九年级上册化学课题

第一篇：九年级上册化学课题一

新人教版化学九年级上册 第一单元 走进化学世界《课题1 物质的变化和性质》教案

物质的变化和性质的教案 【学习目标】：

1、知识与技能：

(1)理解物理变化和化学变化的概念及区别，并能运用概念判断一些易分辨的典型的物理变化和化学变化;

(2)掌握物理性质和化学性质的概念并能分清哪些是物理性质，哪些是化学性质。

(3)了解日常生活中哪些是化学变化那些是物理变化。

2、过程与方法：

(1)通过对实验现象的观察和分析，学会归纳整理

(2)用化学知识解释日常生活中的一些变化，激发学习化学的兴趣。

3、情感态度与价值观：

(1)激发兴趣，培养学习的自觉性和主动性。 (2)培养动手实验的能力和严谨务实的科学作风。 【重点难点】：

(1) 用实验的方法探究物质的变化。

(2) 能正确的区分哪些是化学变化哪些是物理变化，哪些是物质的化学性质哪些又是物质的物理性质。

【药品器材】：水，胆矾，氢氧化钠，石灰石，盐酸;试管,酒精灯、铁架台、烧杯，玻片，研钵，多媒体等。 【教学过程】： 引入(经验引入法)

同学们再上课之前老师先问你们几个问题，在我们日常生活中你们都知道的家里用的铁锅如果没有洗干净，或者长期用它来装水，过不多久你们就会看到他生锈，纸燃尽后就成了灰，冬天下雪的时候你发现放在外面的水变成了冰，铁丝轻轻一折它就形变了，烧开水的时候你会你掀开壶盖会发现壶盖上有小水珠。这些东西是不是与它原来的样子不相同了?那是什么原因让他们不相同了的呢?学生回答(。。。。。。) 好现在让我们带着你们的猜想来学习物质的变化和性质。 探究物质变化的方法： 实验演示：

【实验1-1】水的沸腾

把盛有少量水的试管斜夹在铁架台上，加热到水沸腾。然后把一块洁净干燥的玻璃片移近试管口，观察现象。

我问：同学们你们通过老师做的实验你们看到了写什么现象? 学生回答(。。。。。。)

我总结：试管中的水沸腾了，玻璃片上有水雾(水珠)出现。 【实验1-2】胆矾的研碎

取少量胆矾，放在研钵内，用杵研碎，观察变化。

我问：同学们你们通过老师做的实验你们看到了写什么现象? 学生回答(。。。。。。)

我总结：蓝色块状胆矾固体，变成蓝色粉末状固体。 【实验1-3】胆矾与氢氧化钠反应

取少量研碎的胆矾分别放入两只试管中。向其中加入少量的水，振荡直到变成澄清溶液，再向其中一只滴入氢氧化钠溶液，观察试管中发生的变化。

我问：同学们你们通过老师做的实验你们看到了写什么现象? 学生回答(。。。。。。)

我总结：两只试管中的溶液呈蓝色，加入氢氧化钠溶液后，生成蓝色沉淀。

【实验1-4】 石灰石与盐酸反应

那少量的石灰石放入干燥的试管中，向其中加入少量稀盐酸，产生气体通入澄清石灰水的烧杯里，观察现象。 我问：同学们通过实验你们看到了写什么现象? 学生回答(。。。。。。)

我总结：石灰石逐渐减少，表面有气泡产生，澄清石灰水变混浊。 我叙述：在实验一二中，虽然水和胆矾发生了形态的变化，但是它们没有生成其它物质，板书：我们把这种没有生成其它物质的变化叫物理变化。

板书特征：没有其他物质生成，只是形状、状态改变。 板书现象：发光、发热、变色、放出气体、生成沉淀。 板书例子：汽油挥发。蜡受热熔化。水结冰等。 板书：生成其他物质的变化叫做化学变化。 板书特征：有其他物质生成。 板书伴随发生的一些现象：颜色改变、放出气体、生成沉淀、吸热、放热、发光等。

板书例子：木材燃烧。铁的生锈。蜡烛的燃烧。石灰石与盐酸反应。 板书化学变化和物理变化的区别： 是否有新物质生成. 板书化学变化和物理变化的联系：

化学变化中同时发生物理变化，但物理变化中不一定同时发生化学变化. 练习：

下列诗句中只涉及到物理变化的是( A ) A、只要功夫深，铁杵磨成针 B、 野火烧不尽，春风吹又生 C、春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干 D、爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏 板书化学性质：

