第一篇：四舍五入算法范文
EXCEL四舍五入的方法(ronnd)
介绍一下round、rounddown、roundup三个函数应用的区别。
round函数：按指定位数对数字进行四舍五入。
如输入=round(3.1588，3)则会出现数字3.159，即按三位小数进行四舍五入。
rounddown：按指定位数舍去数字指定位数后面的小数。如输入=rounddown(3.1588，3)则会出现数字3.158，将三位小数后的数字全部舍掉了。
roundup：按指定位数向上舍入指定位数后面的小数。如输入=roundup(3.1588，3)则会出现数字3.159，将三位小数后的数字舍上去，除非其后为零。
注：其中的3.1588可更改为单元格如A1，小数位数也可自行更改。其他的可以照搬。 如果是取计算结果不四舍五入
=ROUNDDOWN(A1/除数,0)
如果你要让单元格输入的数值不四舍五入，你可以把单元格格式设置成文本啊! 需要规则?
=IF(MOD(A1,1)>=0.4,1,0)+ROUNDDOWN(A1,0)
小数大于等于0.4就进1，自行修改!
使用ROUNDDOWN函数
例:1.234+2.454=3.688
=ROUNDDOWN(1.234+2.454,2)=3.68
EXCEL数值不四舍五入的设置方法
例如：将EXCEL单元格中A1列数值设置成小数点为两位，且不四舍五入，可以输入以下函数
一、=ROUNDDOWN(A1,2)
ROUNDDOWN
用途：按绝对值减小的方向舍入某一数字。
语法：ROUNDDOWN(number，num_digits)
参数：Number是需要向下舍入的任意实数，Num_digits指定计算的小数位数。
注意：ROUNDDOWN函数和ROUND函数的用途相似，不同之处是ROUNDDOWN函数总是向下舍入数字。
实例：如果A1=65.251，则公式“=ROUNDDOWN(A1，0)”返回65;=ROUNDDOWN(A1，
2)返回65.25;=ROUNDDOWN(3.14159，3)返回3.141;=ROUNDDOWN(-3.14159，1)返回-3.1;=ROUNDDOWN(31415.92654，-2)返回31400。
二、=TRUNC(A1,2)
TRUNC
用途：将数字的小数部分截去，返回整数。
语法：TRUNC(number，num_digits)
参数：Number是需要截去小数部分的数字，Num_digits则指定保留小数的精度(几位小数)。
注意:TRUNC函数可以按需要截取数字的小数部分，而INT函数则将数字向下舍入到最接近的整数。INT和TRUNC函数在处理负数时有所不同:TRUNC(-4.3)返回-4，而INT(-4.3)返回-5。
实例：如果A1=78.652，则公式“=TRUNC(A1，1)”返回78.6，=TRUNC(A1，2)返回78.65，=TRUNC(-8.963，2)返回–8.96。
Excel中小数点的舍与入
在使用Excel与数字打交道时，小数点后面保留几位有效数字是经常遇到的问题。Excel提供了许多方法来让用户方便地处理小数问题。对于一个小数，要进行小数点的舍入计算，可以通过使用函数或改变单元格格式的方法来达到目的。
! 方法1：使用ROUND族函数
ROUND族函数有ROUND、ROUNDUP和ROUNDDOWN三个函数，它们针对不同的情况对数字进行舍入。如图22-2所示。
从图22-2中可以看出，ROUND函数遵循的是四舍五入的规则，ROUNDUP函数只要发现参数有小数就入，而ROUNDDOWN函数直接舍弃小数部分。
方法2：使用INT和TRUNC函数
INT和TRUNC函数都有一个共同的特点，就是直接舍去指定的小数部分。而TRUNC函数还有一个功能，它可以根据指定的小数位进行截位运算，如图22-3所示。
当INT函数截取负数小数时，则INT函数则将结果向缩小的趋势进位，也就是增大其绝对值。而TRUNC函数则直接截去小数部分。
第二篇：三位数除以两位数(用四舍五入法试商)
第1节 两、三位数除以两位数(四舍五入试商)
戴南中心小学
教学内容
苏教版小学数学教材四年级上册第6页。
教学目标 知识与技能
让学生在具体情境中经历三位数除以两位数笔算方法的探索过程，把握四舍五入的试商方法，能正确的进行计算。
问题解决与数学思考
在探索计算方法，解决实际问题的过程中，培养学生分析和概括的能力，发展学生的数学思维，提高解决问题的能力。
情感与态度
让学生在探索，讨论，交流过程中，学会与人合作。
重点难点
重点: 让学生学会用“四舍五入”的方法把除数看作是与它接近的整十数去试商。 难点: 运用“四舍五入”法进行试商的理解与掌握。
案例一
两、三位数除以两位数(四舍五入试商)
执教：戴南中心小学
教具学具
教具、学具：小黑板(课题)、PPT课件。
教学设计
一、 创设情境，激发兴趣
谈话：新的学期开始了，有几个同学正围在一起制定读书计划呢。(出示例题中的情境教学挂图)你们能帮助他们解决一些制定计划过程中遇到的数学问题吗?
