评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《德语教学论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：从历史的渊源来看，德语和英语都是属于印欧语系中的日耳曼语族，所以这两个语种在发音、单词、语法等各种方面都有很大的相似之处，这就给德语学习带来了一些正迁移的影响，但同时也给德语的学习带来了一些干扰。
第一篇：德语教学论文范文
浅论德语教学方法
摘 要:本文主要阐述德语教学中,听力的训练,课堂提问的训练,以及项目教学法中的自主学习和教师的作用。
关键词:德语教学听力提问项目教学法
德语教学方法一直是高校教学的难点,如何提高教学质量,是值得探讨的问题。语言是沟通的桥梁,要能听的懂,说的明白,表达的完整,才是学习德语的真正目的。本文从听力的训练,课堂提问的训练,以及项目教学法中的自主学习和教师的作用等方面去研究德语教学方法。
1 德语听力的训练
1.1 造成听力反应及理解困难的几个因素
1.1.1 心理因素
心理因素一般表现在学生没有主动练习听力的愿望。在许多学生看来,听力课枯燥、无聊的,因此学生在上课时总是表现不积极。
1.1.2 语言因素
(1)语音障碍:语音障碍的形成包含语音、语调及各种朗读技巧。如单词重音、语句重音、音的省略与同化、连读等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。
(2)语速障碍:由于在平时课堂上教师为了使学生听得更清楚明白,经常会使用比较慢的语速,因此,一旦到了正常语速的环境下学生会有些不适应。
(3)词汇障碍:词汇是构成理解听力的一个必要前提,只有掌握足够的词汇量才能进行听力训练,这样就可以提高听力水平。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。所以在听力训练过程中学生对语言基础知识掌握程度的高低也就决定了听力理解及反应速度的差异。
1.1.3 文化背景因素
语言是文化的载体,是文化的一种表现形式,既然学习了德语这门语言,学生还需了解和熟悉一些德语国家人民的风俗习惯,对文化要有一定的了解。
1.2 应对对策
1.2.1 指导学生本身重视听力训练
让学生练好德语听力,首先必须要让他们明白德语听力的重要性,通过各种恰当的渠道指导学生,让他们明白掌握这一技能的重要性,要让学生对听力产生兴趣,重视听力课,增强他们内心的学习动力,为进一步的实践操作奠定很好的基础。
1.2.2 为学生提供进行听力训练的前提
学生对听力的态度转变过来后,教师还应该为学生提供一些听力训练所必须准备的条件。
(1)注重语音知识的教授。学好语音是提高听力水平的前提,语音基础是组成听力最基本的因素,语音基础打好了,对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。
(2)建立一个使用德语的氛围。由于学习德语的环境不如英语,因此更要利用好课堂时间为学生创造一个良好的德语学习环境。在教学过程中,经常会将日常用语融入课堂中,比如在中午下课时会跟他们说:“Guten Appetit!”祝学生中午吃饭好胃口,久而久之学生们也会这种用法了。
(3)保证足够的听力时间。学生能专门用来训练德语听力的时间并不是很多。利用一些可以利用的“边角时间”给学生训练听力。
1.2.3 加强学生对德国文化的了解
学生对于德国文化方面的了解主要是通过教师的讲授,也可以借助于多媒体和影像资料给学生们更直观的感受。比如将德国女总理的演说资料放给学生看,并借此机会给学生们讲解德国的选举制度等一些政治常识。这种常识在平时也教授过,但由于中德政治体系迥异,加之内容枯燥,学生很难一下明白。