1、定义：物质在化学变化中表现出来的性质叫化学性质。

2、化学变化与化学性质的区别：

化学变化：描述的是正在发生或已经发生了的过程. 如，木材燃烧了，石灰石与盐酸反应。

化学性质： 是物质本身固有的属性. 如木材能燃烧，石灰石与盐酸能反应。

3、常见的化学性质： 可燃性、稳定性、活泼性、毒性、氧化性、还原性、酸碱性. 板书物理性质：

1、定义: 物质不需要发生化学变化就表现出来的性质叫物理性质

2、特性：

颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、密度、溶解性、挥发性、导电性、导热性、延展性、磁性等。

3、例子：

空气是无色无味的气体，水是无色无味的液体，金属具有延展性。 小节总结：

体现

物理变化

物质的变化

体现

物理性质

化学变化

化学性质

布置作业：第十页第二题全部，第四题前5个。

第二篇：九年级化学上册 第二单元 课题3《制取氧气》练习

第二单元 课题3《制取氧气》练习1(无答案)

课堂巩固练习

1.下列物质中含有氧气的是()。

A.二氧化锰B.氯酸钾C.空气D.氧化镁

2.下列变化中属于分解反应的是()。

A.分离液态空气制氧气B.加热氯酸钾和二氧化锰制氧气

C.蜡烛燃烧D.硫燃烧

3.检验氧气的方法是()。

A.用火柴去点B.用带火星木条接近气体C.用鼻子去嗅气味D.用天平

称量

4.工业上制取大量氧气的方法是()。

A.加热氯酸钾B.加热高锰酸钾C.分离液态空气D.加热二氧化锰

5.催化剂在化学反应中所起的作用是()。

A.加快化学反应速率B.使生成物质量增加

C.改变化学反应速率D.减慢化学反应速率

6、收集氧气常采用的方法是()

A、向上排空气法B、向下排空气法C、排水法D、向上排空气法或排水法

7、实验室常用和混合的方法制取氧气，或用加热和的混合物制取氧气，或用加热的方法制取氧

气，请写出这三

个反应的文字表达

式、、。

课后练习：指导手册上的相关练习

预习作业：

1、用加热高锰酸钾的方法制氧气所需的仪器

有;

2、用加热高锰酸钾的方法制取氧气时，试管口应，防

止;

在试管口应放，防止。

实验结束时，应

先，再。

3、用加热高锰酸钾的方法制氧气的实验步骤为：

第三篇：人教版九年级上册化学 第二单元 课题2 《氧气》说课稿

《氧气》说课稿

今天我说课内容是人教版化学九年级上册第二单元，课题为《氧气》。下面我将从教材分析、学情与学法分析及教法分析等几个方面对本课设计进行说明。

一、教材分析 1 教材的地位和作用

本节内容是学生认识具体物质及其变化规律的开始和典型代表，是从化学学科特征出发，运用实验方法研究物质的开始，符合由简单到复杂的认识规律。氧气的学习可以使学生在以后学习探索别的物质时，会遵循一个合理的顺序，使观察和描述全面、准确。为后面相关物质的性质奠定基础。

2 教材内容分析 (1) 教学内容

本课题包括氧气的性质和化合反应、氧化反应两种基本化学类型两部分。教材以氧气的性质为核心，通过氧气所能发生的一些具体的化学反应，介绍了化合反应的基本概念。

第一部分从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、硫、木炭、铁几种物质在氧气中反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。

第二部分通过实验和讨论归纳，学习化学反应中的一些常见类型:化合反应、氧化反应。为了和通常的燃烧对比，教材还介绍了缓慢氧化。 (2)教学目标

知识与技能目标：

①认识氧气的主要物理性质;通过实验探究归纳氧气的化学性质，掌握实验现象的描述方法以及相关反应的文字表达式; ②认识化合反应、氧化反应; 过程与方法目标：

① 学会对实验的观察和描述，从实验中获取化学信息; ②学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法; 情感、态度和价值观目标：

①培养实事求是、尊重科学、尊重事物发展规律的科学态度;

②逐步树立“性质决定用途，用途体现性质”的辩证规律观点; (3)教材的重点和难点

重点：氧气的化学性质，化合反应、氧化反应的概念;

难点：①培养学生观察、思维、分析能力;