【设计意图：读书、制定读书计划是学生非常熟悉的场景，以此话题导入新课，可以使学生感到亲切自然，既能激发学生兴趣，又能感受到生活处处有数学，认识到学习数学的价值。】
二、 探究算法，掌握算理。
1. 根据数学信息，提出数学问题。
提问：从这幅图中你了解到哪些数学信息?你能提出哪些除法解决的数学问题?(讲教科书中的情境图进行适当调整，小女孩说：“这本书共192页。”小明说：“我计划每天看32页。”小强说：“我计划每天看39页。”)学生提出用除法解决的问题，并口头列式。
教师板书：192÷32 192÷39
【设计意图：将教材中的情境图进行适当的调整，使数学信息更加丰富;并通过引导学生观察情境图，从中获得数学信息，并通过数学信息提出问题，理解问题。培养了学生的问题意识，密切了数学与生活的联系。】
2.探究问题解决方法。
(1)第一种方法：“四舍”试商法。
①谈话：我们先来研究192÷32怎样列竖式计算。板书：32192
提问：192÷32与我们前几节课学过的除法有什么不同?(前几节课学习的算式中除数是整十数，而这道题除数不是整十数) 谈话：除数不是整十数，我们可以把它看作接近的整十数来试商。那么32接近几十?(接近30)在除数32上面用色笔板书：30。
想一想192÷30应该商几?(商6)这个6是192÷30的商，是不是192÷32的商，还不能确定，所以是试商。商6行不行呢?还要接着往下算，下面应该怎样算?自己在书上用铅笔算一算。
②学生尝试计算，教师巡回指导。
③谈话：哪位同学愿意把你的解法和同学们一起分享? 指名介绍计算过程，边说教师边完成板书：
谈话：通过计算我们知道试商的6就是192÷32的商，说明试商成功。 ④谈话：我们还应该验算一下，看看算得对不对，下边各自验算。
学生完成验算后，指名说出验算结果。安排学生把例题的横式和答语补写完整。 ⑤师生共同小结：在刚才的计算中我们把除数32看做(齐答：30)来进行试商，如果除数是41可以把它看成(齐答：40)来进行试商，如果是73可以把它看成(指名答：70)来进行试商。
那么你发现了什么规律?(可以把两位数看作与它接近9十数来进行试商) 【设计意图：把两位数看作整十数试商是试商方法之一，学生很难想到的，因此此例题的教学要做到层次清楚，比较细致的引导，启发学生循序地思考问题，真切地经历计算过程，实现有意义的接受学习。】
(2)第二种方法：“五入”试商法。
①谈话：我们再来研究192÷39怎样计算。想一想39接近几十?可以把39看作几十来试商?请你们独立计算，如果有困难可以找同桌商量。
②学生独立解答后在小组中交流算法，教师巡回指导，参与学生的讨论。 ③指名介绍计算思路，教师进行板书。
④提问：进行试商时你是怎样想的?是把39看作多少来试商? 如果除数是48，你会把它看作多少来试商?如果是67呢? ⑤小组交流：你发现了什么? ⑥验算、同桌交流。 3.总结归纳试商方法。
(1)揭示课题：这就是我们今天学习的新内容：三位数除以两位数的笔算。(板书课题) (2)小组交流：除数是两位数的除法，可以怎样试商?计算时还要注意什么? (3)引导学生共同总结：笔算除数是两位数的除法时，通常把除数看作与它接近的整十数来试商，试商后，要用商和原来的除数相乘。
【设计意图：在学生经历了四舍试商计算后，尝试五入试商是可行的。在此环节安排了小组合作交流，给每位学生发表自己见解的机会。同学之间可以互相启发，互相学习，互相帮助，提高了学习的有效性。】
三、巩固深化。运用拓展 1.完成“想想做做”第1题。
(1)提问：题目中已经给我们呈现了什么?你能接着做下去吗? (2)独立计算，集体订正。
