13植树的牧羊人1

2022-07-31

第一篇：13植树的牧羊人1

13植树的牧羊人教案

13《植树的牧羊人》教学设计

一、教材分析

《植树的牧羊人》是法国著名作家让·乔诺的绘本名作，讲述了一个孤独的牧羊人，凭借自己一双手，几十年如一日在贫瘠荒原顽强地种树，最后将荒原变成绿洲的故事，表现出牧羊人的顽强毅力和无私大爱。单元人文主题为“人生之舟”，所选课文都是关于人生的，力图引导学生初步思考人生问题，懂得生命的价值和意义。从这个角度来说，本课承担着达成单元目标的重要任务。

二、学情分析

随着信息化时代的发展，获取信息的途径越来越多，学生的视野也随之越来越开阔，七年级的学生已有一定的知识储备，因此，通过自主阅读初步把握这篇文章的大意应该是没有太大难度的。但是，文中牧羊人几十年如一日在孤独的困境中坚持种树的毅力以及这种行为的意义，要让学生充分理解，必然存在人生阅历和文化积累上的限制。此外，对于这样篇幅较长的作品，如何循序渐进地深入理解人物精神内涵，在学习方法上，还需要教师的适时引导。

三、教学目标。

1、知识与能力：

学会运用圈点勾画法默读课文，理清作者思路，把握文章整体内容;

2、过程与方法：

合作闯关，共同探究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神内涵。

3、情感态度价值观：

理解牧羊人行为的意义，懂得做一个主动担当、乐于奉献的人。

四、教法与学法

教法:课前预习法、默读精读结合法、合作探究法、教师点拨法。学法: 默读法、合作探究、谈论法

教学重点：抓各段的关键词，理解课文内容

教学难点：领悟并学习传神的肖像描写。教学准备:多媒体课件、课本、教师用书教学时间：3课时

第一课时

2017年11月13日课前三分钟：

1.深入推进党的建设新的伟大工程中的“三个始终”是什么? 答：我们党要始终成为时代先锋、民族脊梁，始终成为马克思主义执政党，自身必须始终过硬。

2.十九大报告强调的“四个伟大”是什么?哪个伟大起决定性作用? 答：伟大斗争，伟大工程，伟大事业，伟大梦想，其中起决定性作用的是党的建设新的伟大工程。教学目标：

1.了解作者，积累语言。 2.理解课文基本内容。

一、导入新课

一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原上种植着树木，靠自己的体力和毅力，把荒凉的土地，变成了流着奶和蜜的田园，今天，让我们走进《植树的牧羊人》，看看是什么精神在支撑着他。

二、作者简介：

让.乔诺(1895～1970),生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让•乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。

让•乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让•乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让•乔诺中心，还有一条街名叫让•乔诺街。《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人，将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱，将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。在环保逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神，更给人以启示。

三、自学指导(一)——预习与交流 1.请给下面加点的汉字注音。

废墟(xū)

干涸(hé)

坍塌(tān)

戳(chuō) 酬劳(chóu)

流淌(tǎng)

水渠(qú)

乍看(zhà) 2.解释下面的词语

废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉的地方。干涸：(河道、池塘等)没有水了。坍塌：建筑物或堆积物倒下来。溜达：散步，闲走。刨根问底：追究底细。

不毛之地：不长草木的地方。毛，地面上的植物。

三、自学指导(一)——合作与探究 (一)整体感知

学生自由读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。

1.本文讲了一个怎样的故事?请你用简洁的语言概括。

【交流点拨】牧羊人用几十年的坚持，不断用双手把荒漠变成绿洲，使万人享受幸福生活的故事，赞美了牧羊人的无私奉献、坚持不懈、勤劳朴实、自信平和、忠厚内敛、认真细致的高贵品质。告诉我们人类有潜藏的智慧和改天换地的能力，只要心存善念必有善报，只要心存美好的愿望并长期不懈地努力去做，人类的可悲命运最终会被改变。

2.本文是按什么顺序叙事的?请按这一顺序划分文章的段落结构并概括段落大意。

【交流点拨】按事情发展的先后顺序叙事。

第一部分(1)：开门见山点题，交代牧羊人是个慷慨无私、不图回报的好人。

第二部分(2—12)：初遇牧羊人。第三部分(13—18)：再见牧羊人。第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。

第四部分(21)：再次点题，抒发对牧羊人的敬佩之情。 3.请分别写出“我”前后三次见牧羊人时高原的情形。

【交流点拨】初遇牧羊人——群山荒芜，村庄废弃，泉眼干涸，狂风呼啸;再见牧羊人——树木挺拔，重见溪水;最后一次相见——微风飘香，树木歌唱，泉水长流，人口增加，村庄富饶。

四、课堂检测：根据下列各句的意思，写出文中相对应的词语。 (1)建筑物或堆积物到下来。(

)

(2)不长庄稼的地方。泛指荒凉、贫瘠的土地。(

) (3)比喻盘问追究事物的根由、底细。(

) (4)形容人性格沉静，很少说话。(

)

