低年级作文教学论文

摘要：小学低年级作文起步训练质量对学生以后的作文水平影响极大，故而低年级语文老师从一年级开始就要有计划、有目的、有重点、循序渐进地抓好起步作文训练。关键词：低年级起步作文教学策略培养能力长期以来，受传统教学定势的影响，人们总以为作文是中、高年级的教学任务，低年级不抓关系不大。今天小编给大家找来了《低年级作文教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

低年级作文教学论文 篇1：

低年级作文教学的误区及对策

农村小学低年级作文教学，存在着许多误区，教师要真正提高学生的写作能力，提高作文教学质量，从而提高语文教学的水平，就必须清楚地认识到这些误区，树立正确的作文教学观，从误区中走出来。总体上看，误区有认识上和实践中两个方面。

一、认识上的误区之一是低年级不教作文

笔者在农村小学校任教多年，观摩其他教师教学的次数颇多，而且经常与同事们探讨语文教法，多年来感受最深的是，一部份教师认为，小学低年级语文教学，就是汉语拼音和识字，至于作文，是中高年级的事，低年级无作文。造成这种误解的原因是对小学语文的性质认识不足。小学语文是一门思想性很强的工具性学科，作为工具性，要培养学生的听、说、读、写能力。这几种能力的培养，要贯穿于整个语文教学的始终，不是在某一年级只培养某种能力。事实上，写的能力从一年级就在培养，教材上说完整的话就是写，造句也是写，这些虽然不成文，但也是作文。低年级不练，连一句一句的话都写不成，到中年级怎么能成文呢？这种错误的观点至少会造成两个方面的不良后果：其一，延误了孩子们作文启蒙的良机；其二，其他语文知识和能力教学的成果难以巩固。

二、认识上的误区之二是概念模糊

上面指出的那个误区也有概念的问题，即把作文的概念弄窄了，认为作文就一定是用笔写出成篇的文章，不包括口头作文和句子训练、片断训练等。但上面主要从教学目的上说，这里是从概念本身来分析。

如对“语文”和“作文”两个概念没有全面的认识，把“语文”和“作文”割裂开来，认为作文是语文课本之外的，即使要作作文也是就作文抓作文，与课本无多少联系。此外，狭隘理解作文之本意，把“作文”与“文章”两个有区别的概念混淆起来，认为作文训练就是写文章，作文等同于文章，结果一概以完整性的文章的标准对作文教学提出要求，欲速则不达，不但作文水平得不到明显提高，而且所学的字、词也难以巩固。结果师生都只好无可奈何地唉叹“作文”难。

三、实践上的误区之一是没有计划，不循序渐进

《小学语文教学大纲》对小学作文教学要达到的总目标和年级目标都有规定，这些规定体现了循序渐进。而教材更把这些规定具体化，变成训练项目，如低年级是说、写结合，从说到写，从说一句话到说一段话，也从写一句话到写一段话。给的材料主要是看图，看图说话写话，通过看图来训练学生的观察能力。但有的教师不注意大纲要求，也不研究教材的编排意图，或者不按这些要求去训练，或者打乱教材的计划性，随意训练。这种无计划不按一定程序的作文，当然不会有多少收获。

四、实践上的误区之二是刻意模仿或照抄范文

仿写也是学习作文的途径之一。学生读到一篇好文章，心中有感动，不自觉地会学着那文章写，久而久之，作文就可入门，水平也就提高了。所以，作文教学不反对仿写，还应该鼓励，过去的课文中有“习作例文”，就是让仿写的。但仿写不是照抄，一些老师因为学生学作文难，便指给学生一条“捷径”，让他们去照抄。照抄还有两种，一种是改头换面，把名字、地点或物件换掉，这主要是搬课文；一种是连人名物件都不换，全盘搬来，这主要原因是抄课外读物。因为今天的学生作文多得很，随手都可以捡来的。这种引导，不但对提高作文水平没有帮助，还会养成学生说假话的坏品行。

认识到小学低年级作文的误区，我们就应该把握作文教学规律，从误区中走出来。既然误区有认识和实践上的，走出误区也应从认识和实践两个方面进行。走出认识误区的方法主要有：

