大学导师制工作计划

如何你是一名人民教师，那么你必然会经常书写计划，这对于做好本职工作，提高教学效率都具有重要的意义，那么你真的熟悉计划的书写要领吗？今天小编给大家找来了《大学导师制工作计划》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

第一篇：大学导师制工作计划

大学班导师工作小结

从去年开学初到现在将近一年时间，第一次担任班级导师的工作，很多方面做的不是很好，在一边摸索一边开展工作。现在把这近一年来的工作经验做一个小结。

一、坚持学习，善于总结，加强自身内涵修养建设。

班导师工作它所面对的对象在心理、学习基础，兴趣爱好、个性等方面大相径庭，因此，不断学习了解学生思政工作新的工作理念和方法技巧对于做好辅导员工作尤其显得重要。同时，对以前工作中出现的一些比较好的工作方法加以梳理总结，另外对工作中出现的一些共性与个性的特殊问题做好台帐，对工作的效果进行跟踪动态观察，不断思考与改进自己的工作方法，形成以后对特殊问题处理的工作思路。

二、重视日常管理，坚持做好常规工作，确保学生安全有序。 学生的日常管理工作占据了整个学生工作一半的时间和精力，体现了它在学生工作中的重要。

1、进一步加强和完善与学生的信息沟通平台。及时了解其学生手机号码的变更情况并对飞信平台进行更新，确保每一条与学生相关的信息都能够及时准确的让每一位学生收到，并且实行信息责任负责制，具体落实到主要班干，信息员，采取随机抽取学生进行检查，以此结果对班干和信息员的工作进行评价。同时，坚持每个星期深入到学生当中去了解学生对信息渠道的意见、看法和信息沟通的效果，及时做出调整和改进。

2、组织班干部，一方面随时了解学生的学习、生活各个方面的情况，另一方面以便及时了解情况，及时解决，把所有危险都消灭在萌芽阶段。

3、把学生宿舍作为思政教育的主要阵地。坚持下宿舍和学生进行面对面沟通交流，消除学生对老师的戒心，建立良好的信任关系，便于今后各个方面工作的开展。

4、坚持落实对学生的考勤制度。要求学生无论在上哪一门课时都做

到不迟到不早退不旷课，同时，严格请假制度，必须出示假条辅导员签字同意才能离校。

5、夯实班级学生骨干与学生干部的教育与培养工作。工作中注重发挥学生党员的模范带头作用，用“六个一”工程作为他们平时工作的参照标准，严格要求。另一方面，多次分别召开各班班长、副班长、团支书、学习委员、生活委员、文娱委员和心理委员会议和全体班委以及党员会议，明确每个班委的分工和职责，传授一些工作的方法和思路，着力提升班委的思想觉悟和工作能力。

6、重视特定学生的教育管理和心理辅导工作。对于学习能力较差，主动性较差的学生，通过课后交流，一方面从精神上激励他们，端正他们的学习态度，另一方面传授给他们正确的学习方法。对于贫困生，也要激励他们不能自卑，不能消极，在学习上和生活上都应该积极主动，让其他同学认可。对于思想较为偏激和有逆反心理的学生，要多加强和他们的交流，耐心的和他们以朋友的方式进行谈话，以朋友的身份对其进行规劝和纠正。

7、做好学生认真扎实学好专业知识的动员工作。从社会对本专业技术人员的需求出发，结合本专业课程设置，阐述专业基础知识的重要性，要求他们一定在学习中不能懈怠，要积极主动，态度端正，孜孜向学。

8、关心家庭贫困的学生。有些学生的家庭比较困难，如何确保国家的助学政策能够惠及到真正需要帮助的学生显得十分重要和严肃。一方面鼓励学生主动积极申请，另外注意收集学生的家庭信息主要是通过班级学生座谈会的民主评议的形式与通过电话向当地的村委会或者居委会了解学生的家庭状况;另一方面，主动和申请学生进行沟通交流，讲明国家助学政策的对象与意义，根据学生的日常消费、穿着外表、谈话内容进行判断，掌握一手信息。在了解掌握贫困学生的全部信息后进行登记;同时对贫困的学生进行动态跟踪，努力做到贫困生信息的公开、公平与公正，确保国家助学政策的贯彻落实。