2 加强课堂提问训练
2.1 设计原则
在德语教学中,因为课堂提问可以提高学生的参与兴趣,针对提问,要研究提问的形式,提问的过程和提问的内容等方面,问题有目的,有条理的设计原则。
2.1.1由简单到复杂的原则
课堂提问应该有简单到复杂,由浅入深的提问,这样就可以把问题从现象到本质的去分析,把知识从抽象到具体的去展示,学生在学起来就会很轻松,很愉快。
2.1.2 启发式原则
提问要有启发,学生在学习的时候,都会去思考问题,老师的问题如果带有启发方式,那么学生就会根据老师的问题去思考,去研究,这样可以培养学生独立的思考能力和研究能力。
2.1.3 趣味原则
课堂提问一定要有趣味性,一个欢乐的课堂总比沉闷闷的好的多,老师的问题要使学生感觉学习是件快乐的事情,而不是枯燥无味的。面对很难学的德语科目,如果学生都显示出积极快乐的学习兴趣,那么学习起来也很轻松。
2.2 课堂提问的过程
(1) 设置情境:教师根据教学要求设置问题情境,由讲解过渡到提问,提示学生对问题做好准备。
(2) 设置疑问:教师有目的、有条理地对学生提出问题,并留给学生适当的思考时间,之后结合不同学生的知识水平、学习习惯、性格特点等选取合适的学生回答问题,以取得设置疑问的最佳效果。
(3) 启发指导:当学生回答问题遇到困难时,教师应在不伤害学生自尊心的前提下尽量鼓励、启发、指导学生,诱导学生进行深入思考,以达到提问的目的。
(4)反馈评价:学生回答问题后,教师应对学生的回答作出评价。如果学生回答正确,教师应肯定并表扬学生,同时也应观察其他学生是否能够理解正确答案,在必要时要对正确答案进行重复强调甚至进一步解释。
2.3 课堂提问的形式
在德语课堂中,教师需要不断地变换提问的形式来丰富教学内容,检验教学成果。常见的提问形式包括以下几点。
(1) 肯定或否定提问:肯定或否定提问一般以一般疑问句(Ja-Nein-Frage)进行提问,学生根据所学知识作出肯定或否定回答。这种提问要求学生对所授知识有深刻的见解,更要具备识别对错的判断力,因此是课堂提问最重要形式之一。
(2)选择提问:教师在问题中提供n个可能性,正确答案往往只有一个,要求学生根据所授知识排除错误选项干扰,辨别哪个是正确答案。
(3) 范畴提问:这种问题一般以特殊疑问句(W-Frage)进行提问,有时也使用祈使句,如请描述……请概括……请比较……等。范畴提问是对所授知识的范畴或意义提出问题,要求学生能够独立地做出概括、阐述或解释。
(4) 启发性提问:顾名思义,这种提问的目的在于不断地启发学生。通常情况下,启发性提问是对全体学生,每个学生都可能有自己的见解和想法。教师通过启发性提问,使学生各抒己见,互相补充,互相完善。
3 项目教学法中的自主学习和教师的作用
项目教学中强调学生的自主学习,协同合作,但这并不意味着否定教师的作用。在整个项目教学的各个阶段,教师起着不同的作用。要执行项目教学法,专业教师的任务始于项目课题确定之前。课堂上,教师须用外语向学生讲解基本的专业知识,帮助学生提高语言技能的同时打好理论基础。并指导学生从理论的基础上联想到相关的现状,理清思路,突出重点,激发起学生对这一主题的学习兴趣。在项目的执行过程中,专业教师要扮演咨询者的角色,从旁提供资料或指导。特别是一些专业术语的中文及外文表达,逻辑关系的梳理等。
参考文献
[1] 刘润清.外语教学与学习——理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2004.
