十几减九教学实录

第一篇：十几减九教学实录

《十几减九》的教学反思

这节课我教学的是《十几减九》。让学生先看图，根据情境提出数学问题并解答，初步学会十几减九的计算方法(想加算减)。通过一节课的教学我有以下几点反思：

首先，从自身反思：

1、在教学过程中，教学语言不精练，不会使用专业的教学术语，比较罗嗦。一个问题学生说完后，我又接着重复一遍，不仅浪费了时间还让学生感到不耐烦。总的来说语言表达能力比较差。

2、不会使用儿童语言，激励性语言和鼓励性语言比较单调。只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的配合不太好。

3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习兴趣，以至学生在课堂中死气沉沉。

其次，从学生方面反思：由于刚开学才两三周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应;再加上第二单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进行学习;本节课又是第二单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。另一方面，由于学生知识面窄，语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比如我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达能力也较差。

第三方面，我从教学设计上进行了反思：

1、导入新课不新颖，练习题设计比较单调。

2、在备课过程中我过高估计了学生。

3、我深刻的感悟到在课堂教学中教师的引导起着关键的作用。只有老师正确的引导，学生才能跟着老师的思维走进教学内容中;如果老师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失败的主要原因是因为我引导有误，不会引导，以至学生走投无路，无话可说。

今后打算：

1、逐步培养学生的口头表达能力，让学生有敢说的勇气;让学生把话说清楚、说完整，同时也逐步培养自己的表达能力。

2、多研究教材，认真备课，精心设计教学过程。

3、虚心向老教师学习，逐步学会引导的技能。

4、讲授新课时保持学习兴趣。

我准备这样做：

(1)重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参与到教学活动之中。

(2)营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。

(3)创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生相互交流，让学生不断体验到成功的欢乐，保持学生的学习兴趣。

第二篇：《十几减九》教学设计

教学目标：

通过练习，进一步理解和掌握十几减9的口算方法，提高计算能力。

教具准备：

口算卡片

教学过程：

一、复习: (1)9+( )=13 9+( )=16 9+( )=15 13-( )=9 16-9=( ) 15-9=( ) 9+( )=18 9+( )=14 9+( )=17 18-9=( ) 14-( )=9 17-( )=9 (2)12-9=( ) 11-9=( ) 27-9=( ) (3)听算练习

请生上黑板板演，做完后口述计算过程。

二、练习:

1、观察图先说一说再完成练习二第1题。

2、完成第3题。

每人自己写一张十几减9的算式，然后作投递员放到答案正确的箱子里。 可以交换几次纸条活动几次，扩大练习量。

3、第5题：

(1)从11-9开始，先按顺时针方向指定学生说出得数。再按逆时针方向，指定学生读算式并计算。

(2)不按顺序，任意指题，指定学生说出得数。还可以指定两个学生抢答，看谁说得又对又快。

(3)让学生按顺时针的方向把算式写在本子上，再计算。

4、学生独立完成6——8 三.小结: 今天我们练习是内容，主要还是十几减9，怎样才能做到又对又快?(让学生说一说自己的算法)

课堂作业设计： 11-9-2= 19-9-5= 18-9-7= 17-9-6= 14-9-3= 15-9-4= 15 17 —9= 13 11

教学反思：

第三篇：十几减九教学反思大全

《十几减九》教学反思

“十几减9”是人教实验版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了两种算法：一是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并;二是用“想加算减”的方法，想9加几等于13, 13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。

一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。

由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足：

1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。

2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很清晰的思路。

3、个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。 在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。在以后的教学中注意克服不足，发扬优点。争取让学生掌握所学的内容

第四篇：十几减九教学设计

十几减九

教学目标：

1.让学生通过游艺会提出数学问题，解决数学问题，在理解十几减9算理的基础上掌握十几减9的计算方法。

2.让学生通过小组和全班同学的动手操作、合作交流、，体验十几减9计算方法的多样化，培养学生语言表达能力，动手操作能力，交流合作的意识。 3.让学生通过自己提出问题、解决问题这一过程，感受到数学来源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。

教学重难点：

明确十几减9的算理，掌握十几减9的计算方法。 教学过程：

课前复习：

1、跳木桩小游戏(竞赛制)

9+()= 10-()= 10-()-()= 9+()+()= 10-()+()= 以上类型各出几个。

一、创设情境，探究体验

1、创设情境，引出问题：

(1)多媒体课件出示：公园游艺会的全景图

师：公园里正在举办游艺会，看看游艺会中有些什么?小朋友在干什么?他们玩得可开心了，这不，亮亮和他的好朋友们也来了! (2)多媒体课件出示：买气球的场景 师：听听他们在说些什么? (3)多媒体课件出示三人对话

师：他们说：“一共有15气球，卖了9个，还剩下几个?” 师：问还剩几个气球，你怎样列式?

