大班体育教育论文

2022-04-16

大班体育教育论文篇1：

素质教育下的幼儿体育教育探讨

摘要：在新《纲要》和《浙江省学前教育保教管理指南》的指导下，在幼儿素质教育实施过程中，幼儿体育教育对幼儿的体育锻炼意识、技能和习惯的培养有积极作用。同时也对幼儿体育教育观念、方式的变革和发展具有积极的促进作用，幼儿体育教育是实施幼儿素质教育的一个突破口，具有深远的影响和意义。

关键词：素质教育幼儿体育教育

1.引言

新《纲要》总则第二条指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。素质教育已成为当今中国教育提倡的主流理念，从理论研究到实践操作都备受人们的关注。体育教育是学校整体教育不可分割的组成部分，具有独特的教育作用，在素质教育中是其他学科无法替代的。然而，多年来，由于教育制度的缺陷和考试唯成绩论的影响，体育教育常常受到其他学科的冲击，不被教育管理者、受教学者和外界所重视，严重制约了体育教育在素质教育中应有作用的发挥。

我国幼儿体育教育的总目标是：以幼儿健康发展为中心，促进幼儿身心和谐发展。《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的主要任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。可见，幼儿体育是幼儿全面、和谐发展教育的一个重要组成部分，是实现幼儿园教育目标的根本。健康的身体是保证人的发展的物质基础。人的认知、情感、意志和个性等方面的发展，都需要建立在健康的身体之上。健康的大脑是心理健康发展的重要保证，而健康的身体是健康心理的物质基础。因此，人要在社会上生存并求发展，首先必须有健康的身体。

2.幼儿体育教育的现状

目前，我国对幼儿体育教育的一些法规性文件比较齐全，对幼儿体育教育的发展也有相应的要求，但专门抓幼儿体育教育的行政机构还不够健全，对幼儿体育教育研究的文献资料，理论研究和经验交流较少，造成目前许多幼儿园中的幼儿体育教育工作开展的不够理想，如目标不够明确统一，体育教育缺乏连续性、系统性和灵活性，对幼儿体育教育的评估缺乏量化标准。

由于传统的应试教育的影响，在幼教中也普遍存在着以“三个中心”（以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心）为特色的所谓“正规化”现象。占统治地位的教育观是以知识传递为价值取向的学科中心主义，出现了“重智轻体”的错误倾向。虽然从20世纪60年代开始我国的幼教法规都提出幼儿园要以游戏为基本活动，但在实际工作中，体育游戏却往往被忽视，特别是在人才竞争的前提下，作为学业的教育活动更加受到重视，各种兴趣班、特色园的盛行把体育游戏挤至角落，甚至不少孩子被剥夺参加体育游戏的权利。

在开展体育教育活动中，存在两种极端现象：一是许多幼儿教师把幼儿管得太多、太死，一切行动都在教师的口令下进行，虽能统一动作，整齐划一，但不能充分地发挥幼儿的主体作用和创新精神，个性受到严重的压抑，与目前实施的素质教育相背。二是放羊式的体育教育活动，教师提供幼儿活动玩具，幼儿自己玩，缺少教师的有效指导，缺少体育技能的练习，这样不负责任的教育是很可怕的。

传统的教育违背了幼儿教育规律，违背了幼教目标、原则、要求，抹杀了幼教特色的集中表现，这将极大影响人才培养的质量，更谈不上进行素质教育。体育教育作为幼儿教育的基本教育活动必然要求彻底改变现状，不仅要把体育教育活动的权利还给儿童，而且还要通过体育教育活动去实现教育目的，把幼儿教育的重点由单纯的知识传授转向能力全面提高的素质教育。

3.幼儿体育教育的重要性

“少年若天性，习惯成自然”，一个人对小时候接受教育所养成的习惯就像先天形成的和与生俱来的一样稳固，终生都起作用。这种说法虽有夸大之嫌，但说明了从小养成的习惯对以后的发展具有较大影响。因此，锻炼与习惯的养成，体育意识的培养要从小开始。幼儿教育属于早期教育，幼儿园是幼儿早期教育的场所，幼儿教师是幼儿的启蒙老师。幼儿从出生到上学以前的这段时间，都处在父母的抚养，幼儿教师和幼儿之间的相互影响之中，尤其是幼儿教师总是有意无意地对幼儿进行启蒙教育。