(3)谈话：课本中这几题的除数看作的整十数淡淡地印了出来，是帮助我们试商用的，以后做题时可以把它想在心里，不要写出来。
2.完成“想想做做”第2题。
(1)先说说分别把除数看作几十来试商，可以说给同桌听，每人说两题。
(2)独立计算，同桌互相订正，发现错误，在班内共同分析错误原因。 3.完成练习二第2题。 (1)指名读题。
提问：你怎样理解“每天从17：00播放到17：32”这句话? (2)学生独立完成，小组交流解题思路，集体订正。
【设计意图：通过多种形式的练习，使学生进一步加深对三位数除以两位数的计算方法的理解和运用，让学生在实际应用中形成计算技能，发展应用能力。】
四、课堂作业 练习二第1题。
五、总结提高。课后延伸
谈话：同学们，今天这节课我们学习的是什么?你有哪些收获?希望同学们能将新学到的知识应用到生活中，解决生活中的数学问题。
【设计意图：通过课堂总结，可以提高学生的概括能力;让学生说说这节课的收获，可以让学生在次体验成功的喜悦。让学生运用新知识解决生活中的问题，使学生再一次体会数学与生活的联系，培养学生学数学，用数学的意识。】
板书设计
两、三位数除以两位数(四舍五入试商) 192÷32=6(天) 192÷39=4
答：小明6天可以看完。
备课资料
备选练习。
一、先想出把除数看做几十来试商，再计算。
二、解决实际问题。
1.学校买来265本故事书，每班分给52本，可以分给几个班?
2. 甜甜糖果店有456块巧克力，如果每58块装一袋，一共可以装多少袋?还剩多少块? 答案：
一、40 20 30 50 30 40
二、1.5(个) 2.7(袋) 50(块)
课外拓展知识阅读。
四舍五入法的来历
现代，一斤十两;古代，半斤八两。斤是斤，两是两，人活着，不能斤斤计较。但在度量衡上却斤是斤，两是两。而在数字上却出现了有趣的升降现象，那就是四舍五入。四则舍，武
(五)则天(添)。中国历史上第一也是唯一一位女皇帝武则天创造这一规则时，她也不会想到这规则竟然延续到了1000多年后的今天。
家教辅导建议
辅导重点: 运用“四舍五入”法进行试商的理解及正确计算
相关知识说明：本课主要认识千克，知道秤面显示的是几千克，感受1千克的重量，知道生活中哪些物体的重量比1千克多。本课是学生认识重量单位的重要一课，生活中用千克作单位的物体非常多。
辅导方法提示: 用四舍五入法试商,将除数看作一个整十数学生都比较快速,但是由于前面的内容掌握的不是十分好,部分学生的笔算的速度和正确率依旧不是很高.除了试商的问题外 ,计算能力差的学生错误的地方很多:计算中商乘除数,减法等都出现"低级错误".辅导时家长可以让学生说说算理，并在此基础上在让学生认真计算并养成验算的习惯。
教导效果测评：
一、我来填。 一只鸡重3( ) 我的体重是31( ) 一袋洗衣粉重2( )
二、我来选。
(1)我的书包重( )
A 10千克 B 50千克 C 3千克 (2)10千克的海绵和10千克的钢铁，( )。 A 海绵重 B 钢铁重 C 一样重 放入水中再拿出来后( )
A 海绵重 B 钢铁重 C 一样重 答案：
一、千克 千克 千克
二、 C C A
第三篇：“活力四舍缘来是家”主题征文大赛
大理学院第八届宿舍文化月活动之——
“活力四舍
一、活动目的缘来是家”主题征文大赛
为丰富我校同学们的宿舍文化生活，培养积极向上的团结合作意识，倡导友谊友爱，促进舍友交流，增进友谊关系，学生工作部(处)决定开展大理学院第八届宿舍文化月活动之“活力四舍缘来是家”主题征文大赛。
二、活动主题
活力四舍缘来是家
三、主办单位
学生工作部(处)
四、承办单位
文学院
五、活动对象
古城校区全日制全体在校学生(含研究生、留学生)
六、活动流程
(一)征文要求
