作为一名人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。教案要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《父母的心教案范文》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
第一篇：父母的心教案范文
《父母的心》教案
《父母的心》互动学习案
设计人：陈国荣
审核人：徐德海
[互动学习目标]
1、学习本文采用一波三折，跌宕起伏的笔法，把故事写得波澜起伏，曲折动人。
2、理解小说表现的深刻主题，即天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。 [互动重点难点]
1、重点：情节的曲折性。
2、难点：作品流露出的淡淡的哀怨。
[互动时数] 一课时 [互动过程]
一、课文导入
1、作者简介
川端康成，日本现、当代小说家。出生在大阪。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。1968年获诺贝尔文学奖。已有多部作品在中国翻译出版。
2、教师导语
“母亲的心是儿女的天堂”。(柯罗里)“母亲的心是儿女的教室。”(比彻)„„引入《父母的心》一文。
二、阅读课文，整体感知
理清文章思路，学生讨论、交流。
这篇小说共有17段，按照小说情节发展的基本规律，可以分为五个部分。
第一部分(1—2)，破题。写穷富两家同在一艘轮船上，形成鲜明的对照，交代了故事发生的背景和人物关系。
第二部分(3—6)，故事的开端。写高贵的妇女想领养穷人的一个孩子。 第三部分(7—12)，故事的发展。写穷男人和他的妻子三次换送子女给富太太的经过。 第四部分(13—16)，高潮部分。上面三次送子换子已为矛盾冲突蓄足了势，这最后一次是要索回女儿，人物的矛盾冲突已发展到了顶点。
第五部分(17)，小说的结局。一家六口终于团聚了。
三、课堂探究
1、课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，是否更能表现父母爱子之心?现在这样写有什么好处?学生讨论交流，明确：
不能。因为父母总是这自己的孩子着想的，他们希望自己的孩子能过上好日子。当有人开出优越的条件时，贫穷父母是不能不为自己的孩子着想的。如果一开始就加以拒绝，就显得不真实，不自然，也不能充分表达父母爱子之心。现在这样写的好处是：符合生活的真实;能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来;惟其如此，才能使作品产生艺术感染力，打动读者的心。
四、语言训练
仔细体味课文中所写的“当爹妈的心”，根据下面提供的情境，用一两句话写出“那位父亲”和他的妻子的心理。
1、 财主夫人要求送一个孩子给她时?
2、送走长子时?
3、用次子换回长子时?
4、用女儿换回次子时?
5、要回女儿时?
五、知识积累
收集反映父母爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等，学生互相交流。
六、课堂小结
1、中心意思 本文通过对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。
2、写作特点。
一波三折，跌宕起伏的故事情节。 浓浓的爱心中隐含着淡淡的哀怨。
七、互动学习评价
八、布置作业
1、课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，是否更能表现父母爱子之心?
2、收集反映父母爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等，并制成文摘卡。
《父母的心》自主学习案
主备人：陈国荣 审核人：徐德海
自主学习目标：
1、解决课文的生字词，扫清阅读障碍。
2、整体感知课文，把握全文大意。 自主学法指导：
可以利用工具书，弄清生字的音、形、义。 自主学习内容：
一、给下列加点字注音或根据拼音写汉字
1. 漱户内海 ( ) 2.han( ) 馆 3. 舱 ( ) 房
4、 奉 还 ( ) 5. 犹 yu( ) 6. sang( ) 门
二、写出下列词语的近义词 1. 吩咐( ) 2. 犹豫 ( ) 3. 留恋 ( ) 4. 悲伤 ( )
三、根据词义填写相应的词语 1. 美好的举止姿态。 ( ) 2. 形容简陋或过于俭朴而显得不体面。 ( ) 3. 按照原数还给人家。 ( ) 4. ( 衣服 ) 破烂。 ( ) 5. 拿不定主意。 ( ) 6. 用金钱礼物等表示谢意。 ( ) 7. 看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。 ( )
四、解释下到成语 , 并用它们造旬
1. 无精打采 : _______________________________________________________________ 造 句 : _______________________________________________________________ 2. 失魂落魄 : _______________________________________________________________ 造 句 : _______________________________________________________________
五、阅读课文 , 探究下列问题
1. 课文如果一开始就写贫穷父母一个孩子也不送 , 是否更能表现父母爱子之心 ? 为什么 ? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
2. 课文先写贫穷父母答应给贵妇人孩子 , 后来又一个个要回, 这样写有什么好处 ? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
《父母的心》互动学习评价
主备人：陈国荣 审核人：徐德海
一、给加粗的字注音
褴褛( ) 吩咐( ) 酬谢( ) 失魂落魄( ) 妥( )
二、改正下列词语中的错别字
吩 付 风度极佳 痛哭失生 无精打彩 冷酷无情 如数俸还
_____________________________________________________________________________
三、填空
本文作者________________，______(国别)小说家，著有散文名篇___________________。
四、阅读下列文段，回答文后的问题
(一)
事情到这儿还没完，第二天上午，船快要到北海道了，这回是两口子一齐来到财主夫人的舱房。他们一见财主夫人什么也说不出来，竟然痛哭失声。 “怎么啦?”财主夫人赶忙问道。 “实在是太难为情了。”两口子只说了这么一句就又哭了。问了几次，那男的才哭着说：“本来是不应该这么随便说话的。昨晚上我们两口子本来是商量好，说得一妥百妥，决不留恋孩子啦，可是，正因为她太小，所以总担心她是不是会这样那样啦，结果是我们两口子一夜没睡。把那么个无知的孩子给人家，连我自己都觉得这当爹的太冷酷无情。您给的钱我们如数奉还，请把女儿还给我们吧。与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好。” 财主夫人听了这番话，不由得也跟着悲伤起来，她含着眼泪说：“是我不对，老实说，我虽然没有孩子，但你们当爹妈的心我完全理解，而且也羡慕你们。孩子还给你们，钱呢，就算做你们教给我懂得父母之心的酬谢吧。” 那一家六口终于又团聚了。
1.“实在是太难为情了”为什么“难为情”?