要使幼儿形成体育锻炼的意识，即形成稳定的行为方式，就必须经过反复的訓练。开展适合幼儿年龄特征的特殊的体育活动，让体育与游戏相结合。在具体的体育活动中，不要让幼儿进行简单地走走、跑跑、跳跳，而是要完成一些规定的情节与相互联系的动作，让体力活动与思维活动紧密结合，注重幼儿的学习与发展。体育活动是幼儿整个活动中的主导活动，幼儿活动的规律其实就是体育游戏的规律。幼儿教师要将体育教育的整体功能，彻底的融入到幼儿的体、智、德、美培养中。开展体育教育就是要促进幼儿身体的正常发育和身体基本能力的发展，增强幼儿的体质，培养幼儿关心集体、互相协作、遵守纪律的习惯，以及机智、勇敢、顽强、克服困难的品质，能够使幼儿学到一些自然科学和社会知识，发展幼儿的智能，提高幼儿的思维能力和创造能力，丰富幼儿的语言。因此体育教育绝不是可有可无的教育，而是一项严肃的教育活动，是整个幼儿教育中的重要内容之一。认真严肃地对待幼儿的体育教育，是摆在每个幼儿教育工作者面前的一个重要课题。

4.素质教育中对幼儿体育教育的几点思考

实施幼儿素质教育，首先要理解素质教育的实质：它是以人的先天生理条件为基础，改善先天素质，提高后天素质的教育；它是全面发展教育思想的升华——促进每一个幼儿都在原有基础上得到发展的教育；它强调面向全体，因人施教，强调促进儿童智力的发展，强调全面发展。素质教育旨在弘扬人的主体性，培养创造性的现代人。因此，我们要更新观念，抓住促进幼儿发展这个根本，把促进儿童发展作为思考问题的出发点，尊重幼儿身心发展的特点及规律实施教育。

树立幼儿体育教育是培养“完整儿童”的教育观念。“完整儿童”是为适应未来社会科技飞速发展，全方位的社会竞争日益激烈的一种新的教育观念。它要求幼儿能在教育影响下各方面素质的全面发展。体育游戏作为幼儿体育的重要内容，是培养幼儿全面发展不可缺少的一环，具有特殊的教育功能。

作为一名一线的幼教工作者，我结合自己的实践工作谈谈在开展幼儿体育教育中的几点体会。

4.1实施体育教育应注重培养幼儿参与体育活动的兴趣

《幼儿园教育指导纲要》试行中指出：“培养幼儿体育活动的兴趣是幼儿园的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多樣的体育活动，吸引幼儿主动参与。”“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造和强化的功能。教师可以运用环境材料，配合语言的启发引导，激发幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿有参与体育活动的动机和心理准备，促使他们积极愉快地投入活动。

4.1.1创设静态的运动环境，激发幼儿运动的欲望。根据纲要精神，结合我园预报的省级课题《利用本土资源，开发幼儿园体育园本课程的探索与研究》以创设体育活动环境材料为载体，深入挖掘本土体育教育资源，全面促进幼儿参与体育活动的兴趣。例如：幼儿园建造适合幼儿玩的沙池，配备相应的玩沙工具、幼儿脚踏车、木梯、大型户外玩具等；班级内教师、幼儿家长共同收集制作户外体育的玩具，每班至少10种自制体育用具：如用布缝制的小软棍、自行车、电瓶车和汽车的废旧轮胎、用纸箱制作的坦克履带、竹制的扁担、小板凳、用水管做的跨栏架、用米袋做的跳跳袋等等。幼儿在幼儿园里随处可以玩自己喜欢的体育器具，使幼儿园真正成为幼儿喜欢的，流连忘返的玩乐王国。