②培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的能力。 (4)教学用具：

多媒体课件、氧气、木条、硫磺、木炭、铁丝、细沙、澄清石灰水、燃烧匙、火柴、镊子。

二、学情分析

1 学生已具备认知基础：学生在小学自然课及初中生物课就认识了氧气，知道了氧气的存在和氧气能供给呼吸。经过课题1空气的学习，学生对氧气的存在有了进一步认识，从心理上和知识背景上都具备了学习本课题的条件。但是学生对氧气的物理性质和化学性质以及它在生产和生活中的用途缺乏系统了解。

2 学生已具备的技能基础：通过第一单元的学习，学生已经了解了常用化学仪器的主要用途和使用时的注意事项，初步学会了药品的取用，但基本的实验操作不够规范。在本课题中，有较多的实验，这可以激发学生浓厚的学习兴趣，同时也可以使学生进一步了解和认识更多仪器，并学习仪器的规范操作。

三、教法分析

1运用多媒体课件

展示氧气应用图片，让学生感受到氧气的存在，从思想上意识到化学与生活的关系，激发学生的学习兴趣，明确本节课学习内容，同时也为氧气物理性质的学习奠定了基础。

2实验法

本课题的重点是氧气化学性质及化合反应、氧化反应的概念，而这些知识的获得主要是通过实验、观察、思考、分析。教学过程中突出实验环节，提高学生学习化学的兴趣，培养学生观察能力和分析综合能力。

3讨论、归纳法

结合实验引导学生从生成物和反应物的角度，进一步加深对化学反应的认识。让学生从不同的侧面来分析反应类型：化合反应和氧化反应。

四、学法分析

根据以上教法及学生实际，本节课主要采用的学法为：

1运用逻辑思维分析氧气的物理性质。锻炼学生观察、描述实验的能力，使学生学会认识物质物理性质的方法。

2教师演示实验，学生观察、描述、记录实验现象，在教师指导下书写化学变化的文字表达式。锻炼学生的观察能力和分析综合能力。

3根据实验结果在教师的引导下归纳出化合反应和氧化反应的概念，沿着 “实验---推理---归纳”的思维途径，使学生积极参与获取知识。

五、教学过程分析

1 情景设置

课件展示氧气的应用图片并请同学谈谈有关氧气应用问题。设疑：氧气的用途与氧气的性质有什么关系?这样引入既明确了本节课的内容，也激发了学生的学习兴趣，使学生认识到化学与生活的关系。在学生的思想上已经意识到物质的性质和用途之间有一定的相互关系。

2 探索新知

(1)介绍氧气的物理性质时要注意联系生活实际，有关氧气不易溶于水的事实，可列举水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧气，说明氧气在水中能溶解一些;同时要让学生明确物质的物理性质通常研究哪几个方面，这有助于今后的学习。

(2)对于氧气的化学性质必须通过观察实验来完成。通过对比物质在空气中和氧气中燃烧的不同现象，引导学生分析这是为什么。同样都是与氧气发生反应，但由于氧气的含量不同，反应的剧烈程度不同。因此在进行【实验2—2】时，可激发学生思考为什么在空气中只能看到火星，而在氧气中，木条复燃了。以小组讨论的形式分析问题，得出燃烧现象与氧气浓度的关系。

(3)在观察硫、铁与氧气反应的实验时，首先要引导学生观察这些物质在空气中常温下有没有变化;点燃(或加热)后再观察它们在空气中能否持续燃烧，以此强调反应条件的重要性;观察它们在空气和纯氧气中的燃烧现象，对比分析，知道反应物浓度与反应现象的关系;还要观察生成物的色、态、味(或检验生成物)。在实验过程中，把反应的文字表达式和实际反应有机的结合起来，在书写时可以把有关的元素符号、化学式注在相应的名称下面，提前记忆，分散教学难点。通过以上一系列的有目的的思维性观察，是培养学生观察能力和实事求是的科学态度。

(4)化合反应和氧化反应的教学可从对几个实验的分析引出。采用学生讨论的形式引导学生从生成物和反应物两个不同的侧面来描述反应类型，加深对化学反应的认识。演示实验中物质与氧气的反应都比较剧烈，但氧化反应并非都是剧烈的，可列举食物的腐烂、铁生锈等生活中常见的例子，引出缓慢氧化的概念。 (5)本课题可以丰富的联系实际的内容，应鼓励学生把学习到的化学知识与日常生活中遇到的问题联系起来考虑并提出问题。让学生明白化学反应对人类生活和发展起着重要作用，体现出“性质决定用途，用途体现性质”的逻辑规律。