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________。 2.“但你们当爹妈的心我完全理解”，当爹妈的心是怎样的心?联系文章内容说说看。 ____________________________________________________________________________。 3.“那一家六口终于又团聚了”一句中，“终于”的表达作用是什么?
____________________________________________________________________________。
(二)藏羚羊跪拜
这是一个听来的故事。发生故事的年代距今有好些年了。可是，我每次乘车穿过藏北无人区时总会不由自主想起故事的主人公——那只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊。
那时候，枪杀、乱逮野生动物是不受法律惩罚的。当年可可西里举目可见的藏羚羊、野马、野驴、雪鸡等，眼下已成了凤毛麟角了。
当时，经常跑藏北的人总能看见一个肩披长发，留着浓密大胡子，脚蹬长统藏靴的老猎人在青藏公路附近活动。他无名无姓，云游四方，朝别藏北雪，夜宿江河源，饿时火煮黄羊肉，渴时一碗冰雪水。猎获的那些皮张自然会卖来一笔钱，他除了自己消费一部分外，更多地用来救济路遇的朝圣者。每次老猎人在救济他们时总是含泪祝愿：上苍保佑，平安无事。 杀身和慈善在老人身上共存。促使他放下手中的枪是在发生了这样一件事以后——应该说那天是他很有福气的一天。大清早，他从帐篷里出来，伸伸懒腰，正准备喝一碗酥油茶时，突然瞅见了几步之遥对面的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊。他眼睛一亮，送上门来的美事!沉睡了一夜的他浑身立即涌上来一股清爽的劲头，丝毫没有犹豫，就转身回到帐篷里拿来了枪。他举枪瞄了起来，奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，只是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿“扑通”一声跪了下来。与此同时只见两行长泪就从它眼睛里流了出来。老猎人的心头一软，扣扳机的手不由得松了一下。藏区流传着一句老幼皆知的俗语：“天上飞的鸟，地上跑的鼠，都是通人性的。”此时藏羚羊给他下跪自然是求他饶命了。他是个猎手，不被藏羚羊的求饶打动是情理中的事。他双眼一闭，扳机在手指下一动，枪声响起，那只藏羚羊便栽倒在地。它倒地后仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰地留着。
那天老猎人没有像往日那样当即将猎获的藏羚羊开宰、扒皮。他的眼前老是浮现着给他跪拜的那只藏羚羊。他有些蹊跷，藏羚羊为什么要下跪?这是他几十年狩猎生涯中惟一见到的一次情景。夜里躺在地铺上，他久久难以入眠，双手一直颤抖着„„
次日，老猎人怀着忐忑不安的心情对那只藏羚羊开膛扒皮，他的手仍在颤抖。腹膛在刀刃下打开了，他吃惊得叫出了声，手中的屠刀咣当一声掉在地上„„原来在藏羚羊的肚子里，静静地卧着一只藏羚羊，它已经成形，自然是死了。这时候，老猎人才明白为什么那只藏羚羊的身体肥肥壮壮，也才明白它为什么要弯下笨重的身子为自己下跪：它是在求猎人留下自己孩子的一条命呀!
