课间和学生沟通话题（共13篇）
篇1：课间和学生沟通话题
要达到什么目的
在《爱丽丝漫游记》中爱丽丝问猫：离开的路在哪里?猫反问她：你想到那里去?爱丽丝说：去哪里都无所谓。猫睿智的说：既然是这样，那么究竟哪一条是离开的路也就无所谓了。
猫和爱丽丝的话其实很有启示意义，在家校沟通时，究竟我们要达到的目的是什么?在家校沟通的目的上，我们常常存在误区，认为家校沟通的主要目的是为了让家长配合学校。这是传统教育对二者关系的定位。在这种理念支配下，沟通不是双向交流，而是单向告知，即家长只要记住学校或老师的要求并照此执行就可以了，教师很少询问家长对教育的看法。
构建平衡的情绪
情绪是重大决定的重要指南。但在家校沟通中，常常会出现情绪失控的情境。家长为了孩子有一个成功的未来不辞辛苦。当孩子犯错时家长有时会产生不理解的情绪，为何我为了孩子能做到的都做到了，他怎么还是不上进、不听话?而这个时候，如果教师再对孩子的错误进行指责的话，那么家长的情绪就容易失控，随之而来，教师也会想，我做着一切都是为了你的孩子，你还不理解我?一个恶性循环的交流圈就此出现了。
在家校交流中，家长和教师都应该学会控制情绪。当情绪激动时，用冷静的理智取代失控的情绪，重新掌握失控的情绪，把消极状态转变为积极状态。
正确解读信息
人们说，卓越的交流者能够通过思考他人的想法，想像他人的感觉，来把握他人意欲行动的方向。在家校沟通中，我们需要正确解读每一个想法和感觉，这样才能找到家校沟通的方向。
我们需要以灵活的方式认知他人，感觉情绪。有时也需要估测可能发生的情况，以避免陷入困境。对于家长来说，教师所给出的信息，一般是客观公正的，家长不要加入太多主观色彩的去解读。而对于教师来说，家长提供的信息，有时候需要剔除主观色彩，用客观实际来思考。
作者：思荣
公众号：一个人的教育笔记
篇2：课间和学生沟通话题
材料：对成长中学生的心理问题的各类调查资料表明，当前的青少年或多或少存有某种心理偏差：有的学生有时会为了一个非常小的问题大发雷霆；有的学生因为人家跟他开了一句玩笑，就忍受不了，拔拳相向；有的学生因为学业压力太重，或者受到老师、父母的批评，想不开，就采取极端方式，或出走，或自残，甚至投毒杀人，走上犯罪道路。
对所有学生来说，首要的是使自己在待人处事中能保持良好的心态，能够最大程度地减少、避免上述情况的发生。那么平时应该怎样来调整自己的心态呢？你平时遇到的一些心理问题，有否想过跟自己要好的同学倾诉？或和自己的老师、父母沟通？请你以“倾诉和沟通”为话题，写一篇不少于800字的文章。立意自定。题目自拟，文体自选。提示：所写内容必须依据上述提出的问题，围绕话题展开。
优秀原文： 疤痕的治疗
有一种痛是可以好的，那是疤；有一种痛是无法治愈的，那是心碎，心碎了，还能好吗？
——题记
看着阴沉的天，心中莫名地沉重。
卷起衣袖抚摸着手臂光洁的皮肤，突然一处的瑕疵，让我的心更加地沉沦了。是的，在我完美的肌肤上有那么一块永远也摸不掉的心痛。眼前不断地掠过母亲离去前的冷漠双眼，以及置身火海时，我心中那份无法抵制的无助。
透过模糊的泪眼，看着手中那片圣洁的白纸，上面用娟秀的字体写着：阿倾，饭已经做好，如果要吃，先把菜热一下。母字。眼睛又一次瞟过那块疤，心中便又一次翻江倒海起来。我的心碎了吗？
走进厨房时，顺便把她留给我的饭菜倒进了垃圾筒。那一瞬，我的手颤了一下。我并不讨厌她，那个父亲让我称她为母亲的女人，确实是温柔并且尽责的。可，生母离开我的那个片刻，我的心已经碎了，再也无法担负任何爱的权利。轻轻地，我又抚了抚那片凹凸。
一次又一次地看着纸条，最终还是放到了后母的床边。“没用的，她走的时候，我的心就已经死了，再多的阳光也不可能让破碎的爱痊愈。阿倾。”
坐在自己的房中，想着会不会对她太残忍，毕竟她是个好人，至少对我很好。突然的敲门声让我的心嘣嘣地跳着。
我就这样傻傻地坐着，看着她缓缓地坐到我的身旁，对着我微笑，然后抱住了我，紧紧的。然后，我就感到热热的液体慢慢地流出了我的眼眶，听到自己的哭声那么强烈地撼动着，里面的含义不再是无助，而是一份失而复得的感动。
她就这样一直抱着我，告诉我她以为我不可能向她倾诉关于我生母的任何片断。我只是一直地哭泣着，听着她的声音，然后一股脑的将所有的关于痛苦的心情倾诉给她，她抚着我的头，只是穿插地对我说：不会的，我会给你一切母亲的关爱。
第二天醒来，看着身旁的她，我才发现昨晚我对她的倾诉与我俩的沟通是那样愉快。任何痛都是可以好的，只要善于倾诉与沟通。【评语】
本文切合题意，紧扣“倾诉与沟通”，通过阿倾与后母的故事，很好地描写了一段爱的颂歌。从内容看，可以给24分。就表达而言，本文文从字顺，表达流畅，文笔比较优美。只是在标点、字句的运用上有个别的毛病，可以给23分。就发展分而言，本文描写十分生动，意境比较优美，可以给9分。错别字为2个，有几处标点与用词不当，扣2分。全文可得54分。
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篇3：课间和学生沟通话题
关键词：人际关系,自我揭露,性教育,学生
在日常生活中,个体会向他人表露个人信息。随着人际关系深入,个人自我表露的范围更广,涉及到的话题就更多,如约会、异性生理特征、性行为、性体验、避孕等与性有关的话题。性话题沟通作为自我表露的一个重要方面,与其他话题相比,具有表露范围较小和表露频率不高的特点。
随着个体生理上的发育成熟,心理上的逐步发展,对与性有关的信息需求也越来越强烈,更加渴望与他人谈论与性有关的话题。国内已有研究者关注到此主题,如从亲子性话题沟通风格和依恋角度对青少年性态度的预测[1],对中学生性话题沟通与性心理健康进行了相关研究[2],并且综述了该主题的相关研究[3,4]。有研究者对在校大学生性话题沟通情况做了调查[5],也有人考察大学生与现实朋友和网友进行性话题沟通状况及其对性适应的影响[6]。与青少年相比,生理和心理上不断成熟的大学生,获取性话题的信息来源更多,并且性观念相对开放,使其能接受和理解更多的性话题,再加上恋爱、好奇心等因素使得大学生对性话题沟通与讨论现象更加普遍。尽管在青少年时期,了解与性有关的话题总是会向父母和同伴咨询[3],但是进入大学以后,远离父母的集体生活使得大学生了解和讨论与性有关的话题更倾向于同伴之间。性话题沟通作为自我表露的一个特殊话题,更容易受到个人自我表露程度的影响。另外,自我表露能促进与他人关系的建立和发展[7],因此会进一步影响同伴间的关系。本研究考察大学生同伴关系和自我表露对同伴间性话题沟通的影响,为促进大学生健康心理的形成提供参考。
1 对象与方法
1.1 对象
采用方便取样的方法,选取阳光学院一~四年级的250名本科生参与此次调查研究。共回收问卷243份。剔除未全部完成测试的问卷、答案缺失和有规律答案的无效问卷后,得到有效问卷237份,有效率为98%。
