学校心理健康教育重点

2023-04-13

第一篇：学校心理健康教育重点

心理健康教育课程设计考试重点

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心理健康教育课程设计考试重点

1.心理健康教育课程：学校根据学生心理发展的规律和特点，以团体心理辅导及相关的理论与技术指导，以班级为单位，通过各种辅导活动，有目的、有计划、有步骤地去培养、训练、提高学生的心理品质，激发潜能，增强社会适应，帮助解决学生成长中的各种心理问题，维护心理将康，达到塑造和完善人格的团体心理辅导活动的形式。 2.心理健康课程其价值及意义：①满足心理发展的需要;②实现心理健康教育目标的保障;③创设健全人格的氛围。P2

3.心理健康教育课原则是：①发展性原则;②主体性原则;③活动性原则;④全体性原则;⑤相容性原则。

4.※心理健康课程与一般课程的不同：①它是学生进行自我探索的过程;②强调体验和感悟;③以互助、自助为机制。P4 5.心理健康教育课程目标：应以发展性心理辅导为导向，注重学生健全人格培养和潜能开发。主要包括：培养学生积极的自我意识，培养学生健康的情绪和情感，发挥学生潜能，帮助学生建立个人与他人、社会的和谐关系。其课程内容可分为：学习辅导、人格辅导、生活辅导和职业辅导。P25: 6.团体心理辅导：是指在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一个共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为。P41 7.角色扮演：就是让学生以一种雷斯扮演的方式，展现相应的行为特

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点和内心感受，进而起到增进学生自我认识，减轻或消除学生心理与行为方面的问题，以促进学生的成长和发展。

8.角色扮演的方法：①哑剧表演;②独白法;③空椅子;④镜像法;⑤比较法;⑥创意情景法;⑦角色辩论会;⑧魔术店;⑨情景剧或短剧;⑩戏剧表演。P67 9.活动设计：①欣赏自我;②多面镜中的自我。P62 10.心理健康教育课活动设计的依据，一是根据课程大纲;二是根据学生实际。前者更多的是预设性，而后者更多的是生成性的。如何能够既体现对学生共性问题辅导，又能对随机问题辅导，这就取决于活动目标与具体活动方案，它是整个活动设计的核心内容。

11.心理健康教育课活动目标设计要注意以下几点：目标应该与学生成长问题密切相关;目标应该明确具体;目标应该得到学生的认同。 12.心理健康教育课活动方案设计要注意：活动内容与目标的一致性;活动内容的完整性;体验习惯活动情境的设置;活动内容的适切性。 13.心理健康教育课活动内容设计可以多种多样，常见的有：建立相互信任的活动、自我探索的活动、价值澄清活动、脑力激荡活动等。P96 14.心理健康教育课的教学组织是指为完成特定的心理健康教育任务，师生按一定要求组合起来进行活动。P97 15.心理健康教育课常用的教学方法有：“热身活动”法、情景体验法、角色扮演法、讨论分析法、心理自述法、游戏活动法、讲授法、综合法等。

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16.对心理健康教育课的评价要注意的问题是：评价的目标应着重于学生心理素质的增强和教师教学水平的提高;评价范围大致可包括对教学活动的评价和对学生活动的评价两个主要部分;评价的原则主要有客观性、过程性、发展性和指导性等。

17.对一节心理健康教育课的评价包括以下几方面：教学目标的清晰、具体;教学内容的适宜、贴切;教学方法的适合、多样;教学效果的明显、即时;教学能力和素养的良好。同时还要考虑各自的权重因素。P121 18.心理健康教育课程实施和应用：首先是教师角色到位，体现在思想观念到位——对每个学生要有积极的信念、辅导方法到位——注重启发和引导、关系到位——平等和谐的关系;第二，教师作为激励者，要激活学生的心理历程，鼓励学生自我表露，调动学生的积极情绪;第三，教师作为组织者，要做好小组发动和环境设计;第四，教师作为指导者，要重视指导学生的行为实践。

19.心理健康教育课程设置有多种形式：单独形式、机动形式和结合形式。P145 20.设计教案：①设计一份以初中生为对象，以情绪为主题的教案;②面向高中生以想象为主题的教案。

学会调控情绪

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一、教学对象：初一

二、教学时间：40分钟

三、教学目标：

1、了解什么是情绪

2、了解青少年情绪具有多变的特点

3、情绪与个人的态度紧密相关

4、理解情绪是能够控制的，学会调控自己的情绪方法。

四、教学内容：

(一)情绪的含义;

(二)了解自己的情绪的特点;

(三)阐述情绪与个人的态度紧密相关;

(从几个小例子中展开)接着看一个小故事，进入本次课的主题

(四)面对日常一些不良的情绪，掌握合理调控自己情绪的方法;

(五)全课的总结和实际问题的解决;

教学重点：

了解自己的情绪特点，明白情绪是可以调控和转变的，学会调控自己情绪的方法。

教学难点：

掌握调控自己情绪的方法，并运用到生活和学习中去。

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五、教学过程：导入：

同学们，我们来一起看一段小影片! 影片<周瑜被气> ①看了<周瑜被气>的影片，请问剧中周瑜是怎么死的??【提问】(对!正是被我气死的!!

哈哈!过度的气愤，导致人的心肺功能失常而死亡的)

②那他为什么会被气死??【提问】(哎!周瑜，他的气量太小，心胸狭隘，不会调节自己的情绪!最终……)

③讨论：如果我们是周瑜，我们怎么才不会被气死?【提问】(保持心态的平静，控制好自己的情绪。)说得好!我们的情绪是可以调节的! 那我们今天的主题呢，就与我们日常的情绪有关。那么，到底什么是情绪呢?情绪和我们的心态有什么关系呢，接下来我们将一起探讨一下。

(一)情绪的定义：情绪是人心理活动的重要表现，它产生于人的内心需要是否得到满足。情绪也是可以控制的，我们要了解自己的情绪特点，学会用理智控制好自己的情绪。

(二)青少年情绪的特点：

1、不稳定性(易变性)

2、强烈性

3、自控能力差

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由于初中学生情绪丰富而强烈，起伏变化大，象奔腾的“洪水”，又不善于调节和控制自己的情绪。须用“理智”这道坚固的“闸门”来控制。

(三)阐述情绪和心态的关系：

图片一：通过以上例子说明了对待事物的( ?? )不同，会使人产生不同的情绪。【提问】

图片二：这个例子，说明我们可以通过调节自己心态来排解不良情绪。

通过以上两个例子我们明白了情绪和心态的关系，接下来我们将看一个小故事

故事三：“最近比较烦”小杰在小学一直当班长，老师器重，同学羡慕，一直很自信。可是上初中后，结果班干部没当上，几次考试成绩也不理想，情绪一直很低落。尤其最窝火的是个子老长不高，总感到自卑，听到同学们叫他“小土豆”就特别生气，觉得倒霉事怎么都让自己碰上了。近来，他变的越来越孤僻了，小杰该怎么办呢?

小杰这样下去，你觉得会出现什么样的后果?这些不良情绪可以避免吗?如果你是他，你会怎么做?【提问】(可能出现各种不良后果，例如：自暴自弃等等。当然可以避免的!调控自己的情绪,积极地对

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待自己。)

以上的三则事例告诉我们：1.情绪是可调节的

2.不良的情绪需要调节

那么怎么样调控我们情绪呢?接下来我们将重点阐述一下调控情绪的方法。

(三)调节情绪的方法：

1、注意转移法：①改变注意焦点：看书，听音乐，看电影;看喜剧，逛街，散步等;②改变环境：旅游

2、合理发泄法：①在恰当的场合大哭一场;② 向亲密、可信任的好友倾诉;③参加体育比赛;④放声高歌

3、理智控制法：①自我暗示：其实这件事大不了，不值得我那样伤心;②自我激励：失败是成功之母;③心理换位：将心比心;④学会升华：消极变积极情绪

在日常生活中我们调节情绪的方法还有很多，在刚刚结束的中段考你尝试调节自己的情绪吗?尤其是中段考成绩退步的同学!