4.1.2创设动态的运动环境，教师因地制宜地利用幼儿园体育场地及其他体育材料（玩具、器械）等创设丰富有趣的运动情境，再配合语言的引导，音乐的渲染，将幼儿置身于富有浓浓情感的情景中，使幼儿的感官兴奋，情感迅速聚集、定向，投向特定的活动情境之中，从而自发地、直接地、自然而然产生愉悦的情感体验。例如大班体育活动《勇敢的奥特曼》教学流程中教师根据幼儿年龄特点结合幼儿园实际所创设的运动情境片断：1.教师根据大班幼儿喜欢奥特英雄特创编一套奥特曼体操，结合音乐，一下子就吸引了幼儿的注意。2.教师利用幼儿园随处可见的幼儿用桌，练习从高处往下跳。在活动中幼儿以奥特曼自居，个个非常神勇，在不知不觉中学会从高处往下跳的体育技能，同时也培养了勇敢精神。

4.2实施体育教育应体现主体性和创造性

幼儿是幼儿教育的主体，教育的重要条件就是要尊重主体、认识主体、热爱主体。教师只有相信幼儿，尊重幼儿，充分发挥幼儿应有的主体性，才能激发幼儿的浓厚兴趣，从而主动、积极、创造性地参加活动，变幼儿是“被动的接受者”为“主动的参与者”。而教师则应把自己的角色定位为幼儿体育游戏的“引导者、合作者”，形成“师幼互动”关系。这样，幼儿的主动性和创造性才能得到更充分的发挥。

4.3实施体育教育应注重幼儿个性的发展

素质教育是一种弘扬学生主体性的教育，又是一种个性化的教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿教师在体育教育要改革那些压抑幼儿身心发展的教学思想、内容和方法，因材施教，借助体育运动的形式和内容，将幼儿置于情感交流的情境之中，反复感受成功与愉悦，在不断完善自我和鉴赏他人效能的过程中，使幼儿的气质、智能、能力、需求和自我意识等具有社会意义的个性特征得到充分发展。

4.4实施体育教育应注重幼儿的审美教育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》的教育内容与要求中指出：幼儿教育各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。体育教育实施过程中，要加强幼儿审美能力的提高。科学的体育锻炼能促进幼儿塑造健康健美的体形，帮助幼儿养成良好的身姿，培养幼儿追求美、创造美和鉴赏美的能力。让幼儿摆脱肥胖或消瘦的困扰，有一副健康、健壮的体魄。因为体育教育能够达到力与美的和谐、形体美与心灵美的融洽，同时还能从身体的各种运动中体会到人体的自然美。

4.5实施体育教育应注重幼儿智育的开发

体育教育是促进幼儿智力开发、提高学习效率的推动力。幼儿和青少年时期都是长身体、长知识的重要阶段，健康的体魄是重要的物质基础。随着社会和经济的日益发展，生活的节奏越来越快，也使幼儿学习的负荷越来越重。合理的体育锻炼能增强幼儿大脑中枢神经系统的功能，提高大脑的均衡性、灵活性和思维能力，保证学习所必需的充沛精力，使幼儿的体力和智力处于最佳结合而相得益彰与和谐发展。

4.6实施体育教育应注重培养幼儿的自信心和意志品质

现代社会是一个竞争性很强的社会，遵循着优胜劣汰的生存法则，人们生活在这样的社会中，将会不断地体验成功与失败。体育教育能够给幼儿的精神和身体带来舒适、愉快，使他们喜爱活动，并培养成功、自信、满足、愉快、积极、友好等，良好的情绪状态有益于身心健康，有利于生长发育，有助于动作发展，而且在情绪愉快时人的心理状态处于较佳水平，注意力集中、记忆清晰、想象丰富、思维灵活、意志坚毅。通过亲身经验，幼儿体会到：生活里有一个叫"困难"的概念，培养幼儿的勇敢精神；摆脱恐惧心理，增强勇气。

总之，幼儿体育教育能够促进幼儿生理，心理的健康发展，并对其个性与性格发展有积极促进作用。进行幼儿体育教育能有效地进行调动幼儿的学习积极性，使得幼儿以饱满的热情参与到丰富多彩的活动中来，激发了幼儿活动的积极性、主动性、使幼儿反应灵敏，培养幼儿良好的自信心及意志品质，从而对素质教育的开展提供更加可靠的保证，可以说幼儿体育教育是素质教育改革的突破口。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.