1.2 方法
1.2.1 同伴关系满意度测量工具
采用魏运华[8]编制和修订的同伴关系满意度问卷进行施测。该问卷的内部一致性系数为0.89,包括人际和谐、交往互动和社会情感3个维度,其内部一致性系数分别为0.83,0.57,0.70,说明问卷具有较好的信度。该问卷共20题,采用5点计分,分数越高表明同伴关系满意度越高。
1.2.2 自我表露测量工具
采用邹泓等[7]编制的青少年与同伴自我表露问卷进行施测。该问卷内部一致性系数为0.89,包括兴趣爱好、学习情况、学校经历、观点态度、身体发育、亲子关系和亲密友谊共7个维度,其内部一致性信度系数分别为0.83,0.85,0.83,0.84,0.89,0.91和0.87,说明该问卷具有较好的信度。该问卷共19题,每题都要求被试分别就与最要好的同性朋友、最要好的异性朋友和普通同学的沟通情况作出相应选择。问卷采用5点计分,分数越高表明沟通频率越高。
1.2.3 性话题沟通测量工具
采用Lefkowitz等编制的性话题沟通问卷[9],涉及恋爱约会、性欲望、避孕、性交过程等与性有关的话题,共20题。该问卷采用4点计分,得分越高代表沟通频率越高。该问卷的内部一致性系数为0.78~0.81。对原版英文问卷翻译后,请大学生对翻译后的中文版问卷进行填写,并询问他们对该问卷是否有不理解或有歧义之处,最后确认所有题目均能理解并且无歧义。用本次研究数据分析发现,该问卷内部一致性系数值为0.92,分半信度系数值分别为0.84和0.93,说明该问卷具有较好的信度。
1.3 研究过程
将3份量表整理成册进行施测,同时在问卷中调查被试的性别、年级、恋爱情况和恋爱时间等个人信息。数据通过SPSS 16.0软件包进行录入与分析。统计方法包括t检验、相关分析、回归分析,检验水准α=0.05。
2 结果
2.1 大学生同伴关系满意度、自我表露和同伴间性话题沟通情况
同伴关系满意度在性别间差异有统计学意义(P=0.008),女生的同伴关系满意度得分高于男生;自我表露得分、与普通朋友的自我表露得分、与最要好异性朋友的自我表露得分和同伴间性话题沟通得分性别差异均无统计学意义(P值均>0.05),但是在与最要好同性朋友的自我表露得分上两者间差异有统计学意义(P=0.003),女生与同性朋友的自我表露得分高于男生。恋爱中与未恋爱大学生的同伴关系满意度得分差异无统计学意义(P=0.059);在自我表露得分、与普通朋友的自我表露得分、与最要好同性朋友的自我表露得分和与最要好异性朋友的自我表露得分上差异均无统计学意义(P值均>0.05);在同伴间性话题沟通得分上两者间差异有统计学意义(P=0.026),表现为正在恋爱中的大学生性话题沟通得分高于未恋爱的。见表1。
注:部分数据信息有缺失值。
2.2 大学生同伴关系满意度、自我表露和同伴间性话题沟通的相关分析
由于同伴间性话题沟通的Skewness值为1.272(0.158),Kurtosis值为2.225(0.315),分布偏态严重,不符合Pearson积差相关计算要求。因此对该数据进行正态化校正,校正后Skewness值为0.059(0.158),Kurtosis值为-0.243(0.315),数据正态分布较为理想。在进行相关分析时,同伴间性话题沟通得分的数据均采用校正后数据来进行分析。
结果显示,同伴关系满意度、自我表露分别与同伴间性话题沟通呈正相关,同伴关系满意度与自我表露存在正相关(r值分别为0.139,0.235,0.293,P值均<0.01)。多元逐步回归分析结果表明,自我表露水平、同伴关系满意度对同伴间性话题沟通有正向的预测作用。^y=-2.758+0.100×同伴关系满意度+0.012×自我表露水平(R=0.246,F=7.550,P=0.001;t=-3.784,P=0.001)。此外,与最要好同性朋友的自我表露、与最要好异性朋友的自我表露得分和同伴间性话题沟通均存在正相关(r值分别为0.201,0.297,P值均<0.05),但是与普通朋友的自我表露之间的相关系数无统计学意义(r=0.070,P>0.05)。采用多元逐步回归分析法,以同伴关系满意度、自我表露、与普通朋友的自我表露、与最要好同性朋友的自我表露和与最要好异性朋友的自我表露为自变量,同伴间性话题沟通为因变量进行回归分析,结果发现,只有与最要好同性朋友的自我表露进入回归方程。
2.3 自我表露、同伴关系与同伴间性话题沟通之间的中介作用分析
依据温忠麟等[10]提出的中介效应检验程序来进行数据分析。以自我表露为中介变量,同伴关系满意度为自变量,同伴间性话题沟通为因变量,采用多元回归分析法进行分析。
由表2可见,自我表露在同伴关系与同伴间性话题沟通间为完全中介效应,中介效应占总效应的比值为40%。
注:Y为同伴间性话题沟通,X为同伴关系满意度,M为自我表露。
以同伴关系满意度为中介变量,自我表露为自变量,同伴间性话题沟通为因变量,采用多元回归分析法进行分析,结果发现,同伴关系满意度不是自我表露与同伴间性话题沟通之间的中介变量。
3 讨论
本研究显示,女生的同伴关系满意度得分、与同性朋友的自我表露得分均高于男生,并且同伴关系满意度与自我表露存在正相关。可能原因有:(1)同伴关系满意度促进自我表露。相关研究表明表露者与目标人的关系会影响个体表露水平、频次和可能性[7],因而女生的同伴关系满意度比男生好,更愿意在同性同伴面前自我表露。(2)自我表露提高了同伴关系满意度。研究发现自我表露是关系满意度和关系质量的有效预测因子[11],自我表露也是一种能力,是令人满意的亲密关系形成的先决条件[12],因此有可能是由于女生自我表露程度高,使得其同伴关系满意也高。(3)自我表露的性别差异影响。大多数研究仍表明自我表露存在性别差异,女性比男性更愿意自我表露[11]。国内调查也发现,女大学生的自我表露程度高于男生[13,14]。
本研究发现,同伴间性话题沟通得分上不存在性别差异,但是经历过恋爱的大学生其性话题沟通得分高于未经历恋爱的大学生。可能原因是经历过恋爱的人体验到更多与性有关的经历,更愿意与朋友表露与性有关的话题。Wheeless等[12]发现大学生亲密关系在不同阶段的发展可以由沟通满意度和性沟通满意度来区分,该结果也间接验证此现象。
本研究结果发现,同伴关系满意度、自我表露都对同伴间性话题沟通有正向的预测作用,表明自我表露水平、同伴关系满意度对同伴间性话题沟通有直接影响。社会渗透理论能够很好地解释该结果,该理论认为自我表露是一种社会交换的基本形式,随着关系的发展,这种交换会变得越来越广泛和深入[11]。随着同伴满意度提高,人际关系的深入,个人自我表露的范围越广,就越有可能向同伴间表露与性有关的话题,更有可能与同伴互相沟通和交换个人的性话题。对此也有人提出,对关系很满意的人会进行较多的性的自我表露[12]。