回头总结过去的一年，既有所得又感觉到前面将面临诸多新的挑战,我相信，只要有一颗心系学生的责任心、热情服务的诚心和永不满足的不平常心，在院领导的大力支持、鼓励下，在同事的热心帮助下，在学生的理解信任下，我深信一定能够不断克服困难，迎难而上，顺利完成自己的本职工作。

第二篇：南京航空航天大学导师制

关于在我院本科生中开展“导师制”的实施办法

(草案2013-10-20修订)

人才培养是大学的根本任务，作为以“建设空天信融合特色的世界一流大学”为目标的北航，培养出的学生应具有扎实的专业基础、严谨的科学思维能力、广阔的国际视野、敏锐的专业洞察力、强烈的团队协作精神、踏踏实实的工作作风，能够准确把握科技发展和创新方向。作为北航的老牌专业和院系，我院教师总计170人，其中教授、副教授约110人，绝大多数讲师具有博士学位。我们每年招收的本科生220余人，且学生入学成绩居

于前列。所以我们完全可以按照通过实施“导师制”而落实本科生精英化培育模式，使我们培养的学生成为“国家的优秀建设者和领军、领导人才”。

在我院本科生中实施“导师制”，使学生有更多的机会获得老师的指导，将教师和学生双方之间的了解从过去以毕业设计的集中环节为主延伸到几乎整个大学阶段，从过去以课堂为主拓展到课堂和课余相结合，培养学生自主获取知识，自主解决问题的能力。通过导师的因材施教、个性化培养，使我院学生在专业导向、科学意识、学习方法、研究能力得到加强，智商、情商得到提升;实施导师制，也使教师有更多的时间接触学生、了解学生想法，教学相长，为学生提供更优质的教育，同时可以及时发现有希望在相关研究领域有所建树的学生，使其更早加入研究团队。

为使我院的实施的导师制规范化，有监督、有评价，见实效、不流于形式，特制定学院的导师制实施办法如下：

一：学院设立“导师制”工作小组

学院“导师制”工作小组由学院院长和党委书记任组长、本科教学副院长和党委副书记为副组长，学院分团委书记、班主任、学生辅导员为成员组成。

学院“导师制”工作小组负责制定导师制相关制度、规定，负责对教师履行导师职责的情况进行考核、评定。

二、“导师制”面向的学生和导师关系的确定

导师的选聘每年秋季学期进行，全院本科指导生指导教师填写附表1：北航自动化学院本科生导师报名表。学院将根据学生报名情况分配所指导的学生。

处于大一第一学期至大四第一学期的本科生，采取学生自愿提出申请、学生与导师双向选择的原则，由学生自行联系导师，待导师同意后，再由学生本人向学院提交申请(见附表2)，获得批准后，学生和导师均需签订“导师制”确认单(见附表3)，导师聘任关系生效。

每生每次只能选聘1名教师为自己的导师。学生根据学习上的需求，可续聘上一学年的导师，也可重新选聘其他教师。导师选聘一般在每学年开学完成。为便于学生了解学院教师，年级辅导员、班主任可在适当时机组织学生教师见面交流。

三：导师职责与权利

教师在本科生“导师制”中起主导作用，应关注学生人生发展、加强专业指导、重视学术引导，以自己的严谨治学态度、优良职业素养影响学生，引导学生积极学习、健康发展、乐观生活、责任人生。

导师主要负责培养学生的学习能力、科学研究能力，向学生介绍专业领域，指导学生的专业研究、人生规划、情商培养，内容涵盖学生思想教育、学习指导、生活关心等，指导学生参加科研活动、社会调查、选修教学计划以外的课程等，指导学生完成科技报告、论文撰写等。