(四)全文的总结和回顾：温习调节情绪的方法 (五)课后的升华和反思：解决实际问题

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第二篇：★教育心理学考试重点提示:第十一章心理健康教育

★重点提示

统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：

(1)心理健康的标准。

(2)影响学生心理健康的因素。

(3)心理辅导与咨询的目标、原则及方法。 ★考纲链接

1.心理健康的概念：所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

2.心理健康的标准：(1)情绪稳定、乐观;(2)正确的自我观;(3)良好的环境适应能力;(4)人际关系和谐;(5)人格完整;(6)心理行为表现符合年龄特征。

3.心理健康教育的意义：(1)加强心理健康教育是保障学生心理健康的客观需要;(2)加强心理健康教育是时代的呼唤，素质教育的客观要求;(3)加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观要求。

4.影响学生心理健康的因素：(1)个人因素;(2)家庭因素;(3)学校因素;(4)社会因素。

5.影响学生心理健康的个人因素有：(1)生物学方面，生理发育的鼎盛时期;(2)心理方面，身心发展不平衡，心理活动也处于矛盾状态。

6.影响学生心理健康的家庭因素有：(1)父母关系，父母间的不良关系对学生心理健康会产生极大的不利影响;(2)父母期望，父母对孩子过高或过低的期望，对孩子的心理健康和发展都是不利的;(3)教养方式，家庭教养方式对学生心理健康不仅具有直接的影响，而且还体现在对学校教育的效果起促进、干扰或者抵消的作用上;(4)父母个性，家庭成员的言行举止对孩子的心理健康起着潜移默化的示范作用。

7.影响学生心理健康的学校因素有：(1)教育方式，学校的教育方式、方法不当会造成学生的心理压抑;(2)同伴关系，同伴关系对学生的日常生活和个体发展具有重要影响;(3)学习负担，沉重的课业负担使学生的心理整天处于超负荷的高度紧张状态之中。

8.中学生心理健康问题的特点：(1)隐匿性与突发性;(2)多元性与单一性;(3)无知性与盲目性。

9.中学生易产生的心理健康问题。

习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。(1)焦虑症;(2)抑郁症;(3)强迫症;(4)恐惧症;(5)神经衰弱;(6)人格障碍;(7)性心理问题。

10.心理辅导。心理辅导是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

11.心理咨询：是指运用心理学的理论和技术，借助语言、文字等媒介与咨询对象建立一定的人际关系，帮助咨询对象消除心理问题，增进心理健康，有效地适应社会生活环境的过程。

12.心理辅导目标：(1)学会调适，包括调节与适应——基本目标;(2)寻求发展——高级目标。

13.心理辅导与咨询的原则：(1)非指导性或不指示;(2)重点与整体相结合的原则;(3)保密性原则。

14.心理辅导与咨询的理论：(1)精神分析理论;(2)行为主义理论;(3)认知行为理论;(4)人本主义理论。

15.心理辅导与咨询的方法：(1)精神分析疗法：自由联想、释梦、阻抗分析;(2)行为疗法：系统脱敏疗法、满灌疗法、厌恶疗法、强化法;(3)认知行为疗法：合理情绪行为治疗;(4)人本主义：个人中心法。

16.常用的强化法有：(1)行为塑造法;(2)消退法;(3)代币奖励法。

17.心理辅导与咨询的技术有：(1)参与性技术;(2)影响性技术;(3)非言语技术。

18.参与性技术包含：(1)倾听的技术;(2)鼓励与重复;(3)内容反应与情感反应。

19.影响性技术包含：(1)指导技术;(2)面质技术;(3)自我开放。

20.非言语技术有：(1)目光注视;(2)身体姿势;(3)声音特征。

21.心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

22.心理评估意义：(1)有针对性地进行心理健康教育的依据。(2)检验心理健康教育效果的手段。

23.心理评估的两种参考架构：(1)健康模式。旨在了解健康状态下的心理智力及自我实现的倾向。(2)疾病模式。旨在对当事人心理疾病的有无以及心理疾病的类别进行诊断。

24.心理评估的常用方法：(1)心理测验。(2)评估性会谈。①倾听;②鼓励;③询问;④反映;⑤澄清;⑥面质。(3)其他方法。①观察法;②自述法。

25.学校心理健康教育的途径：①开设心理健康教育有关课程;②开设心理辅导活动课;③在学科教学中渗透心理健康教育的内容;④结合班级、团队活动开展心理健康教育;⑤个别心理辅导或咨询;⑥小组辅导。

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1.要做好心理辅导工作，不能遵循的原则有( D )。

A.面向全体学生原则 B.预防与发展相结合原则 C.尊重与理解学生原则 D.教师中心原则 2.厌学是由于人为因素所造成的儿童( C )上的失调状态。

A.知觉 B.思维 C.情绪 D.行为 3.教师对学生观察后，及时将所观察到的重要事实，以叙述性文字记录下来，这种方法叫做( A )。 A.轶事记录 B.评定量表 C.档案袋法 D.项目检核表 4.首创全身松弛训练法的心理学家是( D )。

A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.艾里斯 D.雅各布松 5.( B )的儿童常常对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，显得很不安分。

A.诵读困难 B.过度焦虑 C.强迫观念 D.交往困难 6.人格障碍是( D )产物。

A.个体先天素质 B.后天教养 C.不良习惯 D.个体先天素质与后天教养

7.依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程称为( D )。

A.心理测验 B.心理咨询 C.心理辅导 D.心理评估 8.( A )是学生心理健康教育的主要场所。

A.学校 B.家庭 C.社会 D.工作单位 9.小学生中常见的焦虑反应主要是( C )。

A.交往焦虑 B.上学焦虑 C.课堂焦虑 D.考试焦虑 10.学习困难综合症在( A )比较多见。

A.小学生 B.初中生 C.高中生 D.大学生 11.下列哪些中学生的表现不属于心理行为问题( C )。

A.过分依赖 B.吸烟 C.受到批评，心里不高兴 D.一到考试身体就有不适反应 12.心理辅导的目标有两个：一是学会调试;二是( C )。

A.行为矫正 B.学会适应 C.寻求发展 D.克服障碍 13.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的( C )。

A.严重惧怕 B.原因不明地惧怕 C.非理性惧怕 D.持久性地惧怕 14.首创主要用于治疗恐惧症的系统脱敏法的心理学家是( B )。

A.斯金纳 B.沃尔朴 C.艾里斯 D.雅各布松 15.强迫症包括强迫观念和( B )。

A.怪异观念 B.强迫行为 C.强迫洗手 D.强迫恐惧 16.评定量表的评定等级一般有( A )。

3、

5、7级 B.

2、

4、6级 C.

1、

2、5级 D.

3、

6、9级

17.儿童多动症是小学生中常见的一种以注意缺陷、活动过度和好冲动为主要特征的综合性障碍，高峰发病年龄在( C )。

A.3～5岁 B.5～7岁 C.8～10岁 D.11～13岁 18.提出情绪辅导方法的心理学家是( C )。

A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.艾里斯 D.雅各布松 19.通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为( A )。

A.行为塑造 B.行为训练 C.行为矫正 D.行为强化 20.日记、周记、作文等是下列哪种方法的具体形式( B )。

A.观察法 B.自陈法 C.作业法 D.心理测验 21.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会( D )。 A.什么事也做不下去 B.痛苦不安 C.感到惴惴不安 D.感到极端焦虑

22.通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情景中的行为演练方式称之为( B )。 A.自我控制训练 B.肯定性训练 C.自我强化训练 D.自我监督训练 23.在心理测验中，成就动机测验属于( C )。

A.认知测验 B.能力测验 C.人格测验 D.智商测验

24.人的各种心理疾病和躯体症状也都是通过系统学习而获得的，或者说是由于不适当的学习所造成的，因此，只要改变强化模式，所有异常行为都能得到纠正。这是( C )的观点。

A.人本主义 B.精神分析学派 C.行为主义 D.认知心理学 25.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的( A )。

A.社会适应 B.社会化人格 C.精神面貌 D.精神状态

26.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理状态是一种( B )。

A.抑郁症 B.恐怖症 C.焦虑症 D.强迫症 27.在特定的实验室中，借助各种仪器设备，严格控制各种条件来进行的研究方法叫做( A )。 A.实验室实验法 B.系统法 C.自然实验法 D.发展法

28.按照研究的目的，有计划、有系统地直接了解学生的行为表现，对所了解的事实加以记录和客观解释，以了解学生心理和行为特征的方法称之为( A )。

A.观察法 B.心理测验法 C.谈话法 D.自述法 29.关于考试焦虑症的处理，以下哪种说法不正确的是( C )。 A.考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理

B.学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重

C.考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的心态和观念就可以了 D.系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一 30.抑郁症的主要特征是持久的( C )。

A.焦虑 B.紧张 C.情绪低落 D.注意障碍

31.辅导老师将接受辅导学生表达出的思想、观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来的会谈技术为( B )。

A.鼓励 B.反映 C.澄清 D.询问 32.筹码、小红星、盖章的卡片作为奖励替代物来使用，这属于( B )。

A.行为塑造法 B.代币奖励法 C.系统脱敏法 D.情绪辅导法 33.学习者因榜样受到强化而使自己也间接受到强化，我们称这种强化为( B )。

A.直接强化 B.替代强化 C.具体强化 D.概括强化 34.通过来访者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的方法是( B )。