同时值得注意的是,本研究以同伴间性话题沟通为因变量,其他变量为自变量,采用逐步回归分析法,发现只有与最要好同性朋友的自我表露对同伴间性话题沟通进入回归方程。说明大学生同伴间性话题沟通主要是在好友之间,特别是最要好的同性朋友,而不是普通朋友。因为性的自我表露是自我表露中最亲密的形式[12],所以较少在普通朋友面前提及和表露。只有在同伴满意度较好的同伴面前,个体才更愿意自我表露和沟通隐私性强的性话题。
由此可见,同伴关系满意度和自我表露对同伴间性话题沟通有重要影响。本研究结果发现,自我表露在同伴关系满意度与同伴间性话题沟通之间起着中介效应,但是同伴关系满意度不是自我表露与同伴间性话题沟通之间的中介变量。说明同伴关系满意度对同伴间性话题沟通有直接的正效应,即同伴关系满意度越好,同伴间性话题沟通也越多;同时,同伴关系满意度还通过自我表露对同伴间性话题沟通有间接的正效应,即同伴关系满意度好,自我表露水平高,进而使得同伴间性话题沟通更多。如有研究者认为,人们在高表露和相互表露的关系中,会作更多的性的自我表露[12]。因此同伴关系满意度高的大学生、自我表露水平低、同伴间性话题沟通未必好;只有同伴关系满意度高、自我表露水平高,同伴间性话题沟通才会高。
篇4：快乐的课间活动话题作文
我们班从五号楼梯下去之后在生物园旁等候进场。我看了看生物园里面的树。真美！经过一个学期的保养和休息，生物园变成一个充满绿色的园子了！我们经过了生物园后，就踏步进场。走到了我们班的位置后，就要做操了。做完操之后就要跑步了。跑步的时候，我想：跑步可以锻炼我们的身体，也可以增强我战胜挫折的能力！做完这些，我们还要围成几圈，听着音乐一起跳兔子舞
跳完兔子舞，就到自由活动的时间了，我找来了我的同学。一个同学拿着一个毽子，我说：“啊！我不会踢毽子啊！”“没关系的！你和我们一起踢，就会的了。”罗钰雪说道，“我也不会踢啊！那么就一起学学吧！”陈锦秀说。我想：原来她也不会踢啊？“你不会，那么就先让你试试吧！”郭丽霞对我说。于是，我拿起毽子，放了一放，用力一踢！呵呵，踢得很远。我想：应该不用这么大力，因为同学站的不远。这一次球还是我发，我也试着那个动作，在毽子掉下来之前的那一刹那，我用脚缓缓一踢，果然踢到了。现在她们让我接球，我总是接不到！好气人啊！显然只是学了一点点。
就这样，我们做完手语后，便排好队伍回教室。
篇5：以课间活动为话题作文
看!爱丽丝和贝蒂轻轻摇晃绳子，美国和美国在中间跳绳的。
小明在练习跳高。经过不断的努力，他是唯一一个能像鸟一样飞起来跳到地上的人。
肖岗弯下腰，目不转睛地盯着球，立刻拍了拍。小董还帮他算数!一，二，三。不知不觉中，已经拍摄了一百多张照片。真是个拍球“主人”啊!
我爬上滑滑梯和小华，我“风”，以降低从高空滑看，哇!这是令人兴奋啊!我的心脏在砰砰的跳心惊。
虽然操场上很忙，小君和丁丁还是专心下棋。他们彼此密不可分。
篇6：以课间活动为话题的作文
看，校园宽阔的道路上，同学们整齐地站成了四根柱子，当小白船奏出柔和优美的乐曲时，同学们跳起了欢快的校园群舞，我们都充满了活力，动作到位。音乐停止后，学生们开始自由活动。
你看，在教室前面，大三的学生在跳绳，而他们还在读童谣。只有一个扎着小辫子的女生可以从高到低，从左到右跳。
操场中间，一群背着篮球游戏的男同学。爸箍是由用一厚钢板，锤击，围绕一个直径为45cm的圆，焊接接头用焊接弯曲。然后使用棒钢做U形“把手”。他们把“车把”你追我赶，箍成为自己手中很“听话”，并随后发出哇哇郎朗甜音。
突然，我听到一个欢呼的声音。回首往事，在学校门口，几名女师生正在跳绳。他们灵巧地走来走去，在绳子上圈了个“8”字。学生们在绳子的两边都在努力地工作，累得要换手继续抖。
最有趣的是姐姐的呼呼呼呼呼呼接力。他们一边跑一边绕圈，走了几步，篮筐就从腰上掉了下来，他们捡起篮筐又跑了起来，滑稽地让我们大笑起来。
篇7：换一种方式和学生沟通
一次真诚的讲话——晓之以理
我曾经常抱怨初中学生“不听话”,太叛逆。在多次的苦闷之余,我决定从改变自身做起。一次班会上,我准备了一段即使最挑剔最叛逆的学生也能接受的两分钟讲话:“孩子们,我想耽误你们两分钟,说几句话……”新颖的观点让学生们来了兴趣,生动的解释逗得他们大笑,掏心窝的话让他们直点头。短暂的讲话结束后,教室里响起了热烈的掌声!老师的讲话如果少点说教,多点新鲜的观点,少点架子,多点真诚,“忠言并不逆耳”!
一封真诚的书信——动之以情
一个宿舍被第三次扣分了,我怒火中烧。班长的理智劝诫“王老师,生气能有什么用呢”提醒了我。是呀,我得换一种方法教育他们——写信。“老师知道你们不是有意的,也知道你们非常后悔沮丧,在心中已有无数次的自责,或许此时会在焦急地等待老师的怒斥,事实上你们已经得到了应有的惩罚。一切都过去了,该是好好想想为什么和怎么办的时候了,想好了就对大家说一声吧!”学生看了信后很感动,他们不仅分析了原因,找到了解决问题的方法,还主动请求大家原谅。
一次民主的决策——自我约束
学生课间喧哗打闹现象严重,我问班长怎么办?班长想到了约法三章:下课无事不下位,不得三人以上聚拢喧哗,教室内不准追逐打闹。为了吸取以前虽三令五申但教育效果不好的教训,我决定开班会讨论。第一步,民主测评,对课间喧哗打闹的现象进行客观评价;第二步,民主集中,讨论课间哪些行为有利于同学们的身心健康;第三步,具体措施,减少课间时喧哗打闹的现象。讨论中,我适时抛出班长的三条建议,大家对“不得三人以上聚拢喧哗”表示赞同,对“下课无事不下位”有意见。于是采纳了大部分同学的意见,拟定了课间文明行为准则。
一条棘手的短信——唤醒自律
“老师好,我是杨杰的家长,孩子自觉性很差,上课爱开小差,自习课上爱讲话,小学时一直坐在前两排,请你把他安排在教室前面坐。”开学第一周,提出这样要求的家长已经占到了班级人数的一半。如果满足自觉性真的较差的同学家长的要求,就失去了培养这些同学养成良好行为习惯的机会与应有的平等和谐的环境,也会因无法满足其他家长的要求而产生矛盾。班会课上,我公开了删去学生与家长姓名的短信,让学生说说对这样短信的认识和处理建议。大多数同学认为,只要主动学习,教室中的座位就无优劣。
通过征集“班主任工作中的缺陷和不足”“你对班级工作的建议”,把同学们的合理建议张贴上墙,时刻提醒自己执行,接受学生监督,唤醒了学生参与班级管理的意识,教师榜样示范潜移默化地影响着学生,引导学生讨论分析找办法去管理班级,一箭多雕。
篇8：以课间十分钟为话题的作文
在操场上，一些学生玩陀螺仪，一些学生玩跳皮筋，有的学生玩音乐盒，以及在攀爬......