(板书：15-9=?)

2、体验探究，理解算法：

师：有12个气球，剩下几个该怎么计算呢?今天我么就来研究这样的十几减9的题是怎样算! (板书课题：十几减9)

师：老师给你们准备了图和小棒，你们可以在图上画一画，圈一圈，看看还剩几个气球?也可以用小棒摆一摆，算一算，看看还剩几个气球? 学生动手操作： 汇报：

(1)关于风车图预设可能出现的两种情况：

生1： ΦΦΦΦОО 一个一个数出9个，再去掉这9个 ------ΦΦΦΦΦО

生2： ОООООО 数出9个，一次性用虚线圈掉 ------ОООООО

师：刚才用风车图帮助计算的小朋友，通过画一画的方法，可以知道12个风车，卖掉9个，还剩3个。

(2)关于摆小棒预设可能出现的两种情况： 师：谁是用小棒来帮助计算的，又是怎么摆的? 生1：(图略)

师：他的想法谁听懂了?谁再来说一遍! (用小棒在黑板上演示)

师：他的想法就是把12分成10和2，先算10-9，再算1+2，谁能把他的想法像这样简单的说一说! (指名说，同位说) 师：还有不同的想法吗?

生2 ：(图略) 12-9=3 12-2=10 先拿单独的2根，发现还差7根;

10-7=3 再从这1捆的10根里拿走7根，还剩下3根!

师：想的真不错，先拿2根以后，怎么想到再拿走7根，而不是拿走5根，8根，或者是其他的数呢?

他的想法你听懂了吗?你会说吗?(小棒演示在黑板上)

师：他的想法师把9分成2和7，先算12-2=10，再算10-7=3，谁能把这种想法也简单的说一说?(男女生比赛说) (3)预设可能出现的另外三种情况：

生1：我想因为9+(3)=12 ，所以12-9=3。

师：他是用我们以前学过的加法，通过想加算减帮助我们算出12-9=3。从我们刚才圈的风车图中也可以看出，9个风车和3个风车合起来是12个风车， 从12个风车里去掉9个风车，就剩下3个风车了。 生2：我把9看作10，先算12-10=2 ，再算2+1=3 师：你的想法真巧妙!

生3：我想如果用2减9，还差7个，就用10再去减7。也就是先算9-2=7，再算10-7=3 师：你的想法很独特!

3、回顾小结 ：

师：刚才我么是怎么算12-9=3的?

我们可以先从10-9 ，也可以先减2，再减7，还可以想加算减„„ 同学们想的办法真多呀!

二、实践应用

1、小猪卖水果，解决问题。

2、解决主题图中套圈的问题：

师 ：同学们十几减9的本领学的真好，学会计算十几减9了，可以帮助我们解决不少生活中的问题呢?

多媒体课件出示套图的场景：一人说，我投了14个圈，套中9个 师：听到亮亮说的话，你能摆提出一个什么数学问题? 要求投了14个圈，套中9个，还剩下几个?怎样列式?

现在既不用摆小棒的办法，又不用画圈的办法，你能知道14-9等于几，并说说是怎么算出来的吗? 3﹑小鸟回家游戏：

师：同学们今天学得真好，你们愿意用今天学到的本领给小鸟帮一个忙吗? (出示房子，介绍游戏规则;将小鸟的教具发到学生手中)核对! ▲ 总结延伸

师：今天这节课上学了什么?

还有没有更快的办法能帮我们正确算出十几减9的题目呢

第五篇：十几减九

“十几减九”教学课堂实录和教学反思

[教学内容]

苏教版•数学(一年级下册)》第1页。

[教学目标]

1. 让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减九的计算方法，用十几减九的计算方法解决生活中的问题。

2. 让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减九的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的算法。

3. 培养学生用独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

[教学重难点]

十几减九的计算方法。

[教具学具]

课件，展示平台，19根零散的计数棒。 [教学过程]

一、创设生活情境，提出问题

(一)师生交谈

师：同学们，你们喜欢游园活动吗?