A.自我控制法 B.示范法 C.行为塑造法 D.处罚法 35.心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的( A )。

A.积极的社会功能 B.应有的责任能力 C.应有的责任义务感 D.道德精神面貌 36.在心理测验中，智力测验属于( A )。

A.认知测验 B.能力测验 C.人格测验 D.智商测验 37.心理咨询与辅导的基本方法是( A )。

A.会谈 B.倾听 C.鼓励 D.询问

二、填空题：把答案填在题中横线上。

1._强迫观念_是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。 2._抑郁症_是以持久的心境低落为特征的神经症。

3.无论采用何种方法进行心理辅导，都必须以建立良好的_辅导关系_为前提。 4.强迫症一般包括强迫观念和_强迫行为_。

5.为了提高会谈效果，需要运用的专门技术主要有倾听、鼓励、询问、反映、_澄清_、面质。 6.行为演练的基本方法包括全身松弛训练、_系统脱敏法_和肯定性训练。 7.心理辅导中人际关系的主要特点是_积极关注_、尊重、真诚与同感。 8.制定评估手段的参考架构基础是_健康模式_与疾病模式。

9.在用观察法评估学生心理健康状况时，常用的记录方式有_项目检核表_、评定量表、轶事记录。 10.会谈是心理咨询与辅导的基本方法，可分为_评估性会谈_与影响性会谈。

11.对中小学生进行心理评估的基本方法有_观察法_、行为评定法、社会测量法、心理测验法、自我报告法和会谈法。 12.进食障碍包括_神经性厌食症_、贪食和异食癣。 13.健康模式的心理评估主要关注_人的潜能_、人的价值实现的程度、人的心理素质改善的程度。

14.1948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的社会适应等方面的健康，1989年，又在健康的涵义中增加了_道德_的健康。

15.心理评估可采用心理测验这类_标准化_方法，也可采用观察法这种非标准化的方法。 16.在评估性会谈中的询问，少提_封闭型_的问题，多提开放型的问题。 17.心理测验按照所要测量的特征大体上可分为认知测验和_人格测验_。

18.习惯上，人们用_心理困扰_心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。 19.所谓心理健康，就是一种良好的、持续的_心理状态_与过程。 20.心理辅导的一般目标可归纳为学会调适、_寻求发展_两个方面。

21.儿童多动综合症是一种以_注意缺陷_和活动过度为主要特征的综合性障碍。

22.人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的_压力应对_或问题解决方式所构成。

23.以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症称之为_焦虑症_。 24.一个健康的人，既要有健康的身体，又要有_健康的心理_。

25.认知测验主要包括智力测验、特殊能力测验、_创造力测验_、成就测验。

26.所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的_人际关系_中，学校辅导教师运用其专业知识和技能给学生以合乎其需要的协助与服务。

27._倾听_是建立良好辅导关系的手段。

28.心理健康教育包括针对心理疾患而进行的矫正性心理健康教育，和针对_心理潜能开发_而进行的心理健康教育。29.作为学校心理健康教育工作，就总体情况而言，其重心应该是_心理素质教育_。 30.学校辅导内容为学习辅导、_生活辅导_和职业辅导。

31.心理辅导的途径有：个别辅导、小组辅导、团组辅导、_学科渗透_、家庭辅导。

32.对学生进行心理教育的目的就在于促成学生：学会做人、学会学习、学会创造、_学会生活_。 33.心理健康教育课的教学模式包括：诱导式、自我分析模式、_主题参与模式_。 34.心理健康教育课的整个环节包括：_确定主题_、课前准备、上课。

35.在学科教学中，渗透心理健康教育，必须抓好课前设计环节、_课堂组织环节 _、师生交往环节。 36.心理健康标准是_儿理健康概念_的具体化。

37.多动症可在医生指导下采用药物治疗。此外，采用各种行为疗法，如强化奖励法、_代币奖励法_等也可以大大减少儿童的多动与冲动行为。

38.对多动症的行为疗法中，在强化程序上应多用连续强化，少用_间歇_强化。 39.儿童过度焦虑反应是_儿童情绪障碍_障碍的一种表现。

40.儿童厌学症既然是一种社会病理心理状态的产物，就必须采用_教育治疗_、家庭治疗和社会治疗的方法予以矫正。 41.心理健康教育对象应以_正常_的学生为主。

42.心理评估不但是了解个体_心理健康水平_及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具。

三、简答题。

1.什么是心理健康?衡量心理健康的基本标准是什么? 答：心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能：(1)具有正确的自我意识;(2)具有良好的社会适应能力;(3)具有良好的人际关系;(4)具有生活热情与工作的高效率;(5)情绪正常、乐观、稳定;(6)人格结构稳定协调。

2.如何理解与把握心理健康的标准? 答：在理解与把握心理健康标准时，主要应该考虑到以下几点：(1)判断一个人的心理健康状况时，应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面; (2)心理健康概念具有相对性，即心理健康有高低层次之分;(3)心理健康既是一种状态，也是一种过程;(4)心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。 3.简述心理评估的意义。

答：心理评估的意义：(1)有针对性地进行心理健康教育的依据。心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，为了有针对性地开展工作，制定正确的辅导与咨询方案，首先，必须正确找出个体的问题症结，了解他所处的环境的特征，准确地把握他认识世界的独特的观念;(2)检验心理健康教育效果的手段。心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具。也是评价心理健康教育绩效的工具。心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来加以确认。 4.简述心理辅导工作应该遵循的原则。

答：心理辅导工作的原则：(1)面向全体学生原则;(2)预防与发展相结合原则;(3)尊重与理解学生原则;(4)学生主体性原则;(5)个别化对待原则;(6)整体性发展原则。 5.行为改变的基本方法有哪些? 答：行为改变的方法：(1)强化法。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生;(2)代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币;(3)行为塑造法。通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为;(4)示范法。通过求诊者观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应方法;(5)消退法;(6)处罚法。处罚有两种：一是在不良行为出现启，呈现一个恶刺激(如否定评价、给予处分)，二是在不良行为出现后，撤销一个愉快刺激;(7)自我控制法。自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。 6.简述学生焦虑症产生的原因。

答：学生焦虑产生的原因。(1)学校的统考和升学的持久的、过度的压力;(2)家长过高的期望;(3)个人过分地争强好胜;(4)学业上多次失败的体验;(5)某些人具有容易诱发焦虑反应的人格基础。 7.简述抑郁症的表现。

答：抑郁症的表现：(1)情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣。(2)消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望。(3)动机缺失、被动，缺少热情。(4)躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。

8.小学生易产生的心理障碍有哪些? 答：小学生易产生的心理障碍主要有：(1)儿童多动综合症;(2)学习困难综合症;(3)儿童过度焦虑反应;(4)儿童厌学症;(5)儿童强迫行为。

9.在学校开展心理健康教育有何意义? 答：心理健康教育的意义：(1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要：(2)提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要;(3)对学校13常教育、教学工作的配合与补充。 10.为了使会谈富有成效，辅导教师应掌握哪些专门技术? 答：心理辅导需掌握的技术：(1)倾听。倾听是专注而主动地获取信息的过程;(2)鼓励。在会谈中，辅导教师可以向对方提供鼓励信息;(3)询问。多提开放式问题，还要问看法与感受;(4)反映。反映就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生吏好地了解自己;(5)澄清。辅导教师应帮助对方整理思想;(6)面质。协助当事人弄清自己的真实感受。

四、论述题。

1.联系实际，谈谈如何在学校开展心理健康教育。

答：学校开展心理健康教育的途径：(1)开设心理健康教育有关课程;(2)开设心理辅导活动课;(3)在学科教学中渗透心理健康教育;(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育;(5)个别心理辅导或咨询;(6)小组辅导。 2.请说一说你对系统脱敏法的理解。

答：(1)系统脱敏法是条件反射法与肌肉放松技术相结合的一种心理治疗方法。(2)具体步骤为，治疗者与求诊者共同设计出一个能引起恐惧感的由轻到重的恐惧事物分级表，然后要求诊者在放松的状态下逐级训练，想象恐惧事物同时放松，等恐惧感接近消失时，再升级想象更恐惧的内容。按恐惧事物分级表想象完成后，再过渡到真实事物的逐级训练。(3)采用系统脱敏法治疗时，掌握的要点有：第一，帮助求诊者建立对治疗的信心，要求求诊者积极配合，坚持治疗。第二，在引起焦虑的刺激参照时，要求求诊者不发生任何回避行为或意向。因为回避能强化恐惧的心理生理反应。第三，每一次治疗后，要与求诊者进行讨论，对其成功加以赞扬，以强化求诊者适应性行为。 3.试述代币疗法的优点。