你看，小丽和小兰在跳绳。他们已经超过200人了。“小李和小兰真是好跳绳啊!看着同学们还在给他们鼓掌!
“哈哈……”一阵笑声传来。那边的三年级学生在玩老鹰捉小鸡的游戏。老鹰扇动翅膀飞来飞去，但连鸡毛都找不到。
篇9：课间和学生沟通话题
丁铃铃，下课了，同学们展开自由的翅膀，飞出教室，不一人操场变成了欢乐的海洋。有的同学玩单脚跳，直见他抬起一只脚，另一只脚稳稳地站在地上，好像金鸡独立，猛地一跳就跳出了一个优异的成绩。看见这副情景的学生赞叹不已，情不自禁鼓起掌。有的同学玩跳绳，只见他们伸手敏捷，连绳子的样子都看不出来，只听见“啪啪啪”的声音。
还有的同学在拍皮球，他们拍得美滋滋的，因为他们可是我班的拍皮球高手，一连拍上好几百个呢!同学们个个玩得生龙活虎，操场上热火朝天，这真是快乐的课间活动啊!
篇10：要用心和学生沟通
要用心和学生沟通
每位孩子都是父母的宝贝，每位学生都是教师的希望。爱护学生是教师的天职，是教师热爱教育事业的具体表现。为人师者应深切体会这一点，用心感化每一个孩子，不管他是聪明、驽钝、整洁、邋遢、乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被感化，也唯有老师用心去感化，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意学习。热爱学生既是教育学生最起码的基础条件，又是一股强有力的教育力量。爱，是启动班主任自身内部力量和智慧的能源；爱，是通向学生心灵深处的道路；爱，是创设优化的教育环境和心理环境的瑰宝，只有爱学生，才谈得上教育好学生。原国家教委主任柳斌说过：“没有感情的教育是苍白无力的教育。”每个人的内心都是一个充满丰富情感的世界，青年学生更是这方面的富翁。班主任应该使尽全身的解数，去发掘这个世界，并在此基础上去培养学生，让我们每个教师多献出一点爱，让我们的学生在爱的阳光雨露中健康成长。
我班里有名女学生，思维敏捷，接受能力也较快，就是成绩很差，上课和周围同学没话找话，周围无人应便自言自语，一旦批评她，便一脸的诚恳，保证要改正缺点，但事隔几天，依旧故我。几经周折，了解到她之所以这样，完全是因为家庭带来的心灵伤害，导致调皮，厌学，甚至没规矩。面对这样的学生，我没有放弃，而是不厌其烦地跟她促膝谈心，并决定用真爱去呼唤她，用真心去感化她，在内心深处，我已把她当成自己的女儿来呵护。记得有一次，我看见她的球鞋破了个大洞，几乎没法穿了，几天后，她依然没换。我把她叫到办公室，问其原因，她轻描淡写地说：“奶奶没钱买。”当我向她递上一双白色球鞋时，让我吃惊的一幕呈现了，她上前紧紧地抱着我，边哭边说：“老师，我只有这一双鞋，是姑姑买给我的，„„，您是这世界上最最关心我的人，比我亲妈妈还好千千万万倍，„„”听完她的倾诉，我已泪流满面，接着，她又说：“老师，请您相信，我一定痛改前非，好好学习。”此时的我们已有了心灵的碰撞，频频点头的我向她竖起了大拇指，说；“老师相信你一定可以做到。”也许，就是那几分钟，她倾诉完了内心深处压抑已久的心里话。从那以后，她几乎把自己所有的烦恼与快乐都分享给我，她变得十分听话，懂事，勇敢，自信，积极上进。一个半学期后，她名列全班第六名。我为她感到自豪。我想：如果教师和学生沟通无障碍，如果教师和学生共同学习是一件愉快的事，如果教室里充满笑声，如果每一个孩子都被尊重，都有归属感，那么学生上起课来，有如沐春风，如春雨的感觉，学生自然会视上学为乐事，且视上课为不得放弃的权利，那么教室必然春意盎然，学生必然春风满面。
篇11：浅谈班主任和学生的沟通艺术
作为班主任, 如何引导学生树立正确的价值观和世界观, 笔者认为良好地沟通至关重要。在新课改不断深入的今天, 如何在平凡的班主任工作中和学生艺术地沟通呢?笔者结合20多年的班主任工作经验, 谈谈班主任和学生沟通的几点体会。
一、用爱构建师生的心灵桥梁
教育是一项育人的工程, 在人与人的沟通交往中, 情感起着关键的作用。无论在哪个年代, 对学生的关爱永远是教育的最佳途径。尤其是对自信、自我、自主意识较强的“90后”学生而言, 教师只有付出真情, 用爱架设起师生心灵的桥梁, 缩短彼此间的距离, 才能达到教育的目的。如果我们忽视了情感的作用, 班主任工作就成了空洞的说教。
在笔者班上有一位男生, 其父亲性格暴躁, 对孩子期望很高, 稍有不顺就对孩子大打出手。母亲与父亲关系紧张, 她对孩子十分疼爱, 但又每天唠叨不断。孩子在家中得不到恰当的情感倾诉, 加上个性倔强, 时常与父母发生冲突。每天放学回家就沉迷于网络世界中, 不与同学相处, 经常独来独往。老师找他谈话, 他要么偷偷溜走, 要么沉默不语。笔者始终不放弃, 关注着他的每点进步, 每天给他一个笑脸。同时, 笔者与他父母多次交流, 指导他们如何与孩子沟通相处, 让他们耐心等待孩子的成长。终于, 笔者看到他慢慢与同学在一起交谈了, 下课时, 围在老师身边问问题的学生中有了他的身影, 聪明的他学习成绩也突飞猛进。看到该生的点滴进步, 笔者的心里有一种阳光融化冰块一般的温暖, 充满着幸福与快乐。
二、善于观察学生, 分析学生
班主任工作, 最重要的是要客观、全面地了解学生, 才能因人而异、因材施教, 才能在教育过程中和学生互动发展、共同成长。在班主任工作中, 笔者每接任一个新班, 都用大量的时间去观察、分析学生的性格。笔者利用上课时间、休息时间、班级活动时间、就餐时间和在宿舍就寝时间等一切机会仔细观察学生, 通过各种途径来掌握学生的主要优缺点、学习成绩、工作能力、性格爱好以及家庭情况等, 做到心中有数, 从而能够有的放矢地付出自己对学生的一片“爱心”。2010年秋季学期, 本班有一个女生韦某, 经常与老师对着干, 还与以前的班主任吵过架。开学第一天笔者就发现她与众不同, 小小年纪浓妆艳抹, 头发也精心修饰过, 而且说话快而直, 还很会指使人, 可以看得出她在同学之中的影响力很大。经过一段时间观察, 笔者发现她很讲义气, 集体荣誉感强, 在同学中小有威信, 而且字写得漂亮。于是笔者就叫她做一些抄写工作, 根据她的能力和兴趣, 安排她做美化班级、策划组织活动的工作, 当有成绩之后笔者及时在班会上对她进行表扬。通过激发她的集体荣誉感, 拉近了笔者与她的距离。之后笔者多次把班级的活动交给她组织安排, 并全力地支持她, 不出所料, 她都能比较出色地完成这些任务。借此笔者在班上又表扬了她, 并及时把她的进步告诉了她家长, 家长也很欣慰。现在这个学生再也不化妆了, 学习也认真刻苦了, 上课积极发言, 成绩稳步提高。