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作者：罗琳
第二篇：德语学习中英语的干扰性问题及其在德语基础教学中的意义
摘要：从历史的渊源来看，德语和英语都是属于印欧语系中的日耳曼语族，所以这两个语种在发音、单词、语法等各种方面都有很大的相似之处，这就给德语学习带来了一些正迁移的影响，但同时也给德语的学习带来了一些干扰。本篇从词汇语法方面分析英语对德语学习中的干扰，比较这两种语言相似处，不同点，分析英语对德语的学习产生的正迁移负迁移，并分析英语对德语基础教学所产生的作用与意义。
关键词：干扰;英语;德语教学
1英语对德语的影响
在学习德语之前，大部分学生都已经接受了许多年的英语教授，这导致很多学生已经形成了固定的英语思维，这种已形成的思维模式一定会对德语的学习有影响，但产生的影响即有正向的影响也有负向的影响。用认知心理学的说法来讲，这被叫作“正迁移”与“负迁移”。我们所说的正迁移是提前学到一个事物对后学到的另一个事物起到正向的推动作用，相反，先学到的对后学到的起了干扰作用，这就叫做负迁移。
德语和英语都是属于同种语系，由于两种语言有着非常多的相似之处，在一些特定情境下德语和英语的使用会出现相同的意义。这种时候老师就能直接用英语替代德语讲解相关知识点，还可以借用英语的相关例子讲德语的知识点，这样学生在学习德语的时候就会相对容易一点，但是需要老师着重强调该知识点出现在什么语境以及要用什么词格。这样的学习方式就对学生产生了正向影响，新学的语言和之前已经学过的有着相似之处，这对新知识点的记忆降低了难度，而且还能顺带回忆起以前学的知识点，这无论是对新知识的学习还是对老知识的复习都产生了正迁移。
无论是学习新语言或是什么任何事情都有两面性，已经形成的英语思维固然可以为学习德语带来许多正向影响，但不可避免地也会带来许多负面影响。这些干扰大部分体现在发音上。就中国的学生来说，听力和口语一直困扰着很多学生，因为生活的环境不一样，听到和说的语言有很大的不同，而这些客观因素都是很难改变的，所以在学习一门语言时，不论是德语还是英语或是其他语种，最先要做到的基础就是要先从听力和发音上下功夫。但就是因为德语和英语在语种上是同根同源，也有着很多相似的地方，这就让很多发音会被学生记混。在最初学习德语的时候，不仅有非常复杂的语法，仅是区分德语和英语的发音就是一个很大的难题。德语和英语都有一样的二十六个字母，在英语里代表了四十五的音素，在德语里代表了四十八个音素。而这些音素两种语言也不是都一样的，一些是德语中有的，一些是英语中有的，一些是两者共有的。就比如一些元音像[a]和[i：]都是他们共有的，但像[e：]一些是德语有而英语没有的，[ei]等就是英语有而德语没有的。但这也不是最困难的，困难的是有些音素德语和英语都有，但是他们的发音是完全不同的，这就给学习的人带来了一定的迷惑性，會让人感到一些挫败感，这对德语的学习也带来了一定负面影响。有这些干扰音素的存在，它们有时存在于相同的句式中，有时又存在于不同的形态里，这对于刚开始学德语的小白来说，无疑是一个巨大的障碍。由于语音上的干扰，拼写也会随着有干扰，这两方面都是连在一起的，语音的发音错误也会导致拼写的错误，所以学清楚语音的发音规律会对拼写的正误起着连带作用。
2英语对德语的干扰
2.1词汇所带来的干扰
因为德语和英语都来自于一种语系，很多德语的单词都和英语的单词在发音拼写上都很相像，甚至有些都是相同的。就比如，德语中车票和英语中的车票同是ticket，德语里的名字和英语里的名字也同是name，类似的情况还有咖啡也是和英语相同的，同是coffee，而且德语里也有很多英语的外来语，比如computer，internet等，这样就有不少的词汇是和英语都有着相似的意思，这是对德语的学习是带来了一定便利，减少了许多记忆的时间。但随着时间的流逝，时代的发展，德语和英语都产生了一定的变化，单词的意思也变得不一样，如果是按照先学的英语的意思推断德语的意思，这就会产生一定的偏差，而这正是词汇给德语学习带来的干扰。