答：代币疗法的优点：(1)可以及时进行强化。预期行为发生后，往往很难给予立即的实物强化，代币可以弥补这一时间上的延误。(2)任何时间都可以用代币来对预期行为进行强化。(3)使用代币可以无需间断地进行强化，从而弥补了有时候弥补行为需要持续一段时间、并按顺序进行，而又不可能将实物强化物分割成很多部分来给予的缺陷。(4)使用代币所需要的条件相对较少，从而有利于其他强化作用的发挥。(5)获得实物奖励，可能使获奖者产生满足感，从而降低强化的作用，而代币可避免饱足感的产生。(6)代币可满足获奖者对实物强化的不同偏好。(7)弗斯特等人发现，将多种强化实物结合，其作用可以累加。因此，采用可换取多种实物的代币，较之单一的实物强化，其激励作用更大。 4.小学生心理发展的主要矛盾是什么? 答：(1)生理发育和心理发展速度不均衡的矛盾。小学生的生理发育和心理发展一般来说应当是同步进行的，但由于外部条件的制约和个体差异的影响，小学生的生理发育和心理发展在客观上往往表现出发展速度不够均衡的现象，心理的发展往往滞后于生理的发展，由此造成了一种矛盾。这一矛盾的出现显然是由于环境、教育中的不利因素和个体心理中的非智力因素的薄弱方面造成的，从不同层面作出正确诊断，以便从中找出影响学生心理发展的主导因素，是帮助学生正确解决好这一矛盾的关键;(2)心理过程发展不协调的矛盾。小学生的心理过程，包括认识过程、情感过程和意志过程，在环境和教育的影响下，本应得到协调发展。但就实际情况来看，小学生心理过程的发展往往出现不协调的局面。要么是认识过程的发展跟不上，导致行动上的盲目和情感发展方向上的偏离;要么是情感过程的发展跟不上，造成情感的脆弱和言与行的脱节。这种心理过程发展不协调的矛盾，是心理健康教育中必须随时注意发现并解决的一个重要问题;(3)个性心理结构发展不完整的矛盾;(4)自我发展与外部要求不一致的矛盾。 5.影响小学儿童心理健康的因素有哪些? 答：影响小学儿童心理健康的因素有：(1)生物学因素。遗传因素、病菌、病毒感染、大脑的外伤或化学物质、严重的躯体疾病或生理机能障碍等对小学儿童心理健康都有影响;(2)社会环境因素。社会环境影响心理健康、造成心理障碍的因素是很复杂的，也是多方面的。其中关系比较密切的有早期教育与家庭环境，生活事件与环境变迁。对个体早期发展的研究表明，那些在单调、贫乏环境中成长的婴儿，其心理发展将受到阻碍，并且其潜能的发展会受到抑制。那些接受丰富的刺激、受到良好照顾的个体，在许许多多的测验中将渐渐成为佼佼者。另外，儿童早期与父母的关系以及父母对儿童的态度，也是影响个体心理健康的重要因素。生活事件指的是人们在日常生活中遇到的各种各样的社会生活的变动，如入学、升学、结婚、亲人亡故等。即使是中等水平的应激事件，如果它们连续发生，它们对个体抵抗力的影响就可以累加，也是很严重的。(3)个体心理因素：①心理冲突。心理冲突对个体的直接影响就是心理压力，这种压力往往会增加个体适应环境的困难，对生活和工作也产生不良的影响。如果这种冲突长期得不到解决，对个体的危害是非常大的;②特殊的人格特征。每个人都有自己独特的人格类型特征，它对人的心理健康有非常明显的影响，特殊的人格特征往往成为导致某种心理障碍或精神病原因中的内在因素之一。 6.联系实际，谈谈如何保持学生心理健康。

答：(1)帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己。小学生常出现两种倾向，一是对自己估计过高，过于自信，事事处之“自我感觉良好”;另一种倾向是自我评价过低，过于自卑，以为自己“处处不如人”。这两种极端倾向均对自我发展不利。(2)帮助学生建立良好的人际关系。建立良好的人际关系，特别是良好的同伴关系、师生关系和亲子关系。通过人际交往，学生可以互相学习、互相帮助，增进沟通与理解，得到更多的社会支持。(3)帮助学生保持健康、愉快的情绪。要保持健康、愉快的情绪，首先，要保持大脑的健康;其次，培养自己的各种兴趣爱好，参加有益的娱乐活动;第三，学会调节情绪的方法。(4)帮助学生学习性心理的知识。学习性心理方面的知识，有助于学生对自身变化加深了解，从更好地适应身体的变化。(5)帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。应注意以下方面：一是新生适应;二是智力发展问题;三是儿童学习疲劳的预防和辅导。生理疲劳包括肌肉组织和神经系统的疲劳。心理疲劳是指由心理因素如缺少兴趣、厌烦、懈怠等所导致的工作效率下降。教师应注意做到：科学安排各科的课程、重视课堂教学的心理卫生、确保儿童的休息、睡眠等。(6)儿童学业不良的辅导。定期研讨学业不良学生的学习问题，共同制定学校和家庭的帮助措施，并且相互督促执行。(7)问题行为的矫正辅导。第一，要把增强问题行为儿童的自信心作为矫正工作的中心环节。第二，要帮助儿童分析他们遭受挫折的主客观原因，引导他们在克服困难中锻炼意志、陶冶性格、增强对于挫折的耐受力。第三，引导该类儿童积极参加社交活动，培养他们乐观开朗的情绪和重视友谊、互相帮助的意识，以逐步改变孤独、郁闷的消极性格。第四，培养良好的兴趣，改变儿童的消极的自我心态和个性倾向。

第三篇：“下山扶贫教育工程”重点学校

“下山扶贫教育工程”重点学校元氏七中校园文化建设参观解说词

(同学甲)

尊敬的各位领导，欢迎你们莅临我校指导工作。

我叫***，是元氏七中xx班的学生。下面,由我引领各位领导参观并作适时讲解。

七中创建于2009年3月，2011年，我校成为全县唯一一所“下山扶贫教育工程”初中寄宿制学校。萱草园：

这里是我们的萱草园。这满园铺绿的是萱草。萱草，又名一日百合。她是母爱的象征是母爱的化身。这一圈小树是紫叶李、她叶片温润、花香宜人。那几颗小树叫西府海棠。古人曾经赞颂道：“几经夜雨香犹在,染尽胭脂画不成。” 道柳：

各位领导，在校门两侧的依依垂柳，就像我们学校的绿色卫士。春天，这里是烟花盛开，飘柳披风。她预示着我们，待人要有柳的柔和，对己要有柳的健美。六方园艺花盆：

看这嵌在柳间的六方园艺花盆种植的是铁树。铁树，她千年开花，正因为这样锤炼了她的耐力，我们在学习工作中要学习她这种耐力。

橱窗：各位领导，请看，分立道路两旁的四块橱窗。左边橱窗展示的是元氏七中在筹备建设中，龙庄伟副省长、市委书记孙瑞彬、县委书记吴时茂、县教育局长宋会跃等各级领导的关心、呵护。左边橱窗展示的是学校的概况、办学理念和丰富多彩的课外生活。休憩园：

请各位领导随我到休憩园中看看。这是我们的休憩园。这里高树与低树俯仰生姿，花坛与林荫小路错落有致。这里有色彩橙黄的景观椅。同学们有的大声地朗读着英语单词，有的三三两两地背诵古诗，还有的专注地读着课外书。这里是柔姿妙曼的丁香和擎如伞盖法桐。这是四方园艺花盆组合，中间是铁树，两边是非洲茉莉。教学楼：

相信大家都已经看到了在我们教学楼的墙壁上悬挂着的体现学生励志教育成果、学生优秀作品等内容的精美版面。学生的书画作品虽然水平不太专业，但足以体现了学生积极向上的心理状态;我们希望通过这样的方式使同学们在收获科学文化知识的同时也收获一个健康、快乐、美好的青春。教学楼左右的樱花：

这两颗是樱花树如果你半月前来我校，就能欣赏到烂漫的樱花了。樱花开放是与别的花不一样的，要开，就一起开放，。她象征着我们师生同心同德，和谐相处。办公楼西墙：

这是我们的励志墙。由八块写有励志教育内容的宣传板组成。通过“全员育人导师制、三大步励志教育”，让学生用自己的力量成长。 (励志之星展牌) (同学乙)