（一）正确认识“语文”内涵，切忌割裂“语文”和“作文”

“语文”即语言文字，它包含着汉语拼音、字、词、句、段、章及有关语言文字的常识等等。“作文”只是语文的一部份，其内涵涵盖文章写作，但又不仅限于写文章。它还包括词句训练、说话、写话训练等，它统一于大语文概念之中，是语文集合的子集之一，因此语文与作文是有机的结合体，不可分割。作文与文章是范畴和标准不同的两个概念，不能等同。

教师在整个语文教学过程中，要清楚地认识“语文”与“作文”“作文”与“文章”的内在联系与区别。切忌就语文常识抓语文，就作文抓作文，更不能把作文绝对文章化。要把字、词、句、段的练习当作作文的启蒙训练，把课文的讲解视为作文评点，把写文章作为小学阶段作文的最终目标。应该说，组织一次说话、写话的活动是作文训练，运用指定词语说话、写话也是作文训练，指导学生写一篇文章同样是作文训练。

（二）转变观念，树立正确的作文教学观

无论从学生认识过程，从教学规律本身，还是从语文教学大纲的规定看，小学低年级语文教学都应当包含作文教学。相对高年级而言，只不过是教学的内容、形式和目标要求各有侧重而已。低年级阶段正是儿童积累词汇、学习语感、养成习惯的好时机。同时又是性格、心态、品行和世界观的最佳可塑时机。教师必须转变那种低年级无作文的错误观点，树立正确的作文教学观，重视低年级作文教学，并采取灵活的方法，多样而有趣的形式，选择和设计健康向上的教学内容，由浅入深，循序渐进地开展好小学低年级的作文教学。

（三）走出教学实践上的误区，主要是面对现实解决低年级作文教学抓什么、如何抓的问题

在从传统应试教育到现代素质教育的发展阶段里，从专家学者到普通教师，对作文教学的研究，都是关于如何观察、如何立意、如何选材、如何布局谋篇的多，针对少儿认识规律谈作文启蒙的少，这给低年级语文教师在作文教学的借鉴方面带来了困难。因此针对现状探讨低年级教学十分必要。

低年级作文教学抓什么？就是抓说话、抓写话，抓作文兴趣的培养。

①结合课文抓说写

结合课文抓说写训练，不但能巩固课文教学的成果，而且易于设计教学。如学习第二册“识字、字词，学句（一）”后，抓住课文内容训练说话：启发学生想象春天和秋天的景象，提示：春天有些什么花，秋天有些什么果，要求学生说说自己喜欢的花，爱吃的果。说颜色，说形状，说喜欢的原因等。也可以根据学生的实际作出写话的要求。

②结合现实生活抓说写

现实生活丰富多彩，小朋友们有其经历、见闻和感受，教师要善于创造一个让他们易于表述经历、见闻、感受的时空，这种时空绝非生硬、死板、单调和公式化的东西，它必须是灵活的、活跃的、趣味的、目的明确的教学活动。在这种气氛里.只要教师善于启发，活泼可爱的小朋友就会根据自己生活的实际争先恐后地发表“意见”。当然很可能凌乱，颠三倒四，不通顺、不完整。教师在肯定同学们的“意见”的同时，要有选择地把某些同学的语句作为例子，指出优点和不足，并纠正过来让其复述。不怕学生说不好、写不好，只要他们说了写了，最后又知道什么是错的，什么是对的，得到了收获，就达到了教学的目的。

作者：李万兵

低年级作文教学论文 篇2：

小学低年级作文教学浅探

摘 要： 小学低年级作文起步训练质量对学生以后的作文水平影响极大，故而低年级语文老师从一年级开始就要有计划、有目的、有重点、循序渐进地抓好起步作文训练。

关键词： 低年级起步作文 教学策略 培养能力

长期以来，受传统教学定势的影响，人们总以为作文是中、高年级的教学任务，低年级不抓关系不大。在这种教学意识的支配下，小学作文教学曾一度忽视低年级的起步训练，造成年级脱节，使作文教学在整体上受到影响。

