小学中年级作文教学

第一篇：小学中年级作文教学

谈小学三年级作文教学

建宁县溪口中心小学 范旭辉

俗话说：万事开头难。一提起三年级作文起步教学，作为刚接手三年级语文教学时的我真叫苦不迭。学生们觉得像白纸一张，茫茫然无从下手。如何才能让第一次接触作文的三年级学生轻松地跨过这个门槛呢？我通过近一年执教三年级语文教学，觉得要使学生不怕作文，不为作文头疼，在作文教学中是有一些门道的。下面就结合我的教学实践谈几点体会：

一、明确写作要求，培养学生写作兴趣。

本阶段学生的特点是生性活泼，记忆力好，接受模仿能力强，具有一定的思想认知和思维能力，而三年级是起着承前启后过渡作用的关键年级。经过

一、二年级的学习，他们有了一定的识字量，并接触了写一段话的训练，能用一个或多个句子来表达某个主题。但对篇的概念还比较模糊。这时教师应切实地在写段上多下工夫，训练的时间不妨放长一些，不要操之过急，过早转入写成篇文章的训练，这样会让学生知难而退。在三年级的第一次作文教学时，我规定了孩子们习作内容，全班同学都写同一个内容和主题。我带着孩子们一段一段的写，最后把各部分连起来，就组成了第一次学生作文。通过这次作文，学生们对作文有了一定了解，同时也觉得作文不可怕，反而觉得是一件很轻松的事情。在以后的教学中，我逐渐改变方法，慢慢的由第一次的全班一样的作文，变为学生有独特感受的作文。

二、培养良好的写作习惯。

良好的写作习惯，需要从作文训练开始之日起养成。每次写作我都提出如下要求：

1、认真审题，弄清习作要求；

2、勤动笔；

3、书写工整，不写错别字；

4、句子通顺；

5、正确使用标点符号；

6、写完后勤修改。其中，我更注重抓“勤修改”，让学生在修改中不断进步，不断体会收获的喜悦。

三、抓好课内、课外指导。

作文教学的成效在于课内，工夫在于平时，一篇好的作文要平时积累。教师对学生的指导不仅要在写作上指导学生，而且要引导学生从生活和阅读中积累材料。

1、指导学生留心观察生活，从生活中积累材料。

学生作文的内容，主要来自生活实践，作文的欲望和激情也来自生活实践，指导学生留心观察周围的事物，处处做个有心人，养成观察和思维的好习惯。有所见、所闻，才能有所思、所感，从而获得取之不尽的作文材料。

2、引导学生从阅读中积累材料。

1 读书是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。通过读书，可以增长知识，提高见识，丰富语言，陶冶情感，为写作做好必不可少的准备。

（1）课内阅读。指导学生课内阅读，首先要让学生读懂每一篇课文，每一篇都有所收获。尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式，成为自己语言仓库的积蓄。因为每个单元的课例，就是本单元习作最好的范文。让学生学透课文，引导学生体会文章的写作方法、叙述顺序、句子表达等。这也是为后面的写作做好铺垫。就拿三年级上册第六单元课文来说，本单元的习作要求是描写某个地方的景色，而《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》就是最好的例文。这两篇课文的结构，描写顺序，写作特点都可以成为学生写作的借鉴。此外，文中精彩片段（〈〈富饶的西沙群岛》中的第

2、

3、4自然段；《丽的小兴安岭》中的描写小兴安岭春、夏、秋、冬的景色的四个自然段。）。课文中中优美的语句琅琅上口，让人百读不厌。教师可指导学生在习作中加以推敲运用。经过我的指导，学生很快就完成了本次作文，大部分学生做到了中心突出，条理清楚，句子通顺，感情真挚，达到了预期的效果。

（2）课外阅读。指导学生广泛阅读拓宽视野，丰富积累，并做读书笔记。多读、多记、勤写。这样既能积累材料，又可锻炼读和写的能力，收到相得益彰的效果。

四、看准作文类型，在选择题材上注意写具体。

我在指导学生写作上很注意从写人、记事、写景、状物、想象作文等五种形态入手，抓住它们最普遍的规律进行归类指导，在选题上注意专一性训练。如我让学生用总述句写一段话或一件事，先总后分，让学生围绕一个中心把事情写具体。又如，写《妈妈真是个勤劳善良的人》，围绕中心“勤劳善良”用总—分—总结构 ，总述句“妈妈真是个勤劳善良的人”在一段话或一篇文章的最后一句，让学生根据总述句，从日常工作生活中有条理地抒发自己的感受。在关心与被关心，爱与被爱中找到妈妈的可亲之处。我在教学中特别注意这类作文的指导。如编写童话故事，展开想象续写结尾等。我抓住少年儿童喜欢幻想的特点，引导他们留心观察周围的生活，从生活实际中捕捉材料，运用夸张、拟人手法来编写童话。同时，也可以帮助学生分辨什么是对的，什么是错的，让他们在童话中受到教育。