在词汇中有同形异义给学习德语带来的干扰，根据一些数据的统计，德语和英语其中大约有三成的单词是拼写一样的，但是它们的意思却完全不一样，就比如，英语中礼物这个单词的意思在德语中的意思就是毒药，英语中手臂这个单词在德语里是穷的意思，英语中吸烟这个单词在德语里是男士晚礼服的意思，等等有许多这样同形不同义的单词。很多学习德语的同学因为刚开始对词汇掌握的不够牢固，在进行口语表达的时候经常习惯性地用英文单词来代替德语单词，在这种情况下就会造成不必要的误会。同音异义给德语学习带来的干扰，德语的发音有着较强的规律性，而且和英语单词的发音有着很强的相同地方，这就导致了在学习德语的时候会和相近的英语单词搞混。就比如德语单词里有一个mittel，它和英语单词中的middle发音很相近，但其实德语单词中的意思是方法，英语单词的意思是中间。又或者是德语中的laie和英语单词中的liar发音也很相近，但是在德语里的意思是门外汉或者宗师的意思，英语中的意思却是骗子，这两者的意思相差了很远。因此，如果只是单纯的按照英语的意思来推断，那在实际生活中运用德语的时候，所想要表达的意思就会产生偏差，也会为交流带来困难。
2.2语法差异所带来的干扰
在德语和英语语序表达的方式上也存在很多差异，德语的语法和英语的语法不同，德语的谓语动词通常放到第二位，特殊的句型比如从句、省略句、命令句就会有一些变化。举个例子，We are going to the cinema tonight. Tonight we are going to the cinema.和Wir gehen zum Kino heute Abend. Heute Abend gehen wir zum Kino.(我们今晚去电影院)。从这个例子能看出，德语和英语的语序存在着很大的不同。其中英语的陈述句语序是状语、主语、谓语、宾语，这个句子中状语虽然能相对的随意摆放，但是整个句子的语序依然有一定的规律。再来看德语的陈述句语序，只要确保动词放到第二位，其他单词的顺序即使是随意放置也不会有什么差错。并且，如果助动词和实义动词在一起时，助动词要放在第二位，实义动词放到句尾和助动词组成框架结构但是英语中的助动词通常和实义动词放在一起。在时态上也存在很多差异，英语中的时态有八种，而德语中的时态比英语少两种，德语中的六种时态有过去时、过去完成时、现在时、现在完成时、第一将来时还有第二将来时。这些时态都能反映出德语和英语必定存在着相通性和差异性。就英语来说，在说明过去已经发生的事情时，通常用过去时和现在完成时来表达，而且不可以随便更换。但德语中的过去时和现在完成时就经常进行替换。举个例子，We’ve known her for years. Wir kennen sie schon seit Jahren.从这个例子可以看到，英语里用的现在完成时的时态表明已经发生过的事情，但是德语里用schon这个副词来表明已经发生的事情，但是时态却是现在时。德语里还存在相似的单词比如bereits，它也可以表明已发生的意思。这表明如果还是照着英语的思维方式，只是注意时态用的对错而不注意运用副词，这也会对德语的学习带来干扰。
2.3表达习惯所带来的干扰
因为德语和英语的表达方式上有着相同之处，有时在运用德语的时候也会运用一些英语的表达方式，比如in Begin，zweit-Hand，但他们忽视了这些表达方式在德文里也有规定的表达习惯，在德文中是zu Begin，gebraucht。在德语里对Redemittle的把握特别重要，老师可以引领学生对德语中经常出现的表达方式进行整理总结，并且对学习中产生的错误整理分析，以便在之后规避这些错误。
3英语在德语基础教学中的意义