五、板书设计：

13植树的牧羊人

让•乔诺

初遇——荒地——选种,种树

再见——绿树成荫——养蜂、种树

最后——生机勃勃环境优美——没有动摇

六、作业： 1. 熟读课文。

2. 完成同步练习知识积累。 3. 抄写重点词语。课后反思：

通过学习这篇课文我发现百分之50的学生掌握的比较好,多数学生基础知识掌握的不扎实,就连最基本的拼音都不会写,作业上看汉子写得不规范,读课文时个别学生不会读等现象.针对这些情况我要从基础知识抓起,加强课文朗读,狠抓课外阅读,每天的教学任务按时完成。

第二课时

2017年11月14日

教学目标

1.深入理解课文。 2.理解牧羊人的品格。 3.理解牧羊人奇迹的意义。课前三分钟：

1.新时代中国特色社会主义思想的总任务是什么? 答：实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴。

2.新时代中国特色社会主义思想明确的中国特色社会主义事业布局是什么? 答：“五位一体”总体布局、“四个全面”战略布局。

3.新时代中国特色社会主义思想明确的全面深化改革总目标是什么?

答：完善和发展中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化。

一、导入新课：同学们上节课我们了解了《植树的牧羊人》的基本内容，也深深为主公的精神所震撼，请同学们思考一下，作者所写的是真实人和事吗?并请说出理由：

《植树的牧羊人》是作者于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁?”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。今天我们继续学习课文，要深入理解课文内容，理解牧羊人是一个怎样的人，了解主人公的精神为什么会鼓舞很多人。探究生趣

二、精读课文，深入理解内容，理解人物形象，理解主旨。

三、理解内容

1.文章开头说：“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。”你认为文中哪些语句照应了这句话?从全文内容看，牧羊人艾尔泽阿·布菲耶种了多少年的树? 明确：文中“1913年”，“1920年”，“1945年” ，从前至后整整三十多年时间，表明时间之长;而对牧羊人几十年植树造林的关注，则表明了作者对他的深深敬佩和感动。共种了35年。从1910年到1945年。

2.选文第二段中，作者细致描写“在无边无际的荒野中”等环境，这对表现主题有什么作用?

明确：为后面写牧羊人的植树做了铺垫，这大片荒凉的原野、废弃的家园、稀少的人烟、贫瘠的土地、干燥的气候都与后面呈现出来的绿色、富饶、滋润、美丽幸福的乐园似的情景形成鲜明对照，突出了牧羊人植树所创造的奇迹。

3.“不晓得，可能是公有地吧!不过管它是公有地，还是私有地，跟我种树有什么关系?”这几句话表达了牧羊人怎样的品格? 明确：高尚无私，种树纯粹是为了拯救大地，而不是为了增加自己的财富。

4.“创造有如一种连锁效应”，文中所讲的连锁反应具体指的是什么?

明确：种树成林之后，自然环境发生了相应的变化：原本干涸已久的河床，现在居然流水淙淙，当水回到大地，柳树、牡丹草、野花等一一复现，猎人们回到高地，开始猎野兔或野猪。

5.“他不理会1939年的世界大战，如同不理会1914年的世界大战。”作者这样有怎样的言外之意?

明确：牧羊人一直潜心种树，心无旁骛;战争在毁灭，而牧羊人在创造。

四、理解形象

找出表现人物品格或性格的内容，概括说说他是一个什么样的人? 1.假如你想了解谁是真正品行出众的人，恐怕得花好几年观察：看看他的行为是否无私;动机是否慷慨;同时他还必须在大地上留下明显的印记。我很幸运地认识一位“种树的男人”，他正好符合以上所说的条件。明确：无私、慷慨。

2.他很少说话，但可以感觉得出是一个充满自信、意志果断的人明确：自信，果断。

3.他的胡子刮得干干净净，衣服也一针一线地仔细缝过，看不出任何补丁。

明确：积极生活，爱整洁。

4.他说，这块高原因为没有树，正走向死亡。反正他没事业的压力，正好可以担负起拯救大地的任务。明确：目标远大而高尚。

5.或许正因为布非耶拥有无私的心灵，加上住在有益健康的山林，过着俭朴的生活，上帝才赐予他如此强健的体魄。明确：无私，俭朴。

三、理解主旨

学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。本文表达了怎样的主旨?

明确：本文通过“牧羊人”坚持种树改变环境的故事，表达了这样一种主旨：只要心存美好的愿望并长期不懈的努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给与丰厚的回馈，人类的可悲命运会被最终改变。

四、课堂练习：

1.找出下列各句中的错别字并改正。 (1)我在倒蹋的房屋旁边支起帐篷。(蹋—塌) (2)第二年，第一次世界大战暴发了。(暴—爆) (3)以前那种猛烈而干躁的风，变成了飘着香气的微风。(躁—燥) (4)狂风呼啸着穿过破房子的逢隙，像一只饥饿的野兽发出的吼叫。( 逢—缝 ) 2.完成课后练习74页思考探究第一题

五、板书设计：

13植树的牧羊人

让.乔诺

初遇牧羊人：群山荒芜

村庄废弃泉眼干涸

狂风呼啸

牧羊人再见牧羊人：树木挺拔

重见溪水

创造的最后一次相见：微风飘香

树木歌唱

奇迹泉水长流

人口增加

村庄富饶

六、作业： 1.熟读课文。

2.完成同步练习阅读理解。

七、课后反思：

《植树的牧羊人》是七年级第四单元的第二篇课文，较前面的几篇课文，本文的篇幅明显长了许多。好在文章的内容并不深奥，所以学生理解起来也容易。多数学生积极参与教学活动，课文内容掌握的比较好，课堂气氛活跃。

第三课时

2017年11月14日课前三分钟：

1. 我国发展新的历史方位是什么?