指导教师应对学生的当前状况、兴趣与爱好进行了解，开展有针对性的指导工作。对大一学生的指导，主要侧重在专业与学科介绍、大学生学习方法指导、人文关怀与人生规划、课程学习与社会实践引导等方面;对大二学生的指导，主要侧重在专业基础知识学习与基本技能学习训练、科学研究方法指导、科研与学科竞赛指导等方面;对大三学生的指导，主要侧重在专业课程学习、专业领域研究前沿引导、创新能力熏陶，开展有针对性的科研实践指导等方面;对大四学生的指导，主要侧重在未来人生谋划、职业生涯设计与考研咨询、专业方向课程学习、毕设选题等方面。

教师有权选择学生进行一对一指导，并对学生表现进行客观评价。对于不积极主动、无故不参加指导教师安排的教学环节的学生，经导师提出申请、学院“导师制”工作小组核实批准后，可终止指导关系。

原则上指导教师每学期指导各届学生总人数上限为12人，每届一般不超过3人，课题量大，能够给更多学生提供指导的老师，可向学院“导师制”工作小组提出申请，增加所带学生数。每学期每指导1名学生，按照指导1名学生完成专业课程设计/综合实验的工作量作为“导师制”教师指导1名学生的教学工作量基准值，该基准值与质量加权值的乘积作为实际的教学工作量化分值，纳入年终教师业绩考核系统。到沙河校区先到E805教务领取乘车证备案，在保卫处北侧乘车点乘车。

每学期期末，指导教师提交履行导师职责的工作总结报告(见附表:4北航自动化学院本科生导师学期工作总结表)，该报告同时也是教师履行导师制质量和教学工作量的考核依据之一。

四：学生职责与权利

学生有权根据个人兴趣、发展规划，在学院范围内选择教师，填写导师聘任表、确认每一学期的指导教师，并在学期结束后填写评价表、对指导教师的工作作出评价。在下一学期，可以继续选聘上一学期的指导教师作为自己的指导教师，也可以选聘其他教师作为新一学期的指导教师。

学生需主动与指导教师沟通交流，让指导教师了解自己的学习、生活等方面的状况，以及自己的兴趣爱好、发展设想等，有利于指导教师因材施教、开展有针对性与建设性的指导，或提供发展建议。学生需尊重教师，构建和谐的师生关系;积极参加指导教师安排的讲座、课外实践、学习汇报等教学环节活动，并遵守实验室的相关规定与纪律，注重团队的团结协作。

学生需在每个学期结束后填写总结与评价表(见附表:5北航自动化学院本科生“导师制”学生总结与评价表)，对本学期情况进行小结并对指导教师履行导师职责的情况进行客观评价。如有指导教师责任心不强、不能履行导师职责的情况，学生有权向学院“导师制”工作小组反映情况，经核实后可申请终止指导关系、重新选聘指导教师。

五：“导师制”考核与激励。 教师履行导师职责情况的考核由学院“导师制”工作小组进行，评价依据为教师提交的导师职责学期工作总结报告和学生对教师履行导师职责的评价。学生指导员每学期末负责收集教师履行导师职责学生评价表。

教师履行“导师制”的作为工作量计分，工作情况作为教师职称评定、岗位定级和考核评优的参考依据。

六：“导师制”的实施和完善

本实施办法自公布之日起首先在沙河校区一年级学生中开始实施，并纳入该教师工作量考核范畴。

学院广大教师和学生，均有权利对学院“导师制”制度和具体措施提出意见和修改建议。学院“导师制”工作小组在收集、研究意见与建议的基础上，进行对我院 “导师制”实施办法进行修订、完善，报院务会批准、生效。

2013年12月

自动化科学与电气工程学院

第三篇：河北科技大学青年教师导师制实施办法

(讨论稿)

为了加强对青年教师的培养，帮助他们尽快成才，充分发挥中老年教师的传、帮、带作用，使其在长期教学、科研工作中积累的经验和师德风范在青年教师中得以继承和发扬光大，学校决定实施青年教师导师制,为青年教师配备导师，由导师在规定时间内在师德、教学、科研诸方面对其进行指导和培养，使其具备较强的教学和科研能力，从而更好地履行岗位职责。为切实做好此项工作，特制定本办法。