一、小学作文教学必须从低年级抓起

在传统教学定势的影响下，小学低年级语文教学重视学字、学词，而忽略大纲要求的说话、写话训练。到了中年级，一开始就是命题作文，要求学生写出有头有尾的成篇文章，忽略极其重要的“言之有物”、“言之有序”的片段训练。这样，由于低年级不抓不管，中年级带抓不管，高年级想抓已晚，只得拔苗助长，打“突击战”。造成后期作文教学任务重、起点高、坡度高、难度大，加重师生的教学负担，影响教学质量，使学生感到高不可攀，失去学习信心，产生厌学情绪。这就违背了“循序渐进”的教学原则，忽略了教学的阶段性和连续性，不重视教学中各阶段之间的衔接过渡，造成不良后果。

据专家研究，在7～12岁的儿童期，是学生智力、创造力和语言发展的最佳时期。以前把作文教学的起始年级定在三年级，没有充分利用这段“最佳期”。现代心理学表明，如果放弃这段“最佳期”，儿童的语言和智力发展将会受到影响。

“注音识字，提前读写”的实践已经讲明，早期作文训练是符合儿童身心发展规律的。从小训练学生准确地用语造句、说完整的话、写完整的句子是最基本的写文章训练；看图说话和看图写话是小学生写作的第一步。只有这些工夫下得深，下得扎实，才能为中年级片段训练打好基础。

《语文教学大纲》对低年级作文教学做出了明确规定，并提出了具体要求。《大纲》指出：“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级开始就要注意培养。看图说话、写话，观察说话、写话等，是初步的作文训练。”《大纲》还指出：“小学阶段的作文要求，各个年级要有所侧重。低年级要加强词和句的训练，要求说话、写话时语句通顺、前后连贯。”

新编九年义务教育小学《语文》第一册课本就改变了“以识字为重点”的编排方法，强调从发展语言入手，重视听说读写训练，加强语言实践。第二册则安排了说话、写话训练，要求看图说几句话、写几句话。

这就要求语文教师深入、细致地学习《语文教学大纲》，认真领会大纲精神，明确大纲提出的各年级作文教学目标及要求，用《大纲》指导我们的作文教学。同时，转变旧观念，增强低年级作文教学意识，认真钻研教材，努力上好每一节说话课、写话课。从一年级抓起，扎扎实实地对低年级学生进行说话训练、句子训练，为中、高年级作文教学打好基础。

二、怎样进行低年级作文教学

新编《九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学应该从说到写、由易到难、循序渐进。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯。”遵循这一原则，小学低年级作文教学应从说话入手，逐步过渡到写话。

1.教学生说完整的话。

低年级小学生在入学以前，虽然积累了一些词汇，学习了不少口头语言，但由于种种原因，有的说话结巴，吐字不清楚；有的说话不完整；有的语句跳跃或颠倒，前后不连贯。因此，教师要教学生说完整的话。

口头语言是允许省略的，而书面语言一般要求完整、准确、简练。在小学生口头回答问题时，应用书面语言的要求要求他，帮助他们形成句子概念。因此，老师可以示范回答：“这是一本语文书。”让学生学着说一说，老师还要告诉学生，话要说完整，要针对老师的提问回答。

要求学生正确回答问题，要求教师提出的问题要明确。平时老师的语言更要准确、规范，做学生的表率。如果老师的语言啰唆、不通，日久天长，学生就会受到不良影响。

2.教学生写通顺的句子。

小学生作文中病句较多。有的词序颠倒，有的用词不当，有的前后矛盾，有的重复啰唆。因此，在低年级作文教学中要加强句子训练，要求学生把句子写完整、写通顺。

指导学生用词写话，先要帮助学生正确理解字词的意思，知道课文中是如何运用这个词的。然后打开学生思路，他们懂得在怎样的语言环境中运用这个词，再把想好的话说一说，最后写下来。在用词写话时，有的小朋友常出现望文生义、用词不当的现象，老师给予帮助和纠正。

对低年级小朋友进行句子训练，可以结合课文，有计划地进行多种形式的训练。如抄写句子、把句子补充完整、听写句子、整理词语组成的句子、修改病句等。

3.教学生看图说话，看图写话。

低年级小朋友开始看图说话，往往是看到什么就说什么，毫无次序，也不连贯。因此，出示图画以后，教师要引导学生有次序地看，有次序地想，有次序地说，有次序地写。

指导低年级学生说话、写话，是作文的基础，必须扎扎实实地进行训练，使学生过好句子关。从会说一句话到会说一段话，从会写一句话到会写几句话。只有这样，从说到写，由易到难，循序渐进，才能提高低年级作文教学质量，才能切实有效地抓好低年级作文起步训练。

参考文献：

[1]李文娟.浅谈小学低年级作文教学[J].陕西教育（行政版），2011（Z1）.