[2]《浙江省学前教育保教管理指南》.

[3]《幼儿园工作规程》.

作者：黄华丽

大班体育教育论文篇2：

素质教育下的幼儿体育教育

【摘要】随着我国的教育的逐步改革，素质教育成为我国教育的主要旋律，素质教育的目标是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义接班人，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，幼儿体育教育对于孩子的身心成长具有重要的影响力，在素质教育背景下做好幼儿体育教育迫不可待，本文对我国素质教育下幼儿体育教育现状做出了探析，并提出了素质教育下增强幼儿体育教育的策略。

【关键词】素质教育幼儿体育教育

幼儿体育教育是幼儿素质教育中不可或缺的一部分，幼儿教育是孩子教育课程的启蒙阶段，是为儿童终身教育打下坚实基础的第一步，在幼儿体育教育中不仅需要加强幼儿的身体素质，更需要在幼儿体育教育中加强素质教育，充分发挥幼儿的主体地位，有效的培养幼儿的道德素养，在体育教育中养成良好的学习习惯和生活习惯，促进幼儿身心健康发展，形成终身体育意识。

一、我国素质教育下幼儿体育教育现状

随着幼儿教育的发展，我国针对幼儿体育教育制定了各种规范条例，在幼儿体育教育中进行了改进，但对幼儿体育教育的监督部门好没有得到完善，关于幼儿体育教育的具体理论和文献研究很少，因此在素质教育下幼儿体育教育的实施出现一些问题。在幼儿体育教育的实施过程中出现两种极端情况，一种是教师在体育教育中对幼儿进行严加管教，幼儿失去了主观能动性，虽然能够保证幼儿听话、动作整齐，但是限制了幼儿的主体地位，阻碍了幼儿的个性发展，脱离了素质教育的教育宗旨。其二是把玩具发给幼儿让幼儿自己玩耍，教师没有对幼儿进行指导和教育，严重影响了幼儿人才培养的质量，脱离了素质教育目标。

二、素质教育下幼儿体育教育的重要性

幼儿体育教育对于幼儿时期发展具有重要的作用，是实施素质教育的重要途径，幼儿体育教育包含了德、智、体、美、劳的各方面内容。在体育教育过程通过正确的锻炼促进幼儿身体素质健康的成长，提高幼儿的免疫力，优化幼儿的体型，预防各种疾病的出现;教师通过体育游戏不断的提高学生的思维逻辑能力，通过不断爬、跳、跑的练习，制造活跃的氛围，充分彰显幼儿的主体地位，潜移默化提高幼儿的集体荣誉感、团结合作精神、不断培养幼儿积极向上的乐观态度，磨砺幼儿的意志，锻炼机智、勇敢等思想品质，逐渐形成终身体育意识，对幼儿的终身发展具有重要的意义。

三、素质教育下增强幼儿体育教育的策略

1.营造活跃的体育氛围，调动幼儿积极性，激发幼儿对体育兴趣

《幼儿园教育指导刚要》指出：幼儿园的主要目标是培养幼儿参加体育活动的兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有营造一个活跃欢快的体育气氛，组织丰富多彩、生动有趣的体育活动，吸引幼儿自主积极参与活动，逐渐养成参加体育活动的好习惯，对幼儿进行正确的引导，促进幼儿综合素质的发展。

例如，在举行大班体育游戏《大青虫赛跑》中，教师需要准备几个小组的幼儿大青虫的衣服，让幼儿自己挑选喜爱的大虫衣服和颜色，每个小组的幼儿后面拉住前面的衣服进行比赛，其他的幼儿呐喊助威，活跃欢快的体育氛围充分调动了幼儿的参与性，在锻炼的同时提升了幼儿对体育活动的兴趣。