一、指导对象及时间

新进入我校专任教师队伍, 年龄在35岁以下，职称为讲师及其以下的青年教师。指导时间为一年。

二、导师条件

1、具有良好的师德和优良教风，爱岗敬业，为人师表，治学严谨，对工作认真负责。

2、具有丰富的教学、科研和实践经验，能够对青年教师进行有效的指导。

3、在本学科专业有一定造诣，在学术上有较新成果，在教学改革方面有较丰富经验。

4、具备副教授及其以上专业技术职务。

三、导师职责

1、根据所指导青年教师的具体情况，制定培养计划，提出具体措施和要求达到的目标。

2、进行师德教育，培养青年教师严谨踏实、实事求是的工作态度和敬业精神。

3、指导青年教师至少掌握一门课程的教学内容及其相关的前沿知识，明确该课程在教学大纲和课程体系中的地位和作用。

4、组织并指导青年教师熟悉备课、授课、辅导答疑、批改作业、指导实习、实验、考试等各教学环节，练习教学基本功，学习和掌握正确的教学方法。

5、训练青年教师的实验技能和科研技能，提高青年教师的动手能力和科研能力。

6、指导过程中认真填写导师工作日志，指导期满对青年教师进行评价，写出书面报告。

四、导师的配备管理与考核

1、各教学单位应在青年教师报到上班一周之内为其配备导师。原则上1名导师指导1名青年教师。

2、导师确定后，由各教学单位将《河北科技大学青年教师指导计划表》报人事处，经学校批准后颁发青年教师导师聘书。

3、青年教师导师要相对稳定，如无特殊情况，一般不得更换。

4、青年教师导师由其所在教学单位负责管理与考核。各教学单位要定期对青年教师导师的指导工作进行检查与督促，指导期满进行考核，将综合评价结果及导师工作日志报人事处。

5、根据考核结果，由各教学单位在教学考核时为青年教师导师加1-3分。

五、对青年教师的要求

1、主动接受指导教师在思想、业务方面的指导，虚心求教，勤奋好学。

2、参与指导教师的教学、科研工作,学习教学科研基本技能，认真完成指导计划内容。在指导期内完成教学研究或科研论文一篇，并以第一作者在省级以上公开刊物发表。

3、定期就个人思想、工作和业务进修情况进行总结和反思，及时与导师沟通，认真填写《河北科技大学青年教师学习日志》。

4、指导期满，由青年教师所在教学单位组织专家对青年教师进行考核，经人事处审核后将考核结果记入青年教师培养档案。

5、符合规定条件的青年教师必须按要求接受指导与考核，未经导师指导的青年教师或指导期满考核不合格者，不得担任课程主讲工作，不得晋升高一级专业技术职务，见习期教师延缓转正定级。

本办法解释权在人事处。

第四篇：河北科技大学学生社团导师制实施办法

河北科技大学学生社团成长规划师制实施办法(试行)

第一章 总则

第一条 为进一步加强我校学生社团的建设，规范学生社团的管理，培育学生的创新精神和实践能力，营造良好的社团文化和学术氛围，充分发挥学生社团在繁荣校园文化生活，推进校园精神文明建设中的作用，共青团河北科技大学委员会(以下简称校团委)、河北科技大学学生社团联合会(以下简称校社联)根据团中央、教育部《关于加强和改进大学生社团工作的意见》以及《河北科技大学学生社团管理条例》，结合我校实际情况制定本办法。

第二条 学生社团成长规划师是指导学生社团开展各类活动、保证学生社团正规化发展的教师，负责对学生社团进行思想教育、业务培训、组织建设等工作指导。

第三条 学生社团成长规划师所在单位为该学生社团指导单位。

第二章 学生社团成长规划师的选聘

第四条 学生社团成长规划师的选聘有三种方式：第一，由各社团根据聘用原则、基本条件自主聘请;第二，规划师自荐，校团委、校社联考核合格后上岗;第三，对未能聘请到规划师的社团采用校内公开招聘，实行竞聘上岗。