[2]贾调苹.小学低年级口头作文教学浅探[J].考试周刊，2012（43）.

作者：王春慧

低年级作文教学论文 篇3：

以阅读和练笔提高小学低年级作文教学的有效性研究

【摘要】小学低年级是小学作文教学的启蒙阶段，作文也一直是低年级语文教学的重点和难点。想要提高低年级学生的作文水平，系统地进行循序渐进的训练必不可少。同时，作文教学课程的设置，必须按照作文教学的基本规律以及小学生身心发展的基本特点，以新课标中有关小学作文教学的基本理念为支撑，探索新课程理念下小学习作教学的有效途径，引导学生通过阅读提高学习兴趣，积累词汇；通过观察和记录日常生活，获取写作素材，练习提升创作能力。最终，力求形成较为高效且操作性强的作文教学策略，为小学作文教学提供参考。

【关键词】小学低年级作文；素材积累；阅读和练笔；高效的作文教学

小学低年级作文教学是整个语文作文教学的基础，是对学生进行语文素质教育的主要阵地，也是体现学生整体语文水平的衡量尺度，它的重要性不言而喻。想要提高低年级学生的作文水平，系统地进行循序渐进的训练必不可少，从一年级的听说练习，到三年级的仿写训练、小作文创作，是培养低年级作文水平的重要环节。同时，低年级作文又是启蒙性的，这一特性注定了它又必须符合低年级学生的实际，以提升学生的遣词造句能力，提高学习语文的兴趣，并以引导学生感受生活、热爱生活为目的。在这个过程中，如何利用有限资源，提高作文教学的有效性，是一个值得教师深思的问题。笔者结合自身教学经验，通过对学生和学生家长的调查交流，与课题组老师对小学低年级作文教学的有效性进行了初步研究，并对以阅读和练笔为手段，提高作文教学的效果进行了探索。

一、低年级作文教学面临的困境

当前小学生作文难、教师教学难的问题一直困扰着低年级作文教学，现有的作文教学依然受应试教育的影响。大部分小学生初学作文时通常无话可说，无从下笔。课题组结合多年教学经验，通过广泛调查综合分析，认为主要的难题表现在以下几个方面：

（一）脱离生活

大部分小学生提到写作不是无话可说，就是有话写不出来，无从下手组织。学生作文的内容空洞、情感虚假、矫揉造作成了普遍现象，作文的内容基本与生活脱节，不是在记录生活或者抒发感慨，而是在套用固定模式。“我国古代训练写八股文，就要求不说自己的话，要代圣人之言”，这种八股文是“假大空”的鼻祖。而现在，如果对作文中说假话的现象熟视无睹，那么，我们将来会重蹈封建八股文教育之覆辙。邹静之在《女儿的作业》一文中说，女儿的作业几乎成了一些儿童八股文的翻版。我那曾经写过“圆珠笔在纸上快乐地蹭痒”这样句子的女儿，开始为作文编造她的故事，她非常熟悉表扬稿和思想汇报那类的文体。然而邹静之的女儿却代表了如今写作过程中的大部分小学生。

（二）缺乏积累

现代社会的发展，对生活的影响巨大。现代家庭更多地将时间花费在电子产品等娱乐事物中，而忽视了家长和孩子的交流，更不用说学生在家庭阅读氛围下，通过大量阅读去积累写作素材了。实际上，阅读积累过程是学生提高其语言积累以及自身逻辑思维能力的主要手段之一，同时也是提高学生写作能力的关键手段。在小学写作教学过程中我们很多教师对于学生阅读积累过程不够重视，学生自身对于优秀的文章掌握较少，很多时候语言并不能够达到应有的水平，产生这样的问题就在于平时阅读积累不足，这也是限制学生自身写作水平的关键因素所在。很多学生认为在进行写作时遇到很多坎坷，其写作方向也并不明确，这一现状产生的主要原因就是逻辑思维能力没有得到很好的培养，在进行写作过程中所遇到的困难不断增加，这也是我们在教学过程中教师对学生能力培养存在的主要问题，同时也是学生产生写作困难的主要原因所在，希望我们广大教师能够在教学中予以充分的重视。