答：中国特色社会主义进入了新时代。

2.中国共产党第十九次全国代表大会，是在什么时期召开的一次十分重要的大会。答：全面建成小康社会决胜阶段、中国特色社会主义进入新时代的关键时期。

教学目标： 1.深入理解课文。 2.理解牧羊人的品格。 3.理解牧羊人奇迹的意义。

一、请你根据括号中的意思填写相应的成语。

(1)大自然的许多奥秘，如果________(比喻追究底细)，恐怕谁也解释不清。( 刨根问底 )

(2)自从开渠引水之后，从前的________(贫瘠荒凉不长庄稼的地方)就成了肥沃的良田。(不毛之地)

(3)他是一个________(充满正气，不吝啬)的人，总是会想尽办法帮助其他人。(慷慨无私)

二、精读课文，细节探究

1. 指出下列句子所使用的描写方法,并分析其作用。

(1)看得出,他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实,补丁的针脚也很细,几乎看不出来。

(2)他挑出了一小堆好的橡子,每一颗都很饱满。接着,他按十个一堆把它们分开。他一边数,一边又把个儿小的,或者有裂缝的拣了出去。

2、找出文中直接描写牧羊人的语句,参照示例,以“他是一个

的人”的形式说说你对牧羊人的认识。

3、.谈谈你对牧羊人这一人物的印象。你感觉他有哪些优秀品质是值得学习的? 牧羊人无私奉献、甘为人梯、不图名利、造福人类

4、是什么精神支撑着老人数十年如一日将荒山变成奶和蜜的田园的? 能够支撑老人体力和毅力的精神支柱就是他的信念,他认为:如果山上没有了树,就没有了生命。我们也要从老人一生坎坷的遭遇进行思考,他身边的两位亲人相继离开了他,他变成了孤独一人,他也是想通过种树,来种植生命,通过“再塑大山的生命”来寄托自己的追思。 (此环节主要让学生找相关描写句，体会运用多种描写手法刻画人物的好处，把握关键词语来感知人物形象，体会情感，领会主旨)

三、技法赏析

1.本文运用第几人称来叙事?这样写有什么好处?

【交流点拨】运用第一人称叙事;采用第一人称“我”来讲述种树人的故事，通过“我”的耳闻目睹，所思所想，对种树人平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。“我”在文中仅仅是个过客，在人生的不同阶段，目睹了一个寸草不生的荒僻之地变成森林村庄。“我”作为一个见证人，使种树人的事迹具有极强的纪实性，使种树人的故事显得真实可信，产生了打动人心的力量。另外，“我”并没有和种树人朝夕相处，对种树人的生活了解得并不是非常全面，但是这个地方沧海桑田的巨变却令“我”震撼，这就使得种树人的生活具有神秘感和神圣感。

2.遇上牧羊人之前，作者为什么要描写荒漠的毫无生气?这样有什么作用?

【交流点拨】与后文荒漠变成了绿洲形成鲜明的对比，突出牧羊人的贡献之巨大。

3.作者最后为什么还要写来到这里的居民的精神境界?

【交流点拨】通过写居民的精神境界的变化，从侧面衬托牧羊人的贡献之巨大，他不仅改变了荒漠，还改变了人。四.赏析下列句子。

⑴在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。

运用比喻的修辞手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生动形象地表现了 “我”在处境非常困难时遇到“牧羊人”的欣喜之情。

⑵他停了下来，用铁棍在地上戳了 -个坑。然后，他在坑里轻轻地放进一颗橡子，再仔细埋上泥土。

运用动作描写，“轻轻地放”“仔细埋”生动传神地写出牧羊人对橡子的爱惜，种树的认真，也含蓄着“我”对“牧羊人”的敬佩。

“他拿出一个袋子，从里面倒出了一堆橡子。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。”这个句子运用了什么描写方法，试分析有什么作用?

动作描写(细节描写+，写出“牧羊人”选橡子时一丝不苟的态度，生怕有一棵发不了芽，与下文种橡子时的“轻轻地放”“仔细埋”相照应，也为下文橡树长大成林作了铺垫。

“我抽着烟，想帮他挑。但他说不用我帮忙。”“牧羊人”为什么不让我帮他呢?

不让我帮他挑选橡子，一是因为我是借宿的客人，是对我的关照，更主要的是怕我挑选的橡子不够好，担心种下后不能发芽生长。

五、课堂小结

这个故事启示我们:只要心存美好的愿望并长期不懈的努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给予丰厚的回馈，人类的可悲命运最终会被改变。

六、拓展延伸

1、主题：本文通过叙写“我”三次造访艾力泽·布菲老人,看到老人几十年如一日地坚持着选种、种树的工作,使得荒山变成了绿洲,给当地人们的生活环境带来了勃勃生机。由衷地赞扬了老人的慷慨无私、不图回报的精神和持之以恒的毅力。

2、讨论：当今社会物质越来越丰富,现代机械越来越先进,是不是不需要像牧羊人这样的精神了? (此环节设计让学生在把握主题的同时深入思考人和自然之间的关系，学习牧羊人的精神)