1.来稿要求原创作品，严禁抄袭。思想健康，积极向上，有独到的观点，鼓励创新。如发现抄袭或类似抄袭的，取消评比或获奖资格;
2.以校园、宿舍文化为主题，文中无涉及校园、宿舍任何一方面视为离题;
3.内容要求反映本宿舍成员或学校同学之间的亲情、友情，或真实故事，或记叙身边的乐事、趣事等，具有真情实感;
4.作品中附带照片为佳(照片彩印或黑白皆可); 5.内容丰富健康，语句通顺简洁，文字精炼，意义深刻，条理清晰，具有较强感染力;
6.题材不限，字数在1000--2000字以内。A4纸打印，字体为宋体四号。
7.作品必须注明作者所在学院、年级、专业、班级、宿舍号、姓名以及联系电话。
(二)初选
参赛者于5月12日—5月24日将作品(纸质和电子档各一份)交各学院“三自委”。各学院“三自委”将作品汇总，进行初选。初选结束，每学院推荐最多三篇文章至文学院。
(三)复赛
5月25日工作时间，各学院“三自委”主任统一将推荐文章(纸质和电子档各一份)交至文学院515办公室。文学院“三自委”将组织相关专业老师进行评比。
(四)领奖及展出
1.领奖：评比结束后，文学院学管办负责相关人员领奖通知。 2.展出：活动结束后，将在各宿舍楼统一展出。
七、评分细则
(一)主题鲜明，深刻挖掘我校校园、宿舍文化内涵(50分)
(二)文章内容丰富健康，具有创新意识，有独到之处，语句通顺简洁(25分)
(三)意义深刻，具有较强的感召和励志作用(25分)
八、奖项设置
一等奖1名奖金100元 二等奖2名奖金50元 三等奖3名奖金30元
优秀奖9名(暂定)
注：以上获奖者均颁发相关证书。
附件1：大理学院第八届宿舍文化月系列活动 “活力四舍缘来是家”主题征文大赛参赛作品汇总表
学生工作部(处)
文学院
2014年5月10日
附件1：
大理学院第八届宿舍文化月系列活动
“活力四舍缘来是家”主题征文大赛参赛作品汇总表 学院：负责人：联系电话：
注：该表由各二级学院“三自委员会”主任汇总初选后和作品一并上交。
第四篇：算法和算法描述教案
一、教学内容：算法和算法的描述(选修1算法与程序设计 广东教育出版社)
二、教学课时：1课时
三、教学地点：计算机室2
四、教学目标：
1、知识目标
(1)明白算法的概念，理解算法的特征。 (2)掌握算法描述的三种方法，能看懂流程图。 (3)了解算法的意义，找出三种算法描述的优缺点。
2、技能目标
(1)知道在什么场合应该用什么算法描述。
(2)能对算法和算法的描述正确定位，能用算法解决实际问题，为学习后面的程序设计打下基础。
3、情感目标
(1)能把现实社会中的问题用算法描述出来，培养学生们的合作精神和想象能力，以提高学生们的信息素养。
五、教学方法：任务驱动法
六、教学重点：
算法的概念、描述算法的三种方法。
七、教学难点：
用流程图描述算法。
八、教学过程
1.激发兴趣、创设情景
这节课内容主要是一些概念和理论，而算法的概念和理论都太抽象，讲起来非常的枯燥乏味，那么就要把这些抽象的东西变得通俗易懂，使学生能轻松而又愉快的接受并理解。
举出一个例子如炒土豆丝如何做?引导学生们一步步说出步骤，最后教师总结：算法就是解决问题的方法和步骤。在以后的编程中也要记住了，有些步骤是可以颠倒的，不影响程序的结果;但是有些一但颠倒了那最终的结果也就全变了。
2.讲.解
激发学生的兴趣后对算法、算法的特征(确定性、有穷性)进行讲解，注意运用生活中的实例，以便让学生们理解。
讲述算法的三种描述方法：自然语言、流程图、伪代码。学生们比较熟悉的是自然语言，陌生难理解的是流程图和伪代码。
先带学生们了解自然语言，然后讲伪代码，讲完伪代码后，引导学生们如何把这些程序用流程图表示出来。 流程图的基本图形及其功能