3. 小结

以实验为环节引导学生对实验进行观察、思考、分析、讨论，总结出氧气的化学性质;学习化学反应中的常见类型：化合反应和氧化反应。最后根据板书对本课时主要内容进行小结。

六、板书分析

板书设计应简洁明了、体现重点。

1 氧气的物理性质

① 通常情况下，氧气是一种无色、无味的气体。

② 标准状况下，氧气的密度大于空气的密度。

③ 不易溶于水。

④ 101kp,-183°C,淡蓝色液体。101kp,-218°C淡蓝色雪花状固体。

2 氧气的化学性质

(1) 化合反应：有两种或两种以上物质生成另一种物质的反应。

特点：“多变一”A+B

(2) 氧化反应：物质跟氧发生的反应

七、作业分析 课后习题

第四篇：九年级化学上册 第二单元 课题1 空气教案2 (新版)新人教版

《空气》

第1课时

教学目标

1、 知识与技能

(1) 空气成分的探究实验 (2) 空气的主要成分和组成 (3) 纯净物和混合物的概念

2、 过程与方法：通过白磷燃烧测定空气中氧气含量的实验，培养学生用实验的方法对科学问题进行探究的能力。

3、 情感态度价值观

联系生活实际，激发学生学习化学的兴趣。

教学重点：学生自主设计实验，探究空气中O2的体积分数。 学习方法：探究式学习 课时安排：2课时 教学过程(第一课时) 引入：

在古时的中国和希腊，科学家都认为空气是组成世界的一种基本物质，但这种看法是对的吗?随着科学水平的发展，这中思想逐渐受到了质疑，直到二百多年前，法国化学家拉瓦锡用定量方法研究了空气的成分。

一、用实验测定空气中氧气的含量

1、 实验原理：空气是由氧气和氮气等多种气体组成的，为了测定空气中氧气的体积分数，可以选择某种能与氧气反应而不与空气中其他气体反应的固体物质，利用氧气与该物质反应后生成固体物质，使密闭容器中气体体积减小，气体压强减小，引起水面发生变化，从而确定氧气的体积分数。(白磷、汞、红磷) 红磷+氧气→五氧化二磷

2、 实验现象：

(1)红磷燃烧产生白烟，

(2)烧杯中的水沿导气管进入集气瓶里，进入瓶中水的体积约占瓶内空间1/5。

3、实验成功的关键：(1)不能用木炭代替红磷燃烧作上述实验

1 (2)进入瓶中谁的体积一般小于瓶内空间的1/5的可能原因是

①红磷量不足 ②气密性不好，使外界空气进入瓶内 ③未冷却至室温

第2课时

教学目标：

1.了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。

2.通过观察图片表格、讨论交流，归纳空气的主要用途，初步了解空气污染的原因、危害及防治措施;知道空气是一种宝贵的自然资源，养成关注环境、热爱自然的情感。 教学重点：各成分的用途及培养环保意识。 学习方法：阅读讨论，合作学习 教学过程： 教师活动 学生活动 目的意图

引入：空气不仅是人类生活必需的物质，而且还是一种宝贵的自然资源。 开门见山，直切主题

【提出问题1】氧气具有哪些用途?

阅读教材，分组讨论，汇报交流，归纳出氧气的用途 学会从图片中挖掘信息，培养自学能力 【阶段小结 提出问题2】

引导学生讨论教科书的一组讨论题，分别总结出氮气的相关性质，引出物理性质、化学性质的概念。

分组讨论，温故知新，学会对同一现象，从不同角度来分析，培养学生思维的灵活性。 【阶段小结 提出问题3】 氮气有哪些用途呢?

阅读教材，分析可能具有什么性质。暗示用途与性质之间的关系。 讨论稀有气体的用途

两人一组对决，记忆、互查三种物质用途的掌握情况。 及时记忆落实

投影展示图，请同学们说说由这幅图，你获取了哪些信息?由此想到了什么? 畅说欲言。

2 提高识图能力 组织讨论：

1、 在你的身边发生过哪些污染空气的现象?

2、 大气污染会造成哪些危害?