七、板书设计：

13植树的牧羊人

让.乔诺

分析环境描写

语言赏析

品味加点词

理解主旨句

倒叙手法

体会技巧

对比手法

第一人称叙事

八、作业：

1.搜集5句关于奉献精神的名言警句,并写一写自己的理解。 2.完成同步练习表达应用。课后反思：

本节课已结了，从作业来看个别学生“畏惧、厌倦、凌乱、暮色”等词语掌握的不扎实，还写错。针对这些情况老师继续加强书写练习，加强阅读训练。

第二篇：植树的牧羊人

才不过八年的时光,整个高地便焕然一新，散发出健康富裕的光芒。

假如你想了解谁是真正品行出众的人，恐怕得花好几年观察：看看他的行为是否无私;动机是否慷慨;同时他还必须在大地上留下明显的印记。

我很幸运地认识一位“种树的男人”，他正好符合以上所说的条件。

大约四十年前，我长途跋涉来到阿尔卑斯山下的普洛旺斯高原。当时这个高原一片黄土，光秃秃的，一棵树也没有。

我走了三天，来到一个破落村庄的废墟附近。这个村庄的房子早已在风吹雨淋之下，失去了它们的屋顶。一座尖塔倾圮的教堂，显示这里曾经有人居住，但是现在却毫无生命的迹象。

由于我的水在两天前就喝光了，所以急需找到饮用水。我原本以为村子里应该有水井，找到它时才发现，它早已干涸。

其实，我对这一带相当熟悉。高地上稀疏地错落着四五个村庄，其中大部分居民因为忍受不了干旱的气候搬走了，剩下几家烧炭工人，生活十分艰辛。

我继续向前走，心想：要找到水，恐怕是没指望了。就在我爬上一个山坡时，忽然看见远处山谷似乎有人影，我朝那人大声叫道：“给我一点儿水好吗?”

那是一个牧羊人，在石屋前还有一群绵羊。牧羊人默默地从井里汲水给我，水质清洌可口。

他很少说话，但可以感觉得出是一个充满自信、意志果断的人，因为他在这个荒凉的高地砌起一栋石头房子。

这栋房子到处都有他建造的痕迹，也有他抵达高地后修复废墟的血汗。屋顶很牢，风吹过屋顶的瓦片，发出仿佛海啸冲到岸边的声音。

尽管生活并不富裕，但牧羊人的外表却很整洁。他的胡子刮得干干净净，衣服也一针一线地仔细缝过，看不出任何补丁。

牧羊人带着我进房间，倒了一碗汤给我。我递上烟草袋，他说他不抽烟。不一会儿，他拿出一个小袋子，倒出一堆橡实，然后一颗一颗仔细地拣着。

我好奇地问：“你在做什么?”牧羊人回答：“我要选一百颗种子，明天种。”

牧羊人名叫艾尔则阿·布非耶，今年五十五岁。他以前在平地有一个农庄，可是当他的妻子和独生子去世后，他决定搬到高地。艾尔则阿·布非耶在这片荒山野地已播种了三年，大概埋下十万颗种子。不过其中只有两万颗发了芽，长成树苗;而在这两万棵树苗之中，又只有一半能逃过干旱的气候和野鼠的啃食，存活下来。

“为什么要辛辛苦苦地种树呢?”我问。

他说，这块高原因为没有树，正走向死亡。反正他没事业的压力，正好可以担负起拯救大地的任务。

第二天清早，我请求他让我在这里再住一个晚上，他态度安详地说好。其实再待一天并非必要，我只是受了好奇心的驱使，想要更了解他一点儿。

他打开羊栏，放羊吃草，并且把昨夜精挑细选的橡实，连同袋子，浸到一桶水中，背着那桶水离开屋子。

我发现他带了一根铁棒，大概像拇指那么粗，一米半长。我们先把羊群赶到河谷去吃草，然后再一同爬上山坡。

爬上山脊后，牧羊人拿起铁棒向下扎了一个洞，放入一颗橡实，再覆盖上泥土。他一颗一颗耐心地种下橡实。

我好奇地问：“这个山坡是你的吗?” 他摇摇头：“不是。”

“那么你晓得这是谁的土地吗?”

“不晓得，可能是公有地吧!不过管它是公有地，还是私有地，跟我种树有什么关系?” 接着他表示：假如上天再给他三十年时间，他所种的树，数量一定非常惊人。除了橡树之外，他还研究繁殖山毛榉。在他的房子附近有一个苗圃，四周用铁丝篱保护着，不让羊群靠近。他也打算在山谷种桦树。总之，他希望通过自己的努力，能让光秃秃的高地长满树木。

第三天，我们分手了。

那次相遇之后的第二年，爆发了第一次世界大战。五年的军旅生涯使我忘记了“种树的男人”这回事。

大战结束后，我再度踏上那条通往光秃高原的道路。景象大致如昔，只是在没有人烟的村庄尽头，有股灰蒙蒙的雾气，仿佛为山头铺上了一层毛毡。

我想起那个种树的男人。在五年的战乱里，我亲眼看见许多人在战场倒下，一个五十多岁的老人怎么生活? 然而事实上艾尔则阿·布非耶不但活着，身体甚至比以前更健朗了。

他现在只养四只羊，却多了一百个蜂巢。他不再放羊，因为羊群会啃掉他种的树苗。同时他还表示：战争对他一点儿影响都没有，这段时间他心无旁骛地一直在种树。

1910年种的橡树现在已经十岁，长得比我们都高，看起来壮观极了。我实在说不出话，而他也沉默不语。我们一整天都在他的森林中走着。这片森林全长十一公里，最宽的地方有三公里。别忘了，它是从这个男人的双手及心灵中创造出来的，没有任何外界技术的支援。