第五条 学生社团成长规划师的基本条件：政治强、业务精、作风正、讲奉献。

1、政治坚定。具有良好的政治理论素养，认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，

深入学习实践科学发展观。坚持四项基本原则，坚持党的基本路线和方针政策，忠诚党的教育事业。

2、业务过硬。要求是本校专兼职思政教师、专业课程教师、行政工作人员或离退休教师，具备本科以上学历。学术类社团规划师需对该社团所涉及的学术领域有一定研究;文体类社团规划师需对该社团所涉及的文体领域有一定专长。具备较强的语言、文字表达能力和组织管理能力。

3、作风正派。学生社团成长规划师需德才兼备、治学严谨，有较高学生威望;严以律己、接受监督，有服务大局观念;务实细致，敬业高效，有认真工作作风;为人师表、处事公道，关心学生成长及学生社团发展。

4、乐于奉献。有强烈的事业心和责任感，热爱学生、热爱教育事业。对社团工作能给予正确指导，勤于思考，勇于创新，帮助学生社团科学的制定计划、实施工作、开展活动。掌握科学的工作方法，尊重学生个体发展规律，提高学生主动获取知识、掌握技能的能力。

第六条 学生社团规划师由校团委、校社联统一组织协调聘任，每个社团原则上配备一名社团发展规划师。

第七条 各社团确定发展规划师后，由规划师本人填写《河北科技大学学生社团成长规划师信息登记表》(一式三份，受聘时交校团委、校社联备案各一份，社团留存一份)。

第八条 校社联在接到各社团规划师信息登记表后，对其上信息进行认证核对。核对无误，经校团委批准，校社联对该社团成长规划师进行注册，并由校团委和校社联共同颁发正式聘书。

第九条 各社团根据自身需要，在填写申请表后，经成

长规划师担保推荐并审核签字，可聘请校外顾问。顾问信息须向校团委、校社联备案。

第十条 社团成长规划师因故无法继续担任，社团负责人须及时向校社联声明。如聘请新任成长规划师，需重新按聘任流程办理。社团有义务在成长规划师变更后到校社联更新信息。

第十一条 社团因故被注销，该社团成长规划师自动解聘。

第三章 学生社团成长规划师工作职责

第十二条 贯彻执行学校党委、团委关于学生社团思想政治工作和其他重大事项的指示和决定，积极配合学校相关部门做好社团的管理工作，积极参与和切实加强对社团发展的指导，引导社团健康和谐可持续发展。

第十三条 响应校团委“把团支部建在社团上”号召，组建本社团团支部。根据校团委的要求，在校学生社团联合会团总支的直接领导下，指导团支部结合本社团特色开展各类主题新颖、内容丰富、形式多样的团组织活动。

第十四条 根据校学生社团联合会章程以及各项条例、办法主动指导学生社团开展社团活动、社务运作、活动规划、专业研习、财务管理、改选交接等事项，并协助其解决在发展中所遇到的问题。制定学期工作计划，做好期末工作总结，使工作更具针对性。

第十五条 指导本社团的文化建设，努力营造健康向上的社团文化氛围，帮助社团成员树立坚定的理想信念，培养良好的精神风貌，提高大学生综合素质。

第十六条 密切联系社团成员，主动了解学生的思想动

态以及社团活动的开展方向。对于发现的各类问题和学生关注的问题，要及时掌握有效分析，并向校团委等有关部反映重要信息，做好疏导工作，确保本社团的安全稳定。

第十七条 密切关注社团安全稳定情况，遇突发事件和特殊情况，要及时到岗到位，妥善处理，并与校团委和学校相关部门取得联系。

第十八条 对社团学生优良事迹或严重过失，建议校团委和学校相关部门予以奖惩。

第十九条 学生社团成长规划师有权对该社团的校内外顾问进行推荐、担保、审核、免除。

第二十条 参加学校组织的社团工作研讨会，对我校学生社团的发展、建设以及存在的问题等社团工作进行研讨，提出意见与建议。

第二十一条 在实际工作中不断改善方式方法，注重科学管理育人。对社团学生思想政治工作展开调查研究，并提出建设性意见。

第四章 学生社团成长规划师工作考核和奖惩制度 第二十二条 学生社团成长规划师的考核由校团委负责考核，每学年考核一次。考核采取自评、学生评议、团委考评相结合的办法。考核结果可以作为评优的重要依据。