因此，一个良好的氛围能够使教育效果事半功倍，充分调动幼儿的积极性，培养幼儿对体育活动的兴趣，能够潜移默化的提高幼儿的体育综合素质，为幼儿的综合发展打下扎实的基础。

2.发挥幼儿主体地位，尊重幼儿个性发展

素质教育的宗旨是弘扬学生的主体地位，是一种培养学生个性化发展的教育，在体育教育过程中需要根据学生的个体差异进行分层教育，使每个幼儿都能够得到发展，利用体育游戏和体育活动，充分营造良好的情感交流环境，做一个“大孩子”，鼓励幼儿不断的自我完善，促进幼儿智力、体力、思维能力等自我个性特征得到发展。

例如有的幼儿擅长跑步，而有的幼儿喜欢游泳，教师需要根据幼儿的喜好和长处进行培养，并进行一定的鼓励，在日常练习中进行相应表扬，增强幼儿的自信心，尊重他们的个性化发展，解放幼儿的思想，更有助于对幼儿创造性思维和创新能力的培养。

全面落实新课程改革思想，以学生的主体地位，尊重学生的个性化发展，不仅有利于幼儿创造性思维的培养，对幼儿积极向上的良好心态培养也具有重要的作用，良好的心态是身心健康发展的基础，也是素质教育发展的前提。

3.加强素质教育下幼儿体育教育管理工作和体育设施的完善

素质教育背景下做好幼儿体育教育首先需要建立一个完整的幼儿体育教育管理工作体系，完善体育教育设施，是幼儿体育教育的基础。首先，将精细化管理工作科学的应用于幼儿体育教育管理工作中，加大对教师的监督力度，定期的对幼儿教师进行考核与培训，增加教师的专业素养，确保素质教育下幼儿体育教育工作的有效开展;其次，相关部门必须完善幼儿体育教育设施，加大对幼儿体育教育的资金，完善体育设施不足的问题，拓宽体育活动场地，促进幼儿体育教育工作的有序开展。

综上所述，幼儿体育教育对幼儿的身體素质、心理发展起着重要的作用，相关部门及人员应给予高度的重视，幼儿体育教育管理水平决定素质教育下幼儿体育教育的效果，因此，需要加强对幼儿体育教育体系的管理，完善教育设施，营造良好的体育氛围，培养幼儿对体育活动的兴趣，发挥幼儿的主体地位，在教师正确的指导下使学生个性化发展，将素质教育潜移默化的渗透入幼儿体育教育中。

【参考文献】

【1】张妍.素质教育下的幼儿体育教育探讨【J】.青少年体育，2016（09）

【2】罗平，童城旺.基于素质教育下的幼儿体育教育研究【J】.课程教育研究，2017（46）

作者：赵妍

大班体育教育论文篇3：

陕西省体育教育专业与学前师范体育教育专业课程设置的比较研究

【摘要】本文运用了教育学、心理学和学校体育学的相关理论，采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和比较分析法等研究方法，全面研究陕西省体育教育专业本科人才培养情况，研究发现陕西省体育教育专业本科人才培养目标不仅要完成大学体育目标，还要完成学前教育专业目标。

【关键词】陕西省体育教育课程设置比较研究

2001年国家教育部发布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确把幼儿园教育阶段也纳入基础教育体系，作为我国学校教育和终身教育的起始阶段，也就是说，体育教育在整个教育体系中开始拥有一席之地。基础教育课程改革在世界范围内开展得如火如荼，特别是部分发达国家的教育改革受到广泛重视，这些国家根据本国的国情都是先行进行基础教育课程改革。在调整培养人才的宏观目标的基础上，在改革基础教育课程的基础上，只有通过变革培养人才模式，调整体育专业的培养目标，改革体育专业课程设置，才能提高幼儿体育教师的综合素质，满足幼儿学校对他们的需求。