而且在战争的五年中，他彻底执行着他的计划，那些山毛榉已经和我的双肩齐高，一直延伸到双目所及的远处。

然后他带我去看五年前种的桦树丛，那时我正参加法国东北部的凡尔登战役。他把桦树苗全种到他认为地表湿润的山谷，结果证实他的猜测正确，这些桦树像少女般亭亭玉立，蔚然成林。

创造有如一种连锁效应。

艾尔则阿·布非耶以最单纯的想法，按部就班地执行计划，心里并没有任何负担。可是当我们回头往村庄走时，途中一条原本干涸已久的河床，现在居然水流淙淙。这是连锁效应中，最令人印象深刻的一幕。

那条干涸的河床，很久很久以前曾经是一条溪流，而我以前走过的那些荒凉的小村庄，则是古罗马人留下的遗迹。考古学家曾经在村子里挖出许多鱼钩。只是到了20世纪，河水干涸，人们必须挖水井才能得到一点儿水。

当水回到大地，柳树、牡丹草、野花等一一复现。这些自然的变化在不知不觉中进行着。猎人们回到高地，开始猎野兔或野猪，他们或许看到了从地上冒出的树苗，但没有人想到那是布非耶的杰作;更不曾有人想像过光凭一个人的毅力和爱心，能让大自然有所改变。

1935年，布非耶已经七十七岁。忽然有一天，官方派了一些人来巡察这个由布非耶创造的森林。他们异口同声地宣称这是一片“天然林”，同时决定对这片天然林采取一点必要的措施，把林地列入省的保护区，不准制炭者砍伐。

这些官员中有一位是我的朋友，我跟他提起布非耶，他大吃一惊，并且表示很想见见这位奇人。那天布非耶正在距离官员巡察林地的十公里之外，努力种树。我带了鸡蛋当礼物，三人在树下共进午餐。

从我们刚才走过长满树木的山坡，实在很难回想在1913年，这里还是寸草不生的干旱大地。

或许正因为布非耶拥有无私的心灵，加上住在有益健康的山林，过着俭朴的生活，上帝才赐予他如此强健的体魄。以他种树的速度，实在无法估算他还能种多少亩的山林! 临走前，我的朋友留下几项种树的建议。他在回去的路上告诉我：“布非耶显然懂的比我多。”走了一个小时，他又补上一句，“他比大家都懂种树的道理，他已悟出幸福之道。”

实在要感谢这位林务官，森林不但得以保全，也确保了这位种树男人的幸福。因为林务官派了三位巡山员。

惟一会威胁森林的事，发生在第二次世界大战期间。那时候有些车的引擎是靠烧木材行驶的，所以人们开始砍伐橡树林。幸好这块高地离铁路太远，运输不便，伐木商人才没有打这里的主意。

布非耶根本不晓得这回事。他不理会1939年的世界大战，如同不理会1914年的世界大战。

我最后一次看到布非耶，是在1945年的6月。那时他已是八十七岁的老人。当我坐车进入高地时，我简直不敢相信自己的眼睛。河水汩汩地流入池塘，池塘边还种了一棵菩提树。原先的废墟修复成崭新的房舍，周围的菜圃与花园，井然混栽着各式各样的白菜、玫瑰、韭葱、金鱼草和秋牡丹。

虽然刚受过战争的洗礼，但大地已有复苏的迹象。山坡上铺着一块一块的小麦田和裸麦田;狭长的山谷下，草地开始吐绿。才不过八年的时光，整个高地便焕然一新，散发出健康富裕的光芒。这一切都得归功于艾尔则阿·布非耶。

这个男人告诉我们，只靠身体力行和蕴藏的品德，便能将荒地变成沃土。艾尔则阿·布非耶，1947年逝世于法国巴农的安养院。[2-3] [1]

第三篇：植树的牧羊人

让·乔诺

学习目标：

1.默读全文，整体感知课文内容。

2.精读中间叙述部分，圈点勾画关键句，学习塑造牧羊人形象的方法。

一、激趣导入

愚公是咱们济源标志性的人物，愚公移山的故事我们耳熟能详。今天，我们穿越时空来认识一位法国的愚公，他就是著名作家让·乔诺笔下的植树的牧羊人。

二、测预习知储备

光秃秃的山上，没有一棵树。废弃的村庄里，一dòng dòng(

)房屋成了废墟，钟楼早已坍塌。泉眼干涸(

)，狂风呼啸，一点儿生气也没有。

一位沉默寡言、让人无法琢(

)磨的牧羊人，以自己的微薄(

)之力，每天挑jiǎn(

)橡子，在山上种植。

三、读课文品人物

1、默读课文，概括这篇文章讲了一件什么事?(概括：人物事件结果)

2、跳读课文，圈点勾画出能直接或者间接表现牧羊人品质的语句。

句式：我从文中——看出他是一个——的人。认识牧羊人的方法 (好的方法可以让我们事半功倍，老师教给大家三个角度1.从环境变化2.从人物言行3.从作者评价) A看环境

知变化

请同学们默读课文，找出描写植树前后高原景色变化的词句。 (三十多年来高原前后景色形成了鲜明的对比，突出了牧羊人种树的时间之长，做出的贡献之大，成就之大)

B观言行

品人物

(通过大家刚才的圈画批注，我们触摸到了牧羊人的灵魂，一个血肉丰满、平凡而又伟大的牧羊人清晰地出现在我们面前。那么在作者眼里，牧羊人是一个什么样的人呢?)