天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。
当天，他没有出猎，在山坡上挖了个坑，将那只藏羚羊连同那只没有出世的孩子掩埋了。同时埋掉的还有他的杈子枪„„
从此，这个老人在藏北草原上消失。没人知道他的下落。
1.本文中表现文章主题的一句话是____________________________________________。 2.用一句话简要概括本文的主要内容。
本文叙述了___________________________________________________________的故事。 3.为什么说“杀生和慈善在老猎人身上共存”?请根据文中有关内容回答。
____________________________________________________________________________。 4.文中老猎人在掩埋了藏羚羊的同时，也埋掉了杈子枪，这是因为：
_____________________________________________________________________________ 5.阅读文章有关内容和下面两段资料，从中你有什么发现?写出你探究的结果。
①藏羚羊为我国特有的珍贵濒危动物，属国家一级保护动物，主要栖息在西藏等高原地带，喜群居生活，性怯懦机警，常出没在人迹罕至的地方。 ②近几年来，武警官兵为保护可可西里生态环境打响了艰苦的保卫战„„如今，在可可西里的青藏公路沿线，藏羚羊、藏野驴、野牦牛成群结队，不时向过路车辆鸣叫相迎，挥蹄致意。 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 【参考答案】
一、lán lǚ fēn fù chóu hún pò tuǒ
二、咐 声 采 奉
三、略
四、
(一)1.因为他们夫妻二人亲口答应将一个孩子给财主夫人，但后来又三番五次的换孩子，现在又不给她孩子了，所以感到难为情。
2.对孩子的一片爱心。宁可自己吃苦，甚至饿死，也不让孩子受苦。
3.“终于”表示经过种种变化或等待之后出现的情况，准确地说明了“一家六口人团聚”是经过几送几换之后出现的，较好的总结了上文的内容。
(二)1.天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。
2.一位老猎人枪杀了一只怀孕的藏羚羊(或藏羚羊为保护孩子向老猎人下跪但仍被枪杀) 3.老猎人的心头一软，扣扳机的手不由得松了一下。他双眼一闭，扳机在手指下一动，枪声响起，那只藏羚羊便栽倒在地。
4.在神圣的母爱面前，老猎人良心受到谴责，他内疚、悔恨，决心不再杀害无辜的生灵。 5.①政府加大了保护的力度②群众提高了觉悟③藏羚羊的数量增加④藏羚羊的习性有所改变„„
第二篇：《父母的心》教案
[个人简介]
王军胜，鹤山区实验中学语文教师，本科，中学语文一级教师。教学教研成就突出，获市职业技能大赛一等奖，市“三勤四环节”赛课二等奖，市优质课评比二等奖，省综合实践活动示范课三等奖，河南文化小论文优秀辅导教师，市、区教学教研先进工作者，区语文学科教学人才，区“三规范”教师，多篇教学论文在报刊上发表或获省市
一、二等奖等。教学风格多样，既深入浅出，环环相扣;又慷慨激昂，扣人心弦;有时亲切自然，又常机智诙谐。
[教材分析]
《父母的心》是《语文》(苏教版)八年级上册第三单元的一篇短篇小说，小说描写了一艘轮船上一对贫困夫妇把子女送给人家,又索回来的感人故事，说明了优厚的条件也割不断父母对子女的情愫，表达了天下父母对子女的一颗崇高的爱心。本单元的主题是“至爱亲情”，从编排意图看，目的是要学生理解父母之爱心，做到“我爱我家，我爱我亲人”。
《父母的心》教案
[教学目标]：
一、知识与技能
1、积累字词，赏析语言;训练想像能力。
2、由一波三折的故事中去体会父母对儿女的浓浓的爱心，去体会隐藏在字里行间的淡淡的哀怨。
二、过程与方法
在教师的启发与诱导下，指导学生通过“自主-合作-探究”对课文进行学习，让学生积累知识，掌握技能，培养情感、态度和价值观。
三、情感态度价值观
欣赏文学作品，能够有自己的情感体验，从而更加理解父母，孝敬父母，报答父母。
[教学重点难点]：
体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”
[教学时数]：
一课时
[教具使用]：
多媒体教学课件
[教学过程]：
一、导入
在这个单元的学习里，我们知道了亲情的伟大。一个背影，可以融 1
注深深的父爱;甜甜的泥土，可以蕴含着母爱的春晖;人琴俱亡，展现的是兄弟手足情深。今天，我们学习的是《父母的心》，她将从另一个角度向我们展示父母之爱。
二、明确目标(多媒体出示)
三、检查预习
1、需掌握的注音
濑户(lài) 女佣(yōng) 褴褛(lán lǚ) 酬谢(chóu) .....