五、精炼作文讲评。

讲评既是对本次作文的一个小结,又是对学生下次以至以后作文的指导,也是作文教学中的一项重要工作,教师要抓好这一环节,并努力提高讲评的质量。

1、抓住重点，分析作文得失。

2 讲评不必面面俱到，但一定要有所侧重，抓住重点。根据每次作文的要求，选一两篇中等偏上的文章抄在黑板上。先让学生讨论交流，找出文中的错字，病句，不恰当的标点符号，让学生自己去修改。老师则在文章的内容立意、材料选择、叙述顺序等方面去引导学生，这篇作文哪些地方写得比较好，哪些地方不够好，为什么？可以怎么改？

2、注重鼓励，树立范文影响。

教师不能单单表扬写得较好的少数学生，要善于发现每个学生的点滴进步。对于学生来说，教师及时的表扬是最好的兴奋剂和催化剂。它能让学生体验成功，充满自信。在学生中选一些写得好的文章、片段或句子抄出来贴在习作栏里，让大家共同学习交流，让他们体会进步与成功的喜悦，从而提高写作兴趣。

好的开始是成功的一半。作文难，在于难入门，如果我们能正确引导学生，激发他们写作欲望，养成好的写作习惯，掌握方法，就能让我们的作文教学变得轻松起来，作文也不再是一件让学生头痛的事。总之，三年级的作文还刚刚是个起步，有时确实是使人感到无头无序，无从下手，但只要我们当老师的多一份心，讲究一下方法，相信学生是会喜欢上作文的。

第二篇：小学中年级作文教学的实践与思考

作文是语文教学中的一个重要内容，是集语文知识、观察能力以及思维能力方面的综合体现，由此也成为语文教学中最令教师头疼的一项内容。教师往往花的精力最多，收效不大。鲁迅的写作心得是：“文章应该怎么些，我说不上来，因为自己的作文是由于多看和多练，此外并无心得和方法的。”老师们的感受是：“作文是怎么教出来的，我也说不清，多读范文，千篇一律;不读范文，话没两句。”因此，作文教学在小学也存在着一定的难度。小学中年级是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。所以中年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。如何让中年级学生以最快的速度接受作文，喜欢作文，写好作文呢?下面就谈谈自己的实践与思考：

一、培养学生的写作兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”作文教学要想有所突破，在平时应千方百计培养小学生的写作兴趣，让学生变被动学写作文为主动学写作文，逐步使他们乐写。

1、利用课外书，培养学生的写作兴趣

三年级学生的思维是由形象思维为主向抽象思维为主过渡的阶段，他们对五彩缤纷的图画有极大的兴趣，三年级学生手中已经拥有各种画报、儿童读物、看图作文等课外资料。有效利用现有的资料，充分发挥它们的使用价值，来对学生进行作文前的准备训练，提高学生对作文的热情，培养他们的写作兴趣。

2、利用网络多媒体教学，激发学生的兴趣

由于处于农村学校，学生手中的资料毕竟有限，但如今网络这么发达，在教学中我充分利用多媒体进行辅助教学，因为习作与每一个单元的课文是密不可分的。而教材上的课文，不乏名家名篇，都是典范之作，诸如《荷花》、《富饶的西沙群岛》、《庐山的云雾》等等，学生在欣赏到这些课件里美丽的图片的同时，不但充实了学生的头脑，也为习作奠定了良好的基础。

3、精心设计活动，激发学生的兴趣。

小学生往往喜欢做游戏，喜欢活动，尤其是充满新意的游戏。我们可以抓住这一特点，利用迁移原理，把他们的兴趣中心引向写作，并及时加以巩固，使他们形成持久的、稳定的、广泛的而又有中心的兴趣爱好。如在三年级作文教学《我喜欢的一种游戏》时，我在上课时就先给学生们列举了几项活动，如“反面人”、“写字王”等游戏，我把活动内容、活动地点、活动要求都做了说明。充满欢乐、笑声而又有紧张气氛的活动把学生的兴趣提到最高点，在学生处于兴奋状态时，我又及时把学生的兴趣中心引导迁移：活动过程中玩得开不开心?你能不能把游戏的过程、同学们的动作、神态说一说?问题一提出，学生争先恐后地回答，你一言我一语地把刚才的场面描述下来。然后学生根据所描述的进行习作，这样通过活动激发了兴趣，利用兴趣迁移，克服了学生的害怕心理，学生学到了方法，提高了习作水平。

二、上好作文指导课

回忆我们以前的习作指导，首先老师提出作文要求，然后以一个题目为例详细指导第一步怎么写，第二步怎么写，第三步怎么写，最后让学生仿造老师所说的写。学生的习作思路完全被教师锁定，结果写出来的文章“千篇一律”，题材、写法不新颖，学生的创造性也在这“千篇一律”中被扼杀。这样写作对提高学生的写作水平没有多大帮助，也容易让学生养成懒惰的坏毛病。那么，我们应如何进行习作指导呢? 我根据写作内容在写作前两三天或者一个星期甚至更长时间提出写作要求，给学生充裕的时间让他们在生活中广泛寻找写作题材，或与家人、朋友、同学先讨论该如何写。然后采用“学生初写→师生评点习作→自改或互改→誊写→师再点评→生再改„„”的教学模式，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后。这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的情况，而后相应采用有针对性的、具有实效的点评方案加以指导，让学生的作文越写越精彩。这样有针对性的、具体形象的习作指导，学生很容易接受，写出来的文章也各具特色。