3、 为了保护人类赖以生存的空气，你能做些什么? 分组讨论，知道自己该怎么做。 培养热爱自然，关注环境的意识 归纳空气污染源、污染物、防治办法。

第五篇：人教版九年级化学第十一单元课题2 化学肥料 教案

第十一单元 盐 化肥 课题2 化学肥料

一、教学目标

1、知识与技能:了解农业生产中常见化肥的主要成分及对植物生长的作用，认识合理使用化肥的必要性。了解常见农药的组成、对环境的影响以及对人体健康的危害，知道常见的防止农药中毒的措施。

2、过程与方法: 通过走访等方式了解化肥、农药对农作物生长的影响。

3、情感态度与价值观:了解化肥、农药对农作物生长的影响，知道合理施加的必要性;并知道化肥、农药对人体健康的危害，增强环保意识。树立合理使用化肥、农药，是建立生态文明的第一步。

二、教学重点、难点

化肥、农药对农作物的影响及对人体的危害

三、教学过程 [引入] [创设情景] 在农村地区，为了促进农作物的生长，常使用化肥与农药。请大家通过回忆列举几种常见的化肥与农药? [交流与讨论] 说说它们的作用? [新课]

一、常见化肥的主要成分及作用

[总结] 常见的化肥有氮肥、磷肥、钾肥、复合肥等，使用化肥的主要目的是提供作物生长所属要的营养元素。常见的农药有敌敌畏、乐果、甲胺磷等，使用农药的主要目的是杀死影响植物生长的害虫和杂草等。 [展示] 类型 主要物质

氮肥 NH4HCO3 、NH4Cl 、 (NH4)2SO4 、 NH4NO3 尿素[CO(NH2)2] 磷肥 过磷酸钙[ Ca(H2PO4)2 和 CaSO4] 重过磷酸钙[Ca(H2PO4) 2] 钾肥 草木灰[ K2CO3 ] KCl [转引] 化肥秒当，不但可能降低肥效，还有可能引发安全事故。请大家讨论第33页“各抒己见”，对合理使用已板结的硝酸铵提出建议。

[讨论、总结] 对于已板结的硝酸铵，绝对不能采用敲击的方法加以粉碎，可以将其溶于水后使用。

[讲解] 为了更好地促进作物的生长，有时需要将化肥混合使用，但需要注意的是，将化肥混用有时可能导致肥效下降。例如，由于铵态氮肥显酸性，草木灰显碱性，将两者混合使用时会发生反应，导致铵态氮肥肥效下降。为了解决这个问题，人们常使用含氮、磷、钾元素的复合肥。

二、常见农药的组成、对环境的影响以及对人体健康的危害

[转引] 目前使用的农药大都具有一定的毒性，因此在储存和使用农药时更应注意安全。请大家讨论有关农药使用时的几个问题：

1. 为什么盛放农药的容器不能随处清洗?不能用来盛放食品? 2. 在食用瓜、果、蔬菜时应注意什么问题?

[讨论、小结] 在使用化肥、农药时，应防止农药与皮肤接触，更应防止农药通过各种途径进入消化道。因此，盛放农药的容器不能随处清洗，洗涤液不能流入饮用水源，更不能用这样的容器来盛放食品。在食用瓜、果、蔬菜前应将其浸泡几分钟以除去残留的农药，绝对不[转引] 若不慎发生农药中毒事故，应立即清除毒物并送医院治疗。请大家完成第35页“交流与讨论”，解释所采用的解毒方法的原理。

[讨论、小结] 由于敌敌畏、甲胺磷等均为磷酸酯，性质和有机酸酯类似，在碱性条件下水解比较完全，但若用强碱会引起腐蚀，因此常用NaHCO3溶液洗肠。使用泻药的目的是尽快排出体内的毒物。

[讲述] 中国环境科学研究院首席专家、生态所所长高吉喜近日在“可持续农业：全球的挑战”论坛上指出，农业生产给中国带来的环境污染问题不容忽视。 他说，农业生产过程中，化肥、农药等的大量使用已经造成了严重的大气、土壤和水污染。具体表现在温室气体不断增多;重金属、硝态氮在土壤中累积，土壤板结，肥力下降;地表水出现富营养化，地下水落石出则受到硝酸盐、亚硝酸盐污染。