2、词语积累
褴褛：(衣服)破烂。
寒酸：本文形容穿得破烂而显得不体面。
无精打采：没精打采。
酬谢：用金钱、礼物等表示谢意。
四、学习文本
1、初读课文，整体感知：
请同学们用自己喜欢的方式读课文，读完后准备回答两个问题： ①请用简要的话概括本文的故事内容。
②你觉得这对父母可恶吗?他们居然要把自己的孩子当作货物一样卖掉。说说理由。
明确：
①本文写一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的故事。(请2—3人发言，比比谁更简洁。)
②不可恶
A、他们地位低下。一家六口，生活艰难，把孩子送出去，是现实所迫。
B、富人家条件好，孩子去了能过上好日子，也会减轻家里的负担。
C、他们最终还是把孩子要回来了。
因此，这对父母并不可恶。
过渡：这对父母不但不可恶，而且在内心深处痛苦地挣扎着，他们所做的一切都源于对孩子的爱。而这种真挚的感情已经被川端康成用文字展现在我们的眼前，现在，就让我们把这些文字还原成真挚的感情。
2、再读体验：
下面，请同学们再读课文，细细品味，边读边圈点勾画，思考两个问题：
①他们既然把孩子送出了，为何最后又把孩子要回来?
②文中哪个画面最使你感动?请简述理由。(提示：可从神态、语言、动作入手，抓关键字词等方面分析)
A、财主夫人要求送一个孩子给她时：
B、送走长子时：
C、用次子换回长子时：
D、用女儿换回次子时：
E、要回女儿时：
明确：
①虽然理智告诉他们可以送出孩子，但这种理智经不起时间和感情的折磨，理性决策经不起感情的考验。爱子之心使他们难以割舍任何一个孩子，不得已，她们又向贵妇人要回了孩子。
②引导学生活动。(教师适时板书)
3、三读感悟：
过渡：文中的父母忍受不了与孩子的骨肉分离，最终把孩子要回了，可以说一波三折。那么，这一家人今后的命运将会怎样呢?请同学们结合课文内容展开合理的想象。(四人小组讨论，时间3分钟)
学生可以想象：
A、一家六口经过艰苦奋斗，终于翻了身，从此过上了幸福生活。
B、一家六口到财主夫人的公司打工，由于工作出色，大儿子最终成了总经理家业的继承人。
C、由于找不到工作，走投无路，一家六口饿死在一起。
D、生活艰苦、父母后悔没有送走孩子。
E、贵夫人认这几个孩子为干女儿、干儿子，给父母孩子提供生活上的一部分保障。
F、父母用100元开了一家小店，和贵夫人一家有生意上的往来。 „„
4、四读探究：
过渡：文中的父亲说：“宁愿和儿女饿死在一起，也不愿舍弃任何一个孩子”，有人认为两口子“宁愿一家六口饿死”的做法很不“明智”，你同意这观点吗?请简述理由。
教师可以从理性和感性(感觉和情感)入手引导学生分析：从理性上说是不明智的，但理性却是经不住情感的考验，世间任何事物都不能与父母对子女的爱相比。
[引导]：文中几次换孩子的过程，我们可以想像一下这对贫穷的父母在整件事中经历了何等曲折、复杂、痛苦的心路历程。一方面，他们爱孩子，舍不得丢弃任何一个孩子，这种浓浓的爱子之心令人动容。另一方面，他们又迫于生计，生活的压力让他们举步难行，淡淡的哀愁萦绕我们心头。
[提问]：为什么作品中会有这样血浓于水的爱的赞歌，又有让人黯然泪下的哀愁呢?(了解作者的心结)
川端康成，日本现当代小说家。幼年父母双亡，后来祖父母和姐姐又陆续病故，孤独、忧郁伴其一生。日本评论家认为川端康成是淡紫色的，淡淡的紫透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。他的很多作品正是他这种心绪的反映。1968年获诺贝尔文学奖。1972年在寓所自杀。
五、拓展延伸
1、真情表白
川端康成穷其一生无法得到的爱，我们却幸福地拥有着。文中财主夫人说：“我虽然没有孩子，但你们当爹妈的心我完全理解„„”其实啊，亲子之情是人类共同的感情，我们的父母又何尝不是这样呢?在我们的身边，在我们的周围，也有许多这样感人的故事，哪位同学也来说说父母对我们的爱心故事，让同学和你一起分享父母那甜蜜的爱?(自由发言)
(通过这个环节的学习，让学生感到父母之爱不是凭空的说教，其实平时父母的一言一行，举手投足，无不充满着爱意，这种爱像涓涓的流水，滋润着我们的心田，让我们感到无比的温馨和幸福。)
[引导]：