三、培养学生认真观察的能力

从中年级学生特点来看，他们的知识还很贫乏，缺少词汇和写作素材;缺乏认真观察身边事物、积累写作素材的习惯。然而观察是人们认识事物的第一步，如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写无疑是很难的。对中年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人，使他们喜欢并善于观察身边的人和物。例如学习描写一种小动物，可以让学生提前观察身边的小动物，使学生对小动物的外形、颜色、习性等有一个感性的认识;也可以在课上播放一些小动物的有趣录像，丰富学生认识，加深印象。这时，教师趁热打铁，针对一种小动物引导学生有顺序地观察和了解它的外形、颜色、活动的特点等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

四、注重积累，力争厚积而薄发

叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。”这就告诉我们写作要在积累上下功夫。古往今来，国内国外，多少文人墨客无一不是得益于他们丰富的人生阅历以及“读万卷书”的饱学积累。厚积才能薄发，小学生没有一定的生活积累和语言积累，很难写好作文。因此，教师要帮助学生学会积累，培养积累能力，养成积累的习惯，使他们找到写作的源头活水。

1、引导学生观察大自然，贴近社会生活，注重生活的积累

小学生的作文材料来源于自然界和社会生活。因此，教师要树立新语文教学观，采取多种渠道引导学生多接触社会和大自然。例如组织学生参观游览、社会调查等实践活动，让学生收听广播、收看电视、欣赏画面„„使小学生从丰富多彩的生活中提取素材，把自己的所见所闻所感记录下来。写日记是学生积累写作素材的好办法。教师要注意培养兴趣，教给方法，养成习惯。日记的行式多样，不拘一格，有话则长，无话则短。只要做到内容真实，勤于练笔即可。事实证明：持之以恒写日记的学生作文水平明显高于其他学生。

2、引导学生广泛阅读，注重语言积累

小学语文教材的课文文质兼美。在阅读教学中，教师要教给学生阅读方法，培养阅读能力，养成阅读习惯。在理解的基础上进行背诵，把那些规范的生动优美的语言信息储存于儿童头脑之中，内化成自己的语言。并且在摘抄本上摘录好词好句。同时，教师还要积极引导学生阅读课外书籍，扩大学生的阅读量。大量阅读名篇佳作，既拓宽了学生视野，又使学生的写作材料不断充实。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!”小学作文教学是一项任重道远的任务，我才刚刚走上教育这条路，在以后我会点燃学生想象的火花，诱发学生的写作灵感，学生定能写出富有创意的佳作!

第三篇：论文小学中年级作文教学策略与方法专题

新课程下小学中年级作文教学初探

侯坪完小

胡玲芝

摘要：作文是语文学习的一个重要组成部分。小学中年级是作文教学的起步阶段，是小学看图说话写话向命题作文的过渡阶段，起着承上启下的重要作用。中年级的学生一方面已经掌握了一定的词汇量，从一句话的写作训练到片段写作训练有了一定的练习和经验，另一方面却又缺乏写作方法的积累。教师在教学的过程中不仅要注重对学生观察能力和习惯的培养，为写作积累素材，同时也要注重写作方法的提炼及对应的训练，提高学生的作文能力。除此之外，教师还应注重学生作文修改能力的培养，只有具备了自行修改作文的能力，学生的作文水平才会有长足地进步。

关键字：新课程标准;小学中年级;作文教学;教学策略与方法

"小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的，想到的有意义的内容，用恰当的文字表达出来."【1】小学生作文教学也就是引导小学生利用已掌握的语言文字来表达自己的所见所闻，所思所感。根据现行教育教学大纲要求，小学低年级主要为说话、写话阶段，以看图说话、写话为主要形式，以词句训练为主要内容;中年级主要为段的训练阶段，以观察作文为主要形式，在语言表达上侧重抓好段的训练，培养学生具有围绕中心，按一定关系组句成段的能力。在小学学习过程中，中年级处于小学语文从低年级到高年级的过渡阶段，他们一方面已经掌握了一定的词汇量，从一句话的写作到片段写作有一定的练习和经验，另一方面他们却又缺乏写作方法的积累。这一时期的训练重点为一篇完整的文章写作，因此不但要讲究作文的篇章结构，也要求用上一定的写作方法。

但在教学过程中本人却发现

三、四年级的作文还存在着不少问题。通过对许多学生调查后发现，他们对待作文的态度却只是将其看成是老师交代的任务，只要字数划够，老师一交就完事。学生没有正确的写作动机已为目前小学生作文中最大的问题。其次，许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可又不知从何下手，写出来的内容杂乱无章毫无头绪，其主要的原因就是缺少细致的观察和写作方法的欠缺。