我叫***，是元氏七中xx班的学生。下面我为各位领导做引领并适时为您讲解。旧楼到餐厅

元氏七中是“下山扶贫教育工程”重点学校，是市委、市政府2012年打造的二十大惠民工程之一。我校坚持“一切为了学生的终身发展 ”的办学理念，让深山区百姓的子女能享受到最好的教育，促使每个学生发展个性，完善自我。在生活上如数发放了食宿费、交通费，关爱学生饮食起居、身心健康。在思想道德、行为规范上，首先，学校实施“励志教育”，积极调动立体教育网络的最大效能，拓展教育的发展空间。通过国旗下讲话、阳光大课间活动、系列主题班会等多种形式的活动，指导学生自我教育，自我管理，自我完善。其次，学校采用班级管理，倡导全员育人，全程育人，全方位育人，把学校的德育工作做细、做实。在管理上细化、量化、活化，制定了一系列管理制度和实施细则，规范了学生的行为习惯。餐厅

这是我校的餐厅。它是上下两层组成的，同时可容纳1200多名师生就餐。餐厅的文化建设充分的体现在：营养化膳食、文明化膳食。餐厅文化主要有两大内容，一是四周墙壁的关于节约和卫生的格言、警句。按照国家“营养餐计划”科学配制的菜单食谱。目的是教育学生节约粮食，文明膳食，让营养餐真正成为学生的“增智餐”。(可增加餐桌的内容) 宿舍文化：

1、实施住宿生“无缝隙”管理

确保无盲区，构建校长、主任、班主任、舍管老师管理网络，明确寄宿生各个环节，各个时段都有人管理，做到一日学习生活“无缝隙”管理。

2、为了学生的安全，学校设计出了紧急疏散平面图。

4、打造宿舍文化看，这是我们的110宿舍我们命名为“温馨小舍”请领导看墙上。每学期我们都。开展“我爱我家”寝室文化评比活动，每个寝室都建立了文化墙，有励志标语和学生自己设计的图案。

宿舍物品摆放呈现五线一方：脸盆一条线，毛巾一条线，鞋子一条线，牙杯牙具一条线，行李一条线;被子、枕头叠放成方。呈现一种人文之美。

这是我们的108宿舍我们命名为“文明居室”(随意解说) 这是我们的109宿舍是同学们的团结小屋。请看这张照片。那是我们宿舍的七朵姐妹花。宿舍的设计是同学们心灵语言的真实表达。女宿舍到男宿舍：

宿舍楼前是我们刚刚栽下的40棵白蜡树。白蜡四季常青，夏开白花、秋结籽。它虽然不珍贵却是那么挺拔、刚毅和顽强。小花坛：看这个小花坛由南向北成阶梯摆放，它象征着我们同学学习生活步步高升。

男生宿舍：为了学生的安全，学校设计出了紧急疏散平面图。领导请看，这是107宿舍，我们称之为“快乐之家”。看这个“积水而为海”与那边的“积土而为山”对应成趣。这是一对竞争的好兄弟。

(返回时)

操场：这里是我们未来的标准化操场。它外形美观，功能齐全，完全符合建设标准。新操场具备多种比赛所需的场地，各类所需体育器械一应俱全，今年暑假后将完工并投入使用。新操场的使用将大大改善师生的运动场所，为我校的教育教学发挥重大的作用。植物园：那是我们未来的植物园。我们的植物园将由树木区、花草区、果树区组成。栽培植物近千种。(届时，将是同学们实习生物、课外兴趣小组活动的好去处。)

甬路两旁的树木：甬路两边法桐挺立，盆橘悠然，俯仰生姿。

两楼拆迁：东西这两座楼是将被拆除改建为高标准的实验教学楼。今年2月1日已立项招标。暑假后将建成，投入使用。(计算机教室，语音教室、生物、物理、化学实验室、音乐、美术室、图书室、阅览室、心理咨询室) 升旗台：国旗台有三级组成，每级鲜花簇拥，象征祖国人民团结一心，中心向党。挺拔的旗杆，飘舞的红旗，展示这祖国的伟岸与神圣。国旗台的旁边两个托盘式换坛，花环团团，印证着七中老师双手擎托祖国花朵，催其向阳绽放。

未来愿景：学校现在占地67亩。二期工程竣工后，学校将有教学楼1幢，办公楼1幢，综合实验教学楼2幢，宿舍楼2幢，两层高标准餐厅1幢，(计算机教室2个，语音教室、生物、物理、化学实验室、音乐、美术室、图书室、阅览室、心理咨询室各1个);有塑胶操场1个，高规格植物园一座;浴室、锅炉房各1个。那时的校园定会有笔直宽阔的甬路、阿娜多姿的树木、葱绿宜人的草坪、绚丽多彩的鲜花，那时你会觉得我们的学校绿树成荫吐新翠，鸟语花香溢芬芳。结尾

尊敬的各位领导，，为了帮助我们进步，加强我们工作，请您务必留下您宝贵的意见和建议。我们真心希望，您有时间能常来七中看看，常来坐坐。各位领导，祝您一路顺风。

第四篇：学前儿童教育心理学知识重点

(五)学习定势说哈洛

15.如何促进教学迁

移?(经典教学理论的教学应用)1)

使不同学习课题之间保持一定的同一性2)加强基本原理的教学促进原理是规则的迁移3)注意教材的整体结构使学生把握事物的整体关系4)让学生学会学习并正确发挥学习定式的作用。 16.简述桑代克的学习理论(联接说)?《1》基本观点：学习的实质在于形成情景与反应之间的联接，二者之间是直接的因果关系，不需要任何中介因素，S-R，他认为人类所有的思想都能分解为基本的单位—刺激与反应的联接。1)通过饿猫打开迷龙实验得出了学习链接理论【联接说】2)学习的实质在于形成情景与反应之间的联接【事物说】3)学习是通过不断的尝试与错误而实现的4)联接的行程是遵循着一定规律的(准备率，练习律，效果律)5)奠定了教育心理学的理论基础

17.斯金纳操作性行为强化说?1)基本

观点：(1)应答性条件作用于操作性条件作用，应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，操作性行为是由有机体本身发出的反应(2)强化。二级指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，就能获得自身的强化性质 18.格式塔学习理论

关于学习的本质的基本观点：1)从学习

的结果来看，学习并不是形成刺激-反应的联接，而是形成了新的完形2)从学习过程来看学习是通过顿悟实现的3)刺激与反应之间是以意识为中介的 19.托尔曼的符号学习理论：是美国新行为主义的代表自称为“目的行为主义者”

(一)托尔曼关于学习问题的经典实验：1)位置学习实验，其中代表性实验室是高架迷津实验，得出的结论：白鼠学会的不是简单的机械的反应动作而是根据对情境的认知，学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立一个完整的“符号-格塔式”模式。即在头脑中形成的有关迷津的“认知地图”2)潜伏

学习实验，表明的事实：操作水平的变化并不是学习的同义词，强化也并非学习的必要条件，学习不仅仅是外显行为的改变，还包括其他东西。“潜伏学习的实质”就是认知学习，这种认知学习发生在内部而未能在行动中表现出来。强化物的作用和练习的次数在学习中仅有次要意义而认知才起重要作用。

(二)基本观点1)行为是整体性的有目的的2)刺激与反应之间存在中介变量3)行为习得在于形成对信号的预期

(三)评价：托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论吧学习堪称是盲目的，机械的错误观点

20.布鲁纳的认知-发现学习理论：

(一)基本观点：认为学生的知识学习主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程1)学习是一个复杂的认知过程包括习得新信息，转换，评价2)学习在于主动地形成认知

结构，

21.奥苏泊尔的接受-同化学习理论

(一)基本观点：1)学生的学习主要是有意义的接受学习

2)有意义学习的内部心理机制-同化，强调学习过程是自上而下的同化过程，同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的其固定作用的知识或概念，建立实质性的非人为的联系，进而被纳入到已有的认知结构中来，导致两种结果：一是使新的知识被学习这理解，获得心理意义另一方面实施已有的认知结构发生变化增加新内容，建立更广阔的联系3)有意义学习的结果是形成认知结构， 4)“先行组织者的”教学策略 22.班杜拉社会学习理论：【替代性学习】通过观察他人来学习，因为人们不可能通过亲自行动并体验到行动后过来掌握各种复杂事物【观察学习概念】学习者通过观察榜样在一定情境下的行为及后果所进行的学习，市值就在于它人给观察着传递某种信息，