学了川端康成的《父母的心》，我们更深刻地了解到父母是多么地爱孩子，那么，等你回到家里你将如何向你的父母表白?(可以是语言，也可以是行动。时间3分钟)
学生用诗歌、歌曲及自己的行动来回报父母。
[预设]：
理解父母的用心良苦，好好学习报答他们
多与父母沟通，多听取他们的意见
关心父母，做他们的知心朋友
帮父母做一件事，让他们感受孩子的爱
给父母写一封信
„„
2、感情升华
同学们，哪个父母不爱自己的孩子呢?连“乌鸦都认为自己的孩子是最优秀的”，望子成龙，望女成凤是天下父母的最大愿望，可我们做儿女的能为父母做些什么呢?“谁言寸草心，报得三春晖!”这诗句告诉我们：小草报答不完太阳的光辉，我们做儿女的永远报答不完父母养育之恩情。让我们在今后的生活中，更加刻苦学习，更加理解父母，孝敬父母，报答父母。
六、结束语
最后，让我们共同祝愿小说中的主人公，因为有了父母浓浓的爱心，他们一定能克服生活上的艰难险阻，健康而幸福地活着。同时也让我们
祝愿普天下所有的父母，都能平安度春秋，让亲情永驻人间。
也希望大家把这种爱的感觉延续到课后，让我们以笔传情。
七、作业
制作一张卡片给父母，以表达对他们的理解、感谢。主题自定，可引用格言，诗歌或自创诗歌等。
【附：板书设计】
父母的心
首先送大儿子眼含热泪，难舍难分
用二儿子换大儿子无精打采
用三岁的女儿换二儿子失魂落魄
最后请求归还女儿痛哭失声
父母对子女浓浓的爱
第三篇：《父母的心》教案(定案)
父母的心》课堂实录
一、梳理课文主要内容。
(一)师：读读课题。(学生读课题) 师：读了题目，似乎隐藏着什么? 生：父母对儿女的关心。
师：简单的说，一个怎样的故事? 学生大略地说，教师随机作了点拨。
(二)学生听课文录音，从以下几个方面思考：时间 决定 理由 学生交流，教师随机点拨：
时间
决定
理由 当天傍晚
„„
„„ 次日早晨 „„ „„ 次日傍晚 „„ „„ 三日上午 „„ „„
师提示：这三次理由都很有说服力吗?
学生回答主要观点：三次理由前后之间很矛盾，基本上是借口。
二、核心词替换：父母的()()
(一)师请学生替换一个词，小组讨论。
(二)学生上台写一写：学生写在黑板上的词语有： 理由 关心 犹豫 心灵深处 苦衷 理由
教师引导学生看黑板上的板书，共同探讨： 1、关于两个“理由”：
师画了一道线将两个“理由”连接起来，问：两个同学都写了“理由”，谁写的?说说你们的理由。
第一个学生说——父母都讲的是理由，都是借口„„
第二个孩子说——父母都是用一些理由，说明自己的真心„„ 2、关于“关心”： 师：谁写了“关心”?
生：一次次把孩子要回来，表面是理由，实际是关心„„ 3、关于“犹豫”：
师：关心中流露出犹豫，为什么? 生：文章做感人的也是父母的犹豫„„ 4、关于“苦衷”： 师：说说“苦衷”。 生：父母每次都有理由，迫不得已的时候把孩子送出去，实在是有苦衷，太贫穷。 5、关于“心灵深处”：
师：说说他们的“心灵深处”吧。 生：父母的心里真的是很难受„„
(教师在这个过程中根据学生的回答进行了点拨，评价。)
教师出示：元稹诗句：遣悲怀——谁知此恨人人有，贫贱夫妻百事哀
二、孩子的心情
(一)播放《我的兄弟姐妹》片段，学生思考： 1、印象最深的是那个片段? 2、孩子的心是怎样?
学生交流：
1、哥哥送妹妹的镜头。手足亲情，难以分割„„
2、哥哥奔跑的镜头。送走了自己的兄弟姐妹，想念自己死去的父母，心里更加悲痛„„
(二)回到课文。大屏幕出示：
时间
孩子
心情 当天傍晚 次日早晨 次日傍晚 三日上午
学生一一对应，小组讨论文章中被送出孩子的心情。 讨论后交流：
1、老大心里非常悲伤。如果把我送掉可以让他们生活的更好„„
2、老二：心里难过，还是自己牺牲算了 。师提示：此时老大心里此时怎么想?生：犹豫„„
3、老三女孩：心里难过，为了家庭的好，让其它的兄弟姐妹过上好日子„„ 4、吃奶的孩子：她目击了整个过程„„ 教师点评：幸亏最后的结果又团聚了!
(三)学生朗读阅读材料：《寒风吹在脸上像刀割》
师：此文与《父母的心》相比，都是让子女离开自己，但一去一留之间，你认同怎样的父母之心?父母三次把孩子送出去，三次与一次是有区别的，这样的父母你认同吗?
生：认同。父母是生活所迫，极其矛盾„„
师：最后把孩子都要了回来，最后说什么?有什么可行性方案吗?(学生读了最后一段，教师提示：所谓可行性方案就是一家六口饿死吗?)