《语文课程标准》关于写作的基本理念是："写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。"小学作文教学是一项系统的综合工程，中年级是由看图写话向命题作文过渡的一个阶段，打好这个基础，也就为高年级"篇"的训练创造了条件，更为学生今后写作水平的提高打下坚实基础。那么，中年级的作文教学应该如何展开?笔者试着对此进行初步的探究，以期能够为日后的教学提供指导。

(一)解放身心，激发写作兴趣

都说“兴趣最好的老师”,对写作充满兴趣是学生写好作文的首要前提。当前很多学生对作文存在着不同程度的畏难情绪,一听到要写作文便唉声叹气,毫无兴趣,这如何能让他们写出一篇篇情感饱满,内容充实的佳作?中年级是作文训练的初始阶段,因此,从这一时期起,教师应注重从学生心理素质入手,创设一个良好的写作氛围,激发学生的写作兴趣。 (1) 以鼓励树立信心

自信是成功的起点,小学生得到老师的表扬、奖励或同学们的夸奖时,对某学科的兴趣会因此而倍增。中年级学生刚刚面临写作,多有恐惧心理，写作之前教师可亲切交谈鼓励，讲述一些老一辈文学家写作的故事或欣赏同龄小朋友的文章，循循诱入,让学生受到榜样的激励，树立写作的自信心。在批阅和讲评的过程中,更要善于发现学生写得好的句子，用得好的词,将其圈画出来，当众诵读表达，以“闪光点”来激发学生的成就感，敦促学生再接再励。此外，日记是学生倾吐心声的很好方式，让学生每天不带任何负担地写，不论字数和篇幅，教师不失时机地批上几句真切的话语,让学生尝到用笔表达思想的好滋味，既练了笔又激发了兴趣。

(2) 以游戏激发热情

“好奇”“爱动”是孩子的天性,喜欢游戏是孩子们的特点,把一些可用游戏形式表现的作文内容尽量游戏化,将极大地激发学生的写作热情。例如:在进行有关人物外貌的片段写作训练时,教师可设置一个“人物外貌描写”的作文游戏“你猜他(她)是谁?”。具体做法是:每个学生仔细观察班上某同学的外貌,抓住主要特征写一段话,并注明被描写的是谁。然后,教师把写有外貌的卡片打乱顺序,随手抽出一张当堂朗读(不读姓名),让大家连猜五次。如果五次没猜中,说明小作者没有抓住特点,就“罚”他(她)站起来说一说自己的外貌特点。在作文教学中灵活穿插游戏,不仅提高了学生的写作兴趣,更培养了学生的观察能力和语言表达能力,一举两得。 (3)以仿写增强动力

仿写以其对文章风格结构的模拟,能帮助学生尽早体会到成功的喜悦,增强写作动力,对于中年级的学生来说尤其如此。仿写能让学生在潜移默化中获得写作的技法熏陶。可供学生仿写的文章很多,但教师若在讲解课文时渗透仿写的技巧,更能取得事半功倍的效果。如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我注重引导学生注意文中对小兴安岭的四季的描写，体会不同季节不同景色的特点，并要求学生仿照文章的写作方法练写《家乡的四季》，同学们兴致勃勃，跃跃欲试，大都能就家乡的四季写下几句话，基础较好的同学更是发挥想象力，写出了一篇篇较为完整的作文。 (二)指导观察,积累写作内容

谁也不会否认观察之于写作的重要。许多作家都把观察作为创作的第一需要,作为创作的基础和起点,小学生的作文当然也不能例外--特别是在起步阶段。已故教育家叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”丰盛的泉源从何而来?自然是要依靠观察。大量成功的作文指导经验告诉我们:在小学生作文起步阶段,要尽可能地创设情境指导学生观察,给学生学习语言提供良好的环境,为学生学习写作积累更多的素材。

(1)培养观察习惯

作文课上，学生面对作文题目总是愁眉苦脸，处于不知写啥的苦恼之中。其实，小学生的生活应该是比较丰富多彩的，在他们周围发生的事情、出现的人物、建成的景点都可以成为写作的素材，那么为什么还会出现这种情况呢?原因在于学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中去发现写作素材。因此，培养学生的观察习惯是前提。让我们一起来看看一个动人的例子：“有一次，我班的一个学生突然呕吐，吐了一地的脏物。这时，除了个别学生捂住鼻子直向旁边躲之外，其他不少学生有的拿来了扫帚、拖把，把地面弄得干干净净;有的扶着呕吐的同学坐到自己的座位上，并倒茶给他喝。这是一个很动人的场面。我抓住时机让学生把这件事写下来。可是学生只注重这件事的简单过程，寥寥几笔就完事了，学生缺乏的还是观察习惯和观察能力。于是，我趁热打铁，让学生回忆几位扫地的同学当时的行动、神情、语言，把这件事的过程写具体。重新写的文章果然大为改观，内容生动具体多了，篇幅也长了。”【4】这位教师善于抓住时机对学生的观察能力及习惯进行培养，因此取得了另自己满意的效果。除此之外，教师更应坚持引导学生把目光投向广阔的生活空间，去捕捉和观察日常生活中遇到的有意义的和有趣的事。渐渐的，让学生养成随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活素材的能力增强了，头脑里的贮存自然就多了，而且随着观察生活能力的提高，他们的精神生活也会越来越丰富。 (2)提高观察能力