第二十三条 每年度评选“河北科技大学优秀学生社团成长规划师”，建立“学生社团成长规划师奖教金”。

第二十四条 出现以下任意一项情况的校团委、校社联可以免去其社团成长规划师工作：

1、不符合担任社团成长规划师基本条件的;

2、工作考核不合格的;

3、社团工作出现重大责任事故的;

4、发现有不良现象，影响社团成长规

划师形象的;

5、其他不适宜继续担任社团成长规划师工作的情况。

第二十五条 成长规划师聘任后如果不能很好地履行工作职责，学生社团可以提出提前解聘申请，报校团委、校社联审核后予以解聘。

第二十六条 对校团委、校社联进行的处理意见有权提出复议、申诉、辩解。第二十七条 第二十八条 实行。

第五章 附 则

本办法最终解释权归制订单位所有。 本办法共计五章二十八条，自发布之日起共青团河北科技大学委员会 河北科技大学学生社团联合会

二〇一〇年三月

第五篇：牛津大学学院制下的导师制

摘要：牛津大学一直着保持卓越的大学本科教学质量，其学院制下的导师制正是其教养型 教育 的根本支撑。牛大学院制下的导师制具有四大特色：注重博雅教育，促进学生全面 发展 ，即“造就一个人”;密切、融洽的师生关系促进无阻碍的师生互动;培养学生自学、独立思考、触类旁通的能力;保持了权力自治的传统。

关键词：牛津大学;学院制;导师制

导师制作为牛津的教学传统和核心特征是以其学院制为基础的，它们是牛津本科生教学的基础，也是其始终保持卓越教育质量的关键所在。牛津大学的学院制(collegiatesystem)和导师制(tutorialsystem)被喻为“皇冠上的明珠”，英国前首相玛格丽特·撒切尔回忆说：“牛津大学对我还有一种吸引力，那就是它的学院制度，这种制度至今对我仍具吸引力。”而其导师制也因“世界上最为有效的教育关系”而备受世人赞誉。

牛津导师制重在培养学生独立思考的能力，强调学生积极性的发挥。导师制蕴含丰富的大学教学理念，也是牛津大学理想的完整体现。

一、学院制及导师制简介

(一)学院制。

目前，牛津大学拥有38个学院，最早开创的大学学院初始于1249年;学院制开始建立和形成特色、并为世人认可则始于新学院创办的1379年;而最新成立的格林邓普顿学院则由格林学院与邓普顿学院于2008年10月合并而成。各个学院建筑风格迥然相异，却又很是和谐，让步入牛津的人体味到一种 历史 的凝重感。正如英格兰谚语所言：徜徉于牛津小镇，恍如进人久远的历史时空。

学院制的地位如前香港中文大学校长金耀基先生在其《大学之理念》中所言：“学院制是牛桥二校的特色与灵魂，讲牛桥(oxbridge)而不谈学院，就像莎翁的《哈姆雷特》中漏了丹麦王子。”牛津是以学生聚居来组成一个学院，即“住宿学院制”，而且规模不大，一般都在400人左右。牛津大学与学院的关系就像美国的联邦政府与州政府一样，大学和学院分工协作，共同培养人才。这使得牛大更象是一个“生物群落”，而不是一个“生物”。牛津大学的学生或者教师必须在某一个学院注册，成为学院的一员，同时又从属于大学里面的某个系(按专业划分)。因此，对于教员和学生来说，牛津都是一个矩阵结构，每个人既是学院，也是系的一个成员。关于大学与学院的分工，深受牛津影响的纽曼认为：“大学的教学方法是教授式的，而学院的教学方法是导师式。大学为传授知识而存在，而学院的职能在于发展品格。”