生：喜欢。

师：今天我们就一起来参加一个有趣的游园活动。

(课件出示情境1图)

师：看，这些同学玩得多开心呀!谁来说说他们在做些什么?(买气球、买桃子、猜谜语、套圈圈)

师：有趣的游园活动中，有很多有趣的数学问题。你想不想来解决这里面的数学问题? 生：想。 [评析：让一年级的学生投入到十几减九的计算课的学习中，关键在于调动他们的学习兴趣，创造一个学生亲身经历过的情境，不仅能够调动起学生学习的兴趣，而且能够让学生认识到生活中存在着数学问题。]

(二)根据情境，提出数学问题

(课件出示情境2：小猴子买卖桃子的场景，稍做修改)

师：首先，我们到卖桃子的地方去看一看。请小朋友们仔细观察画面。 师：告诉老师，你们看懂了什么?

生：原来有13个桃子，小猴要买9个桃子。

师：从你看到的信息中，你能解决什么问题?

生 ：还剩下几个桃子?

师：这个问题提得真好!还有谁想来说说你想解决的问题?

生 ：还剩几个桃子?

生 ：我也想知道还剩几个桃子。

师：还有哪些小朋友也想解决这个问题?(几乎全班举手) 师：现在我们就一起来解决这个问题。

评析：让学生充分地说自己想解决的问题，在全班引起共鸣，使学生在教师的引导下意识到本节课的知识将在解决问题“还剩几个桃子”中进行学习。

二、学生寻找解决问题的方法，主动探究新知

(一)交流解决问题的方式 师：你们可以通过什么办法知道还剩几个桃子? 生 ：数一数。(教师给予肯定) 生 ：用小棒摆一摆。

师：可以。但是你要用多少根小棒来摆呢? 生 ：用13根小棒来摆。 生 ：我们可以看看书上。

师：你很会利用手中的书本来学习。

生 ：我们可以和同学们讨论讨论，还可以问问老师。 师：真棒!

生 ：我们还可以列出算式算一算。

师：好办法!谁能列出解决这个问题的算式? 生：列式是13-9= 。 师：你们的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的方法来解决这个问题了。

(给学生充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决方法，对有困难的学生给予帮助。) 评析：让学生说说自己解答这个问题的办法，是为了让学生知道学习知识的手段有多种多样，培养学生用不同的办法来解决问题的能力。

(二)学生汇报解决问题的方法

师：谁来向大家介绍你的方法，告诉大家你是怎么想的。 学生可能出现以下方法中的几种方法： 1. 数一数。

一个一个地数。

1、

2、3„9，拿走9个，

1、

2、3，剩下4个桃子。 2. 摆一摆小棒。

(1)把13根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆3根。先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和3根合起来就是4根，所以13-9=4。 师：还有谁和他的这种方法一样?再来说一说。 师：这种方法是从几根里面拿走9根的? 生：是从10根里面拿走9根的。 教师根据学生说的板书出计算过程： 10-9=1 1+3=4 (2)把13根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆3根。先把3根拿走，再从10根里面拿走6根，剩下的就是4根。所以13-9=4。 师：这种方法是怎么拿走9根的?

生：先把3根拿走，再从10根里面拿走6根。 师：对，他是把9根分成两次拿走。

教师边说边板书出计算过程：13-3-6=4(3)把13根小棒分成两份，一份摆9根，一份摆4根。把9根拿走，剩下就是4根，所以13-9=4。 师：这种方法是把13分成了几和几?

教师根据学生说的板书出计算过程：(学生通过自己合理的分开小棒和拿走9根小棒，教师做相应的提示和指导，使学生通过摆小棒的过程，逐步理解13-9=4的计算过程。) 3. 想加法、算减法。(教师要板书出计算的过程。)

因为4+9=13，所以13-9=4。

师：还有谁和他的这种方法一样?再来说一说。 学生边说，教师边板书：13-9=4 想：4+9=13 4. 看书。

如果学生是看书知道计算方法的，就让他带领同学们一起看书。 师：你们今天太了不起了，想出了这么多种方法来计算13-9=?， 师：上面的这么多方法，挑出你最喜欢的一种，和你的同桌说一说。

师：通过刚才的研究，你们知道还剩下几个桃子了吗?