英语思维的概念对讲授德语的概念起到辅助作用。德语和英语中的一些语法，因为翻译的差异，叫法会有一些不同，就像“过去时”在德语中叫做“过去式”，“时间状语”在德语中叫做“事件说明语”。这些不同的称呼，对于刚开始学习德语的人来说，都会让他们的心中产生疑惑。遇到这种情况，借用相应的英语来讲解德语的话，这就能让学生简单明了的理解新的德语概念。就拿德语中格的概念，德语里总共有四个格，第一格Nominativ，第二格Genitiv，第三格Dativ，第四格Akkusativ，这些学生普通了解时都会很困难，如果和英语作比较，就能相对轻松的把握四个格。并且，老师在讲授德语中的各种语法时，可以比较英语的相关语法来讲解，加强一些学生刚开始学习德语时的熟悉感，减轻对学习一门新语言的陌生感，增加对学习德语的兴趣。
英语能跟德语进行比较，指出两者之间的差别。因为学生在英语思维的影响下，非常容易把德语中的一些词汇，发音记混淆，因而犯出许多的错误，导致在实际生活中用的时候就会出现一些误会，所以教师在讲解的时候就要说出德语和英语的不同，让学生在最开始学的时候就有这个意识，在以后规避相应的错误。
英语为德语提供借鉴素材，分清主次关系。虽然英语的教学从小学甚至更早就开始了，但大多数人的英语水平还不是很高，对英语各知识点的掌握也不是很牢固，水平也是各不相同。如果在教授德語的课中，只是一味的借鉴英语思维，这就显得不是很明智了，而且有一些德语的语法比英语中的语法更复杂，甚至是不会出现的，如果还在借鉴，这样无疑是增加了学生学习德语的难度，产生本末倒置的现象。就像德语中会有一些动词规定名词的第三格作宾语，但是这些动词依旧是不及物动词，这类现象就是英语中不会出现的情况。由于德语和英语类似并且对这些人才有需求，在教授德语的过程中，尽量不受英语的干扰，让英语成为学习德语的踏脚石。
4减少英语干扰的对策
学习德语的学生在运用德语犯下的错误应该值得被注意，在教授德语的过程中，老师要采用相应的方法来有效地避免因英语干扰而犯出的错误，要多关注德语和英语的发音问题，增加学生对德语词汇、口语、语法等的学习，比如将比较容易犯错的词汇进行总结，再加以例句的讲解，加深学生对这些易错的知识点的记忆，帮助学生扩大词汇量，提升写作能力，对语法的运用也正确，增加对学习德语的兴趣。
5结语
现如今学习小语种的人群越来越多，需要学习小语种的人群也越来越多。在欧洲，大约有一亿人都用德语交流沟通，德语不仅是在德国被使用，在瑞士、奥地利、意大利北部地区、法国东部等地区也被广泛使用，并且，德语在欧洲是被当作母语使用的第二大语言，也是国际上十大常用语言之一。本篇分析的英语对德语的正向干扰、负向干扰以及意义，来对比这两种语言的不同与相似之处，旨在于预判学习德语时会遇到的困难，以及要克服在学习中遇到的难题，若想要熟练地掌握德语的运用，就得先克服在学习中会遇到的困难，也就是要战胜学习德语中的负迁移。我们也能很容易地看出，英语的干扰对德语的学习确实是一大难关，在生活中也会有很多的学习错误是外语干扰所造成的，要想找出避免这些干扰的方法，就要先知道德语和英语之间是有差异所在的，尽管他们的语言有着很多的相似之处，只有这样才可以从本质上不被英语思维固定下的逻辑带来干扰。而且在学习德语的过程中，学习德语的人也可以相应的对比德语和英语之间的不同与相同处，提升德语的学习效率，能更加熟练的运用德语，清楚的区分德语和英语。
参考文献
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作者：岳彦青
第三篇：初探中德物流项目德语教学
【摘 要】通过对中德物流项目特点的分析，就项目的德语教学方法进行了研究和探讨，提出了中德物流项目德语教学的教学方法和教学策略，以期这些研究结果对非德语专业的项目教学有参考价值。
【关键词】中德物流项目 德语教学
合肥学院在2011年与德国奥斯纳布吕克应用科技大学签订了联合培养本科生的协议，联合培养的学生前两年在我院进行基础阶段的专业学习，并进行德语强化培训，通过语言考试Test-Daf后，可以申请去德国继续半年的专业课学习并在德国完成实习和毕业论文设计。由于我院学生在入学时没有德语知识，到德国后直接开始专业学习，所以要求学生在国内不仅要掌握扎实的德语基础知识，而且要具备较高的德语运用能力。本文将试图从该项目的特点出发，探讨和分析“中德物流”联合培养项目中德语的课堂教学方法。
1教学对象的特点及教学目标分析