告知其新行为的途径

224.简述建构主义学习理论：一;基本观点

(一)建构主义知识观，认为只是不是对现实的准确表征，他只是一种解释一种假设并没有最终答案们随着人们的认识发展会不断出现新的假设所以只是不能概括世界法则们需要根据具体情况进行再创造。建构主义认为就个体获得的知识而言，并非预先确定的更不可能绝对正确，只有以自己的经验信念为背景，需要在具体情境的复杂变化中不断加以深化

(二)建构主义学习观1)学习是认知结构的改变过程2)是个体主动建构自己知识的过程3)情境，协作会话意义建构是学习环境设计的四大要素，情境是意义建构基本条件，协作和会话视具体过程，意义建构是最终目的同化和顺应是意义建构的两种基质

(三)建构主义学生观，学生是信息加工的整体，是意义的主动建构者而不是意义的被动接受者和被灌输对象。【学习发挥主体作用】(1)

使用探索法发现法去建构知识的意义(2)在建构意义过程中注定去搜集并分析有关的数据和资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证(3)要求学生把当前学习内容所反映的食物尽量和一张我的内容相互联系，并对联系进行深入思考

(四)教师观：建构主义提倡在教师指导下的一学习者为中心的学习。教师主导作用①激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义③为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织合作学习(开展讨论与交流)，并对合作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

(五)教学观，未来的教学主要是给学习者提供建构的知识框架，思维方式，学习情境及有关线索，而不是知识内容的多少 1)教学目标是有关知识的“主题图式、

框架”2)教学过程围绕支架式、抛锚式和随机进入模式加以训练

25.建构主义理论在教育中的应用1)探究式学习2)支架式学习3)随机通达教学4合作学系

29.奥苏泊尔进一步

确立意义学习两个条件(1)意义学习

的心向，及学习这又把新材料以非任意性的方式和在实质上同认知结构联系起来的倾向(2)学习材料的潜在意义性即学习材料能以非任意性的方式和在实质上同学习者的认知结构联系起

34.元认知结构包括：元认知知识(在长时间记忆中)，元认知体验，元认知监控(在工作记忆中);元认知知识包括：关于个人的知识(陈述性知识)关于任务的知识(陈述性知识)，关于(学习)策略的知识(过程性知识){认知策略{复述策略，精细加工策略，组织策略元认知策略{计划策略，监视策略，调节策略资源管理策略{时间管理策略，学习环境管理策略，努力管理策略，寻求

支持策略;元认知监控{计划，监视，调节

35.主要的策略性知识：复述策略;精加工策略

36.什么是问题解决及特征?问题解决是由一定问题情景引起的，需运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程。特征：1)问题情境性2)目的指向性3)操作程序性4)认知操作性

38.影响问题解决的因素：

(一)影响问题解决的知识与技能因素1)专家具有较大的有意义的直觉模式2)专家记忆容量增大3)技能执行速冻上的特点4)用于表征问题的时间比解决问题用的时间多5)能够根据问题的内在结构表征问题6)更频繁而有效地进行自我监控

(二)影响问题解决的个人因素1)人格因素2)心理定势3)思维策略

(三)影响问题解决的课题因素1)刺激呈现的模式2)问题的具体性3)练习的多样化

39问题解决能力的培养：1)全面促进学生专门知识的掌握2)养成运用通用思维策略的意识3)

运用充足的时间来发现和识别问题4)掌握问题解决的启发式策略(手段-目的分析法，逆推法，联想法，简化计划法)

40.创造力的培养：

(一)创造有利环境1)保障学生心理的安全与自由2)为学生的学习留有余地3)做有利于学生发挥创造性的教师{教师应注意的问题：提供条件;教给学生必要的技能和技巧;注重发散思维能力的培养;尊重学生与众不同的疑问;注重开发自身的创造性}

(二)培养创造性人格1)保护好奇心2)解决怕犯错误的恐惧心理3)鼓励学生与有创造性的人接触4)培养学生的恒心毅力

(三)设置创造性课程1)发散思维训练课{内容：用途扩散;结构扩散;形态扩散;方法扩散}2)自我设计课3)创造发明课

(四)发展创造性思维1)类比推理策略{拟人、象征、仿生类化}2)对立思考策略3)多路思维策略4)综合运用多项思维机制

41.皮亚杰品的发展阶段理论

(一)自我中心阶段(2-5岁)儿童能接受外界准则

(二)权威阶段(6-8岁)该时期儿童服从外部规则接受权威指定范围

(三)可逆性阶段(8-10岁)而统一不把准则看做是不可改变的，而把它看做是同伴间共同约定的

(四)公正阶段(11-12)公正观念是从可你的道德认知脱胎而来的 42.柯尔伯格品德发展阶段理论：

(一)前习俗水平：阶段1惩罚和服从取向阶段2朴素的利己趋向主义

(二)习俗的水平阶段3“好孩子“取向阶段4权威和社会秩序取向

(三)后习俗水平阶段5社会契约取向阶段6良心或原则取向

46.导致学生心理挫折的冲突：期望与现实的冲突;社会理想与现实生活的冲突;独立与依赖冲突;自尊与自卑冲突

47.学生的挫折教育与挫折疏导：

(一)挫折教育1，帮助学生树立正确挫折观2，创设一定的挫折情境3，进行欲望不能得到满足教育4，教给学生调试心态的方法与技术(二挫折梳到1，情绪宣泄法2，代偿迁移法3，合理认知法4，心理咨询法

48.皮亚杰认知发展理论：他认为发展就是个体在于环境的不断相互作用中其内部心理结构不断变化的过程，他把儿童认知分四阶段：感知运动阶段(0-2岁)前运算阶段(2-7)具体运算(7-11)形式运算(11至今)

49.布鲁纳认知阶段理论：动作，映像式，符号是阶段 51.维果茨基的心理发展观：提出“文化历史发展理论”，强调社会文化对心理发展的重要作用。他认为，人的思维与智力是在社会活动中发展起来的，是各种活动和社会性相互作用不断内化的结果。以语言等符号系统为工具的社会性相互作用，包括教学，对儿童的发展起形成性的作用;儿童的知识、思想、态度、价值观等都是在与他人的交往中发展起来的。他认为心理的发展是个从出生到成年在环境与教育的影响下，低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。这一过程主要受三方面因素的影响：一是社会历史文化的发展;二是儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具即语言符号系统，在低级心理机能的基础上形成了各种新质的通过掌握高级心理机能的工具即语言符号系统，在低级心理机能的基础上形成了各种新质的。基于上述基本观点，维果茨基提出了“最近发展区”思想，认为教学必须走在儿童发展的前面。维果茨基的思想体系是建构主义教学模式发展的理论基石。

53.冲动型-—沉思型差异区别：学习能力方面

沉思型的儿童阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力都比较好

冲动型的儿童则往往有阅读困难，学习成绩也不太好 54.埃里克森的人格发展渐成说

埃里克森是美国当代精神分析自我心理学的最知名心理学家。他依据

个体每个发展时期所存在的主要矛盾冲突，将人的一生

划分为八个发展阶段，每一阶段都有独特的矛盾或危机，这些矛盾或危机只有得到顺利的解决，人格才能得到完善和发展，否则

人格的正常发展就会受到阻碍。第一阶段(0～1.5 岁)的主要矛盾是信任对不信任。第二阶段(1.5～3 岁)的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑。第三阶段(3～5 岁)的主要矛盾是创新对内疚。第四阶段(5～12 岁)的主要矛盾是勤奋对自卑。第五阶段(12～18 岁)的主要

矛盾是自我同一性对角色混乱。第六阶段(18～25 岁左右)的主要矛盾是亲密对孤独。第七阶段(25～65 岁)的主要矛盾是关心下一代对自我关注。第八阶段(老年至死亡)的主要矛盾是自我整合对失望。

55.班杜拉的社会学习理论

把观察学习分为四个阶段：①注意过程。这个过程

包括观察者对被观察者行为的注意和识别。某一行为方式只有引起儿童的注意时儿童才会去模仿。②保持过程。通过这一过程，观察者以符号表征的形式在头脑中贮存原先观察到的有关他人行为的信息，从而获得了某种行为。③动作再现过程。在这一过程中，个体把保持在头脑中的内部表征信息转化为外在行为，从而再现了先前所观察到的行为。④强化和动机过程。个体通过观察学会了某种行为，但这种行为未必要表现出来，只有通过强化才会产生行为动机。强化包括外部强化和自我强化两种形式。

58.学习动机与学习活动的关系发动作用指向作用调控作用

59.学习动机与学习效果的关系

一般来说，学习动机的作用与学习活动效果之间是一致的，活动效果取决于动机的强度和方向，强烈的学习动机和明确的学习目标能驱使人努力学习，取得良好的学习效果。但动机与学习效果的关系并不总是一致的，有时学习动机越强学习效果越差。60.学习动机与学习辩证关系：不是单向性的，是相辅相成的