三、多给学生信任和鼓励
马卡连柯曾说:“信任———这是头等重要的法律。”中学生随着年龄的增长, 自我意识的发展, 渴望更多的理解、关怀、信任。班主任应体察学情, 以情感的魅力和平易近人的形象理解、尊重、信任学生, 以心换心, 以诚待之, 把学生引向健康之路。
笔者所任教班的赵某经常迟到, 上课讲话, 还顶撞老师, 但人很聪明, 只是学习成绩不太好。她自我推荐当纪律委员, 经了解, 她是一个比较多话、管不住自己的人, 但她敢作敢为, 大部分同学都比较佩服。了解她的优缺点后, 为了搞好班风, 笔者同意了她的要求, 结果不到两周时间她便在同学中树立了威信。在学校组织的运动会上, 她积极参加到比赛中, 并带着同学一起为班级争得了荣誉。之后, 她的学习劲头更足了, 期考成绩一跃成为班级前列。她母亲打电话与笔者沟通时说因为班主任对她女儿的信任使她的女儿更爱学校、爱班级、爱学习了。笔者听到家长的话感到莫大的欣慰, 想不到信任和激励竟会产生这么大的效果, 居然点燃了她的学习激情, 真是胜过上百次的说教, 训斥。看来教育要得法, 教育要用心, 通过这件事, 笔者认为唯有信任才能使学生动心。班主任不仅要做学生的良师, 更应做学生的益友。人们常说:“信任是开启心扉的钥匙, 诚挚地沟通是架起心灵的桥梁。”班主任要用这把信任的金钥匙, 去成功地开启学生的心灵之窗, 从而拉近师生间的心理距离, 便于师生沟通。
比如, 2009年笔者任教班的梁某, 原来是其他班的, 九年级上学期段考后才转入我班, 当时他的段考成绩居班里第三十六名, 主要是英语、语文缺考, 语文成绩倒数第二名。为了挽救该生, 笔者首先及时对他进行心理疏导, 设法找到他的闪光点, 帮助他消除心理负担, 让他认识到自己的价值。在笔者的鼓励下, 该生期考成绩进到了年级十八名。之后, 笔者常找他谈话, 激发他的斗志, 该生果然逐渐进步, 最后竟跃上了年级前十名。在中考中语文、英语他都得到了A+等级, 且以5A+2A的好成绩顺利踏入了示性范高中的校门, 他的父亲欣慰地笑了!他也笑了!
通过这件事笔者学到激励能使学生感受到教师的爱, 师爱对学生来说是一种鞭策和激励, 对学生的成长和进步有很大的推动作用。
四、教师要宽容和尊重学生
做好学生的沟通工作还应保持宽容的心态, 用心去呵护学生, 宽容是一个很好的思想品质和高尚的道德。作为班主任, 在教育学生的过程中用人格力量去感染、影响学生, 应具有宽容的品质, 热爱学生, 感到和学生交往是一种乐趣, 相信每一个学生都能成为好人。应善于与学生交朋友, 关心学生的快乐和悲伤, 了解学生的心灵。只有这样, 才能拨动学生心灵的琴弦, 真正收到以情看情、以情引情、以情换情的效果。
本学期笔者所教的班有位学生李某因基础差、反应慢, 上课跟不上老师的节奏, 所以成绩较差, 从而产生了厌学的情绪。但是他行为习惯好, 从不违反学校的纪律。笔者找他谈话时, 他战战兢兢的, 非常害怕, 从中可以分析他与人交流的能力比较差。于是笔者上课时总是表扬他认真听讲, 尽管他的作业答案都错了, 但是笔者表扬他写的字很认真。笔者还与他家长联系, 让家长多鼓励他, 包容他的反应慢, 笔者坚持对这样的学生用“不抛弃不放弃”的精神包容、鼓励, 相信他也能像许三多那样成长成一棵大树。笔者让他自己进行“纵向比较”, 让他能看到自己的每一点进步, 半个学期下来, 他真的进步很大, 考试成绩有了一定的提高, 他家长告诉笔者, 他每周周末回家第一件事情就是做作业, 再也不像从前那样厌学、迷恋电视了。
班主任对待学生要充分尊重他们的人格, 尤其是成绩差、行为差的学生, 不能流露出厌恶的情绪。班主任在宽容他们的不足时要站在学生的角度和立场去换位思考, 每一个学生的内心深处都有被尊重的需要, 他们渴望老师真心关爱他们, 尊重他们的独立人格和自主意识, 需要老师用欣赏的态度赞赏和肯定他们。老师掌握了尊重学生的方法和手段, 也就掌握了教育的主动权, 教育必将收到事半功倍的效果。
篇12：老师和学生如何进行有效沟通
保持良好的师生关系是良好教学效果的保证，了解学生的最佳途径莫过于与学生进行有效的沟通。在平时的沟通中，老师一般占主导地位，老师掌握与学生沟通的技巧非常重要。老师与学生沟通一般要遵循几个原则，才能保证沟通的有效性 一．理解
教师与学生因年龄的差异，生长环境、思维方式的不同，很容易产生认识上的差异。因此，教师应多站在学生的角度看问题，以学生的眼光去看世界，以学生的心态去推理一切，然后有效地将这些感受传递给对方，从而使学生感受到教师对他的理解与尊重，从而产生温暖感和满足感。当一个教师不愿意设身处地从学生的角度去考虑，会使学生觉得老师不理解他，对教师的信任度降低，与教师的沟通就会停止。
二．爱心和关怀
与学生在沟通的内容方面，讲道理应该只占5%，而爱心要占95%；对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。这种爱是无私的。但师爱不同于母爱，因为师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有当班主任给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敝开内心世界，我们才能“对症下药”，收到应有的效果。因此，班主任必须用自己的爱心去感化学生，做到动之以情、晓之以理、寓理于情、情理结合，才会产生动情效应，从而收到较好的德育。三．尊重和欣赏
美国心理学家威廉詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重。教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并及时表示欣赏之意。作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大鼓舞。“你提的问题十分有价值！”“你的想法很有创意，老师也没想到。”这些语言虽然简单，但却能鼓舞学生斗志，增强学生自信，激发学生潜能。作为回应，学生会以自己的行为来回报教师的赏识。我们在教学过程中，要善于赞赏学生的学习成果，让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐。四．平等对待