生：4个。

[评析：不同的学生思维方式是不一样的，在教学中要正确地认识和承认学生的差异，通过独立思考和小组合作交流，使学生能在不同的基础上得到发展，并能从教师对每一种方法的肯定中获得成功的喜悦。让学生选择自己喜欢的计算方法与同学交流，可以使学生感受到教师对他们的尊重，从而增加学习本节课的兴趣。]

三、学生在情境问题的解决中巩固十几减九的计算方法

1. 师：接下来我们再来看看阿姨卖气球遇到了什么数学问题。 (电脑演示情境3：买卖气球的情景稍做修改。) 师：你看到了什么?

生：阿姨原来有15个气球，小红买了9个。

师：根据刚才看到的，你们能提出什么问题? 生：我想知道阿姨手中还剩下几个气球。

师：通过刚才的学习，你们会列式解决这个问题吗? 生：会。

师：在四人学习小组里，说说你的算式和计算方法。(学生交流完后，请稍逊色一点的学生回答。)

教师板书：15-9=6。 评析：巩固新知识，让学生用自己喜欢的方法解决生活中的问题，在充分交流算法的过程中，再次了解计算十几减九有不同的方法，同时教师做到面向全体学生，让有差异的学生都得到发展和进步，感受到成功时的快乐。 2. 揭示课题。

师：看一看，想一想，今天我们解决问题所列的算式都有什么特点?(引导学生说出都是十几减九的计算。) 师：(板书课题：十几减九)这就是我们今天学习的内容。

师：今后在计算这样的题目时，你觉得哪种方法好用，算起来方便，速度快，就用哪种方法计算。

评析：把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，成为学习的主人的同时，又培养学生优化计算方法的意识。

四、运用新知，自主练习，体验成功 1. 书上“想想做做”的5道题。

师：老师设计了一个活动，叫做考考你。同学们愿意来试一试吗?

生：愿意。

完成书上第2页“做一做”中的5道题，自由选择自己喜欢的题目按要求做一做。 学生做完后集体订正，做第1题的学生到展示平台上来边摆小棒边讲方法，做第2题的学生把图片在全班展示，做第3题的学生说说自己的想法。

2. 做一个全班同学都可以参与的计算游戏。

师：同学们，学习了十几减九的计算，你们想不想自己当老师，出题考考你的同桌? 生：想。

(1)每个人在一张白纸上，出3题十几减九的算式。

(2)把你的题目交给你的同桌，然后听老师的口令，现在开始做，看谁做得又对又快。 (3)交换批改，你当老师批改一下你的学生的作业，如果他做对了，你就给他画一个大笑脸;如果他做错了，就给他一些鼓励。

(4)说说你的同桌哪一题错了，教教她怎么改正。

评析：富有儿童情趣，具有挑战性的层次练习，很好地满足了不同层次学生的学习需要。既能让学生更熟练地计算十几减九的计算题，提高学生的计算能力，又能通过这些练习培养学生运用知识的能力，让学生充分体验成功，感受到学习中的快乐。

五、总结，师生交流 师：今天你学会了什么?

师：我们把今天学习的十几减九的算式再

复习一遍。让学生开火车说出得数。

10-9=

11-9=

12-9=

13-9=

14-9=

15-9=

16-9=

17-9=

18-9=

19-9= (学生说得数的速度越来越快。)

师：你们为什么算得越来越快?你从这些算式里面还能发现一些什么吗? (学生能发现规律就说，不能发现教师可以根据情况适当点拨规律：十几减九的得数比被减数的个位数多一或者说十几减九可以用十几减十再加一。)

评析：谈收获，让学生体验学习成功后的喜悦，在学生对本节课的知识有一个全面了解的同时，知道十几减九还有更巧妙的方法，培养了学生对知识的初步概括能力和学生思维的灵活性。

十几减九教学反思

“十几减9”是苏教版教材数学一年级下册第一单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。通过创设一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减;二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并;三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13, 13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。

一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。

由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足：

1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。

2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很清晰的思路。

3、个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。

在以后的教学中注意克服不足，发扬优点。争取让学生掌握所学的内容