C赏评价

懂人物

找出作者对牧羊人的评价，听听作者眼中的牧羊人。

(作者对牧羊人给予了高度评价，直接歌颂了牧羊人，表达自己的敬佩之情，起到了画龙点睛的作用，同时使得首尾呼应，结构完整。)

小结：作者多角度、多侧面的塑造了牧羊人的形象，栩栩如生，让我们回过头来看看，作者是从哪些方面来塑造牧羊人的形象的?

1. 典型环境衬托人 2. 生动描写刻画人 3. 作者评价了解人

四、小拓展

学以用

我们所处的社会中也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你认识或听说过这样的人么?试为他写一段文字，运用细节描写记录他的事迹，并写出你的评价和感受。种一棵树很容易，种一天树也还算简单，但是种一年，种十年，种一辈子的树却是一件很难很难的事，而牧羊人居然做到了，这一切都是因为坚持。滴水穿石，不是因其力量，而是因其坚韧不拔、锲而不舍。希望同学们永远保持对生活的梦与热爱，既然有梦，就要坚持奋斗，直到美梦成真。

第四篇：植树的牧羊人

《植树的牧羊人》教学实录【教学目标】

1、继续采用默读的方法，通过勾画、批注感受种树带来的变化，探寻变化的原因。

2、借助关键语句，感受牧羊人对生命的渴盼与热爱，对幸福与希望的追寻，明白幸福的真谛。

【教学重难点】

牧羊人种下的是树，更种下着希望与幸福，收获着希望与幸福。【教学过程】

一、创设情境，引出种树之题一个静谧的深夜，一本享誉世界的绘本，一个简单的故事，一幅幅行云般的画面

一句句质朴如诗般的语言，瞬间震颤着我的心灵，

让我不禁鼻头一酸，泪光涟涟„„ 这就是《植树的牧羊人》，被誉为童话版的《圣经》。今天我愿借着这个课堂，与大家分享这个故事，分享我的感动。让我们翻开课文。

二、默读勾画，知晓种树之事师：前面我们已经学习了默读的方法，新教材对我们七年级学生的默读速度提出了明确的要求，即：400字/分钟。这篇文章共2800多字，完成默读大概需要7分钟左右。今天请同学们继续采用这一方法默读课文，但要求默读的同时要勾画关键，大家可参看老师课件提示的信息勾画，试着概括课文内容，看看我们是否也能读得又快又好呢?读完的同学记得举手示意老师，下面开始计时。

师：同学们读得很快，不知大家勾画得准确吗?有哪位同学想最先检测一下? 课件展示：课文讲述了一个 (主要人物)，为了 (事件的起因)用年时间，在 (地点) (事件的经过)，最终 (事件的结局)的故事。

生一：课文讲述了一个牧羊人，为了让荒地重获生命，用32年时间，在普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地(地点)，一直种树(事件)，最终让荒地变成沃土 (结果)的故事。

师：你填得很快，看来对课文内容已基本了解。但好像有一个空，我觉得不太准确，有没有同学和老师的想法一致? 生二：我觉得时间不是32年，应是35年。从1913年到1945年的确是32年时间，可1913年时，牧羊人已种树三年了。从第11段“三年来，他一直这样，一个人种着树。”可以看出来。

师：不断章取义，善于从细节处比较!你读书很细致! 师：全班同学，让我们一起将这段文字齐读一遍，知晓牧羊人35年前植树的故事。生成展示：课文讲述了一个牧羊人，为了让荒地重获生命，用35年时间，在普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地(地点)，一直种树，最终让荒地变成沃土 (结果)的故事。

三、走进文本，发现种树之变

师：种树前，这里荒芜一片，种树后，这里生机勃勃，土地发生着变化。可发生变化的只有土地吗?还有什么也悄然发生着变化?下面请同学们默默跳读课文，勾画关键语段，找到你们所发现的变化，然后以小组合作的方式展开研讨。大家讨论的时候注意以下两点：

1、先讨论什么发生了变化?再结合文中勾画的具体语段有感情地朗读并分析。

2、请各小组派代表发言。学生小组合作，展开研讨。

师：大家讨论得如何?哪个小组先来说一说，读一读，展示本组的研讨成果。

小组一：我们小组认为这里的空气、水、植被等发生着变化。课文第2段说“我确实找到了一个泉眼，可惜已经干涸了”。这里还交代“光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。”第3段说“继续向前走五个小时，我还是没有找到水，连一点儿希望都没有。到处是干旱的土地和杂草。”最后19段说“猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风。”第20段“树林留住了雨水和泉水，干涸已久的地里又冒出了泉水”，“流淌着源源不断的泉水，浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷。”从这些语句我们都可以看到这里的空气更清新、植被更茂密、水也源源不断啦。