在陕西省体育教育专业本科人才培养目标及课程设置中，目前的培养目标和课程设置还很不完善，还无法充分满足社会需要，中小学体育课程对基础体育人才的要求日益增长。体育教育专业活动的宗旨非常明确，严格按照相关文件和陕西省实际情况确定人才培养目标与规格，培养适应社会发展的特殊人才，培养基层学校需要的高质量的基础教育人才，培养合格的中小学体育教师。

首先，本研究在接受国内外研究成果的基础上，细致分析学前教育的相关特点，明确学前教育体育专业一定要完善体育课程设置，探讨相关前沿问题，得出具有体育教育专业本科人才培养目标及课程设置学术参考价值的研究结论。

其次，本研究在调查与分析陕西省体育教育专业体育课程设置现状的基础上，结合教育学、教育心理学、体育学等多种学科的理论，把它们与学前教育密切结合在一起，确定陕西省体育教育专业体育课程设置继续改革的必要性，从整改教学内容、教学手段和教学方法提出较为合理的对策，不仅强调制订课程设置的计划性，而且强调课程设置的实施与评价，保证研究结果的科学性，对陕西省体育教育专业本科人才培养目标及课程设置的研究具有重要的实践指导意义。

本研究主要采用了调查问卷的方法，合理安排陕西省6所高校体育教育专业课程方案的全面调查，结合本课题研究的内容和目的，设计调查问卷，采用专家问卷法，对问卷内容的效度进行了检验。

从本研究的需要出发，笔者走访了6所高校的多名师生，预先设计好了专家访谈提纲，拟定课程设置涉及的热点问题，针对高校体育课程设置改革情况，进行调查访问，征求教育专家对课程设置方面的建议。

通过陕西省6所高校体育教育专业与学前师范体育专业课程设置的比较研究。按照Spss软件和Excel2003软件分析问卷调查的数据，在收集和整理的陕西省16所体育院系课程设置的数据的基础上，针对教学计划中培养目标和课程进行统计，提供本研究的数据依据。

下面对我国高校体育教育专业五套课程（计划）方案演化进行分析：

通过表1可见，1980年以来我国三套教学计划和两套课程方案细节，通过比较其培养目标的基本情况可以看出，在前三套体育教育专业教学计划中，培养目标都很明确，都是为了培养符合中等学校需要的专职体育教师。从1997年的第4套方案开始，跟前3套计划比较而言有了很大的扩展，但是还是定位在“中等学校的体育教育专门型的人才”这一层次上面，对体育教师综合素质的要求也有了更多的要求。

本研究随机调查了陕西学前师范学院、西北大学、西安交通大学、西安电子科技大学等6所高校。陕西省高校体育教育专业课程设置总学时最高的是西北大学，共计3192学时。总学时最低的是西安电子科技大学，共计2566学时，这6所高校平均学时2703学时，所有6所高校的总学时均高于2008年《课程方案》规定的总学时数2500学时，平均学时超过2008年《课程方案》规定的总学时数203学时。由此可见，陕西省高校体育教育专业的总学时完全符合国家课程方案的规定。

在对陕西省6所高校体育教育专业本科课程层次类型进行统计分析之后发现，陕西省高校遵守2008年《课程方案》要求，按照本校师资情况进行体育教育专业课程设置，将课程按照必修课和选修课来进行分类，本文把课程分为公共必修课、专业必修课和任意选修课来分别进行研究。

课程结构比例决定学生具体安排学习时间和学习课程的总体计划，陕西省体育专业课程结构设置改革总体趋势趋向于逐渐增加体育课程相关门类，随之而来的是影响学生具体安排学习时间和学习课程，表现为必修课学时的比例趋向于下降，选修课学时的比例趋向于增加。

公共必修课是高等教育教学内容的核心组成部分，公共必修课在不同的教育典籍中有不同的提法，如普通教育课或公共基础课，虽然提法不同，涉及的课程内容比较类似，都是高等学校各个专业的学生全部都要修习的课程，作为高校规定学生必须学习的课程，公共必修课侧重于教授给学生普通文化知识和学科专业知识，保证教学时间，保证教学进度。