《大纲》指出：“作文教学既要培养学生遣词造句、谋篇步局的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”我们培养学生观察能力的目的固然是为了让他们通过观察去获得写作材料，而更重要的还在于养成他们认真仔细地观察的良好习惯及敏锐的观察能力，以发展认识事物的基本能力。在李清照的《如梦令》“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否?知否?应是绿肥红痩。”一词中我们可以看出，同样观察过一夜风吹雨打的海棠，卷帘人看到的是“海棠依旧”，而李清照看到的是“红肥绿瘦”。可见观察的认真不认真，仔细不仔细，结果是大不相同的。现在的小学生观察周围的事物，或走马观花，或浮光掠影，结果印入脑子里的只能是模模糊糊的印象，就像《如梦令》中的“卷帘人”一样，这也许就是他们写作写不具体的一个根本原因。

为了让学生认识客观事物的存在、变化与发展，应该加强对他们的观察训练，知道他们学会按一定顺序观察事物的方法。如：观察动物时，可先让学生观察它的形态，再观察它的动态，然后再深入一步观察它的生活习性，使学生对活生生的动物有有一个清晰而明显的印象;观察静物时，可指导学生按照由远及近、由整体到局部、或从上到下，由里到外等各方面依次进行观察，使学生对静物有一个全面直观的了解;观察人物时，可指导学生从人物的外貌，语言，动作，神态等各方面进行观察，再进一步研究他的性格特征，使人物在脑子里形成一个栩栩如生的形象;观察自然景物时，要注意自然景物的变化，以及具体时间、地点、形状、色彩、调动各种感官去感知事物，让自然景物在脑子里形成一幅生动的画面;观察活动或运动着的事物时，可让学生按事物活动或运动的开始、经过、结果的顺序进行观察，观察后，使学生对事物活动或运动的全过程有一个完整的认识。掌握了观察方法，学生的观察能力自然就能在不断的实践中获得提升。当然，在指导学生观察的过程中，应特别向学生提示：必须抓住事物的特点作为观察的重点。避免学生作文是胡子眉毛一把抓，或记“流水帐”。 (3)练写观察日记

除了加强对学生的观察训练之外，还要指导和要求学生练写观察日记，这就促使学生随时随地留心观察周围事物，做生活中的有心人。其实，指导和要求学生写观察日记，不仅可为作文积累材料，增加学生练笔的机会，同时也是培养他们观察能力的一个必不可少的环节。“艺术构思必须在深入生活，熟悉生活，占有生活素材的基础上进行。„„因此，不熟悉生活，不了解生活的人，当然无法孕育出文艺作品来。”【5】实践证明，写作能力较高的学生，一般都是观察能力比较强、积累材料比较多的学生，那些感到作文无话可写的学生，往往是对周围事物漠不关心的人。我国著名作家老舍曾说：“要天天记，养成一种习惯。刮一阵风，便记下来;下一阵雨，你你也记下来，因为不知哪一天，你的作品里就需要描写一阵风或一阵雨。你如果没有这种积累，就写不丰富。经常生活，经常积累，养成观察研究的习惯。”这是他的经验之谈，也是练习写作的方法和建议。指导学生写观察日记，既培养学生的观察能力，也符合欧公说的“多为之”，让学生在动脑的过程中动手，互相促进，共同发展。

(三)掌握方法，提高作文能力

教师教学生写作文，最终目的是让学生不需要教而自己会写作文，形成独立作文的能力。因此，在作文教学过程中渗透写法指导很有必要。“作文教学中的写法指导，指的是教师在教学过程中通过最优途径，使学生掌握一定的写作方法进行有效的写作训练，它的实质就是教会学生自能作文。”【6】作文写作方法的指导，应是一个有序的系统，在作文教学中教师应将教学中的每一部分，每一环节进行整体的设计，遵循一定的规律，符合学生的认知发展规律。 (1)说话训练

说和写是语言表达的两个方面，说是写的基础，写是说的书面表达形式，而“每个人都有天赋的潜在语言能力，语言直接寄托着人的种种需要和欲望”【7】因此，要提高中年级学生的写作能力，先要提高他们的口头表达能力。对此，很多有经验的教师采取各种方法来提高学生的语言表达能力，值得我们学习。如：开展“课前一分钟”的讲演活动。“开始时，我指定口头表达能力较好的学生示范讲演，然后按座次轮流让每一个学生讲演。内容是教师规定的‘一个成语故事’、‘向你介绍我’‘新闻一则’‘一句名言给我的启示’等等。对演讲感到特别困难的学生，我事先亲自听他们试讲，并进行个别辅导。”【8】通过这种具体、活泼的口头训练，周老师任教班级的学生口头表达能力提高很快，这就为提高书面表达能力打下了较好的基础。另外，“新闻发布”也不失为培养说话能力的好形式。“培养说话能力最主要的问题是要让学生‘有话可说’。教师若让学生模仿新闻记者，走出课堂去采写新闻稿件，那么，学生在发布新闻时，往往能‘言之有物’。”【9】通过这样长期的训练，学生表达起自己的看法来言之有物，写起作文来自然有理有据。 (2)片断训练