师：你们分析得很有道理。小组成员还有补充吗? 小组一：从第16段就可以看出这片土地的植被茂盛了，后面第20段，人们纷纷从地价昂贵的城市来到这里生活，可见这里的环境一定很怡人。

师：好个怡人的生活环境，看来环境的确发生着变化。环境的变化即土地的变化。

小组二：我们小组发现，人们的生活也发生了变化。35年前，生活在这片土地上的人们，抛弃了自己的家园，选择了离开。35年后这里有了“干净的农舍，人们生活的幸福、舒适。”很多人“从地价昂贵的城市搬来这里安家”。看来人们的生活由痛苦走向了幸福。

师：35年前，这片土地上的人们究竟过着怎样的生活?课文讲述地并不多，让我们齐读以下文字，走进那段日子。课件展示：

村子里,住的大多是伐木工和烧炭工，日子过得很艰苦，一年到头，气候都很恶劣。人们却只顾自己，从不关心别人。这里的人们只有一个念头——逃离这个鬼地方。人们建起了干净的农舍，从地价昂贵的城市搬到这里安家的人带来了青春和活力，还有探索新生活的勇气。我碰到许多健康的男男女女，住在这里的老一辈人过上了舒适的新生活。村子里一万多口人幸福地生活着。

师：没错，种树让荒地变成了沃土，人们摆脱痛苦走向幸福。可走出痛苦的只是村子里的人们吗? 生：还有牧羊人。35年前牧羊人的妻儿都去世了，“他选择一个人生活，与羊群和狗作伴”。“选择一个人生活”，可见牧羊人当时的内心是多么地痛苦。

课件展示：失去独子，丧失妻子，家破人亡，牧羊人选择来到荒地，一个人生活。他说：“既然没有重要的事情做，那就种树吧。” 他的内心该是多么的„„(课件展示) 师：范读“既然没有重要的事情做，那就种树吧。”那一刻，他的内心该是多么的„„ 生：痛苦。生：焦灼。生：绝望。生：凄楚。生：无奈。 „„

师：35年前，牧羊人的内心是如此痛苦不堪，35年的种树过程难道他就一直痛苦着?他的心境有没有什么变化?哪个小组还有发现? 小组一：我们发现种树让牧羊人变得平静了。从课文第7段“牧羊人拿出一个袋子，从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开„„看他挑得那么认真，那么仔细，我也就不再坚持了。这就是我们所有的交流”里“这就是我们所有的交流。”可以看出，牧羊人和我之间的语言交流并不多，他完全沉浸在自己挑橡子的过程中。那一刻的他，内心平静!

师：谁来评价一下他们组的发言?

生：我觉得他们分析得很有道理，可他们的朗读并没有让我们感受到牧羊人内心的谈定、平静。

师：该如何读?你能给些建议吗?

生：既然要表现内心的平静，这里的文字就不适合齐读，让一位善于朗读的同学读一读是不是效果更好。

师：看来你对朗读很有感觉!还有别的建议吗?

生：没有了。

师：我在你所提的建议上，再给一些建议，如这段文字我们在朗读时，运用前面所学重读和停连的方式，看看能否读出牧羊人内心的平静呢?(教师课件展示，需要重读和停连的地方)

课件展示：他﹀一颗﹀一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。他挑得那么认真，那么仔细。过了一会儿，他挑出了一小堆好的橡子，每一颗﹀都很饱满。

就你试试好吗?

生：尝试调整朗读。

(班级掌声响起)

小组二：我们也有相同的看法。你看“过了一会儿，他挑出了一小堆好的橡子，每一颗都很饱满。接着，他按十个一堆把它们分开。他一边数，一边又把个儿小的，或者有裂缝的拣了出去。”一遍一遍细致挑选，没有平静的内心，如何能做到?

小组三：其实，牧羊人内心的平静还可以从第5段看出。“看得出，他是一点一点地把一座破旧的房子修整成现在的样子。房顶很严实，一滴雨水也不漏„„房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。炉子上，还煮着一锅热腾腾的汤。看得出，他刚刚刮过胡子。他的衣服和扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”。这些文字，均可见牧羊人做事生活的严谨、认真、一丝不苟，而这也折射着他内心的平和。可见，牧羊人已走出了当时失去亲人的痛苦。并且，第11段明确地说“她选择一个人生活，与羊群和狗作伴，平静地看着日子一天天地流走。” 师：是什么带来了牧羊人这一心境的变化? 生：35年执着种树。

师：牧羊人的心境还产生了怎样的变化? 小组三：我们觉得牧羊人内心由一开始的绝望、痛苦变得充满希望与温暖。第10段“他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土”。你看他“轻轻地”往坑里放一颗橡子，从“轻轻地”三个字中足见牧羊人对橡子的珍视。种橡子的那一刻，他的内心充满了对橡子蓬勃生长的无限希望。师：说得可真好，有希望的内心便是温暖的。小组四：我们也同意他们的看法，我们总感觉在牧羊人眼里，此时的橡子更像是一个个孩子，他是在用自己的后半生在这片荒芜之地精心呵护、种下了一个个生命。看完这里的文字，我们才真正理解了牧羊人为何会如此细致、不厌其烦地挑选种子。他对生命该是多么地珍视! 师：太妙了!你们能引领着我们再“轻轻地”放下那一颗颗橡子吗? (这组学生引领全班齐读读这句话，并通过肢体动作感受。) 师：这哪里是“轻轻”的放?“轻”的背后，该是对亲人多么深沉的追思!对生命多么热切的期待呀! 师：至此，老师还想问一句，是什么带来了牧羊人的变化?让他走出绝望痛苦，内心盈满希望温暖。还只是35年的种树吗? 生：是他内心一直充满的对生命的渴望。