（三）没有兴趣

现阶段的作文教学，很多学生在进行写作练习过程中并不知道写作究竟是在写什么、应该从哪方面入手、写作的目的究竟在于什么。学生与老师没有良性互动，导致学生对于写作文往往出于应付，“背”“凑”“编”；或者厌烦教师布置的老套题目和固定题材，这些“固定”限制了学生的想象力，学生不能写出自己希望写的东西；没有从老师那里获得肯定，对待作文持无所谓的态度，部分学生对作文采取“破罐子破摔”的态度，对写作文提不起兴趣。

二、顺应教学发展，创新作文教学

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”无数的实例也证实只有对事物有了浓厚的兴趣，才会在学生的内心形成内在的驱动力，让他们主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，最后，将这些愉悦的情绪和体验，转化成他们的自信和能力。笔者的教学实践，即是将动机和兴趣作为学习的基础，遵循听、说、读、写的语言学习法则，帮助学生养成良好的习惯，并最终解决作文难题。

（一）阅读故事是最好原动力

孩子对于故事有天然的亲和力和敏感性，無论是优秀的学生还是学习热情不高的学生，都无法抵挡故事带来的冲击力。而语言学习的法则，必须遵循听、说、读、写的自然规律，才能起到最好的效果。借用故事的影响力，让低年级学生听故事和自主阅读，培养阅读的兴趣，并最终借由大量阅读达到夯实作文基础的目的，是笔者认为的合理可行的方式。杜甫指出“读书破万卷，下笔如有神”， 苏霍姆林斯基同样对故事阅读推崇备至，他曾说过：在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。他在《给教师的建议里》一书中不下百次谈到了阅读，他认为那种只会死读教科书不会真正阅读的人，是“不善于思维”的人。

低年级学生作为稚幼年龄阶段的教学主体，对世界有旺盛的探索欲，不会满足于课堂课文的简单讲解。现阶段的教学方式，在课堂大量引入多媒体教学，提前制作精美的课件，丰富的背景资料介绍，延伸的关于课文或者作者的故事讲述，使得课堂气氛轻松而活跃。在此基础上穿插进行文章结构、段落分析以及课后的延伸阅读，将会避免教学走入“高耗低效”的怪圈。当然，语言训练始终是语文教学的重点，有声地朗读，教师和学生相互提问和沟通，一起体会作者的感觉表现力，审视作者的心理倾向，理解作者的感情抒发，用自我的语言表达对文章的理解和感受。这种坚持以语言文字为载体，注重语句的鉴赏、情感体悟的教学形式，才能使语文课回归语文的味道。大量的课外阅读，多种有阅读方式的训练，用自我的语言进行复述和分享，让学生具备广阔的知识视野，让学生能够说话得体，词汇丰富，行文畅达。正如吕叔湘先生说的一样：“语文水平较好的学生你要问他的经验，异口同声说的是得益于课外阅读。”

（二）观察和记录生活是最好的练习

著名的教育家叶圣陶先生说过：“文章必须从真实的生活中产生，有了充实的生活，才有好的文章。”目前的低年级作文教学，很多属于“命题作文”，老师给定一个题目，让学生围绕这个题目去写。这种应试作文的“生存性写作”，受到学生潜意识的抗拒，局限着他们的思维，也就根本谈不上体会快乐、放肆地抒发自己的情感。老师在教学中，通常会以一个较高的标准来要求学生，一旦有学生达不到或者写得不够好，老师就会适度批评，学生就会更恐慌或者“死猪不怕开水烫”，等着你修理他。这就造成了学生越来越不敢放开了去写，不敢抒发自己的真情实感，不敢用创作的方式来写作文，甚至那些优秀的学生也只会越来越按照范文、按照老师评讲的固定套路来写作，所以大部分学生写出来的作文脱离生活实际，干巴巴的毫无情感可言。