生：不会认同。我会想，难道妈妈不喜欢我了吗?我们愿意和父母一起饿死吗?有没有征求过我们的意见?
师：你觉得应该征求孩子的意见对不对?这样的父母之心作者本人怎么看呢? 大屏幕出示本文开头，学生读读：
“诸位，把眼睛闭上五分钟，然后平心静气地想想父亲或者母亲，试试看。 你们的父母是如何深深地爱着你们，怀念子女的父母之心是多么温暖、多么广阔，直到现在不是依然使大家感慨万千、激动不已的么?啊，用不着闭上眼睛，你们大家无论早晚不是深深地感到双亲之恩么?
这个故事，肯定也是让你们知道父母之心是多么伟大的故事之一。 故事发生在从神户海港开往遥远的北海道函馆的船上。”
三、作者的心结：
师：结合川端康成的年谱研究：为什么川端康成赞美这样的父母之心? 生交流：
1、从小失去父母，渴望父母的感觉„„ 2、从小是孤儿，过度的缺乏，希望得到补偿 教师进行了随机点评。
四、读者的心裁：如果你是父母，你会怎么做? 学生交流：
1、师;请一位父亲说。学生：我会跟孩子讨论，征求意见„„
2、师：请一位母亲说。学生：我会为他们着想，把他们送走。虽然分隔两地，可他们还是我生出来的„„(教师点评：替换为一种理性的爱，爱可能会有区别„„)
3、师：请那位吃奶的小朋友。学生„„
五、教师推荐：可以读川端康成的其它文章，曾获诺贝尔文学奖„„
爱是人类最伟大的一种情感，爸爸妈妈几次将孩子送走又要回，小强的妈妈忍痛送走小强，无一不体现出爱的伟大，古往今来，许多诗人、作家赞美爱、歌颂爱，今天在课堂中我们感受到了浓浓的爱，我想请大家结合自己的体会将你感受到的爱表达出来：
投影：口头小创作：爱是„„ 三.拓展：发掘生活中的真爱
1.过渡：“可怜天下父母心”不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的，在学完这篇文章后，请你与大家分享你身边的爱的故事，让我们一起来感受身边的爱。
2.拓展：爱是相互的，在我们享受父母关爱的同时，你有没有想过如何回报父母呢，比如为他们做一些事情，对他们说一些话„„，请你来谈谈。
一、导入新课：
你了解自己的父母吗?父母的心你明白吗?今天川端康成将我们展示这样一对父母的故事。
二、自学课文，完成如下要求：
1、默读、朗读结合，了解大意，扫清字词障碍。
2、快速默读课文，请概括叙述本文大意。
3、精读课文，回答：
本文一共写了几次换孩子过程，每次理由是什么?
分别在什么时间，财主夫人有什么态度变化?这对夫妇当时各是什么表情?
4、你认为他要孩子、换孩子理由充分吗?如果是你，会同意吗?
5、既然要孩子，为什么当初要把孩子给出去?既然给出去，那么为什么结果又把孩子都要回来?
三、自学过程：
1、自己读书，在书中找出答案。
2、小组交流，合作写出答案。
3、全班交流，明确答案，理解主题。
四、探究、明确;
本文通过一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女一颗崇高的爱心。
全文主要写三次调换
时间 人物 顺序 表情 理由 财主夫人态度
当天傍晚 夫妻二人 长子 眼含热泪 难割难舍 贫穷 付钱
第二天早上 父亲 二子 无精打采 接班人次序 高高兴兴答应
第二天傍晚 妻子 女儿 不好意思 婆婆太大了 有些不高兴无可奈何
第三天上午 夫妻二人 全要回 痛苦 太小冷酷 悲伤、落泪(感动)
几次调换孩子两人表情各不相同，理由也不同，但是这些理由只要一个出发点，那就是舍不得自己的孩子，尽管家境贫穷，但孩子毕竟是父母的心头肉。因此无论失去哪一个孩子，父母的心都会很痛苦，因此尽管理由不够充分，甚至前后矛盾，但他们还是想要回孩子，但每一次都找借口掩盖其事实意图，直到最后才不得不说出实话。父母三番两次反悔，似乎是很不诚实，但正是如此才更能表现出他们对子女无私的爱。
把孩子给出去，是现实所迫，富人家条件好，对孩子有好处，也会减轻家里负担，理智告诉他们可以这么做。
但是这种理智无论如何都经不起时间情感折磨，骨肉分离，理性决策经不起感情考验。 爱子之心使他们实在难以割舍任何一个孩子，不得已，她们又向她要回孩子。
我们发现，无论是给还是讨还孩子，都是因为父母之爱心在支持他们。父母的心就是这么矛盾，他们在爱中挣扎。
总结：人们都说可怜天下父母心，父母心如海洋般广阔。父母心时时刻刻系在子女身上，又希望孩子有优越生活条件，又无法忍受骨肉分离的痛苦，担心给孩子带来痛苦、伤害。所以同学们一定体谅这矛盾的父母心，伟大父母心。