农业污染现状堪忧在农业污染的诸多成因中，过量使用化肥、农药、农膜、兽药以及对规模化畜禽养殖中所产生的畜禽粪便管理不利等都是重要因素。

化肥、农药过量使用问题严重

近年来，在耕地面积不断减少的情况下，化肥的使用量一直处于上升态势。2004年全国化肥使用总量已达到4637万吨，比上一年增长5.1%。我国耕地面积不到世界的1/10，但是，氮肥使用量为世界的30%，每公顷高出世界平均水平2.05倍;磷肥的使用量为世界的26%，每公顷高出世界平均水平1.86倍。使用化肥的强度平均每公顷达400公斤(太湖流域曾高达600公斤)，平均使用量是发达国家化肥安全使用上限的2倍，远远超过发达国家为防止水体污染而设置的225公斤/公顷的安全标准。

由于氮肥过量使用，未被植物吸收的部分，通过地表径流、淋洗和蒸发等导致了一系列环境问题。中国科学院南京土壤研究所的研究显示，每年我国有123.5万吨氮通过地表水径流到江河湖泊，49.4万吨进入地下水，299万吨进入大气。长江、黄河和珠江每年输出的溶解态无机氮达到97.5万吨，其中90%来自农业，而氮肥占了50%。

我国不仅是世界上最大的化肥使用国，也是最大的农药使用国。1983年农药的使用量是86.2万吨，而到了2003年，仅仅十年时间，全国农药使用量就达到132.5万吨。在一些高产地区，每年施用农药30多次，每公顷用量高达300公斤，有的甚至超过450公斤，过量使用、利用率低的问题十分严重。 1.水安全面临严重威胁

我国的淡水资源严重不足，人均占有量仅为世界平均值的1/4-1/5，而化肥、农药的不合理使用及畜禽粪便的管理不利造成的农业污染，致使水体污染日益严重，对我国的水安全构成了极大威胁。根据2003年《中国环境状况公报》的数据和中国农业科学院在北京、天津、河北、山东、陕西等地的600个地下水样的调查显示，我国一些地区地下水正面临被硝酸盐(硝酸盐是氮肥、动物粪便、动植物尸体等中所含氮化合物降解的终端产品)污染的严重威胁。

2、 土壤环境受到严重破坏

由于过量使用化肥、农药及污水灌溉等多种原因，一方面，土壤板结，地力下降;另一方面，壤受到重金属、无机盐、有机物和病原体等物质的污染且情况严重。

3.部分农产品安全质量下降

目前影响我国农产品安全的主要问题是农药、兽药残留，重金属残留和硝酸盐污染。

4、 农产品出口贸易遭遇绿色壁垒 我国加入世贸组织以来，农产品出口不畅的主要原因和影响我国农业国际竞争力的重要因素之一是农产品的质量问题。 5.严重危害人体健康

(1)恶性肿瘤发病率持续升高

目前，我国还没有直接的有关农村面源污染对人体健康影响的报道。但是，现有可供研究的监测资料可以间接反映出农村生态环境变化对人体健康造成的不利影响。

(2)加重肠道传染病的流行

随着许多地方畜禽粪便直排水体，在加重水体富营养化的同时，也加重了当地肠道传染病的流行趋

(3)婴儿发生出生缺陷的危险性提高

据全国妇幼卫生监测办公室的统计资料显示，全国从1996年至2000年，出生缺陷发生率呈逐年上升趋势，且农村高于城市。 6.制约农业和农村经济的可持续发展

农业污染造成的经济损失十分严重。一些农业污染严重的地区，出现了农作物减产，质量下降，甚至传统农作物无法继续种植的现象。农业污染还造成渔业、畜牧业、旅游业的经济损失。

农业污染给本已脆弱的农业生态系统造成的严重危害，从现象上看，是直接或间接地影响农产品的数量和质量，对人体健康产生危害。从本质上看，对农业、农村经济的可持续发展、国家的粮食安全、甚至社会稳定带来的负面影响已成为一个重大的社会问题。

[课堂小结] 化肥、农药为解决人类的温饱问题作出了巨大的贡献，但由于过度使用也带来了一系列问题，如环境问题、生态问题等。因此，必须科学、合理地使用化肥与农药。要把节能减排作为加强生态文明建设的重点内容，全面落实节能减排目标。加强城乡环境整治，大力推广先进农业科技，科学合理施用农药、化肥，积极发展生态农业，开展农村生活污水和垃圾污染治理，加强畜禽、水产养殖污染防治，推广农业废弃物综合利用。

[布置作业] P84-85：

1、2