给出一个程序，让学生们先读这个程序，再用流程图表示这个程序如：
Private Sub Command1_Click() a = InputBox("输入数字") If a Mod 2 = 0 Then Print a & "是偶数" Else Print a & "是奇数" End If End Sub 学生们自学后，由教师引导发现这是一个判断奇偶数的程序，找一个学生展示他的流程图，然后大家共同检查这个流程图是否正确。
九、课堂作业 再给学生们一个程序，让学生们读并且在word中画出流程图，然后教到主机上。
十、课后反思：
在本节课中进行任务驱动式教学，充分发挥学生的主观能动性。同时这节课内容多，而且难以理解，练习生活中的实例，既可以激发学生们的兴趣，又有助于知识的迁移和内化。
第五篇：算法和算法的描述教学设计（推荐）
算法和算法的描述(教学案例)
教材分析：
这节课内容主要是一些概念和理论，而算法的概念和理论都太抽象，讲起来非常的枯燥乏味，那么就要把这些抽象的东西变得通俗易懂，使学生能轻松而又愉快的接受并理解。
学生分析：
学生基本上没有接触过编程，那么在高中阶段初步接触编程，学生首先会感到很深奥，看到书中的程序语句，尤其是看到后面的长一点的程序语句更是觉得可怕，那教师必须要考虑在授课中如何正确引导，以什么样的方式进行。学生有没有兴趣学，往往看这个课是不是有意思，难不难学，一看难学又乏味，就开始产生厌学的情绪。
教学目标：
引导学生对编程的兴趣，理解算法的概念和如何科学合理的选择和设计算法，为程序设计打好基础。
教学重点：
算法的概念、算法的设计和选择。 教学难点：
如何科学合理的选择和设计算法。 教学方法：
与学生进行互动探讨式教学,以趣味智力题激发学生探索解决问题的兴趣，以故事事例和具体的程序运行对比，引导学生一步步的思考，从而总结出算法的概念，以及如何设计和选择算法，充分调动学生的主观能动性和探究学习能力。
教学过程：
1、引导学生对编程的兴趣
(1) 教师：同学们喜欢玩电脑游戏吗?
(2) 学生：喜欢!(说到游戏学生总是表现出很浓的兴趣。)
(3) 教师：在上机练习课的时候，总发现有个别同学偷偷的玩游戏，其实你们喜欢，老师也很喜欢，那么同学们想不想自己编个游戏来玩呀?
(4) 学生：会不会很麻烦!(学生表现出好奇，又对编程心里还没有底。) (5) 教师：不用担心，编程并不像你们所想像的那样难，很快你们就会编一些小游戏程序了。其实编程是件非常有意思的事情，在以后的学习中你会发现自己越来越喜欢编程，甚至会着迷的。
2、算法的概念
(1)教师：幻灯片出示一个经典的趣味性例子, 有一个牧羊人带着一头羊,一只狼和一颗大白菜准备过河,他找到一只很小的船,每次只能带一样东西过去,可是如果让狼与羊单独在一起,狼会吃羊,让羊与白菜单独在一起,羊会吃白菜，牧羊人应如何过河?
(2)教师：分组讨论，前后四个同学为一组,把你们的橡皮擦放到一块,分别写上狼、羊、白菜，你们自己是牧羊人，现在请同学们来设计一个方案,把3样东西安然无恙的带过河。我们来比一比看哪组同学最快完成。
课堂立即活跃起来，同学们把它当作一种游戏全都投入进去了，积极思考起来。 (3)很快就有学生举手回答。 过河的方案: 第一步：人和羊过河，人返回，留下羊;
第二步：人和狼过河，人和羊返回，留下狼; 第三步：人和菜过河，人返回，留下菜; 第四步：人和羊过河。
(4)教师：同学们这个方案行不行? (5)学生：行。
(6)教师：还有没有其它方案?
(7)学生：还可以在第二步时，人和菜先过河，人羊返回，留下菜;第三步，带狼过河。
(8)教师：刚才同学们把第二步和第三步可以改变先后顺序，其它顺序还能不能颠倒，比如说：第一步先过狼?