五、扩展延伸
1、如果你是这对父母，你会怎么做，并说明理由。
2、结合你的实际生活，并进行比较，谈谈你对父母心的理解。
当代作家毕淑敏说：
“当我们年轻时候不懂事，当我们懂事的时候不年轻。有许多东西
可以弥补，而许多东西无法弥补。”所以趁着我们和父母在一起的时候，多一份关心， 尽一份孝心，也许只是粗茶一杯，也许只是淡饭一碗，但在爱的天平上他们是等值的。 因为——孝心无价。 •
希望同学们学会用感恩的心珍视亲情、珍爱你的父母!因为正是他们给了我们一个温暖 的家
第四篇：《父母的心》教案3-教学教案
1、体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”。
2、理解“一波三折，跌宕起伏”的情节特点。 教学设想：
1、整体感知课文，引导学生理解“一波三折，跌宕起伏”的情节特点。
2、课前布置学生交流影片《妈妈，再爱我一次》，思考：妈妈送走了儿子，是不是代表她不爱儿子了，准备课堂交流，以感受父母的爱。
3、课后收集反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等，收集到积累本上，准备课堂交流。
4、教学课时：一课时
教学过程：
一、导入
二、初读课文，整体感知 创设情境：文章的题目是《父母的心》，似乎不太完整，请读文章后补充：父母的心是——(小组内交流、补充、完善，再全班交流)
1、围绕“父母的心”设置了哪些画面?你能否用一两句话写出“那 位父亲”和“那位母亲”的心理?
2、你认为文中哪个画面最感人?请简述理由。
三、合作交流，理解课文(感受父母对子女浓浓的爱)
1、教师组织交流：文中不送走子女是爱，那么《妈妈，再爱我一次》中妈妈送走了儿子，是不是代表她不爱儿子了，请谈谈你的看法。
2、有人认为两口子“宁愿一家六口饿死”的做法很不“明智”，你同意这个观点吗?请简述理由。
3、总结交流评价：爱是什么?
四、拓展延伸，合作积累
1、用“鲜花、果实、风华正茂、饱经风霜”四个词语中的任意三个，创设情境写一段完整的话，不少于50字。
(提示：可结合日常生活中父母对自己的爱的表示)
2、课后你收集到哪些反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌? 选出其中最适合送给你母亲的谚语、格言、诗歌，并说明理由。
五、布置作业
1、制一张卡片送给父母，以表达对他们的理解、感谢，主题自定，可提上收集的格言、诗歌等。
2、设想一下，这一家人在团聚以后遭遇如何?续写一故事。 板书设计 父母的心
要求送孩子时 犹豫不决，要求商量 送走长子时 条件优越，减轻负担
次子换回长子时
难舍长子，想法换回 女儿换回长子时
难舍次子，设法换回 要回女儿时 难舍女儿，决意不送
第五篇：《父母的心》公开课教案
《父母的心》教案
教学目标：
1、识记文中生字词，提高品读文章的能力。
2、学习本文在情节上一波三折，跌宕起伏的结构特点。
3、学会理解父母，关爱父母，珍惜亲情。
教学重点：学习本文在情节上一波三折，跌宕起伏的结构特点。 教学难点：学会理解父母，关爱父母，珍惜亲情。 教学课时：一课时
一、创设情境，导入新课
幻灯片展示能表现亲情的图片，让学生谈感受。
过渡：父母对子女的爱是人类最高尚、最纯洁、最美好的感情。今天就让我们一起穿越时空到日本的一艘轮船上去听一听川端康成先生为我们讲述了一个怎样感人至深的亲情故事。
二、出示学习目标
1、理解本文在情节上一波三折，跌宕起伏的结构特点。
2、感受浓浓的爱心下面笼罩着的淡淡的哀怨。
3、学会理解父母，关爱父母，珍惜亲情。
三、自学反馈
1、给下列字注音： 濑( lài ) 佣( yōng ) 酬(chóu)
舱( cāng )褴褛( lánlǚ ) 一模(mú)一样
2、解释：
失魂落魄：形容心神不定，非常惊慌的样子 如数奉还：按照原数还给人家，如：依照、按照
三、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文。
2、用自己的语言说说文章讲了一个怎样的故事(复述)。
3、梳理课文的情节。(板书)
(本文的故事情节有怎样的特点呢?“一波三折、跌宕起伏”文似看山不喜平。平铺直叙，简单平淡，读者就会生厌。而跌宕起伏，峰回路转，却能引人入胜。)
4、你能用一句话概括故事的内容吗?