专业限制性选修课又称指定性选修课，它们在课程设置上的重要性介于必修课和选修课之间，学生根据自己的专业情况必须在学科规定课程内选读一定数量的选修课程作为指定性学习课程。

通过对陕西省体育教育专业本科人才培养目标及课程设置的研究，了解到目前陕西省各体育专业选修课课程设置情况差异很小，基本上都是由各高校根据实际情况进行统筹安排的。

陕西省高校体育教育专业任意选修课的开设内容丰富，涵盖面广泛，有效满足学生多种能力的需要，学生根据自己的兴趣选择学习喜欢的任意选修课，他们在按规定学分要求的基础上，安排自己的学习时间和闲暇时间，在学好专业课程的基础上，按照自己的兴趣爱好，选择相关课程进行学习，效果非常好。

通过对陕西省6所高校体育教育专业本科的课程方案的调查和研究，这6所高校的体育教育专业总共开设了133门任意选修课供学生选学，从选修课的数量上说是非常可观的，可是学生能够用来选修这些课程的时间却是相当有限的。

对学前师范体育教育专业体育课程设置进行调查，其体育课程安排两年，第一年为选修课程；第二年为任意选修课程。具体项目和内容有：一年级：篮球、排球、武术、田径、健美操、艺术体操；二年级任意选修课程是根据自己的喜好选修科目。每学期总学时为144学时。另外本研究还对陕西师范大学、西安幼儿师范学院两所学校进行调查：其体育课程内容根据幼儿大班、中班、小班的体育活动内容进行设置。通过对体育教育专业课程的分析，学前师范体育教育专业与体育教育专业内容相差太大，内容虽然结合了幼儿的特点设置，但内容还是单一。

陕西省体育教育专业本科人才培养虽然采用的选修课和必修课课程有所区别，可是都强调体育考试来衡量学生学习情况的重要性，他们都非常注重用项目测试成绩来衡量学生的学习效果，除了期末考试之外，他们同时关注学生的学习态度和课堂表现，把学生的学习表现也纳入考核环节，增强公共体育课程评价的有效性。

陕西省高校体育教育专业人才培养模式还是随着领导部门的指挥棒转，没有充分发挥本高校的学情，课程设置缺乏创新，过于强调体育专业培养模式的共性，忽视学前师范本科体育专业的特性，采用教师为中心的传统教学模式，对学生在教学过程中的主体地位有所忽视，对此应该采取相应措施进行整改。

陕西省体育教育专业人才培养应该改变教育思想观念，应实现目标规格的多样化，要确定专业化和多元化的培养目标，能够满足学前教育发展的专业化和多元化需要，培养理论型和实践型相结合的高素质幼儿教师。

陕西省体育专业教育学生必须具备幼儿体育活动教学上的基础理论知识，在实践方面除了要增强自身的健身习惯外，还要养成终身锻炼的有效方法，养成良好的幼儿体育教学的职业态度。陕西省高校应依据实际制定出符合社会发展需要的课程，确定体育教育人才培养模式，提高学前体育专业学生的就业竞争力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部高等教育司：《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，研究报告，1998。

[2]袁吉林等：《当代职业教育大趋势》，高等教育出版社，1999，11。

[3]刘红、赵建强：《21世纪体育教育专业培养目标及规格要求确定依据的探讨》，《河南大学学报（社会科学版）》2003年第5期。

[4]陈宁：《关于体育教育专业培养目标与规格的思考》，《成都体育学院学报》1998年第4期，第45页。

[5]黄汉升、季克异：《我国普通高校体育教育本科专业课程体系改革的研究》，《体育科学》2004年第3期。

[6]俞丽萍、李树屏、魏家骏：《优化本科体育教育专业课程设置的研究》，《湖北大学学报（自然科学版）》2000年第4期，第400页。

[7]黄汉升、季克异：《我国普通高校体育教育专业课程设置的调查与分析》，《中国体育科技》2003年第11期，第1-3页。