(9)学生：不能。
(10)教师总结出算法的概念：同学们说的不错。那什么是算法呢?这个过河的方案就是这道趣味题的算法。请同学们记住一句话：算法就是解决问题的方法和步骤。在以后的编程中也要记住了，有些步骤是可以颠倒的，不影响程序的结果;但是有些一但颠倒了那最终的结果也就全变了。
3、用流程图来描述算法
(1)教师：幻灯片放映，出示例题：某商场为了对苹果进行促销，规定购买2千克以上可以在原价每千克1.5元的基础上打8折。请同学们告诉我该怎么计算应付款?
(2)学生：首先称好苹果，超过2千克，应付款为：苹果重量*1.5*0.8 ;如没超过，应付款为：苹果重量*1.5 (3)教师：放幻灯片，演示流程图。好，这个同学刚才给出了算法。现在我用一个图来把这个过程描述一下。
(4)教师：解释这个图的执行过程。问：同学们，告诉我这是什么图啊? (5)学生：流程图。
(6)教师：幻灯片出示：流程图的基本图形及其功能
(7)教师：我知道大家在数学课程里，学习过用流程图来描述算法。有了你们数学课的一点基础，那么我们现在学习起来就比较容易。流程图是描述算法常用的工具，容易表达，结构清晰简洁，有利于不同环境的程序设计。在以后的学习中，我们还会充分利用流程图来帮我们分析问题。
4、算法的设计与选择
(1) 教师：大家在做题时,是不是有时候一道题有多种解法? (2) 学生：是。
(3) 教师：我给大家讲个故事：200年前的一天，一位数学教师走进课堂，也许是想清静一个小时，给四年级的学生们布置了一道题：从1加到100。5分钟后，一个学生走到他跟前，交上了正确答案，这时他是多么吃惊呀!这怎么可能呢?这个孩子一定是个天才。
(4) 教师：请大家告诉我1加到100等于多少?、 (5) 学生：5050 (6) 教师：你们是用什么方法计算的?
(7) 学生：首尾相加后，再乘以100，即(100+1)*50=5050 (8) 教师：这无疑是一种很好的算法，既简单实用，效率也高。1+2+3…+100最终也能加到结果，但是计算的过程大家可想而知。解决问题的方法，也许有很多种，但是运用不同的方法却会产生不同的效果。我们编写程序也是一样，你使用不同的算法，也会产生不同的效果。说归说，我们再来看一个例子。
幻灯片出示：求9147485和5147480两个数的最大公约数。
(9)同学们你们是怎么计算的? (10)学生：用“辗转相除法”计算。 (11)教师：好，请你们来计算一下。 (12)学生：数这么大很难算啊!
(13)教师：同学们别着急，有两个同学已经编写了解决这个问题的程序。大家一起
来看一下。(幻灯片出示)
(14)教师：同学甲编写的程序用的算法是“辗转相除法”;同学乙用的算法是“穷举法”，从5147480开始，每次减1，一个个的进行判断，直到找到为止。好，我们分别来运行一下，请同学们注意观察。
教师：启动VB，运行同学甲的程序：
第1次运行 输入：9147485和5147480 , 结果：5 第2次运行 输入：45684和58460 , 结果：4 第3次运行 输入：8654726和675942 , 结果：2 运行同学乙的程序：
第1次运行,大约5秒钟后显示结果：5 第2次运行,大约5秒钟后显示结果：5 (15)教师：请学生回答观察到的现象。
(16)学生：甲的运行速度快一些，还可以求其它组数的最大公约数，而乙只能计算这一组。
(17)教师：同学们观察得很好!那你们认为那个算法好一些呢? (18)学生：甲。
(19)教师：对。算法的设计，直接影响着程序的通用性和解决问题的效率，总的来说，一个好的算法，应该是科学而又合理的算法。 实践练习：
一天，小猴子从树上摘下若干个桃子，当即吃了一半，觉得不过瘾，又吃了一个。第二天小猴子接着吃剩下的一半，还觉得不过瘾，又吃了一个。以后每天都是吃前一天剩下的一半后，就再多吃了一个。到第四天，只剩下一下桃子。试设计一个算法流程图，求小猴子第一天摘下了多少个桃子。