法国著名心理学家古斯塔夫·勒庞在其名著《乌合之众》一书中谈及教育有这样一段论述：“英国人的工程师并不是学校学出来的，而是在车间里训练出来的。这种办法表明，每个人都能达到他的智力允许他达到的水平……教育的内容与实践生活不断脱节的趋势却令人着实难忍。”作文教学的现状确实如此，阅读增加学生的词汇量，而对生活的观察，采用细腻的笔触和情感去记录自己观察到的生活，将能使学生最大可能地将阅读的成果转化成作文的素材积累，并最终将生活、情感和词汇一起融合到作文中去。所以，最好的练笔方式，就是让学生仔细观察自己周围的生活，把最有趣的部分融入自己的感受记录下来。当大量阅读和生活记录的方式训练到一定层次，将会产生奇妙的化学作用，词汇和作文素材的积累慢慢就显现出来了。学生就会发现，作文是一件有趣的事情，而且是一件简单的事情。当然，这个前提条件，在于老师的作文教学不能以把学生培养成作家或者考试拿高分为目标。毕竟“文章本天成，妙手偶得之”，好文章不是一两次就能写出来的，而是要千錘百炼，历经数次的修改、订正，才能“磨”成的。因此，低年级的作文，重在要求学生观察和记录自己的生活，并且把自己阅读到的词汇使用进去，表达流畅，融入情感，就是好的作文。

（三）成就感造就最好的良性循环

小学阶段处于学习兴趣与学习习惯的培养阶段，学生一般无法独立自主地进行学习，需要家长和教师对学生加以引导。适当的表扬与鼓励对低年级学生往往有激励和增强自信心的作用，对于需要得到肯定的他们效果显著，能够帮助他们集中注意力，提高主动学习的兴趣。有专业机构调查显示，62.5%的小学生认为表扬与鼓励会让他们对自己更有信心，更能激励他们努力成为更优秀的人，100%的小学生希望老师经常表扬他们并会因此而觉得非常开心，但只有12.5%的学生经常得到老师的表扬，有3.5%的学生几乎没有得到过老师的表扬。81.3%的小学生在面对老师做出的负面评价和提醒时，会认为老师不喜欢他们，有躲闪和畏怯的情绪，并在老师进一步有严厉表情和语气时，会无所适从。由此可见，正面和积极的评价对小学生学习兴趣和主动性的重要影响。

低年级作文的难点，也在于给学生创造良好的学习氛围，让学生能够在自主阅读和日常练笔的过程中，保持愉悦和积极主动的学习体验。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，教师应尽量避免采用负面的评语来给学生的作品下论断，尽可能发现学生作品中的闪光点并给予积极的回应。笔者通过实践，发现超过95%的学生对老师的积极表扬印象深刻，并会在以后的写作过程中自然而然地运用老师明确赞扬的词语或者行文结构、修辞手法等。基本上所有的学生，在3次以上受到优秀作文的点评并在全班范围内交流后，作文水平会有一个明显的提升，自信心增强，更愿意主动进行课外阅读、写日记等活动。

三、结语

作文是一种综合性的语文实践活动。我们在作文教学中，首先要注重学生兴趣的培养，以兴趣来引导学生，不过多地限制学生，不做多余的要求。重视学生的生活实际和思想实际，积极引导学生自主进行课外阅读和生活记录。重视教师和学生之间的良性互动，多做正面的作文评价，更多地重视那些具有真情实感的作文，关注学生内心的真实感受，让他们书真情、写真意。这样，时间长了，我们的学生就会写出情真意切的作品。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我们要想使学生具有这样一双发现美的眼睛，就必须要让学生持续不断地观察生活、思考生活，是让他们在生活中去思索，在思索中去生活，这样，会提高学生的认识生活、感受生活的能力，学生的写作水平也就会有一个大的提高。

参考文献

[1]古斯塔夫·勒庞.乌合之众——大众心理研究[M].北京：中央编译出版社，2004.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].武汉：长江文艺出版社，2014.

[3]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2010.

（编辑：张驰）

作者：田燕