沟通需要真正平等的“太空时间”，即创造没有任何干扰的沟通氛围和条件；为一名老师，爱优生并不难，难得是爱差生，尤其是爱“双差生”。老师热爱教育，热爱学校，也要热爱学校中的每一位学生，对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之，也不因为他的成绩差，行为不端而恶之厌之，而应是一视同仁，平等对待。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们，不能把差生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，班主任工作方法的改进，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。
五．学会了解
了解学生师生沟通的首要条件。了解学生方能深刻理解学生，在互相理解的基础上，才能达到心理上的共鸣。这也是老师的本职。我们老师要了解学生的家庭、性格、学习成绩、兴趣爱好等，只有这样才能使谈话达到要求。工作中要多问，特别是组成一个新的班级时，应问问他们有什么新的打算，会不会适应新班级和新环境，学习上是否跟得上，他们的兴趣与爱好等等，在与家长接触中要经常询问其子女在家里的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育等，还要主动向原班主任、任科教师了解，以求更深入地了解每位同学各个方面的情况，掌握他们的思想动态和存在问题。如为谈话顺利开展，教师可采取“投其所好”的沟通策略，找到学生感兴趣的内容。为了防止谈话过程无意识触及伤害学生的话题，例如家庭的变故，学生的一些缺陷等。所以我们必须了解学生。六．专心倾听
如果学生向你倾诉，你一定要专心倾听。哪怕一个牢骚满腹、怨气冲天，甚至最不容易对付的人，在一个有耐心、具有同情心的倾听者面前，常常会被“软化”而变得通情达理。不管面对一个怎么冲动或愤怒的场面，只要你积极的倾听，整个气氛便会缓和。愤怒或冲动的学生在自由的表达 了自己受压抑的感情后，心理压力得到一定程度减轻，而且通过你的认真倾听，学生觉得自己问题已经被引起班主任老师重视和理解，于是精神得到支持和鼓励。在这种情况下，解决任何问题都有了良好的开端。七．面带微笑
在人际关系中，微笑的魅力是无穷的。教师在与学生交往中，脸上常带三分笑，就能得到学生的好感。学生会感到教师对自己的尊重而更愿意接受教师的教育引导。我在批阅学生的谈心本市，有一篇令我非常深刻――《我们的新班主任》：“班主任你非常潇洒可爱，一头乌黑的头发，水汪汪的眼睛下有一个高高的鼻子„„非常开朗，经常笑，但有时却非常严肃，还带着一些凶恶的表情。老师我好希望你保持你开朗的笑，我喜欢看你的微笑。” 学生爱看我笑，学生会因为我的微笑而心花怒放，“亲其师，信其道”，学生喜欢接触温馨可亲充满笑容的我，而讨厌整天带着凶恶神情的我。细细一想，对！人与与之间的一个微笑可以把两个不相关的人拉近。对教育而言，老师更应该对学生保持微笑，如此细小的一个动作却可以得到丰收，我们老师何乐而不为？微笑是一种胸怀、更是一种艺术，不要吝啬你的微笑和称赞的话语，哪怕是一个鼓励的眼神、一个会意的微笑，都会让学生感到你的亲近。在当今，学生大多为独生子女，在家当惯了“小皇帝”，对老师严厉的硬性说教并不十分愿意接受；反而友善的气氛中，以平常谈话形式输入你要求他怎样做会更有效。
教育学生决不是说了就行，和学生沟通应从外化转到内化，从单纯的说教转化为实践活动，让情感与认识相互作用，使情感上升为信念，成为提高学生自觉认识的动力。尤其是作为班主任更应该学会和学生沟通的艺术找准机会，抓住重点，有的放矢的和学生进行思想得沟通，这样的教育才会有成效。
老师怎样判断自己与学生的沟通是否成功呢？事实上老师只要看学生的反应就可以了。换句话，学生是不是按照你所希望的那样去想了，去做了，别人对你的印象如何？你的班级是否团结，这些都是判断师生沟通是否成功的标准。
篇13：教师与学生沟通交流方法和技巧
教师是实施素质教学的直接参与者，教师的教学水平与教学艺术关系到学生知识的构建和个体素质的形成。倘若教师不注重自身素质的调整与提升，那么新课改精神在教学中不可能得以透彻的体现：再者，有了较高的综合素质，能否有意识的把艺术运用到教育学中去，这将直接影响到我们教育教学效率高低的问题，也将直接影响到我们培养、什么样的人才问题。
该如何艺术的运用好自身综合素养，与学生沟通交流点滴感受呢？我推荐给大家几种方法和技巧，希望有所帮助。
首先，教师要与学生划清课内外的界限。为了让课堂气氛活动起来，教师可以调动自身所有素养的灵活驾驭课堂节奏来实现，但要活而有度。为此，教师在平常的交流中就要明确告诉学生，上课是一个严肃的事情，它不等同于课外活动。在课外活动中，老师可能是大家的亲戚、长辈、朋友，此时，师生关系就不那么清晰了。但在课堂上，它是一个整体，是一个师生互动共同学习知识的过程，此时，就是师生关系。学生在课外的某些言行不能随便带到课堂上，当然我们也要做好准备，比如：衣着、发型、手势、体态、仪表，甚至在课上站立的姿势都是学生学习与模仿的对象。俗话说：正人先正己。
在这个大前提下，我们与学生在课内外的沟通与交流工作就可以融洽、和谐的而有活力的开展了。
一、教师在课外与学生沟通与交流的技巧和方法
在课堂外，老师与学生都是自然人，大家都有喜怒哀乐，也有悲欢离合，因此，你与学生之间是平等的。当学生跟你开个小小的玩笑时，不要认为是对你至高无上尊严的挑战。我们都有这样的体会，一个成绩平平的学生，在生活中和老师相处时，总是自然、大方的和老师说话，而且语言幽默、风趣、得体，你一定觉得这学生还可以，不说让你非常喜欢，但至少不会让你觉得讨厌。那么我们在学生的心目中，又何尝不是这样呢？比如，我们在校园内外经常遇到学生对你说“老师好”此时，你的一个微笑、一个手势、一句开心的话，会让学生觉得自己和老师之间没有距离，又一中、种亲近的感觉。当学生对我说“老师好”时，我会回答一句“你也好”或“你也不错”、或“都好都好”之类的话，引得学生一片欢笑。当我遇到一些表情不正常的学生时，如果主动和他（她）说话，他（她）会觉得老师在关注他（她），在这种心理支配下，他（她）会说出平常在办公室或教师里很难听到的话。当我看见某学生衣着单薄时，我会体醒他（她）“天气凉了，要多穿衣服，现在时要温度而不是要风度的时候”。他（她）微微一笑，跑掉了。晚上放学，我会去教室催促他们说“抓紧回宿舍，要不然锁门了啊”，他们一溜烟似的抛出教室。我又会说“下楼地慢点，后面没老虎”，直到楼下，还会听见他们的笑声。当我发现某学生病了，我会去宿舍慰问，用半责备半可怜的语气说“为什么不注意点，你看多难受啊！”或说“你看，生病多伤身体，还耽误学习，多不值得呀！”我想，学生听了老师的话，一定能理解老师的善意与真诚，一定感觉心里暖乎乎的，有种风雨共患难的感觉，因为任何一个人生病或受伤时，都会渴望得到别人的关注与关爱