为更好的发挥教材中优秀片断的榜样作用，让学生有话会写，写有所仿，在中年级着重进行片断训练是一个有效的途径。片断训练的内容容易贴近生活，它不强调篇的要求，没有明显的开头结尾，篇幅也相对短小，从内容来说更加集中，往往是截取事物的一个部分、一个特点，或是事情的一个场面、一个情节等，这种训练很受学生的欢迎，不仅中年级写作起步显得很重要，可以放缓坡度，在以后的各个年级进行成篇作文时也很有必要，起着相辅相成的作用。片断训练将那种急于求成，头发胡子一把抓的整篇训练，改为将作文内容，作文方法分解成若干点，变“一把抓”为 “抓一点”，逐点抓好。就记叙文来说，应按写景状物到记事，从记事到写人的顺序，先分格后综合，循序渐进，逐步提高。这样，学生作文基础打牢了技能技巧就会形成，最终达到写好记叙文的目的。人物描写训练时，则将其分解为外貌、语言、神态、动作和心理活动，先逐项训练，再逐次增加，如外貌;外貌+语言;外貌+语言+动作;外貌+语言+动作+神态;外貌+语言+动作+神态+心理活动。除此之外，看图写段，想象写段也可以作为中年级片断训练的一种形式。在进行片断训练的基础上进行篇章训练，学生容易接受，往往能取得较好的效果。

四、指导修改,重视习惯养成

文章的修改,从某种意义上说,它贯穿于整个写作过程之中。如中心的提炼,材料的选择,语言文字的运用等,从“打腹稿”起直到最终完成,都带有修改的意思在里面。而要写成一篇好文章,往往还要经过反复多次的修改,才能精益求精,不断提高。为此,新的《语文课程标准》把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学的一项重要任务。通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平,从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看,的确是抓住了作文教学的关键所在。

然而,经过一个学期的观察了解后我发现,语文教师对作文教学是相当重视的,一学期下来,除了完成教材规定的作文外,还布置了不少周记和小练笔。但同时本人也发现在作文的批改过程中还存在着不少问题,如批改过细,许多错别字,病句等都由教师直接用红笔改正在原文上,教师包办过多,留给学生自己修改的余地很少,学生联系修改的机会自然也就不多了;一是由于看不懂教师的评语,加上平时教师对订正后的作文复查不严,有些学生修改时就不认真对待,稍有点困难就不愿动脑筋修改。教师对于学生修改能力的培养不重视,这与新课程标准的要求是不相符合的。因此,在教学过程中,教师应试着采用各种方法,逐步增强学生修改作文的意识和能力,培养学生认真修改的好习惯。 (1)教师批改

教师的批改要讲究实效,其作用是不容忽视的。有经验的语文教师批改作文，不是单纯地评判正误和优劣,，而是借精当的批改，提供切实有效的批改方法，他们在教学实践中积累了一系列简明适用的批改术语，并使用一整套令学生心领神会，一目了然的符号。所有这些,都可供学生模仿和借鉴，使他们自我批改或互相批改时有法可依,有章可循。只有这样的批改，才能使学生学到批改之术。 (2)自行修改

每次的作文练习，当初稿完成后，我们让学生各自朗读自己的初稿，边读边修改，有些漏字、错别字、笔误及不通的句子，只要学生多读几遍，一般就能发现并纠正过来。如有可能，学生再把作文读给别人听，听者往往容易发现问题，使写者茅塞顿开。教师对学生修改后交上来的作文，通过批语或修改符号，进一步进行指导，要求学生再改。如此长期坚持，学生自改能力就会愈来愈强。 (3)同桌互改

同桌之间互改作文也是鼓励、培养学生学会修改作文的好方法，同桌之间互相修改，可以更好的取长补短，这对被改者有益，对改者也有好处。为别人修改文章时，一种强烈的责任心会驱使他竭尽全力，精心修改。往往有这样的情况，有学生对别人的文章提意见或者修改，都能说到或改在点子，然而动手改自己的文章反而不知所措;但一经同桌指点，也会豁然开朗。

“教是为了不教”。学生修改作文的习惯一旦形成，便能在落笔之前勤于思考，成文之后反复推敲，若能持之以恒，其写作水平必将大有提高。

参考文献：

【1】【4】【6】【8】【9】戚廷贵.美学原理.[M]长春：东北师范大学出版社.2005.73. 【5】张会恩、范湘其.写作文选.[M]湖南：湖南人民出版社.1984.405 【7】张楚廷.教育哲学[M]北京：教育科学出版社.2009.242 【10】薛金星.小学语文基础知识手册.[M]北京：北京教育出版社.2009.280