61.需要层次理论：生长需要{自我实现审美需要认识和理解需要} 缺失需要{自尊的需要归属与爱的需要安全需要生理需要}

63.成就归因理论：维纳提出的一种动机理论

该理论认为学生对学业成败会做出不同的归因。学生往往倾向于从努力、能力、任务难度和运气等方面进行归因。

归因按其特性分为三个维度，即原因源维度(内部—外部)、稳定性维度(稳定—不稳定)、可控性维度(可控—不可控)

64.自我效能感理论：班杜拉提出，是人类对自己能否成功的进行某项活动的主观估计活预测。影响自我效能原因：个人成败经验;替代性经验。言语暗示;情绪唤醒

65.学习动机的培养与激发：一。培养与激发学生学习动机的教学设计方法1.内部动机的培养(1)学习兴趣的提高(2)认知内驱力的维持(3)成功期望的维持4)成就动机的激励5)自我效能的提高6)成就归因训练(7)自尊与自我价值的维护(8)形成掌握目标

(二)外部动机的激励(1)保持一定诱因2)表扬与奖励5)适当的竞争 ARCS模式是由科勒提出的，他把教学中的心理反应划分为四类：注意，切身性、自信心和满意度(，认为在教学设计中要从这四类要素来激发学生的学习动机。艾姆斯在成就目标理论的基础上提出了TARGET模式。认为影响学生成就目标定向的课堂结构因素主要有六种：任务设计、权利分配、认可方式、小组安排、评价方式，时间分配，简称, TARGET。

二。学习动机培养与技法一般原则：给学生已成功的满足和失败的挑战;保持学生合理的期待;坚持以内部动机作用为主，外部动机为辅;合理运用外部强化;教学与教育相结合

三学习动机培养：进行人生观教育，增强学习责任感;利用原有动机的迁移是学生产生学习的需要;培养学生学习兴趣(教师应注意：教育学生明确学习知识的社会意义;组织学生参加实践活动;是学生获得某一领域的知识和经验)

66.学习动机的技法与维持：一明确学习的目的和意义二创设问题情境，激发学生求知遇三教学内容新颖，教学方法灵活多样四提供明确的学习反馈五教师的评价及适当的表扬批平六适当开展竞赛活动

第五篇：教育学+教学法心理学复习考试重点

教育学：

1. 学校教育：学校教育是指由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的，有计划，有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

2. 义务教育：所谓义务教育，是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育。

3. 教育学：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。

4. 遗传素质：遗传素质也称为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要表现在人得机体构造，形态，感觉器官以及神经系统的特性等。

5. 主观能动性：主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的特性，故称为主观能动性。

6. 教育目的：狭义的教育目的是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人得质量规格标准，是对受教育者的总的要求。

7. 教育方针：教育方针是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治，经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向。

8. 培养目标：培养目标是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型，不同层次的学校培养人得具体质量规格标准。

9. 教师：教师是履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业

10. 教师资格制度：教师资格制度是国家对教师

实行的一种特定的职业许可制度，是国家对11. 教师聘任制：教师聘任制度是指聘任双方在

平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民12. 核心课程：核心课程是以问题为核心，把几

门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。

13. 校本课程：校本课程是由学生所在学校的教

师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校，本年级或本班特定的学生群体，编制，实施和评价的课程。

反映教学规律而制度的指导教学工作的基本要求。

15. 班级授课制：班级授课制也称课堂教学，是

按学生年龄和知识水平分成的有固定人数教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。

16. 德育方法：德育方法是教师和学生在德育过

程中为达到一定的德育目标而采用的有序的，相互关联的活动方式和手段的组合。简答:

简述教育本质的特性。教育的本质特性表现为

1：教育是人类社会所特有的一种社会现象。 2：教育是人类社会特有的传递经验的形式。 3：教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动

简述古代社会教育的主要特点。

1.出现了专门的教育机构和专职的教育人员

3.教育与生产劳动分离

4.教育内容的日渐丰富，提高了教育职能纪律

6.教育组织形式主要是个别施教简述学习教育学对教育工作者得作用。不断地领悟教育的真谛。

第二：获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。

第三：养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。

第四：提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力。

第五：为成为研究型的教师打下基础。藏息相辅-----课内外相结合教学相长，师严然后道尊----教师观反对死记硬背，主张启发式教学----教学方法学不等即循序渐进-----学生心理发展特点派。

1：实验教育学 2：文化教育学

3：实用主义教育学(杜威，克伯屈)

4：马克思主义教育学(杨贤江《新教育大纲》) 5：批判教育学

简述关于教育与社会关系的理论。 1.人力资本论 2.教育万能论 3.教育独立论简述教育的文化功能

1：教育的文化传递，保存功能 2：教育活化文化的功能 3：教育的文化选择功能 4：教育的文化批判功能

5：教育的文化交流融合功能 6：教育的文化更新与创造功能简述教育的人口功能

1：教育可减少人口数量是控制人口增长的重要手段 2：教育是提高人口素质的重要手段 3：教育能够促进人口结构合理化简述遗传在人的身心发展中的作用

1：遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性。

2：遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。

3：遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人得个别特点的发展。

简述马克思主义关于人得全面发展的科学含义 1：人的全面发展首先是指人的“完整发展”。 2：人的全面发展是指人的“和谐发展”。 3：人得全面发展还意味着人得“多方面发展”。 4：人得全面发展还指人得“自由发展”。简述我国教育目的的精神实质

1：坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点。

2：坚持德智体美劳等方面全面发展的质量标准。 3：注重提高全民族素质。

4：培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是我国教育目的的总要求。简述素质教育的基本特征。

1.全体发展2全面发展3主动发展4和谐发展5充分发展6可持续发展

简述中小学教师师德规范的具体内容

1：爱国守法2：爱岗就业3：关爱学生4：教书育人 5：为人师表6：终身学习简述教师专业素质的基本内容

中小学教师至少应该具备三个方面的素养即专业知识，专业能力和专业态度。简述学生的本质属性

1：学生是现实社会的成员之一

专门从事教育教学工作人员的最基本要求。 5.教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒

担任相应的教师职务的一项教师任用制度。第一：启发教育实践工作者的教育自觉，使他们

14. 教学原则：教学原则是根据教育，教学目的，列举《学记》中概括总结的教学原则。

的教学班，以班为单位，按规定的教学内容，简述20世纪初教育理论界出现的主要教育理论流建设者和接班人，提高民族素质的使命。 2.鲜明的阶级性和严格的等级性 2：学生是迅速发展的人 3：学生是教育的对象简述师生关系的类型放任自流型

实践证明，上述五种类型的师生关系中，教育效果最好的当属民主型。

列举课程目标的类型及其代表人物。 1：行为目标美国学者泰勒 2：生长性目标英国学者斯藤豪斯 3：表现性目标艾斯纳简述课程内容选择的原则 1：必须以课程目标为主要依据 2：必须适应学生的特点 3：注重内容的基础性 4：贴近社会生活与学生生活

简述世界各发达国家课程改革的基本走向世界各发达国家课程改革的基本走向可以概括为以下几个方面：

1：基础学科将得到进一步加强

2：道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一

3：课程设置趋于个性化，综合化 4：课程管理的动态化，弹性化简述课程编制的基本环节

包括确定课程目标，选择课程内容，组织课程活动以及评价课程等不同阶段和环节。简述教学的基本功能 1：授受基础知识 2：形式基本技能 3：发展基本能力 4：促进个体健康发展简述教学组织形式的改革趋势 1：班级规模小型化 2：空间安排多样化

3：注重个别化教学 4：教学组织形式的综合化简述教学设计的基本内容 2：教学内容设计 3：时间设计 4：措施设计 5：评价设计简析品德的结构

1：从内容结构的角度看，品德包含道德价值，道德原则，，行为规范等不同要素

2：从品德能力的角度看，品德结构包括道德判断力，决策力，践行力等若干侧面。

3：从品德形式结构的角度分析，品德是由道德认识，道德情感，道德意志，道德行为所构成的综合体。

简述我国中小学德育的具体任务 1：培养学生正确的政治观点 2：为学生形成科学世界观奠定基础 3：培养学生良好的道德品质

4：发展学生思想品德方面的认识能力，践行能力和自我教育能力。

简述教师德育过程中运用奖励的教育艺术教师应讲究奖励的教育艺术

1：奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得2：奖励的频率和程度恰当 3：注意奖励的灵活运用