一定的教学对象和目标不仅决定着教学的层次和水平，而且决定其性质和方向，所以，在制订教学计划和明确教学方法前必须对教学对象的特点和教学目标进行客观的分析。首先，教学对象为一年级大学生，具备一定的英语知识，进入大学后，他们选择德语作为第一外语。其次，他们学习德语的目标比较明确：他们必须在第二学年过德福考试并要达到16分。相比于以往的英语考试，德福考试更注重考查学生实际运用能力。另外，通过考试的学生面临着在德国的留学生活和专业学习。所以在本项目中，教学的主要目的是培养和提高学生的语言运用能力。通过对教学对象、目标的分析，我们采取适当的教学方法，以提高教学效果。
2课堂教学方法分析
2.1对比法
“对比”是短期外语强化教学中提高“优化率”的一种特别有效的方法。任何语言都有其特点，但也有共同点。在外语教学中，目的语和母语相似的语法点较易被学习者掌握，而不同点则不易被掌握。当母语或学过的外语与正在学习的外语比较相近时，可以借助迁移的正向作用，加快学习进度。中德物流项目中的学生具有良好的英语基础并掌握一定的学习外语的方法，因此，可充分利用学生的英语知识，采用对比教学法，提高学生学习的效率。如在讲解德语的可分动词时，可以借助英语的动词短语，如aufstehen–get up， aufkommen-come up等等，又如，在讲解“spannend”和“gespannt”两词的区别时，可以参照英文“interesting”和“interested”的区别。
2.2 采用多种教学形式提高教学效果
中德物流项目的德语教学不能局限于语言知识的传授，而是培养学生听说读写的综合能力，要增加德语国家文化和国情知识讲解，提高学生的跨文化交际能力。课堂教学手段呈现多样化，教师与学生间的互动频繁，视听口语的课程内容占据了更大的比例，语法讲解不再是重点。不仅如此，课后布置任务也应脱离死记硬背的套路，应具有更多的趣味性和互动性，如采取朗读、游戏竞赛、报告演讲辩论、小组讨论、情景设置与角色扮演等，使学生在轻松自由的氛围里快速提高语言能力。
2. 3双语教学
在课堂上坚持用目的语教学可以把外语教学系统中的主体(学生) 、客体(目的语)和环境三要素维系起来。教师和学生在课堂上使用目的语正好构成了最基本的语言环境，学生在用外语表达自己的思想或理解别人用外语表达的思想时，所遇到的困难表面体现在语言上，实质在相当大程度上是由学生用外语思维时逻辑困难引起的。双语教学有助于加强学生用外语思维的语言逻辑组织能力，帮助学生形成直接用外语思考的良好习惯。另外，课堂上用目的语交流的气氛有助于提高学生学习外语的积极性。还可以提供学生用目的语进行交流的机会，使课堂教学真正成为交流过程。但目的语教学并不完全排斥用母语， 如在德语学习初级阶段，对于零基础的学生用母语讲解语法，学生能更快地理解并掌握德语这一外语的组织技巧和构成特点，目的语和母语配合讲解能够在短期强化教学中提高项目教学效率。
2.4 专业知识和语言知识的有机结合
专业用语是实现某一特定专业领域的交际功能的语言子系统，它有着普通语言体系的共同点，但专业外语本身较通用外语在词汇、常用句型、语言风格等方面，更具特殊性和专业性。学生学习德语的主要目的是为了以后在专业知识和实践中应用和交流，因此中德物流项目的德语教学应将教学重点放在实际的语言使用上，应区别于日耳曼语言学的教学，避开过于复杂的深层的语法语言知识讲解，强调专业用语中出现频率较高的语法现象，尽可能缩小词汇范畴，力求在两年短暂的语言教学中使学生掌握相关德语知识，以便在之后专业的学习道路上学以致用。中德物流专业的老师应根据本专业的特点，总结该专业的高频词汇，及句法特点融入到平时的语言教学中，以便学生尽快适应之后物流专业的学习。
3 结语
通过几个学期的实践，以上提到的几点对中德物流项目的德语教学质量提高起到了显著的作用，灵活运用多种教学方法，大幅度提高了学生学习的主动性，德语的实际运用能力得到显著提高。
【参考文献】
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作者：黄新伟