及畜牧三个专业的学生较少。基于对生源的详细调研，我们分别从人才培养方案设计、理论教学内容选取和实践教学项目规划上，对两类生源实施差异化教学，以期保障两类学生对兽医内科学课程的学习质量。

二、课程教学计划的差异化设置

首先我们在兽医内科学的课程教学安排上，两类生源实施了差异化设置，在理论教学时数和实验教学时数相同的情况下，对专升本学生设置了半周的课程实践教学周，目的是弥补专升本学生由于专科专业不同而存在的兽医临床实践基本技能教学缺项、学生临床实践技能水平参差不齐、实践操作技术要求不统一等问题。见表3。

三、理论教学内容的差异化选取

我校动物医学专业的人才培养目标定位是培养技术技能型应用型创新人才，服务现代养殖业发展。由于兽医内科学课程的学时有限，因此，在理论教学内容的选取上，课程组教师依据行业和职业岗位的知识和能力要求，本着理论“够用为度”的原则，重点选取了兽医临床上的常见病、多发病和群发病等内容，为学生毕业之后开展兽医诊疗工作打好扎实的理论基础。

在理论教学时数相同、教学内容选取基本一样的情况下，由于两类生源的专业基础知识差异比较大，要达到学生学习效果的基本趋同，精心组织教学实施格外重要。为此，课程组教师经过认真研讨，实施了“基本教学与拓展教学并重，线上教学与线下教学同步”的教学方法。基本教学是指授课计划学时内的教学，拓展教学是指教师收集整理大量学习资料（病例、视频、参考书、学习网站等），建设多样化的课程学习资源包，供学生课外选择性学习，尤其对专升本学生格外强调和引导课外学习，以弥补各自的知识欠缺。同时，充分利用兽医内科学省级精品在线开放课程平台，开展网络学课程学习，两类生源学生在学习遇到中的问题和困难，可以随时在课程平台手机app上与老师进行讨论互动、提问学习，老师及时回复学生的问题，指导帮助学生学习，这样既做到了在有限的课内学时完成授课计划教学内容，又做到了兼顾两类生源的学习知识补充，使两类生源学生从一开始的专业知识有较大差异，通过教师和学生两方面的努力，渐渐补短赶齐，基本趋同，从而保证了课程学习质量。

四、实践教学项目的差异化实施

动物医学普招生前期经过专业课程的一系列实践技能训练，学生已具备了较好的专业基础实践能力，但专升本学生，由于来自不同的专业，尤其是水产养殖专业、特种动物养殖专业和养禽与禽病防治专业等，此类专业的服务面向比较专一，与动物医学专业教学标准所要求的实践技能有较大的差距。同时，由于不同学校的教学存在差异，即便是来自于同一个专业，但来自不同学校的学生所掌握的专业实践技能也参差不齐，为此，在对专升本学生的实践教学做了专项安排。

在教学计划中，专升本学生比普招生增加了半周的兽医内科学课程实践周，这一安排的目的是针对专升本学生设置的强化训练项目。为此，课程组教師经过认真研讨，在半周的实践周内重点安排了兽医临床基本实践技能训练项目，如兽医诊断基本技能综合训练、治疗技术综合训练、护理技术综合训练等项目。通过这些专项的综合训练，极大提高了专升本学生的实践操作技能，也基本达到了与普招生的实践技能同步，为兽医内科学的课程实验教学打下了良好基础。

兽医内科学的课程实验教学项目是依据现代养殖行业发展、现代动物医学诊疗现状、兽医临床岗位技能需求而设计的，总共设计了8个实践教学项目，基本涵盖了兽医内科学各章的学习内容。为了让两类生源学生都能很好地进行实践教学项目训练，课程组制定了各个实验项目所需的仪器设备、用品材料的准备清单，每个实验均让学生分组参与实验准备、实验结果讨论、实验报告互评等。另外，为了促进专升本学生的专业实践，我们还采取让学生做实验助理、科研助理、参与教师科研团队等方式，尽量给学生创造专业实践机会，提高实践技能。

五、学习效果评价

针对不同生源，兽医内科学我们实施了差异教学，但按照国家教育部关于动物医学专业的教学标准，其中没有关于专升本生源的教学标准，因此，对专升本学生我校采取的是与普招生同样的教学质量评价标准，也就是说，我们采取期末试卷相同、实践考核方式相同的方法，对学生的学习成效进行评价。通过对两届学生理论考试成绩、实践技能考核成绩的综合分析，结果显示是两类生源学生的学习成绩差别不明显，实现了预期的教学改革目标。

（一）理论学习成绩

本课程理论考试是按百分制。2017级、2018级动物医学专升本班和2015级、2016级普招本科班学生的考核成绩综合对比分析无明显差距。见表4。

（二）实践技能成绩

本课程实践技能考核采取5级制，即优、良、中、及格、不及格。

2017级、2018级专升本班和2015级、2016级普招本科班学生的考核成绩综合对比分析无明显差距。见表5。

（三）学生考研率

两届学生中，在已毕业的41名2017级专升本学生中，有9人考上硕士研究生，考研录取率为21.95%，146名2015级普招生中有57人考上硕士研究生，考研录取率为39.04%，普招生的考研率比专升本学生高出17个百分点，差距较为明显。分析原因主要有：一是专升本学生的英语基础相对簿弱，影响考研总成绩;二是专升本学生专科学习阶段专业多样，有些专业的专业基础课与动物医学的专业基础课差别较大，所以，虽然在升本之后我们加强了后期专业核心课的教学，但由于前期专业课基础的学习掌握程度参差不齐，一定程度影响学生的考研成绩和录取率。

六、结束语

专升本学生是很多高校都在招收的一类学生，虽然全国各地招收专升本学生的学校不同、专业不同，但在每个专业、每个课程的教学中所面临的问题应该是大同小异的。在两类生源并存的情况下，专业基础不统一的现实摆在我们面前：在执行同样的专业培养标准时，如果按照普招生制定教学方案，势必不能完全适用于专升本学生，但如果按专升本学生制定教学方案，也不能适用于普招生，因此，如何对相同专业不同生源学生开展课程教学改革，确实值得大家深入思考。兽医内科学课程组从打造金课出发，通过优化教学设计、改进教学方法、创新教学手段等，取得了初步成效。但两类生源在考研录取率上存在较明显的差异，学生创新意识和创新能力的培养也是课程教学改革的重要内容，这是我们课程组今后教学中需要继续探索研究的问题。

参考文献：

[1]刘丹，张华，况玲，等.兽医内科学课程教学改革探讨[J].现代农业科技，2015（24）：274-275.

[2]陈星星，张敏，陈燕玲，等.地方本科院校《兽医内科学》课程教学改革探讨[J].长江大学学报（自然版），2015（22）：90-92.

[3]杨威，徐闯，张洪友，等.兽医内科学的本科教学改革探究[J].畜牧与饲料科学，2016（03）：71-72.

[4]任志华，龚杰，邓俊良，等.案例式教学法在兽医内科学教学中的应用[J].高教学刊，2016（1）：235-238.

[5]刘博，贺鹏飞，王宇，等.《兽医内科学》课程教学改革与临床实践探讨[J].畜牧与饲料科学，2015，38（5）：90-91.

[6]谢茂森，张家录，文武.基于网络学习空间的混合式教学模式下学生学习效果评价研究[J].四川民族学院学报，2015（10）：101-

108.

[7]吴晓雪，何东钢，李响，何南.“互联网+实验教学”的线上线下混合教学模式研究[J].高教学刊，2018（09）：115-117.

作者：石冬梅 靳双星 向瑞平 任晓丽