师：故事中，有明确的语句去佐证你的观点吗? 生：第1段“他说，这地方缺少树，没有树，就不会有生命。”可见，牧羊人内心对生命该是多么渴盼。

师：对生命渴盼，才会有对幸福与希望的追寻。至此，你们在牧羊人35年执着种树的经历中，看见了希望与幸福吗? 小组五：第16段“他认为谷底比较湿润，就把白桦树种在那里。他是对的。这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔、像笔直站立的少年一样。”白桦树由颗颗种子，发芽茁壮，那一刻他的内心该是多么幸福，充满成就感。

师：我有一个问题：若将这里的比喻“像笔直站立的少年”换成“站岗的士兵”，你们觉得好吗? 小组五：不好，像“笔直站立的少年”更能对应白桦树“鲜嫩”的特点。牧羊人看着这些“笔直站立的少年”，定会不自觉想到自己的孩子。若自己的孩子还在世上，许也和这些白桦树一般高了吧!“笔直站立的少年”更能体现牧羊人那一刻内心的欣慰、幸福、对生命的呵护，对希望的追寻。

师：原来，亲人的生命在小树身上得到了延续。承载着牧羊人的哀思与对未来的希望。教师导入：故事中的“我”第一次遇见牧羊人时，感慨道“在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水”。“神秘泉水”，你喜欢这个比喻吗? 生：喜欢。这一比喻生动形象揭示了牧羊人给荒地带来的变化，他像泉水一样滋养了这片土地。师：“好个神秘泉水”，牧羊人是在像泉水一样滋养着一切，他35年的执着种树，让大地变得生机勃勃，让人们的生活变得变幸福，也悄然让自己变得平静、充实、充满希望，让自己的人生变得有意义。而牧羊人对生命的渴盼与热爱，对希望与幸福的追寻便是他内心永不干涸的生命之泉。

师：看35年后，荒村重获生机，欢声笑语在热闹的乡村聚会上飘荡，人们围绕在牧羊人的身边„„此时牧羊人的脸上会有怎样的神情，他的内心会有怎样的感慨呢?请同学们展开丰富的想象，生动细致描述一下牧羊人当时的神态和心理。

生：看35年后，荒村重获生机，欢声笑语在热闹的乡村聚会上飘荡，人们围绕在牧羊人的身边，牧羊人虽已年迈，他慢慢踱步至一棵大树下，神态安详而快乐。生：白发在微风中轻摆，满是沟壑的眼角，承载着甜甜的蜜意与欣慰。

生：他那褶皱的眼角一定蓄满了欣慰的笑意，灿灿如花，那一刻他的内心盈满了幸福! „„ 师：漫漫孤独岁月，执着一生种树! 牧羊人哪里是在荒地种树，他是凭借着对生命的渴盼与热爱，在种植着希望与幸福，更收获了希望与幸福! (注：教师板书“种植希望与幸福”)

四、链接作者，探寻种树之义

课件展示补充作者资料，探寻种树故事的意义。

补充资料一：作者让·乔诺，23年时间创作，仅有7页文字打印，其余全部手写。

补充资料二：绘本、动画片作者弗瑞德里克·拜克，5年完成创作，绘制20000张图片。荣获第六十届奥斯卡最佳动画短篇奖、戛纳金棕榈奖。

师：看来，这两个作者又何尝不是植树的牧羊人呢?大师们如此用心，倾注了全部心血去创作，仅仅是为了向我们讲述一个牧羊人35年种树的故事? 同学们，今天你们读了这个故事，觉得大师们究竟想说什么?让你们有何收获呢? 生：人生不可能一帆风顺，在我们遭遇命运的困厄时，一定不要放弃对未来的期望。师：正所谓“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，不放弃希望，就是生活的强者。生：对生命有爱，对希望、幸福不懈追寻，生命便是美好的，人生便是温暖的! 师：如此人生即温暖自己，亦温暖他人! 生：人生是有波澜的，有高潮，必定有低谷;能引来欣喜，也必然会充满痛苦!波澜起伏的人生中，要时刻保持内心的淡定与从容。

师：傅雷曾言“太阳太强烈，会把五谷晒焦;雨水太猛，也会淹死庄稼”。杨绛曾言“人生最曼妙的风景竟是内心的淡定与从容”。平和的心境，乃人生致静! „„

师生齐读：看来你们也被深深震撼啦!老师在读完这个故事后，也被深深打动，不禁写下了下面的文字，在此愿与同学们共勉。人生不只芬芳甜蜜，难免冷风苦雨，无助凄迷。朋友们，

种下对生命的热爱吧! 让它独立向上，葱茏蓊郁，

拥有生命的希冀(jì)，写就幸福的要义!