第四篇：小学三年级作文教学三步曲

作文教学是小学语文教学的一个重要环节，是考查学生综合素质的一个重要途径。但是，大部分学生一上作文课就头疼，一写作文就词穷。而三年级的习作训练是学生从看图写话到命题作文的一个过渡阶段，是中年级习作的重点内容，也是小学生学习作文的重要环节。指导、写作和讲评是作文教学的基本步骤，而处理好指导与讲评的关系，是提高学生写作能力的关键之一。三年级的学生生活阅历仍较浅，如果对具体的作文题作过细的指导，反而会以教师自己的思维去限制学生的思路，以教师固定的框框去束缚学生的手脚。很容易造成千人一面、千篇一律的雷同之作。而作为“后事之师”的习作修改和讲评，则是提高学生写作能力的极其重要的步骤。

基于这一指导思想，我的作文教学采用了“初写→再写→讲评”的程序。

一、前奏——课前布置作文，科学“指导”

有的教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，就会陷入困境。

鉴于此，在上作文课前，我根据每一组课文的作文训练的要点，设计题目(范围)，布置作文，使学生明确写作目的。布置题目后，向学生作简单提示后，让学生收集有关的写作素材，并尝试第一次写作——初写。

这里有意淡化了针对题目的具体指导，是鼓励学生放开手脚，打破框框，发挥创造思维，不拘一格地选择恰当的体裁，去反映生活，阐发议论，抒发情感。

有这样一个例子：以第一人称的方式仿照二十课文《我不是废气》，介绍一种最熟悉的东西。很多同学丈二和尚摸不着头，爸爸妈妈也打来电话咨询，其实理解了意思自然很简单，由于课前我打了一些比喻，因此很多同学对思维就固定在老师的比方里，只会“我的用途很大，可是我也会闯祸”的套路之作;而有些同学则显得比较有创造力，写出来的东西既通俗易懂，又更有说服力。比如：易午文对水的理解和认识。

二、间奏——课中动笔写作，巧妙“引导”

当然，淡化对具体文题的“指导”，并不是要放弃写作知识的传授和写作技巧的指导，让学生的写作盲目的从感性到感性。相反，写作指导作为作文教学的重要一环，不仅不能削弱，还应得到加强。对于三年级的学生来说，如何把自己头脑中的形象通过文字栩栩如生地表现出来，文章的语言准确、鲜明、生动，这是教师指导的重点。

语言犹如文章的血肉，语言生动，文章就显得圆润丰满，具有活力。那么，教师怎样指导小学生把文章写得生动感人呢?

1、丰富学生的词汇

词汇是作文中塑造形象，表达思想的基本语言材料。词汇丰富，表达时就得心应手，写出来的文章也就生动、优美感人。小学生的作文经常出现千篇一律、千人一面的现象，归根到底是缺乏词汇的缘故。例如，描写人时，男的总是“四方脸，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的则是“苹果脸，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜爱的酒窝”。这样，写出来的人没有个性，没有特色。要解决这些问题，根本的一条就是丰富学生的词汇，指导他们随时积累优美的词和句。

为了提高小学生的怎样运用词汇使文章更生动的意识，我在作文前向他们提供可能运用到的优美词句，为他们提供练习运用的机会是有效的办法。例如，针对学生描写人物外貌时只会翻来覆去运用几个词的情况，我把有关描写五官、头发、眼神、笑容、姿势、步态和风度的词语摘录下来，抄写成“人物外貌描写词汇表”，供学生选用。如：步态：身躯挺拔、左摇右摆、步履迅速、脚步沉重、蹦蹦跳跳、令人发笑等等。

2、提供模仿的阶梯

对于三年级的学生(特别是学习成绩中下的学生)来说，有了丰富的词汇，不一定都能写出生动、形象的作文来。因此，模仿成了这些学生写作的阶梯。

我在三年级的作文教学实践中明白，教师们不用担心学生模仿作文，而是要指导他们怎样模仿，模仿什么。千万不可放任自流，让他们名为模仿，实为抄袭!只有这样，到高年级时，大部分学生才能真实地有创造性地写出自己的文章来!

比如鉴于此，我在学生初写半命题作文“千丝岩”后，挑选在初写中比较优秀的习作在班级中交流。在交流过程中，结合具体的作文引导学生要把其中的一个自己认为最美的风景点写具体。描写的时候用上比喻句、设问句等使描写事物更加具体、更加形象。然后让学生动笔写作。在批改作文的时候，发现50()个学生笔下的千丝岩各不相同，表现的手法也各不相同。这就使模仿有了生命。

三、后缀——课后交流评议，指导“讲评”

作文讲评是指导和批改的延续。长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义，实际上，作文的讲评同其他教学活动一样，也要以学生为主体，让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口，充分发挥主观能动性。作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既是对每次作文讲评，我都会根据作文训练的要求，选出有代表性的作文二三篇，进行集体讲评。讲评时，出示习作,由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师针对文章实际，引导学生共同讨论。在讨论过程中，我发挥主导作用，把握重点，联系生活实际启发引导学生动脑，动口，动手，进行分析、比较。使学生对作文由感性认识上升为理性认识，培养学生写作能力，以便今后更好地作文。