4：坚持奖励的精神鼓励性质，学校德育要慎用物质奖励

5：奖励应尽可能面向全体学生简述班级的功能

1：归属功能2：社会化功能3：个性化功能4：选择功能5：保护功能简述班主任的基本职责

1：保护学生的身心健康，促进学生的全面发展

2：全面负责班级的日常管理工作 3：组织和指导各类班级活动的开展 4：协调和整合校内外的各种教育力量论述：

论述当代世界各国教育发展的趋势。 1.现代教育与生产劳动的结合日益紧密 2.教育民主化进程加快 3.教育形式手段多样化 4.教育内容综合化

5.终身教育成为各国的共同追求 6.努力实现教育的现代化

7.教育改革日益成为教育发展的常态模式试述教育在人的身心发展中的重要作用

1：教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向。

2：教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。

3：教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展避免盲目性。论述教师劳动的创造性

教师劳动的创造性主要表现在教师面对不同的教育对象，根据不同的教育条件，创造性地运用教育教学规律上。具体体现在以下三个方面：第一，因材施教

第二，教师讲课活动虽然要以教科书为依据，

但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点难点，因而必然对教科书进行创造性的重组和加工。

第三，教师的教育机智。论理想师生关系构建的策略 1：了解和研究学生 2：树立正确的学生观 3：努力提高教师个人素质

教师素质是影响师生关系的核心要素

试述我国新一轮基础教育课程改革的具体目标 (1) 实现课程功能的转变

(2) 实现课程结构的均衡性，综合性和选择性 (3) 密切课程内容与生活和时代的联系 (4) 改善学生的学习方式

(5) 建立与素质教育理念相一致的评价与考试

制度

(6) 实行三级课程管理制度论一堂好课的评课要求

1;教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨第一，基础目标：指国家颁布的课程标准中所明确

规定的学生必须掌握的学科基础知识，基本技能及基本学习能力和相应的思想品德

第二，提高目标：主要表现为学生的主体性发展第三，体验目标：好的课堂教学注重通过教师与学

生间的情感交流

2:教学内容：科学合理

首先，教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，突出重点难点。

其次，教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。

再次，重视教学内容的文化内涵，体现科学性，人文性和社会性的融合。

再其次，关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合。

3：教学策略与方法：促进学生主动学习 (1) 学生主动参与 (2) 合作学习

(3) 学生自主学习及差异发展 (4) 鼓励创新

4：教学能力：良好的教学基本功第一，课堂驾驭能力第二.实践操作能力第三，语言表达能力

5：教学效果与特色：富有成效与特点

论学校教育对学生品德发展的影响或学生品德与学1;民主型2：挚爱型3：管理型4：专制型5：1：教学目标设计

课程编制是指完成一项课程计划的整个过程，成就的过程校德育的关系

1：良好品德的形成与发展是品德结构各要素协调发展的过程

2;品德的发展是行为主体活动和实践的结果 3：品德的发展经历从他律到自律的不同阶段。论班主任如何做好组织和培养班集体的工作 1：确立共同的奋斗目标 2：建立班集体的领导核心

3：培养正确的集体舆论和优良的班风 4：有计划的组织开展集体活动

名词：

1：教学方法：教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。 2：教学氛围：教学氛围指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。 3：启发式教学：启发式教学就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。

4：教学模式：教学模式是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。 5：讲授法：讲授法是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。 7：读书指导法：读书指导法是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知

8：演示法：演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教育，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。

9：实验法：实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验

的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。 10.调研学习法 11.研究性学习 12.教学技能 13.导入技能 14.板书技能

10：评价方法：评价方法是指收集教学的信息、对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。 15.成长记录袋 16.合作评价

5.简述赞科夫的教学新体系原则 7.以学生为中心的教育观 1.“以学生为中心”的培养目标 2.“以学生为中心”的教学目标 3.建立新型师生关系

4.“以学生为中心”的教学过程观 9.教学模式具有的功能

1.构造功能2.解释功能3.启发功能4.推断功能

11.选择和运用教学模式要注意的问题

1.综合性2.发展性3.递补性 10.遵循构建教学模式的原则

1.创造的原则2.满足学生心理需要原则3.全程参与全员参与的原则

4.突出学生主体原则5.开放原则6.实践探究原则

13.“尝试回授——反馈调节”的教学程序。

1.诱导——启发诱导，创设问题情境 2.尝试——探究知识的尝试 3.归纳——归纳结论，纳入知识系统 4.变式——变式练习的尝试

5.回授——回授尝试效果，组织质疑和讲解 6.调节——单元教学结果的回授调节 14.暗示教学模式的教学策略

1.创设优雅的教学外部环境 2.学前动员3.采用各种暗示手段 15..中小学教学的基本方法 1.以语言传递信息为主的教学方法 2.以直观感知为主的教学方法 3.以实际训练为主的教学方法 17.中小学学习的基本方法?:

一、读书学习法。

二、讨论学习法。

三、调研学习法。

四、实践学习法。

五、循环学习法。 16：运用读书指导法的要求

1.教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯。

2.指导学生掌握读书的方法

3.要教会学生使用各种工具书，善于使用工具书，如字典、词典、百科全书、索引、资料汇编等，

4.教会学生一些做读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并要适当组织学生交流读书心得。 20.学习方法指导的内容?

1.创设学习条件的方法指导。2。心理调节的方法指导。3。掌握知识的方法指导。4。学习各环节的方法指导。5。学习各具体学科的方法指导。 19.合作学习的基本理念?

1.互动观。合作学习认为，教学过程是一种人际交往的过程，是一个信息互动的过程。

2.目标观。合作学习非常重视情感领域的教学目秒，追求认知、情感和技能目标的均衡达成。同时，合作学习还十分注意人际交往技能目标。

3.师生观。合作学习把学生看做是学习的主体，教师在合作学习中要充分管理者、促进者、咨询者、顾问、参与者等多种角色。

4.形式观。合作学习采用了班级授课制与小组活动相结合的组织方式，以组内异质、组间同质的小组活动为基本形成。

5.情境观。合作学习认为，组织学生学习的情境应该是合作性环境，而不应该是竞争性情境或个体性情境。

21.提高上课效率?

1.课前准备。2。专心听。3。仔细看。4。善于想。5。敢于问。6。勤于解。8。重点记。 23.教学技能的特点? 1.教学技能具有目标指向性。

2.教学技能的形成是以知识经验为基础。 3.教学技能是学习与训练的结果。 4.教学技能具有可操作性。 26.备课的内容?

备课的内容包括做好三项工作，写出三种计划。三项工作即钻研教材、了解学生、考虑教法。三种计划即学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划。

17.教学媒体 18.网络教学简答题：

1.方法制约着学生哪些方面的发展? 1. 中小学教学方法的特点 1.发展性2.情感性3.主体性4.多样性 2.简要回答选择教学方法的依据。 3.简要回答教学方法改革的基本趋势 4.布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么?

6.启发式教学的课堂结构模式第一阶段，温故导新，提出问题第二阶段，讨论分析，阅读探究第三阶段，交流比较，总结概括第四阶段，练习巩固，反馈强化 27.钻研课程标准的步骤：一是通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系：二是了解相关学科的课程标准，了解各学科之间的横向联系;三是精读课程标准的每一部分。 28.编写教案应注意的问题：第一，教学目的要写得具体明确。切忌空洞抽象;第二，有第三，要反复检查和修改教案。 25.运用提问应遵循的原则?

1.目标性原则。2。启发性原则。3。明确性普遍性原则。

26.在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示?

30.课程结课的意义与作用? 1.能使学生的知识系统化。 2.具有强化主题，明确要旨的作用。 3.能使学生增强记忆，巩固知识。 4.提高升华，开拓创新的作用 5.具有承前启后的作用。 6.训练技能，学以致用的作用。 46.中小学基本教学评价方法有那些? 1.纸笔试验。 2.课堂观察。

3.学生成长记录袋评价。 4.合作评价。

43.纸笔测验命题的原则? 1.体现多维目标。

2.恰当确定各学习领域的比例。 3.试题选择与试卷呈现方式丰富多彩。 44.课堂观察学生学习状态包括哪些方面? 42.怎么实施课堂观察? 1.明确观察对象和观察内容。 2.确定观察内容的基本维度。 39.建立成长记录袋的基本步骤?

1.确定评价目的和目标。 2.选择记录的工具。

3.收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈。 35.教学媒体发展的主要趋势?

答：是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系。教学日益多媒教学，不断提高教学的效率和效益。 34.多媒体教学课件的主要特点?

1.丰富的表现力。2。交互性强。3。共享性好 1.网络教学改变学习方式。

2.网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点。

现。