学前教育学院论文提纲

论文题目：高职院校学前教育专业高素质幼教师资培养模式的研究 ——以黑龙江民族职业学院为例

摘要：随着当今社会发展,学前教育受到越来越多的关注,学前教育发展的相关法律法规和专业标准也相继颁布,将学前教育整个专业的发展重视程度提高到了前所未有的高度。学科专业要发展,师资力量是关键,学前教育教师专业标准和课程标准都对教师的专业素质和能力做出了新时代背景下的新规定和新要求。在我国的基础教育体系中,学前教育仍是比较薄弱的环节。幼儿园教师数量严重不足,整体水平和专业化程度不高,距离国家对学前教育发展的要求还相差较远。因此构建适应社会发展需求的学前教育专业人才培养模式体系就显得十分紧迫,尤其是构建学前教育专业高素质幼师培养模式,对学前教育人才培养有着重大的意义。因此,努力发展我国的职业教育事业,积极加快中国特色职业教育体系的建立,加速培养具备较高文化素养以及专业技能的幼教专门化人才,是当前我国职业教育所共同面临的重要课题。本研究以提高高职院校学前教育专业专科人才培养质量和满足社会对幼儿教师专业化要求的思想为本,在高素质幼师培养模式的理论阐释基础上结合目前高职院校学前教育专业本科人才培养目标、课程设置、培养过程和评价现状的实证调查研究,对目前高职院校学前教育专业本科人才培养模式存在的普遍问题与不足进行总结与分析。研究首先主要从国家和社会大背景出发,分析了本研究提出的必要性和实施意义,同时阐述了国内外文献综述,对其不同的研究内容和结果进行罗列和总结,阐述了研究的主要方法,并对学前教育相关理论进行了概述,对高职院校、学前教育、高素质师资、培养模式等核心概念进行了界定,同时阐述了学前教育的相关理论,为本研究奠定理论基础。通过对黑龙江三所高职院校学前教育专业毕业生的调查,笔者发现当前幼儿教师培养目标欠缺,不能精准定位、课程设置无法满足需求、教学内容、方法与手段相对落后、教学评价方式单一等问题,这些问题已严重束缚了高职院校学前教育专业高素质幼师的培养。其后,研究针对高职院校学前教育专业高素质幼师培养模式存在的问题提出明确高素质幼师的培养目标;科学设置课程,优化课程结构;以实践为核心,强化培养过程环节;培养评价多元化,完善评价考核体系的对策及建议。以促进和完善目前人才培养模式,达到提高培养质量的目的。最后,研究依据针对性的建议,完成从培养目标、课程设置、培养过程、培养评价四个方面出发的一整套完整的培养模式构建的,并在黑龙江民族职业学院学前教育专业付诸实践,为哈尔滨市甚至全国其他高职院校在改革学前教育专业职业能力培养模式时作为参考,进而培养一支优秀的学前教育师资队伍。本研究是通过文献梳理-理论阐释-实证研究-问题分析-对策建议脉络展开全文的剖析与探讨。

关键词：高职院校;学前教育专业;高素质幼师;人才培养模式

学科专业：教育（专业学位）

中文摘要

英文摘要

绪论

一、研究背景

二、研究目的和意义

(一)研究目的

(二)研究意义

三、相关文献综述

(一)国内研究综述

(二)国外研究综述

四、学前教育专业高素质人才培养模式的相关概念界定

(一)高职院校

(二)学前教育

(三)高素质幼教师资

(四)人才培养模式

五、研究思路与方法

(一)研究思路

(二)主要研究方法

第一章 高职院校学前教育专业培养模式概述

一、培养目标定位

(一)培养目标

(二)培养规格

二、人才培养特征

(一)培养目标类型从“单一性”向“多元化”方向拓展

(二)课程设置以职业能力为导向

(三)培养过程注重理论与实践有机结合

(四)培养评价强调评价过程,重视定性评价

三、职业面向

(一)职业岗位核心能力分析

(二)基本技能证书与职业资格证书

四、高职院校学前教育专业人才的需求分析

(一)学前教育专业人才数量需求分析

(二)学前教育专业人才质量需求分析

第二章 高职院校学前教育专业高素质人才培养模式调查分析——以黑龙江三所高职院校为主要调查对象

一、调查的总体情况

(一)问卷及访谈问题设计

(二)调查问卷发放

(三)调查方法

二、调查数据的统计分析

(一)培养目标情况统计

(二)课程设置情况统计

(三)培养过程情况统计

(四)培养评价情况统计

三、调查结论及问题分析

(一)培养目标模糊,同质化强

(二)课程设置缺乏合理性

(三)培养过程不完善

(四)培养评价方式单一、反馈机制欠缺

第三章 高职院校学前教育专业高素质幼教师资培养对策

一、把握时代脉搏,重新定位学前教育专业培养目标

(一)把重视《认证标准》,作为定位培养目标的重要依据

(二)把紧跟时代发展,作为定位培养目标的首要前提

(三)把结合实际突出特色,作为定位培养目标的根本

二、紧跟行业发展,进一步完善课程设置

(一)充分考虑职业岗位特点和需求设定科学合理的课程内容

(二)充分考虑行业发展实际开设学科专业前沿指导性课程

三、强化素质教育,构建以行动为导向的培养过程

(一)学生主观职业认同感的培养

(二)教学中职业化氛围的营造

(三)产教融合锤炼职业技能

四、培养评价——学前教育专业培养模式的评价机制

(一)考核评价方式科学化

(二)评价方式的多元化

第四章 黑龙江民族职业学院构建高素质幼师培养模式的实践

一、学前教育专业培养目标定位

(一)学前教育专业培养目标的依据

(二)学前教育专业人才培养目标与规格

二、学前教育专业课程体系构建

(一)以培养目标和职业岗位为依据,构建模块化的课程体系

(二)以教学大纲为中心,优化课程内容

(三)积极推行“多证触通,课证合一”

三、学前教育专业教学方法创新

(一)采用灵活多样的教学方法与手段

(二)注重实践学习,大幅增加实践环节

四、学前教育专业管理与评估体系改革

(一)以高职院校自我评价为基础

(二)以用人单位等社会评价作为主体

结论

参考文献

附录1 高职院校学前教育专业教学状况的调查研究

附录2 访谈提纲

致谢