集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选读其它学生的作文片断，让大家欣赏、借鉴，找出自己作文的差距，相互学习，取长补短。

每次作文讲评之后，我还留出时间让学生对自己的作文进行再修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出的不足的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，从而达到提高作文水平的目的。然后抄清，再交老师复阅。

我的作文教学实践，证明了这三步作文教学法不仅激发了学生的写作兴趣，又有效的提高了他们的写作能力。

最开始我想让他们自己进行修改，最终没有实行对原因，还是基础不敢大胆放手，因为毕竟只有三年级，有些同学对习惯没有养成，即使你交给他一篇优美对文章，他甚至会在原先正确对句子上更改。

第五篇：小学高年级作文教学设计

二十年后回故乡

教学目标

1、培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡的变化，以自己的美好心愿抒发与家乡的亲切之情。

2、二十年后都有大变化，如何表达自身的变化、家乡的变化，自己的心愿是否实现，让学生抒发现在对家乡的心愿，具体描述家乡“二十年后”的变化。

教学准备

1.收集有关于“浓浓的乡情”这个主题的内容。(诗词、歌曲、故事等等)

2.多媒体课件

教学过程

一、诗歌导入，激发想象

1、多媒体出示《回乡偶书》一“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”齐背诵。

2、家乡对于一名游子而言，意味着什么?今天，我们来写二十年后的故乡。二十年后，我们和周围的一切会怎么样，家乡会发生变化?我又是什么样子?如果我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢?(落叶归根，魂牵梦萦，朝思暮想)板书：二十年后回故乡

二、重回故乡，想象自己

1、为什么回故乡?

《天净沙.秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首诗写得缠绵悱恻，凄切哀婉，深刻地表达了一个游子对家乡的浓浓情意。而你是带着怎样的心情，因为什么原因回归故里呢?(同学会，家乡有大喜事儿，还是别，的什么原因?)

2、时空飞跃变大人：想象20年后的自己，年龄、就业、家庭情况。

3、幻灯片展示不同的开头，为学生提供思路。

高个子，高学历(叙述式)，高情商(抒情篇)，高智商，高科技(科幻篇)。

普通叙述式“叮铃铃，叮铃铃”，我的闹钟响了，抬头一看日历，2027年8月8日，算算我离开故乡整整二十年了!明年的今天，奥运会将在我的故乡——重庆万州举行，故乡发生了哪些变化呢?

回故乡瞧瞧吧!

早晨，一阵清脆的音乐声把我从睡梦中叫起。我睁开朦胧的睡眼，一看电子表，2028年10月1日。这时，我想起了20年前我们全班同学的约定——在2028年10月1日主楼前集合。于是我便急忙来到学校。

科幻篇在2028年的今天，正好是十一黄金周，就在这假期里，我终于返回了那魂牵梦萦的故乡。我乘坐2028号飞船，来到故乡时，我简直不敢相信眼前的一切都是真的。

我带着万能行李包，走出干净的机场，漫步在长长的马路上。我用鼻子闻了闻，发现汽车尾气的味道消失了，而是变成了清新的空气。原来，这是科学家的一种新发明，把尾气排放管上安装了一种过滤器，能把肮脏的汽车尾气转换成清新的空气，这样汽车不但不污染空气，反而净化了空气。

抒情篇 时光飞逝，转眼间过了二十年，我现在已荣幸的成为了一位人民教师了。我思念家乡的情感一点也没变，故乡的一草一木，一花一草，一针一线都使我我魂梦牵萦，特别是那位白发苍苍把毕生心血都倾注在我身上的老母亲。

三、故乡的变化

幻灯片展示《回乡偶书》二“离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。”梦里的故乡依旧，然而现实却是物非人非啊!

1、家乡前后的变化

谈一谈阔别已久的家乡

重返家乡的总体印象：变化翻天覆地

集体描述家乡的变化，动笔写各种各样的变化。注重于学法的指导，介绍变化。

⑴城市版本：以全概貌：按行程(立足点)顺序逐一介绍各种各样事物的变化，可以画简笔画，标出故乡各点的变化(公园、养老院、景区、社区、小学……)，重点突出“购物街”的热闹与繁荣——小吃店、咖啡厅、茶馆、娱乐城、超市、汽车生活馆、照相馆、理发店、健身俱乐部……

(学法指导：以画助作)

⑵农村版本：以点说面：重点选取你最熟悉的一个地方，表现新农村的变化。(板书)学校新：校园的变化、老师的变化

小河清：环保、池塘

水果多：漫山遍野

(学法指导：以歌助作，播放能引起童年回忆的歌，如《童年》、《故乡的云》

2、想象久别重逢的亲人有怎样的感慨?

3、歌曲《年轻的朋友来相会》儿时的伙伴有怎样的变化?

出示描写《少年闰土》前后变化文字。

"我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。"这少年便是闰土。

"这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一

支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。"