牛津大学的学院制因其在人才培养上的优势，已经影响了很多杰出的大学，例如耶鲁大学实行类似牛桥的“住宿学院”制度;哈佛大学本科生的“舍院”(house)制度沿袭牛津学院制的传统;美国莱斯大学的宿舍管理系统效仿牛津的“住宿学院制”。在亚洲，最著名的是香港中文大学，其书院与学院并行的制度既参照了 中国 古代的书院制，又借鉴了牛津的学院制。就中国内地来说，汕头大学率先打破中国传统的“专业学院制”，于2008年秋季学期开始试行“住宿学院制”。

(二)导师制。

牛津各学院的重心是本科生的教学工作，导师的成绩在于培养出了多少优等本科生。学生自入学便由学院指派一名导师，学生在参加大学课程的同时每周还要抽出一定时间单独和导师面谈，向导师汇报读书心得，听取导师的评语。弗莱克斯纳在《 现代 大学论——美英德大学研究》说：“牛津大学和剑桥大学在本科生与导师之间确立的人际关系„„是世界上最有效的教学关系。课堂教学的稀少，师生间每周的面谈，有时延伸至漫长假期的非正式关系，促使学生独立自主也使他直接受到教师的影响。”加拿大作家斯蒂芬·利考克这样描述牛津的导师制：“学生所知道的一切都是从导师那里，或者不如说同导师一起学到的。”而且，密切的接触令学生和导师容易建立一种密切的私人关系。导师不仅是教师，还是学生精神上的向导和朋友。 现在中国也有一些高校开展本科生导师制(如厦门大学、北京大学、中国 科学 技术大学、浙江大学等)，但总的来说，本科生导师制在我国高校教学管理中尚处于尝试阶段，其具体工作还流于空泛。借鉴牛津的导师制，导师应该指导学生开展科研;考虑给予学生具体的选课指导;更重要的是思想品德指导以及心理指导。

二、牛津大学学院制下的导师制特色

当代牛津大学的办学目标定位为：“在教学和科研的每一个领域都达到和保持卓越;巩固和提高世界一流大学的历史地位;通过科研成果和毕业生的技能造福于国际社会、国家和地方。”促进具有挑战性的、有活力的大学本科教学仍是其重要职能，而学院以教学为中心、以导师制陶冶学生的做法正体现了牛津“造就一个人，而不是撰写一本书”的教育目标。牛津大学学院制下的导师制正是其办学的核心运行机制和重要的办学特色。

(一)凸显博雅教育。

牛津认为教养比高深学识更重要，博雅教育才是大学的职责而非专业训练。在牛津，大学通过学部来组织显性的专业教育，学院则负责隐性的博雅教育。正是以博雅教育为核心的对学生的综合教养，凸显了导师制与学院制的完美结合。导师扮演着双重化身，使学生获得人类长期实践积累下来的经验、智慧和思想，同时也培养学生形成良好的道德品质，建立起健康的人生观和价值观。

早在19世纪初，林肯学院院长爱德华·塔汉姆就提出大学是探索普遍学问的学府，大学也是传播普遍知识的场所，并认为传授普遍知识是大学的第一个也是最重要的职责。前任剑桥副校长的阿什比勋爵对此也有一番解释：“我们对科学的崇拜，从来不及对纽曼、乔义特和柏蒂森等19世纪牛津大学人文主义者的影响的崇拜。对他们来说，大学教育的试金石不是讲授伟大真理，而是用什么高明的方法来讲授伟大的真理。„„英国 哲学 家亚历山大对这个教育观点的解释是：‘通才教育指的是培养学生的探索精神，而不是指教导学生选修哪些学科。’”

博雅教育国际化后演变成通识教育，中国的大学也受其影响，但仅停留在宽泛的理念上。中国大学要实行通识教育主要有两大难点：其一，现行的高考制度下，学生进大学时都带有自己的专业属性;其二，通识教育难在开发课程。我国高考制度一时难以改变的情况下，国内名校纷纷进行了自己的探索，如：复旦大学的复旦学院下设置四个书院进行通识教育、北京大学的“元培计划”、南京大学的本科基础教育学院等。