当然，教师与学生在生活中的交往远远不止这些。如果老师们真的放下架子，与学生平等相待，那么我们的心与学生的心会贴的更近，我们的情感会得到更深入、更深刻的交流与沟通，我们与学生之间就不会有太深、太多的隔膜，我们就能走进学生的内心世界，发现他们存在的问题，进而有针对性的开展工作，这对我们教育教学工作是大有帮助的。
二、教师在课内与学生沟通与交流的技巧
课堂是教师对学生进行德育和智育教学的主要阵地，用好这一块地，对学生的人生观、价值观、世界观以及学科知识的学习都会受到事半功倍的效果，为此，我给大家再推荐几点建议。
1、教师要学会用“美丽的谎言”
所谓“美丽的谎言”，就是老师再必要的时候，应当使用一些善意的谎话，来安慰平息学生不平衡的心态。这样既安抚了学生还保住了我们完美形象，一举两得何乐而不为呢？
2、教师在学生面前要诚实
在这里，指的是知识方面的问题。大家都知道，任何一个人的知识都有许多空白领域，不可能什么知识都无所不通无所不晓。面对学生提出的问题，“知之为知之，不知为不知。”我认为这样，不但不会暴露我们知识的缺失，反而会留下教师严谨治学的印象。
总之，教育教雪并不是深奥莫测的，而是实实在在的目标，一个有追求的教师完全可以从一般教学经验的“彼岸”，通过积累、探索、创新，达到理想的教学艺术的“彼岸”，去攀摘更多的教育教学艺术之花。
当然，教师与学生在生活中的交往与接触远远不止这些。如果老师们真的放下了架子，与学生平等相待，那么我们的心与学生的心会贴得更近，我们的情感会得到更深入、更深刻的交流与沟通，我们与学生之间就不会有太深、太多的隔膜，我们就能走近学生的内心世界，发现他们存在的问题，进而有针对性的开展工作，这对我们教育教学工作是大有好处的。
二、教师在课内和学生沟通与交流的技巧和方法。
课堂是教师对学生进行德育和智育教育教学的主要阵地，用好了这一阵地，对学生的人生观、价值观、世界观以及学科知识的学习都会收到事半功倍的效果，为此，我认为教师在教育教学中，应做好以下几方面的工作。
①教师要学会使用“美丽的谎言”。
所谓“美丽的谎言”，就是教师在必要的时候，应当使用一些善意的谎话，来安慰或平息学生不平衡的心态。比如，我们平常都要求学生上每节课时都不要迟到，但是，因为这样那样的原因，总有学生还是要迟到，在纪律面前，学生一般都会受到批评或处罚，我们这样做的原因，无外乎是想让学生明白，纪律面前人人平等，通过批评或处罚，起到一定的警示作用。那么，我们老师是否也能完完全全的做到上每节课都不迟到呢？我想，这可能有点难。比如，上课前，某老师要找你调一节课，可能耽搁了一点点时间，让你迟到了；某领导听了你的课，课间与你交流情况，彼此多说了两句，让你迟到了；有家长到学校与老师交流孩子在校或在家情况，可能让你迟到了；为了抓紧时间改完最后两个作业本，可能让你迟到了„„所有这些情况，我们必须向学生如实说明情况，要让大家明白，老师为什么迟到，这不是主观原因造成的，大家要理解。但有些时候，是自己的主观失误造成的，如果完全如实地告诉学生，那可能你的形象与魅力就会大打折扣了。比如，课间与同事谈话，正在兴头上，上课的铃声没能引起你的注意，你可能迟到了；今天正逢赶集，计划好的时间可能突破了，你可能迟到了；因为起床晚了些，你迟到了；因处理家务超了时，你可能迟到了；因为你印象中那节课不是你的，当同事提醒你时，你又迟到了„„诸如此类的事，一次两次你可以向学生如实说明，自觉向学生作检讨，并向学生表明，自己会受到学校有关制度的处理，保证以后不再出现类似的问题，这样不但不会有损自身形象，反而为学生起到承认错误并改正错误的表率。当然，如果这种现象屡次出现，并重复这种处理，那说明你老师言而无信，就会给学生带来负面的影响。为此，面对这种情况，就需要我们作教师的使用“美丽的谎言”了。谎言的内容，可以是前面讲到的客观现象中的任何一种。如此这般，我们的自身形象不是很完美了吗？
②教师在学生面前要诚实
在这里，指的是知识方面的问题。大家都知道，任何一个人的知识都有许多空白的领域，不可能什么知识都无所不通无所不晓。面对学生向我们询问知识时，“知之为知之，不知为不知。”这就是说，对学生的问题，如果自己的确不知道，必须明白地告诉学生，不能不懂装懂或敷衍了事，即使是翻阅教参也最好马上完成；如果不能当场解答，必须告诉学生待课后去查阅有关资料给予解答，即使没有查到相关的资料，也需如实地告诉学生。我认为如此这般，不但不会暴露我们教师知识的缺失，反而会给学生留下教师严谨治学的印象，对他们养成严谨的学风具有重要的作用。
③教师要艺术地进行组织教学
预备铃刚响，教室内的情景是多种多样的，面对各种情景，我们应当怎样艺术地处理，才能为顺利上完、上好这节课作保障呢？
事例一，这节课本来不是你的，当你走进教室时，学生会发出疑问，有的还可能表示不满。这时，你不要向学生发火，而是心平气和地给学生作解释，说明情况，求得学生的理解，中高年级及初中学生都是会理解的，这样就为你这节课得以顺利开展奠定了基础。如果这节课本身是英语课，我们可以用英语课开始时的师生对话来开始，下课也同样如此；如果是体育课，我们可以用体育课上常用的“立正、稍息、解散”等语言来上下课。这样学生会非常开心，觉得老师真风趣，真了不起，什么都知道。反之，如果将这节课强加于他们，以“我说了算”的这种语气和口吻来处理的话，学生心里是很不高兴的，并有可能产生抵触、排斥的情绪，即使你上完了这节课，也不会收到好的教育教学效果。
事例二，当我们走近教室时，火热的打闹还没有停止，如果我们一声喝斥，故然能制止这种现象，但每次都这样处理，恐怕就难说了。此时，我们不防换一种方法，比如悄悄走近最热闹的地方，像其他学生一样，俯首去听听他们都说些什么；或者嘴里还说，“这么好听啦，让我也来听一听。”这时学生会为自己的表现感到不安的，老师进而点评一下，表现出自己的宽容与理解的态度，接下来便可以顺利上课了。