(一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的故事) 概括方法指导：主要人物+主要事件
5、跳读课文，找出在送走孩子时，这对夫妇的表情和不送的理由各是什么? 并 1 将其圈点勾画出来，揣摩他们当时的心理。
(这对穷夫妇之所以有这样的表情，就是因为他们有着一颗爱子之心啊!理由充分吗?看似很荒唐的理由中其实包含着父母对子女深切的爱。)
四、探究交流，理解课文 合作探究
(一)
课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，是否更能表现父母爱子之心?现在这样写有什么好处?
【甲】：“这可谢谢啦„„”那位父亲嘴上虽然这么说，但脸上的表情却十分犹豫。最后，他告诉女佣，这事要和孩子的妈妈商量之后才能决定。
【乙】：“对不起小姐，请您帮我谢谢你家太太的好意。我们虽然穷，但是我们一家人宁可饿死在一起，也不会分开的”那位父亲坚定地说。
答：因为父母总是替自己的孩子着想的，他们希望自己的孩子能过上好日子。当有人开出优越的条件时，贫穷父母是不能不为自己的孩子着想的。如果一开始就加以拒绝，就显得不真实，不自然，也不能充分表达父母爱子之心。现在这样写的好处是：
1、符合生活的真实;
2、能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来;
3、使故事一波三折，跌宕起伏，更能打动读者的心。我们所说的“文似看山不喜平”也就是这个道理。 合作探究
(二)
送走是爱还是不送是爱?请发表你的看法。
甲方： 送孩子是一种爱
乙方： 要孩子是一种爱
讨论明确：送与不送都是一种爱。
过渡：“可怜天下父母心”，无论是文中那对可怜的夫妇把孩子最终留在身边，还是忍痛割爱将孩子送走，那都是一种爱，父母对子女的爱是无私的、真挚的、深沉的，完全是发自内心的一种情感。
(读到这你明白了父母的心是一颗怎样的心了吗?明确：父母的心是一颗炽烈爱子之心，这种爱子之心贯穿着文章的始终，是文章的一条感情线索。)
五、结合作者介绍，体会“淡淡的哀怨”风格。
简介作者
川端康成 日本现当代小说家，1968年因《雪国》《千鹤》《古都》获诺贝尔文学奖。幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故，所以他特别渴望父爱和母爱。孤独忧郁伴其一生，古人云：“文如其人。”对亲情的渴望也反映在他的创作中。浓浓的爱心，淡淡的哀怨是川端康成作品的共同风格。“浓浓的爱心”
2 我们之前已经感受过了，那“淡淡的哀怨”又表现在哪里呢?
他曾经说过 “再没有比死更高的艺术了。死就是生。”
在荣获诺贝尔文学奖三年之后，1972年4月16日，川端康成在极度忧郁、矛盾中采取含煤气管自杀的方式离开了人世。
六、拓展延伸，感恩父母心
(川端康成用他那充满淡淡哀怨的文字让我们感受到了父母之爱的伟大与崇高，川端康成是不幸的，生活中得不到父母的爱，而我们是幸运的，无时无刻不在享受着父母之爱的温暖，我相信我们同学们心中此时也定有万千话语想要表达。)
感受爱，歌颂爱。
仿造句式以“父母的爱”为本体写一组歌颂父母之爱的比喻句。
例：父母的爱犹如一束阳光，温暖我们孤寂的心房;
父母的爱犹如一缕轻风，抚慰我们脆弱的心灵;
父母的爱犹如一捧清泉，滋润我们干涸的心田;
父母的爱犹如一盏明灯，照亮我们迷茫的人生.
七、感情升华
总结语：父母之爱是人类最伟大的一种情感，拥有这份爱是我们最大的幸福，同学们，我们在享受爱的同时，还应用一颗感恩的心回馈我们的父母、亲人以及所有爱我们的人。
最后，让我们一起在《天下父母心》中再次感受“父母的心”(音乐响起，出示歌词)
教学设想：在导入部分选取了人类及动物中能充分体现“父母之爱”这一主题的图片让学生来观赏并让学生谈观后感受，导入课文，整体感知部分，让学生自由朗读之后试着复述并试着一句话概括，主要目的让学生感知小说的主要情节，并培养学生的概括能力。然后在感知课文的基础之上，让学生跳读课文，找出几次送走孩子时，这对夫妇的表情和不送的理由各是什么? 并将其圈点勾画出来，揣摩他们当时的心理。让学生通过此环节，分析人物形象刻画的方法。初步感受父母之爱的伟大，合作探究部分两个问题主要是想让学生加深对文章主题的理解。作品语言风格则一笔带过。没有做细致的分析。