事例三，有些课节的课，内容比较多，需要学生和我密切配合才能完成，遇到这种情况，我常在刚上课时就跟学生约定条件，只要大家认真听课，离下课时节约的时间可以给大家讲笑话、猜谜语、讲名人趣事、为他们唱一首流行歌曲或完成作业等内容，这一悬念的设置，吊起了学生的胃口，激了他们学习的兴趣，为快节奏的顺利完成教学任务创造了重要条件，此法对中小学生都管用。它比教师强迫学生听课，效果要好得多。
④教师要善于根据教材内容激发学生学习兴趣。
对于学生而言，由于身体和年龄特点，决定了他们不能长时间将注意力集中到同一个事情上，单调乏味的学习常会让他们疲惫不堪，不要说聚中精力，就是应付也没有心思，更不必说那些爱打磕睡的孩子了。此时，如果我们教师采用批评、罚站、罚作业等方法来让学生听你的课，那是没有什么效果的，甚至会让学生对你乃至对该科产生厌恶的心理，若出现了这种情况，我们的教育教学工作肯定是失败的。大家不都说“兴趣是最好的老师”吗？下面，我就谈谈我在上课过程中，如何根据教材内容来激发学生的学习兴趣。
事例一，在小学五年级的一节数学课上，我讲完新课内容，与学生一起完成课后巩固练习题，这题是这样的：“一只母鸡一年可下蛋230只，照这样计算，15只鸡3年可下蛋多少只？”我帮他们读题后，发现好多学生并不在意，于是，我提醒大家说：“听好哟，我再读一遍”，于是我又读了一遍，故意将题中的“母鸡”读成是“公鸡”，读完后，我问学生“听清楚了吗？”部分学生大声说：“听清楚了。”这时，偶有几个认真听课的学生说：“母鸡”读成了“公鸡”，然后，全班同学像炸开了锅似的热闹起来，才发现老师是在考验他们。经过这一折腾，全班学生的精神提起来了，解题的兴趣也高了不少。你看，就地取材激发学生的兴趣，对改变我们枯躁无味的教学有多么重要的作用。
事例二，在初中《世界历史》课上，莎士比亚的悲剧与喜剧各有两部，悲剧是《罗密欧与朱丽叶》、《哈姆雷特》，喜剧是《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》。对这个问题，不少学生只能靠死硬背，既单调又痛苦。面对纷繁复杂的各种知识，作为老师能为学生做点什么呢？我告诉学生这样的记忆方法：莎翁的两部悲剧是“罗密欧、朱丽叶和哈姆雷特”因三角恋爱而酿成了悲剧，学生哄然大笑，课堂气氛顿时就活跃起来，每个学生都在重复老师刚才的话，他们在笑声中记住了知识；两部喜剧是“威尼斯商人在仲夏夜做了一个好梦”，学生念念有词，都表现出轻松与快乐的神情。又如，法国资产阶级革命的起止年限是1789年至1814年，在众多的历史时间中，要记住这些年限，的确有点为难他们，我告诉学生：“一吃八九（1789）斤，一般要死（1818）。”经我稍作解释，学生便恍然大悟，一下就明白了，并在以后的巩固中得以强化。
⑤教师要艺术地设计课堂提问的方法。
教师课堂教学提问一要注意“问什么”，即要精心设计将要提问的问题；二要注意“问谁”，即要考虑所提问题的对象；三要注意“怎么问”，即要讲究提问的方法与技术。如此，方可增强教学提问的艺术性，使之更加富有成效。
为了活跃课堂气氛，我们抽学生回答问题，常采取不同的形式。比如同一个问题只抽同一姓氏的学生来回答，同时也引起其他学生注意；或者是同一个问题只抽某一横排的或某一纵排的学生来回答；或者男生抽两个，女生抽两个来回答，然后由老师作裁判员，宣布正确答案；或者随便抽几个学生来回答，然后叫一个成绩较好的学生来把脉，作出正确的判断；或者由学生对回答问题的同学进行举手表决；或者对争论不休的问题，教师给予引导，让学生在教师的引导下作出判断等等。所有这些，都是为了激发学生思考问题的积极性。
教师的提问，学生可能一次就回答对了，但若教师急于给予肯定，那么学生将不再进一步去思考，继而其印象也就不是很深。面对这种情况，我采用反问的方法（比如：对吗？会不会还有别的答案？真是这个答案吗？是吗？不是吗？）来给予强化和巩固。
⑥教师课堂语言应严谨而风趣
无论哪一科，教师在课堂上授课时的语言都应该严谨、严肃而又认真，但是，我们也不能因为这个而束缚了我们教师风趣而幽默的语言，否则，我们的课堂就会变得死板，毫无生机，我们的课堂就会变得程式化、机械化，我们自已也就成了照本宣课的机器人了。为此，我们在授课时，除了严谨、严肃、认真之外，应当恰当地运用我们自己风趣而幽默的语言来调节课堂气氛。
事例一，面对小学中高年级及以上学生，他们有时在课堂上玩小东西或是看小说之类的书籍，我们教师是不是动辄就去收了呢？我想，先给学生一个改过的机会，让他自觉地将这些与课堂无关的东西收拾起来并能认真听课，是最关键的。为此，我在处理这种事情的时候，就对他们这样说：“上课时别做与课堂无关的事哟，要不然，我要没（mo）收你的，下课时你向我要，我会说没（mei）收,别来找我。”经过这番风趣而幽默的调侃，学生会在同学们的笑声中红着脸将东西收拾起来，这样既调节了课堂气氛，又不失分寸地教育或批评了不认真的学生。我想，这比破口大骂加强行没收要让彼此都愉快得多，何乐而不为呢？
事例二，面对上课打瞌睡的学生，让他们站着听课，我想不是最好的办法，而且有关制度也要求我们不能这样做。怎么办呢？我常用这些小方法：比如叫学生的小名（建建、勇勇等）提醒他要集中注意力了；或对打瞌睡的学生说，别睡了，感冒了要打针哟；或者我自己模仿该同学打瞌睡的神态，或者故意用英语让他起立和坐下等等，所有这些方法，都会让学生觉得新鲜而又好奇，在同学的哄笑声中，睡意大减，而其他学生也没刚才那么疲倦了。
事例三，我在初三语文课上，复习修改病句这一知识点时，对一些相对较难的例句，不是由我来给大家讲解，而是将问题交给学生：请所有同学都来当一回“医生”，首先给例句诊断病情，请张教授说说自己诊断的情况，再请李教授说说自己诊断的情况„„如此这样，学生的注意力全集中到这个问题上了，到底谁的诊断最正确呢？所有的学生都会从各个角度去思考，从而增强了他们思考问题的积极性，当我这个“院长”给予肯定后，再让学生说说给例句动手术的方案，最后大家达成共识后，再作修改。
这样的事例太多了，我想这些方法，比起枯燥的说教要有兴趣得多，学生的思维也要活跃得多，教学效果自然就要好得多了。不过，这些做法都不能牵强附会地乱用，要根据实际情形驾驭课堂节奏，做到既不影响课堂纪律，又不影响教学进度，还要达到较好的教育教学效果才行。